Earticle

본 연구에서는 e-멘토링에 대한 중등 예비교사 및 실습지도교수의 인식을 조사하였다. 경북 지역에 위치한 사범대학의 4학년 학생과 실습지도교수를 대상으로 설문을 실시하였다. 설문은 학교현장실습을 마친 후인 4학년 6월 초에 실시하였으며, 다양한 전공 영역의 예비교사 134명(남 33명, 여 101명)과 실습지도교수 23명(남 13명, 여 10명)의 응답을 얻었다. 분석결과, 예비교사들은 e-멘토링을 통해 교육활동 계획, 실시, 평가에 대한 지도 요구가 가장 높았고, 멘토에게는 정기적이고 규칙적인 피드백을 제공하는 역할에 대한 기대가 가장 컸다. 또한 멘티는 실습지도교수와 동료들로부터 적극적으로 배우는 역할을 해야한다고 인식하였고, 바람직한 교수와 학생 비율은 교수 1명과 실습생 2-3명이었다. 실습지도교수들의 경우, e-멘토링을 통해 교육활동 계획, 실시, 평가에 대한 지도 요구뿐 아니라 실습생의 어려움을 듣고 나누고자 하는 요구가 가장 높았고, 멘토에게는 실습생이 직면한 문제를 스스로 해결하도록 지원하는 역할에 대한 기대가 가장 컸다. 또한 멘티는 실습지도교수 및 동료들과 정보를 교류하고 공유하는 역할을 해야 한다고 인식하였고, 바람직한 교수와 학생 비율은 교수 1명과 실습생 4-5명이었다. 동료간 멘토링과 선배교사의 멘토링에 대한 요구도 분석하였으며, 연구결과를 바탕으로 시사점과 후속 연구에 대해 제안하였다.

This study was conducted to identify and evaluate the perceptions of pre-service teachers and their advisors on e-mentoring after their student teaching. A survey was distributed to 185 pre-service teachers and 34 of their advisors in early June after their student teaching experience. One-hundred thirty-four (33 male and 101 female) preservice teachers and 23 advisors (13 male and 10 female) returned the survey. Pre-service respondents indicated that they need more instructions on planning, implementing, and evaluating of lessons through e-mentoring. They also expected more regular and systematic feedback from their mentors. They perceived that mentees have to be more proactive in their learning from their mentors and colleagues. They indicated that desirable a mentor-to-mentee ratio would be 1 to 2-3. Advisor respondents perceived that inquiring about students’ struggles and providing support to students’ problem solving is important in addition to their lessons. They also indicated that mentees have to share information with their colleagues and cooperating teachers. They indicated that a desirable mentor-to-mentee ratio would be 1 to 4-5. Peer mentoring and alumni mentoring were also examined. Based on these results, a discussion of implications and directions for future research are suggested.

이 연구는 실증적 연구를 통해 전국의 중․고등학생이 수강한 미디어 교육내용과 수강하고 싶은 미디어 교육내용을 분석한 후, 앞으로의 미디어교육 프로그램의 교육내용 구성 방향을 제시하고자 시행되었다. 실태 및 요구조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 미디어교육을 받은 중‧고등학생이 36.5%에 불과해 미디어교육이 활성화되지 않은 반면, 미디어교육을 수강하고 싶은 중‧고등학생은 65.3%에 이르고 있어 교육적 수요가 큰 것을 알 수 있었다. 둘째, 그동안의 미디어 교육이 ‘올바른 미디어 이해 및 수용 능력’ 중에서도 미디어활용에 치우쳐 있음을 알 수 있었다. 셋째, 중‧고등학생들이 수강하고 싶은 미디어 교육내용 중에는 성, 학교급, 거주지, 가족수입에 따라 차이가 있는 내용이 있었다. 이를 기반으로 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 미디어교육을 독립된 교과목으로 운영하거나 CA활동 혹은 재량활동으로 운영하기 위해서는 미디어 교육과정 개발위원회 등을 통해 바람직한 교육목표와 적절한 교육내용 선정을 선정해야 한다. 둘째, 교육대상이 남학생이냐 여학생이냐에 따라 미디어 교육내용을 다르게 구성해야 하고, 고등학생들은 미디어비평과 미디어제작 관련 미디어 교육내용을 강화하며, 울산, 경기, 강원, 충북, 전라지역에서 실시되는 미디어교육은 ‘네티즌 문화 등 미디어 에티켓 교육’을 교육내용으로 제공할 필요가 있다. 또한 모든 미디어 교육내용에는 ‘미디어에 대한 비판적인 이해와 활용’에 대한 내용을 포함시켜야 한다. 셋째, ‘네티즌 문화 등 미디어 에티켓 교육’과 ‘방송국 견학, 방송인과의 만남, 방송 캠프 등 체험교육’은 경제적 부담을 갖지 않고 교육활동에 참여할 수 있도록 하는 제도적 장치가 필요하며, 부모 및 사회구성원을 위해 미디어교육을 제공하거나 미디어의 올바른 이해를 위한 캠페인활동 등을 실시할 필요가 있다.

