Earticle

본 연구는 인성교육에서 도덕적 추론과 도덕적 직관의 역할을 분석적 연구를 통하여 규명하고자 하였다. 인성교육에서 도덕적 판단을 통하여 도덕적 행동을 하도록 교육하는 것이 중요하다. 최근 도덕 심리학에서 도덕적 추론과 도덕적 직관의 과정과 기능에 대한 논쟁이 활발히 진행되고 있다. Kohlberg로 대표되는 도덕적 추론의 중요성을 강조하는 관점은 전통적인 도덕성 발달이론으로 이성적 도덕성을 강조하는 Kant의 관점을 바탕으로 도덕적 추론능력을 향상시키는 것을 주요 교육목표로 하고 있다. 반면에 최근에 Haidt는 경험론적 철학을 바탕으로 사회적 직관주의 모델을 제안하면서 도덕 직관의 중요성을 강조하고 있다. 본 연구는 이러한 두 가지 도덕적 판단과정에 대한 차이점과 공통점을 분석하고, 통합적인 관점을 탐색하여 효과적인 인성교육의 방안을 제안하고자 하였다. 본 연구는 결론적으로 전통적인 인성교육에서는 도덕직관에 비해 도덕적 추론을 덜 강조하고 있지만, 최근의 인성교육의 방향이 다양성을 추구하고 있다는 점에서 도덕적 추론과 도덕적 직관의 통합적인 교육이 필요하다는 점을 강조하고 있다.

The purpose of this study is to analyze the role of moral intuition and moral reasoning in character education. character education stresses on education for moral behavior by moral judgment. Recently, there is constant controversy concerning the process and function of moral reasoning and moral intuition in moral psychology research. Kohlbergian (moral reasoning approach) based on philosophically Kant’s rational morality. In contrast, Haidt’s social intuitionist model(moral intuition approach) based on empiricism. This study attempts to merge the two lines of moral education by analyzing differences and common points between moral reasoning approach and moral intuition approach in character education. This study propose that character education should be integrative education of moral reasoning and moral intuition.

본 연구의 목적은 괴롭힘의 피해자들이 괴롭힘이라는 외상 경험을 한 후에 이를 극복하고 성장에 이르는 과정을 심층적으로 탐구하여 괴롭힘 외상 후 성장에 이르는 경험의 본질을 파악하는 것이다. 이를 위해 학령기 때 괴롭힘을 6개월 이상 경험한 연구 참여자를 심층면담한 후 질적연구방법인 내러티브 탐구 방법을 적용하여 자료를 분석하였다. 연구 참여자들의 내러티브를 통해 확인된 내용들은 크게 두 가지 측면으로 구분되었다. 첫째, 괴롭힘을 경험했던 당시, 예기치 않은 역경에 대해 이해하고 파학하기 위해 스스로 노력했고 그 결과 괴롭힘의 원인에 대해 자기-비난을 하는 경향성을 확인했다. 자기-비난으로 인해 스스로 무력감에 빠지며 능동적으로 상황에 대처하지 못했지만 주변 친구들의 지지를 받으며 자기-비난의 사고에서 벗어나는 변화를 보였다. 둘째, 개인적인 성취 경험과 관계의 재경험을 통해 괴롭힘으로 인한 부정적인 영향으로부터 벗어나게 되었다. 이러한 경험은 부정적으로 바라보던 자기 자신을 긍정적인 시각으로 바라볼 수 있도록 하였고, 이는 삶의 다른 영역에도 긍정적인 영향을 미쳐서 전반적인 삶의 질이 향상되는 결과를 낳았다. 본 연구에서 드러난 괴롭힘 피해자들의 회복과 성장 과정에 대한 이야기는 괴롭힘을 경험한 후 심리적·사회적으로 고통을 받고 있을 사람들에게 고통으로 벗어날 수 있는 방법을 제시하고, 그들과 관련된 사람들에게는 효과적인 상담 지침을 제공했다는 점에서 의미가 있다.