This study was conducted to set the direction of organization of media literacy Curriculum of teenagers at schools, based on research on the actual media curriculum conditions and needs of teenagers. The results of the study were as follows. First, mostly they do not received media education. A mere 36.5% of students received media education, but 65.3% of students would like to receive media education. Second, contents of media education that students received all the while were biased media use among ‘right media understanding and accept competence’. Third, contents of media education that students would like to receive differ depending on sex, middle school versus high school, main domicile, and income. The results of the study were as follows. First, have organize to media curriculum development committee for create an independent subject for media education or run in CA activity and discretionary activity, and committee should choice right education purpose and suitable contents. Second, media education contains different contents depending on sex. Additionally, media education contents for high school students should tighten up ‘criticism of media’ and ‘making of media’, and contents of media education carry out on Ulsansi, Gyeonggido, Gangwondo, Chungcheongbukdo, Chonrado must include ‘media etiquette education’. Also, contents of all media education must include ‘critical media understanding and use competence about media’. Third, contents of ‘media etiquette education’ and ‘field trip of broadcasting company, broadcasting camp’ should participate without financial burden, and media education and campaign should be done on parents and adults.

본 연구의 목적은 Palmer의『가르칠 수 있는 용기』를 중심으로 성인교육자는 어떤 존재이며, 어떤 역할을 해야 하는지를 평생교육적 관점에서 탐색하는 데 있다. 이를 위하여 본 연구는 Palmer의 교육론의 특징을 정리하고, 그의 교육론에 나타난 성인교육자의 역할을 분석하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. Palmer의 교육론에 나타난 성인교육자의 역할은 성인학습자의 전인적 모델로서의 역할, 학습자와 파트너십을 가진 공동학습자로서의 역할, 소명의식을 발견한 권위자로서의 역할, 주제 중심 학습공동체 지도자로서의 역할, 역설을 통한 연결자로서의 역할, 상황적 지식의 생산자 및 실천자로서의 역할, 전문적 학습공동체에 참여하는 사회변혁자로서의 역할로 나타났다. 이러한 연구 결과는 기존의 연구에서 성인 학습자의 특징, 학습 유형, 학습지도의 목적에 따라 성인교육자의 역할이 달라지는 것은 유사하게 나타났지만, 성인교육자의 역할이 성인학습자의 전인적 모델로서 분열되지 않는 자아를 기초로 하여 학습자와 함께 주제 중심 모델의 학습공동체를 형성하고, 사회 변혁자로서 일치의 전문적 학습공동체에 참여하여 계속 성장, 실천한다는 점에서 차별성을 보였다.

The purpose of this article was to review critically the current literature for the role of adult educators from a lifelong learning perspective. This study provided an overview of the characteristics of Parker J. Palmer’s educational theory, with a focus on what he discussed as being the role of adult educators. The findings of this study indicated that the adult educators were responsible for providing a holistic model for the learners, taking the role as a co-participant with the learners, an authority that reveals his or her calling, a leader of a subject-oriented learning community, a connector by use of paradoxes, a practitioner based on the acquisition of situated knowledge, and a transformer that participated within the community. Such results were similar to the previous studies in that the adult educators’ roles vary according to the adult learners’ characteristics, learning styles, and learning objectives. This study established the following findings. The adult educators’ role based on the learners’ holistic learning model and undivided ego serves to form a subject-oriented learning community, as well as to participate, develop, and practice the formation of learning communities as a social transformer.

이 연구는 교육대학원 재학생들의 진학 목적과 진로계획에 따라 만족도가 어떠한 차이가 있는지를 분석하고, 그 결과에 기초하여 교육대학원 운영의 개선방향을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위하여 A대학 교육대학원 재학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 교육대학원 재학생 들의 진로계획과 진학 목적에 의거하여 집단을 나누어 만족도의 차이를 분석하였다. 분석 결과 첫 째, 교육대학원 재학생들 대다수가 졸업 이후 교직으로의 진로를 계획하고 있고, 진학 목적으로는 교원 자격증 취득이 가장 많았으며, 전문성 향상 및 승진, 학위 및 교원자격 이외의 자격 취득 순으 로 나타났다. 둘째, 교원 자격증 보유여부와 진로계획에 따른 만족도는 유의미한 차이가 있었다. 교 원 자격증 보유여부와 진로계획에 따라 4개 집단으로 분류하여 분석한 결과 집단 간에 유의미한 차 이가 있었다. 셋째, 교육대학원에 대한 만족도에 교육과정 운영, 행정, 시설 및 평가 운영, 교육실습 지도, 졸업논문 지도 영역 모두 영향을 미치지만, 행정, 시설 및 평가 운영 영역과 졸업논문 지도 영 역의 영향력이 상대적으로 큰 것으로 나타났으며, 진로계획에 따라 집단을 분리했을 경우에는 만족 도에 영향력을 미치는 영역이 다른 것으로 나타났다. 이를 토대로 A대학 교육대학원의 개선을 위해서는 첫째, A대학 교육대학원에서 교직으로의 진로를 계획하고 있는 재학생들의 만족도를 높이기 위한 방안이 필요하고, 둘째, 진로계획과 진학 목적에 따른 집단들의 만족도를 높이기 위한 교육과정의 개선이 필요하며, 셋째, 만족도를 높이기 위한 행 정, 실설 및 평가 운영 영역에 대한 지속적인 개선을 위한 노력이 필요하다.

The purpose of this study is to analyze the difference in satisfaction of graduate school education students based on their reason to enter graduate school of education and career plan. To analyze differences in student satisfaction, this study conducted a questionnaire survey; 157 survey responses from students of A Graduate School of Education were collected. The results of this study are as follows. ① Most students of graduate school of education plan to be teachers. About a half of students of graduate school of education sought a teaching certificate, about a third sought professional development or promotion, and about a fifth sought other certificates. ② There is statistically meaningful difference in satisfaction of students based on their reason to enter graduate school and career plan. Satisfaction of students who had a teaching certificate and planned to remain a teacher is high, whereas satisfaction of students who had a teaching certificate and planned their career excluded from being a teacher is lowest. ③ All factors as course of study, a curricula for teaching profession, administration, facilities and evaluation, program of practice teaching, and guide of thesis influence satisfaction of students. Particularly, administration, facilities, and evaluation and guide of thesis influence satisfaction of students more than other factors.