The purpose of this study was to identify essence of post-traumatic experience by investigating recovery process of victims school bullying A narrative inquiry methodology was used to analyze the interviews with participants who had been bullied for at least six moths. Identified themes by narrative inquiry were divided into two aspects. Firstly, participants tried to understand the unexpected bullying incidences by themselves, thereby resulting in formation of increased self-blaming attribution tendency. The self-blaming tendency prohibited them from coping with bullying effectively, but peers assistance helped them overcome self-blaming thought. Secondly, the participants had unique experience of mitigating negative influence, thereby reexperiencing successful relationship. This successful experience made them see themselves from positive perspective, and the positive changes resulted in increas quality of overall life. Th result of study significant in that provided implications for effective counseling for victims who suffer from bullying in terms of recovery and growth.

본 연구에서는 초·중등학교 통일 교육과정 연구 동향을 분석하기 위해, 한국학술연구정보서비스(RISS) 에서 제공하는 국내 학술지 논문 100편을 선정하였다. 그리고 연구시기별, 연구방법론별 준거를 토대로 주제별 내용분석을 실시하였다. 분석결과, 첫째, 정부 시기별 연구 동향은 2000년대 이후로 양적 증가 추이를 보였는데, 특히 김대중 정부와 노무현 정부와 맞물려 있는 7차 교육과정 시기에 남한의 통일 교육과정 연구가 43.2%의 높은 비중을 차지하였다. 둘째, 통일 시기별 연구 동향은 통일 대비 교육과정 연구가 92.0%(그 중 남한 교육 과정 80.4%)로 높게 나타났다. 셋째, 방법론은 문헌 연구가 94.0%로 가장 높게 나타났다. 넷째, 문헌연 구는 교과 교육과정에 대한 연구가 89.4%로 두드러지게 나타났으며, 교과 분석은 도덕, 사회, 국어 순 으로 많이 수행되었다. 분석결과를 통해 통일 교육과정의 과제 다섯 가지를 도출하였다. 첫째, 통일 교육과정 연구의 관점은 점차 ‘통일 한국(통합적) 교육과정연구’로 확대해 나가야 한다. 둘째, 북한 교육과정에 대한 철저한 이해 를 통해 통일 교육과정 연구가 진행되어야 한다. 셋째, 통일 교육과정 연구와 정부 성향 및 통일 정책과 의 상관성에 대한 연구가 필요하다. 넷째, 통일 교육과정 연구의 주제에 따라 보다 다양한 연구 방법이 활용될 필요가 있다. 다섯째, 통일 교육과정에 연계된 보다 다양한 교과 교육과정에 대한 분석 연구가 이루어져야 한다.

This study analyzed approximately hundreds of previously published journal articles on Korea’s unification curriculum which were enlisted in RISS(Research Information Sharing Service) data base in KERIS(Korea Education & Research information Service). A thematic analysis was applied in consideration of research period and method criterion. The results of this study are as follows. First, there was an increasing trend of research on the unification curriculum from the past administration in 2000. During the 7th curriculum reform by former president D. J. Kim and M. H. Roh, there was a significant expansion (43.2%) on number of research articles on unification curriculum. Second, regarding the curriculum by phase of the unification, research on “Curriculum for Unification Preparation” took the highest share with 92.0 percent. In terms of the research method, review of related literature was the highest (94.0 percent). Study on the course of the study was prominent for the literature review while analysis of curriculum was mostly done on Ethics, Social Studies and Korean. Based on the analysis of research, the researchers drew five recommendations for future studies. First, the focus of the study on unification curriculum should be gradually expanded to the curriculum studies for a unified Korea. Second, the unification curriculum studies should be based on a clear understanding of North Korea's curriculum. Third, there should be a study on the relationship between education courses and government policy on unification. Fourth, a variety of research methods need to be utilized for the unification curriculum. Finally, analytical research on more various subject areas related to the unification curriculum should be conducted.