본 연구는 초등 및 중학생의 교우관계, 교사관계가 수업참여, 공부시간에 어떠한 영향을 미치는가를 탐구하는데 목적이 있다. 나아가, 학년급 차이에 따라 이들 변인이 어떻게 변화하여 나타나는지 알아보고자 하였다. 연구대상은 한국청소년정책연구원의 한국아동청소년패널조사(KCYPS)의 1차년도 자료를 사용하였고, 초등학교 1학년, 4학년, 중학교 1학년 학생과 학부모 데이터를 사용하였다. 분석방법으로 기술통계, 상관분석 및 중다회귀분석이 실시되었다. 연구결과, 학년이 올라감에 따라 초등 및 중학생의 교우관계, 교사관계의 친밀감이 감소하였다. 수업참여도 학년급이 올라갈수록 긍정적인 면이 감소하였다. 학교나 학원 숙제 외에 공부시간은 초등학교 1학년이 가장 적었고 학년이 올라가면서 늘어나는 경향을 보였으나, 중학교 1학년보다는 초등학교 4학년이 개인공부시간이 더 많았다. 초등 및 중학생의 교우관계, 교사관계, 수업참여, 공부시간의 상관분석은 대부분 유의하였으나, 초등학교 1학년의 각 변인과 공부시간과의 관계는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 모든 학년급에서 교우관계, 교사관계가 수업참여에 긍정적인 영향을 미쳤다. 초등학교 4학년, 중학교 1학년의 교우관계와 교사관계는 공부시간의 증가와 유의미 하였지만 설명력은 낮았다. 이 연구는 부모와 교사 등 교육관계자에게 초등 및 중학생의 시기별 교우, 교사와의 관계 양상을 알려주고, 학생들을 어떻게 교육하여야 하는지에 관한 정보를 제공한 것에 의의가 있다.

The purpose of this research was to investigate the influence of peer relationships and child-teacher relationships, which result in school engagement and the hours of independent-study. The subjects of this study are 1st and 4th graders of elementary school and 1st graders of middle school. We used the first year data (surveys from 2010) of ‘Korean Children and Youth Panel Survey’, which were collected from Korean students nationwide by the National Youth Policy Institute. The main findings were as follows: 1) Children tend to decrease in peer relationships and child-teacher relationships when they grow older. 2) The 1st graders of elementary school spend the fewest hours on independent-study. In comparison to 1st graders of middle school, the 4th graders of elementary school showed an increase of hours of independent study. 3) Peer relationships and child-teacher relationships showed significant influence on school engagement for all graders. Except for elementary school first graders, peer relationships and child-teacher relationships influenced hours of independent study.

이 연구는 미국 중등 사학의 제도적 변천과정 및 실태를 국가의 재정지원과 규제의 관점에서 분석함으로써 우리나라 중등 사학정책에 주는 시사점을 도출할 목적으로 수행되었다. 연구 목적을 달성하기 위하여 각종 문헌 및 통계자료를 바탕으로 미국 중등사학의 제도화 과정 및 현황, 정부의 재정지원 실태와 쟁점, 중등 사학에 대한 정부 규제의 근거 등을 분석하였다. 연구 결과, 미국의 사학은 종교단체를 중심으로 자신들의 교육 철학과 건학 이념을 구현하기 위해 설립되었으며, 점차 다양화되는 과정을 거쳐 미국 초·중등 학생의 11%를 교육시키고 있는 것으로 나타났다. 사학에 대한 정부의 재정지원은 국가와 교회의 분리 원칙에 따라 금지되어 있으며 따라서 사립학교에 대한 직접 지원은 금기시된다. 다만, 사립학교에 다니는 학생을 보호한다는 차원에서 학생에게 직접 혜택이 가도록 용도와 목적을 지정하여 서비스를 제공한다. 한편, 사학에 대한 정부의 규제는 연방대법원 판례를 근거로 매우 제한적으로 행사된다. 그 결과 사립학교들은 정부의 간섭으로부터 비교적 자유롭고 교육내용과 방법 면에서 공학과의 차별성을 유지한다. 이상의 분석을 토대로 우리나라 사학을 대상으로 한 재정정책 및 개선에 주는 시사점을 도출하여 제시하였다.

This study seeks to analyze the historical process and current conditions of secondary private schools in the United States from the contrasting viewpoint of governmental financial support and regulations. To achieve these research goals, we reviewed documents and statistics to analyze the institutionalization process of U.S. secondary private schools, the grounds for government regulations on private schools, and government funding realities and controversies. The analysis showed that U.S. private schools were established generally by religious bodies to realize their educational philosophy and ideas, and account for only 11% of entire school education. Based on the idea of separation of church and state, government funding for private schools is prohibited in principle, so the direct financial support for private schools is forbidden. Instead, to protect and benefit students who attend private schools, the financial support is provided directly to the students with its purpose and objectives explicitly specified. On the other hand, the government regulation on private schools is very limitedly exercised on the basis of the Federal Supreme Court’s precedents. As a result, private schools have enjoyed considerable freedom from government intervention and have maintained distinctive characteristics in terms of educational content and method. Based on the findings, we draw some implications for the fiscal policy and improvement priorities targeting private secondary schools in Korea.

대학에서 이루어지는 좋은 수업의 특성을 파악하기 위해 많은 연구가 진행되었는데, 이 연구는 사람이나 조직이 가지고 있는 최고와 최선을 것을 찾아 그것을 토대로 변화와 발전을 도모하는 긍정적 탐색(Appreciative Inquiry)을 활용하여 좋은 수업의 특성을 도출하고자 한 것이다. 긍정적 탐색은 발견하기(Discovery), 꿈꾸기(Dream), 디자인하기(Design), 실현하기(Destiny)의 네 단계로 이루어지지만, 이 연구에서는 발견하기(Discovery)와 꿈꾸기(Dream) 단계의 활동을 통해 좋은 수업의 특성을 도출하고자 하였다. 이를 위해 수도권 소재의 K 대학교 3학년 75명을 대상으로 그들이 대학 재학 중 경험한 최고의 수업이 무엇인지 이야기하도록 하였고, 그들의 이야기를 공유한 후 학생들이 바라는 이상적인 수업의 모습을 도출하였다. 연구 결과, 학생들이 이야기한 좋은 수업은 다음과 같은 14가지의 특성을 가지고 있었다. 1) 이해하기 쉽게 설명한 수업, 2) 실제로 적용할 수 있는 전략을 제시한 수업, 3) 다양한 자료를 활용한 수업, 4) 실제 사례를 제시한 수업, 5) 재미있는 수업, 6) 전문성이 잘 드러난 수업, 7) 학습 내용을 활용할 수 있는 기회가 있는 수업, 8) 생각할 수 있는 기회가 있는 수업, 9) 사고 및 학습 방법을 배우는 수업, 10) 적절한 피드백이 있는 수업, 11) 참여할 수 있는 기회가 있는 수업, 12) 실제(적) 과제를 해결하는 수업, 13) 자유롭게 소통할 수 있는 수업, 그리고, 14) 조별활동이 있는 수업이다. 이러한 특성을 공유한 후 학생들이 팀별로 도출한 이상적인 수업의 모습은 이 특성들과 거의 유사하였다. 학생들이 도출한 좋은 수업의 특성을 구현하기 위해서는 교수자가 수업에 필요한 자료를 수집, 정리하는 것, 다양한 교수학습 방법을 익히는 것 등의 활동을 수행해야 한다. 또한 대학에서는 교수자들이 이러한 노력을 기울일 수 있도록 체계적이고 실질적 도움이 될 수 있는 다양한 프로그램 및 제도적 장치를 마련해야 할 것이다.

What is good teaching at the university? Many studies have presented characteristics of good teaching at university. This study founded characteristics of good teaching using appreciative inquiry (AI) which is the cooperative co-evolutionary search for the best in people, their organizations, and the world around them. AI is composed of four stages (Discovery, Dream, Design, and Destiny); this study utilized the Discovery and Dream steps to find characteristics of good teaching. For this purpose, 75 university students participated in this study. First, they recalled their best class experience and shared it with colleagues. Second, they made a “to be image” about good teaching. The findings of the research in regard to characteristics of good teaching are: 1) easy explanation to understand, 2) applicable strategies suggested in actual context, 3) utilization of diverse materials, 4) presentation of real world examples, 5) fun, 6) expertise, 7) opportunity to take advantage of learning content, 8) opportunity to think, 9) opportunity to learn how to think and learn, 10) appropriate feedback, 11) opportunity to participate, 12) authentic problem solving, 13) free communication, and 14) group activities. Second, these 14 characteristics were consistent with the ideal teaching image. Therefore, professors have to learn about various teaching methods and collect the necessary materials to teach. Further, universities should operate systematic and helpful programs and support and encourage this system.