이 연구의 목적은 초등학생들의 학교 영어와 사교육 영어에 대해 인식이 어떠한지를 그들의 관점에서 살펴보고자 하는데 있다. 이를 위하여 초등학교 5학년 학생 8명을 연구 참여자로 하여 심층면담을 진행하고 이를 분석하였다. 기본적인 연구 물음은 학교 영어와 사교육 영어의 교육환경과 학습경험, 그리고 이를 토대로 형성된 초등학생들의 인식이다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 영어와 사교육 영어의 교육 환경에서 가장 큰 차이는 수업하는 시간의 양과 학생 수, 다양한 수업 도구의 사용 여부이다. 둘째, 학교 영어와 사교육 영어의 학습 경험에서의 차이는 학교 영어는 회화를 중심으로 한 말하기 위주이며 사교육 영어는 문법이나 독해가 중심을 이룬다는 것이다. 이러한 교육 환경과 학습 경험의 차이를 토대로 초등학생들이 지닌 학교 영어에 대한 전반적인 인식은 산만하지만 재미있는 수업이라는 것이며 사교육 영어는 집중은 잘 되지만 재미는 없는 수업으로 인식되고 있다. 초등학생들에게 학교 영어는 재미와 흥미 제공이라는 의미를 지니며 사교육 영어는 영어공부와 실력 쌓기의 의미를 생성하면서 학교 영어와 사교육 영어가 초등학생들에게는 상호 보완적 필요 관계를 형성하고 있는 것으로 나타난다.

The present study investigated elementary students’ English learning experiences in school and in private institutes. The study aimed to explore what the students thought about their learning while taking classes in school and private institutes as well as the students’ perceptions of how these experiences influenced their English learning. The research questions that guided data collection were: 1) What are the English learning environments in school and private institutes? 2) How do the students perceive learning experiences in school and private institutes? and 3) What are the students’ perceptions towards their English classes in school and private institutes? The following points summarize the findings from the interviews with the eight elementary students. First, in terms of learning environment, the amount of time in learning and the number of students in class differed in school and in private institutes. Second, speaking was a main learning activity in school, whereas grammar and reading were focused on in private institutes. Third, the students perceived that English class in school was fun and enjoyable. However, they perceived that learning English in private institutes helped them to improve their English abilities compared to learning English in school.

UNESCO가 제시한 평생교육개념은 삶(Life), 평생(Lifelong), 교육(Education)을 중심으로 형성된다. 이들 용어에 부가된 의미와 해석은 평생교육의 범위와 의미를 결정한다. 이 연구는 Dave의 평생교육 개념 특성에 터하여 한국교회의 교회교육이 평생교육으로 성립될 수 있는 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Dave의 평생교육 개념 특성과 고용수의 ‘교회와 신학’을 대비시켜 분석했으며, 이어서 우리나라에 기독교가 전래된 이래 현재까지의 교회교육을 한국사회교육사에 의한 시대구분을 참조하여 한국의 기독교교회의 교회교육의 문헌분석을 시도하였다. 연구결과, 한국의 초기 기독교교육은 수직적으로는 영아교육, 유년교육, 청소년교육, 장년교육, 노년교육의 교육으로 통합되고, 수평적으로는 교회교육, 학교교육, 사회교육 등의 교육으로 통합된 것으로 나타나 평생교육의 전략인 수직적 통합과 수평적 통합 전략을 구현하고 있는 것으로 해석된다. 기독교교육 학자의 선행연구를 Dave의 평생교육개념특성에 비추어 분석하여 얻은 결과와 이와 관련된 교회의 모범사례로 실증해 본 결과, 상당부분 일치하여 한국의 교회교육의 평생교육 성립가능성을 확인할 수 있었다. 따라서 한국의 교회교육의 사례들은 사실상 평생교육 형식으로 진행되었음을 보여준다. 기독교교회의 대사회적 역할 영역인 평생교육에 대한 연구와 접근은 기독교교육의 평생교육 개념적 교육영역을 넓힌다는 의미에서 시사하는 바가 크다고 볼 수 있다.