이 연구는 우리나라 진로교육의 방향 설정에 대한 시사점을 찾기 위하여 미국의 진로교육과 실과( 기술·가정)교과, 진로와 직업교과의 교육과정을 비교 분석하는 것을 목적으로 하였다. 연구 분석 자 료는 미국내 가장 많은 공립학교가 분포되어 있는 캘리포니아와 텍사스 주의 교육과정에서 진로교 육과 관련된 법안, 교육과정 문서와 우리나라의 진로 관련 교과의 내용을 분석대상으로 하였다. 분석 결과, 첫째, 미국의 진로교육은 진로탐색의 의미보다 지역사회의 직업현장과 밀접하게 연계된 직업기술교육에 보다 강조점을 두고 있었다. 둘째, 미국의 진로교육은 직업교육관련 학회나 연방정 부의 재정지원, 진로교육 강화를 위한 법안 등에 의해서 강조되고 있었다. 이는 대부분의 교과가 각 각의 주별 교육과정과 성취기준을 중요하게 다루는 것과는 다른 운영방식이라고 할 수 있다. 셋째, 우리나라의 진로교육은 창의적 체험활동, 공통교과의 실과(기술·가정)교과와 선택교과의 진로와 직업, 전문교과에서 운영되고 있었으며, 직업기술 체득을 위한 교육이라기보다 전반적인 탐색과 진 로에 대한 준비를 위해 운영되는 진로입문교육의 성격을 갖고 있었다. 앞으로 우리나라의 진로교육의 강화를 위하여 정책적인 적극성과 더불어 진로교육과정에 대한 요 구도 분석과 적절한 교사연수 등에 대한 연구가 필요할 것으로 보인다.

The purpose of this study is to compare and analyze the career education in the USA, specifically in the states of California and Texas. To achieve such a research goal, this study analyzes acts about career education in the USA, career education curricula of California and Texas, and the 2011 Korean curriculum about career education. The major finding of the study were as follows. (1) The CTE are USA emphasize technical skills for occupations. (2) The CTE in the USA emphasizes career education under government law, financial support, and the Perkins IV Act. (3) Career education in Korea emphasizes introduction to career education because career education implements creative experiential learning activities and career and occupation in public schools. Further studies are needed in regard to assessment, curriculum development for career education, development curriculum, and support if government about career education.

어린이의 삶은 자신이 속해 있는 국가 및 사회의 가치, 생활양식, 문화 등의 영향을 받으며, 한 국가의 사회문화적 규범은 그 사회의 전통적 가치와 밀접하게 연계되어 있다. 한국의 아동관 및 교육관에는 우리 민족의 문화 및 정서가 고스란히 반영되어 있으며, 우리 사회의 변화에 따 른 가치 변화 또한 한국의 아동양육에 반영되고 있다. 한국사회의 독특한 문화적 가치는 집단주 의 및 ‘우리’의식에 기초를 두고 있으나, 이러한 한국사회 특유의 아동양육관은 시대의 변화에 따라 강조되는 양상이 달라지고 있다. 따라서 본고에서는 한국의 아동관 및 자녀교육관을 한국 의 전통문화 및 시대사회적 변화와 연계시켜 제시하고자 하며, 이를 통해 현재 한국 부모들의 자녀교육관에 대한 이해를 도모하고자 한다.

The lives of children are influenced by the values, lifestyle, and culture of the nation and society to which they belong. The socio-cultural norms of Korea are fully reflected in Korean values regarding children and the uniquely Korean child rearing philosophy has been shifting in its focus as times have changed. This paper provides a brief summary of the major characteristics in traditional Korean culture, and reviews the Korean values of children and child rearing philosophy by associating them with time and era shifts as well as traditional Korean culture. This might provide the base for understanding Korean parents’ view of their children at the present time.

본 연구는 명화감상을 통한 통합적 교육활동이 유아의 창의성에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 J시에 위치한 S유치원 만 5세 40명(실험집단 20명, 통제집단 20명)으로 하였다. 교육활동은 12주 동안 매주 2~3회씩 총 25회 실시 되었다. 창의성 검사도구로는 전경원(2000)의 ‘유아 종합 창의성 검사’가 사용되었다. 본 연구의 하루 일과 중 오전에는 유치원 교육계획에 따라 실험집단과 통제집단 모두 누리교육과정 수업을 진행하며 실험집단에게 오후시간에 명화감상을 통한 통합적 교육활동들이 실시되었다. 수집된 자료는 SPSS 14.0에 코딩 한 후 분석되었다. 연구결과는 명화감상을 통한 통합적 교육활동에 참여한 실험집단 유아들이 통제집단의 유아들보다 유아의 창의성(유창성, 융통성, 독창성, 상상력)이 증진된 것으로 나타났다. 명화감상을 통한 통합적인 교육활동은 유아의 창의성에 긍정적인 영향을 준다고 말할 수 있다.

The purpose of this study is to investigate how integrated educational activities influence children’s creativity after art appreciation sessions, which involved viewing famous paintings and discussing what children thought and felt afterwards. The subjects of this study were 40 children aged 5 who attend S preschool in J city. The subjects were divided into an experimental group and a control group. The project activity was performed 2 to 3 times a week for 12 weeks for a total of 25 sessions. For each session, both groups followed the Nuri curriculum in the morning according to the preschool’s curriculum. In the afternoon, the experimental group participated in integrated educational activities using famous paintings while the control group continued using the Nuri curriculum. The method used in this study includes ‘Korean Comprehensive Creativity Test for Young Children (K-CCTYC)’ that was designed by Jeon (2000). The collected data were analyzed by SPSS 14.0. In summary, the children in the experimental group exhibited improvements in creativity, such as fluency, flexibility, originality, and imagination, compared to those in the control group. Given these findings, one can conclude that integrated educational activities using famous paintings have positive effects on children’s creativity.

본 연구의 목적은 장애유아 통합교육을 위한 유아교육기관의 물리적 환경에 대한 교사의 안전 인식 및 요구를 조사, 분석함으로써 장애유아 통합교육 환경에 있어서 안전한 교실 환경을 구성할 수 있는 효율적인 지침을 마련하는데 있다. 관련 변인에 대한 교사들의 인식과 요구를 분석하기 위해 문헌분석, 전문가 집단, 유아교사 등의 협의를 통해 설문지를 개발한 후 연구 자료를 수집하였다. 개발된 설문지는 장애유아 통합교육을 위한 유아교육기관의 물리적 환경에 대한 교사의 인식과 요구의 2개 하위 영역으로 구분하여 총 43문항으로 구성하였다. 연구대상은 유치원과 어린이집에 재직 중인 유아교사 255명이었으며, 수집된 자료는 일원변량(ANOVA)분석을 실시하였고 추후분석으로는 Scheffé 검증을 실시하였다. 검증결과 장애유아 통합교육을 위한 유아교육기관의 물리적 환경에 대한 교사의 안전 인식과 요구는 교사의 배경 변인인 교육경력, 학력, 기관유형에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate teacher’s safety recognition and needs of physical environment for the inclusive education in children education institutes. A questionnaire was developed based on prior literature, research and arrangements with early childhood professionals, and used to collect data. The questionnaire is composed of 2 items of 43 questions related to teacher’s safety recognition and needs of physical environment for inclusive education in children education institutes. The subjects used in this study were 255 early childhood teachers at child care center and kindergarten. Data analysis was conducted by ANOVA and Scheffé. The results of this study indicated that there were significant differences partially among the groups in teacher’s safety recognition and needs of physical environment for inclusive education in children education institutes.

본 연구는 유아의 교육기관 적응능력과 자아탄력성 및 자아존중감 간의 상관관계와 교육기관 적응능력을 예측하는 변인을 밝히고자 하는데 목적이 있다. 연구대상은 유아교육기관에 재원 중인 만 5세 유아 189명으로 평균 연령은 5년 6개월 이었다. ‘유아 교육기관 적응능력 검사지(PAQ)’, ‘자아탄력성 척도(DECA)’, ‘자아존중감 검사’를 사용하여 연구자료를 수집하였고, 수집한 연구자료는 Pearson 적률상관 분석과 중다회귀 분석을 통해 유아의 교육기관 적응능력과 변인들 간의 상관관계와 교육기관 적응능력을 영향력 있게 예측하는 변인을 분석하였다. 분석 결과, 유아의 교육기관 적응능력과 자아탄력성 간의 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 교육기관 적응능력과 자아존중감 간에도 정적상관이 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 자아탄력성의 하위요인인 주도성, 자기통제, 애착과 자아존중감의 하위요인인 신체적 자아가 유아의 교육기관 적응능력을 유의미하게 예측하는 변인으로 밝혀졌다.