The concept of lifelong education proposed by UNESCO is formed around Life, Lifelong, and Education. The scope and meaning of lifelong education are to a degree determined by meaning and interpretation attached to these three terms. This study is an attempt to show that South Korea church education can be approached in a perspective of lifelong education on the basis of Dave's conceptual characteristics of lifelong education. To this end, first, a conceptual framework was developed on the basis of conceptual characteristics of lifelong education elaborated by R. H. Dave. Second, this study tried to interpret the conceptual characteristics of typical church education proposed by Go-youngsu in terms of Dave's conceptual framework. Third, a focus was upon analyzing a case of church education. As a result, infant, childhood, youth, mature, senior education appear to be integrated vertically and church, school, community education appear to be integrated horizontally. Therefore it is interpreted that lifelong education strategy is oriented toward both vertical horizontal integration. The result obtained by comparing a leading study of Christian education scholars with lifelong education conceptual characteristics by Dave showed that both match to a considerable degree. So it is possible to propose the establishment of a church lifelong education as a part of lifelong education.

이 연구는 창의적 교수행동 요인에 대한 창의적 작업환경 요인의 영향력을 살펴보고, 학교조직 창의적 작업환경과 창의적 교수행동의 관계에서 창의적 변화 신념의 매개효과를 살펴보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등교사 205명을 대상으로 조사한 자료를 바탕으로 학교조직 창의적 작업환경의 요인이 창의적 교수행동 요인에 미치는 상대적 영향력을 분석하였고, 구조모형분석을 통해 창의적 변화에 대한 성장신념과 고정신념의 매개효과를 분석하였다. 그 결과 첫째, 창의적 작업환경의 요인 중 자율성, 창의적 활동 독려, 진취적 업무와 같은 창의성 촉진요인은 인지적 지원의 교수행동에 미치는 상대적 기여도가 높았다. 반면, 업무부담과 시간적 압력을 줄여주는 방해요인 지양과 자율성은 정의적 지원의 교수행동에 미치는 상대적 기여도가 높았다. 둘째, 학교조직 창의적 작업환경이 직접적으로 창의적 교수행동에 영향을 미치는 동시에 창의적 변화신념 요인을 매개로 간접적인 영향을 주는 부분매개모형이 적절함을 확인하였다. 또 성장신념이 고정신념보다 매개효과가 높게 나타났다. 이 상의 결과를 토대로 초등교사의 창의적 교수행동을 증진시키기 위한 창의적 작업환경조성 방안에 대해 논의하였다.

The aims of this study were to examine reliable indicators allowing for predictions of primary school teachers’work environment for creativity with regards to teaching behaviors creatively and to investigate creative mindset (growth/fixed) as possible mediators between the work environment for creativity and creative teaching behaviors. Participants were 205 primary school teachers. Results indicated that autonomy, encouragement of creative activity, and challenging task were the best predictors for the cognitive support of creative teaching behaviors. On the other hand, decreasing impediments to creativity such as workload and deadline pressures and autonomy were the greatest predictors of the affective support of creative teaching behaviors. The results of the structure equation model revealed that direct and indirect effects of primary school teachers’work environment for creativity on teaching behaviors creatively were mediated by growth or fixed mindsets at the same time. The mediating effect of growth mindset also showed higher than that of fixed mindset. The findings provide suggestions to improve creative teaching behavior in primary school teachers.