The purpose of this study is to analyze relationships among young children’s school adjustment ability, ego-resilience, and self-esteem. The subjects used in this study were 189 children whose mean age was five-and-a-half years attending an early childhood institution located in K state and S city. This study used ‘Preschool Adjustment Questionnaires’, ‘Devereux Early Childhood Assessment’, and ‘Young Children’s Sense of Self-Esteem Inventory’ in collection of data. The collected data were analyzed through SPSS 19.0 program. Pearson’s correlation was employed to find out the correlations among variables, and multiple regression was conducted to figure out the impact of each variable on young children’s school adjustment ability. The results of this study were as follows: First, there were positive correlations between school adjustment ability and ego-resilience. Second, there were positive correlations between school adjustment ability and self-esteem. Third, the sub-categories of ego-resilience including ‘initiative’, ‘self-concept’, and ‘attachment’, and the sub-category of self-esteem, ‘physical competence’ were revealed to be predictable variables for young children’s ‘school adjustment ability’.

본 연구의 목적은 유아문해교육에 대한 교사의 인식과 유아교육현장의 문해교육 실태를 조사하는 것이었다. 연구대상은 서울시, 경기도, 광주광역시, 부산광역시, 울산광역시, 전라도, 충청도 지역의 어린이집 및 유치원에 재직하고 있는 유아교사 373명이었다. 교사의 인식과 실태에 대한 자료를 수집하기 위해 설문지를 개발하여 사용하였다. 수집된 자료는 카이검증(χ²-test)을 통해 분석하였다. 연구결과, 문해교육 수행에 적절한 연령으로 대부분의 교사들이 만 3세부터 시작하는 것이 가장 적절하다고 인식하고 문해교육 수행 이유는 대부분의 교사들이 유아들의 흥미와 발달상 중요하다는 인식 때문인 것으로 나타났다. 문해교육과 가장 효과적으로 연계하여 가르칠 수 있는 영역으로는 누리과정 중 사회관계 영역을 가장 많이 인식하였다. 문해교육 교사연수 필요성에 대해서는 대부분의 교사들이 문해교육 교사연수가 필요하다고 인식하였다. 문해교육 수행 횟수와 시간에 대해 대부분의 교사들이 문해교육을 주 1∼2회, 하루 일과 중 항상 하는 것으로 가장 많이 응답하였고 문해교육 교재교구 구비 실태와 문해교육 자료준비 실태에 대해서는 보통이라고 응답하였다. 본 연구를 통해 유아교육자들이 유아문해교육을 보다 효과적으로 실행할 수 있도록 돕는 기초자료를 제공하고자 한다.

The purpose of this study was to investigate teachers’ awareness and the status of literacy education for young children in the field of early childhood education. The subjects were 373 early childhood teachers at the care centers and preschools in Seoul, Gyeonggi-do, Gwangju, Busan, and Ulsan metropolitan cities, Jeolla-do, and Chungcheong-do. A survey was developed and used to collect data of teachers’ awareness and status of literacy education. Chi-square test (χ²-test) was used to analyze the collected data. The results were as follows. First, most teachers were aware that the most proper time to begin literacy education for young children was at the age of three; the importance of children’s interest and development was a reason for implementing literacy education in early childhood; a domain of social relationship among Nuri curriculum can be most effectively taught when connecting literacy education and the curriculum; and in-service teacher training related to literacy education was needed. Second, related to frequency and time of literacy education implementation, most teachers answered that they provided literacy education to their children 1-2 times per week and every time in daily routines; the statuses of teaching material requirements and preparation of general materials were neutral. This study provides fundamental information for helping early childhood educators to implement more effective literacy education for young children.