가정교육학자들은 봉사학습이나 지역사회 체험활동, 그리고 지역사회 인사 초빙 등을 통한 지역사회 연계 교육에 대한 지속적인 관심을 가져왔다. 이러한 지역사회 연계 교육의 일환으로 본 연구는 가정교과에 적용하기 위한 정책을 활용한 학습을 제시하였다. 정책을 활용한 학습은 1980년대 가정학의 사명에 대한 논의와 함께 가정학자의 전문성을 나타내는 전략 중 하나로서 제시된 공공 정책 교육에 기초하고 있으며, 공공 정책 교육을 활용 범주와 개념을 수정하여 학교 교과에 적용하고자 하는 시도의 하나이다. 본 연구는 공공 정책 교육에 기반을 두고 미국의 가정학 내용 표준에 활용된 정책 활용 성취기준을 중심으로 가정교과에서의 정책을 활용한 교수·학습 방향을 제시하였으며, 향후 지역사회 연계 교육의 방법 중 하나로서 지속적으로 연구되고 적용되어야 한다.

Home Economics educators are interested in community-connected education such as service-learning, community experiences, and community member invitation. This article proposes learning for using public policy as community-connected education to teach home economics. Basically, learning for using public policy is related to public policy education as professional strategies to be used by home economists around the late of 1980s. According to Moore and Young (1987), professional strategies for public policy involvement are public policy education, advocacy, and organization maintenance. This article shows the similarities and differences of public policy education and learning for using public policy. It also provides how we utilize learning for using public policy for home economics subject based on subject characteristics, contents and achievement standards, and teaching and learning methods.

이 연구는 국제결혼 이주 여성의 교육열을 탐색하기 위해 그들의 교육기대와 교육지원활동에 주목하였다. 국제결혼 이주 여성의 가정배경과 한국 사회에 적응하려는 태도를 기준으로 유형을 성장형, 도전형, 부진형, 시련형 등으로 분류한 후 가정유형별 교육열을 심층면접을 통해 확인하였다. 심층면접을 위해 지방 광역시 두 곳과 지방 중소도시 한 곳의 다문화 관련 기관을 선정하여 기관에서 운영하는 프로그램에 참여하고 있는 여성들 중 이미 학교에 재학하고 있거나 또는 취학을 앞둔 자녀를 둔 국제결혼 이주 여성 12명을 대상으로 선별하였다. 분석결과, 국제결혼 이주 여성들이 자녀 교육에 대하여 높은 관심과 기대를 가지고 있다는 것을 알 수 있었다. 그러나 이러한 이상적 교육기대가 실제로 교육지원활동으로 연계되지는 못하고 있는 상황이었다. 면담 대상자들은 전반적으로 자신의 출신국과 다른 교육문화와 한국어 능력 부족 등의 이유로 직접적으로 자녀를 지도하는데 어려움을 격고 있었으며, 자녀의 교육정보를 수집하는데도 어려움이 있었다. 그리고 대부분 어려운 경제적 상황으로 인해 자녀의 사교육비용에 대한 부담감을 가지고 있었으며, 직접적으로 자녀교육에 개입하지 못하고 많은 부분을 학교 또는 학원 등의 가정 밖 교육기관에 의존하고 있었다. 국제결혼 이주 여성의 가정유형에 따른 교육기대와 교육지원활동의 차이는 분명하게 드러나지는 않았다. 그러나 국제결혼 이주 여성들이 거주하는 지역 사회의 환경에 따라 자녀교육에 대한 교육기대와 교육지원활동 수준에서 차이를 보였으며, 주로 활동하는 기관의 특성에 따라서도 차이가 있는 것으로 확인되었다. 결과적으로, 국제결혼 이주 여성의 자녀 교육에 대한 기대와 지원활동이 그들의 자녀들의 교육에 상당부분 영향을 미칠 가능성이 있음을 확인하였다. 따라서 사회는 이들의 교육지원활동이 체계적이고 지속적으로 이어지도록 기반을 조성하고 도움을 주는 역할을 수행해야 할 것으로 판단된다.

This study analyzed married immigrant mothers’ Enthusiasm for their children`s education by focusing on their educational expectations and parental involvement for their children. The participants in this study were twelve married immigrant mothers with school-age children, and these mothers were from various multicultural community centers which were located in two metropolitan cities and one small city. Based on the married immigrant mothers’ family background and their attitude towards adjusting to Korean society, the researchers categorized the subjects into four types: development type, challenge type, slump type, and hardship type. Next the researchers conducted semi-structural interviews for each married immigrant mother’s type. Based on the interviews, the researchers found married immigrant mothers commonly showed high educational expectations and interests to their children. However, there was a gap between their practical parental involvement and ideal educational attainment aspiration for their children. In addition, there were explicitly different levels of educational expectations or parental involvement among married immigrant mothers’ types. They struggled to instruct their children due to a lack of Korean proficiency and their country of origin’s different educational culture. As well, it experienced difficulties in collecting information about their child’s education. They were burdened with the cost of private education of their children because of economic hardship. As a result, they entrusted their children with educational institutions such as schools or private academies for the education. Nevertheless, the data showed that married immigrant mothers’ educational expectations and parental involvement varied according to the conditions of the community and the characteristics of the multicultural community centers that they are mainly educated in. As a result, it was confirmed that married immigrant mothers’ educational expectations and level of parental involvement could affect their children’s education considerably. Thus, Korean society should build a social base which supports and helps married immigrant mothers to continue parental involvement for their children practically.

사설기관에서 파견한 영어방문교사가 담당하고 있는 현재 유치원 영어교육에 대한 대안으로 최근 담임교사가 영어수업을 담당하는 방안이 제시되고 있다. 본 연구의 목적은 담임교사가 영어그림책과 노래를 활용하여 진행하는 영어수업을 관찰하여 영어수업의 교수방법과 유아의 영어습득 양상을 알아보는 것이다. 연구현장은 유치원 방과후 과정반이며, 참여유아는 방과후 과정 4, 5세 혼합반 중에서 영어사교육을 받은 경험이 없는 6명이며, 담임교사는 유아교육과를 졸업한 후 담임교사경력이 5년째이다. 주 2~4회 1회 20분 정도, 17차에 걸쳐 진행되는 수업에 대한 녹화자료와 수업전후에 이루어진 유아 면담자료, 그리고 교사 면담자료를 분석하였다. 연구결과 담임교사는 유치원 다른 일과시간과 다른 학급을 활용하여 영어교육을 통합적으로 운영하였으며, 보다 전문성을 갖고 유아들이 몰입할 수 있는 교수활동을 구성하였다. 한편, 유아들에게 제공되는 영어입력이 녹음자료에 의존하는 비율이 높았으며, 언어적 상호작용을 영어로 진행하는데 있어서 제한점이 드러났다. 유아들은 노래형태로 반복적으로 제시되는 본문자료에 대해서 따라하는 반응을 보였으며, 유아들의 적극적인 참여가 필요한 게임 상황에서 교사와 또래의 도움으로 영어로 두 단어 발화를 하였으며, 새로운 어휘를 습득하였다.

The purpose of this study is to investigate the teaching and learning processes of the English class in kindergarten, in which the class teacher, not the teacher from a private institute, is in charge. This study observed six 4 and 5-year-old children in after-school class. The data were collected through participant observations, teacher interviews and children interviews, and analyzed qualitatively. Seventeen 20-minute English classes were video recorded and interviews with teacher and children were audio recorded. The findings of this study are as follows. First, class teachers were able to use some resources in the kindergarten such as some time other than English class, and the children in other class, and were capable of devising some engaging instructional strategies for children. Second, while much of the English language input was dependent on the texts, songs, and media, language interactions between the teacher and the children were mostly done in Korean. Third, children joined singing when they heard the songs, which does not necessarily mean they understood the song lyrics. Fourth, children learned to say two-word utterances and to acquire new vocabularies while they played card games with the aid of a teacher and more capable peers.