Earticle

본 연구는 한국청소년정책연구원의 다문화청소년패널(MAPS) 1∼5차년도 학생 및 학부모 데이터를 활용하여 초등 4학년부터 중학교 2학년까지 5개년 동안 다문화가정 청소년들의 학교적응 및 학업성취도에서의 발달 양상과 초-중 전환기효과에 대해 다층성장모형을 활용하여 탐색하였다. 연구 결과 학교적응 및 학업성취 발달에 있어 개별 학생들 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 이러한 차이를 예측하는 요인을 살펴볼 필요성이 제기되었다. 이에 따라 다문화가정 청소년의 학교적응 및 학업성취 발달에서 초기값, 변화율, 초-중 전환기효과에 영향을 미치는 예측 변인을 살펴본 결과, 초등 4학년 때인 초기값에 대해서는 성취목표와 부모·친구·교사로부터 받은 사회적 지지가 공통적인 예측 요인이었다. 5개년에 걸친 변화율에 대해서는 다문화가정 청소년의 성취목표, 진학포부, 부모지지, 교사지지, 지역사회지지 변인에서의 변화량이 공통적인 예측요인이었으며, 초등학교에서 중학교로 진학함에 따라 나타나는 전환기효과에 대해서는 다문화가정 청소년이 중1 시기에 지각하는 성취목표, 일반자아개념, 교사지지가 공통적인 예측 변인으로 밝혀졌다. 종합해 볼 때, 다문화가정 청소년이 갖고 있는 성취목표와 교사로부터의 지지는 학교적응과 학업성취의 초기값, 변화율, 전환기효과 모두에 있어 중요하고도 긍정적인 역할을 하는 변인이었다. 이러한 결과는 다문화가정 청소년들의 긍정적인 발달을 위해 이들에게 목표 설정의 중요성을 인식하게 하고 스스로 목표를 세우며 이를 이루기 위해 노력할 수 있는 경험의 필요성을 강조하며 다문화가정 청소년들의 학교교육 과정에서 교사 역할의 중요성을 시사한다.

In this study, we explored the development and transition effect of school adjustment and academic achievement for adolescents in multicultural families, from fourth grade in elementary school to second grade in middle school, using the MAPS (Multicultural Adolescents Panel Study) Year 1 to Year 5 data. Results showed significant individual differences among adolescents in multicultural families in their development of school adjustment and academic achievement, suggesting the need to explore the predicting factors of those differences. Accordingly, we examined factors related to initial status, growth rate, and elementary-to-middle school transition effect of school adjustment and academic achievement. For initial statuses of both adjustment and achievement in fourth grade, achievement goal and social support from parents, peers, and teachers were significant predictors. Achievement goal, academic aspiration, and perceived support from parents and teachers were significant predictors of growth rates, while achievement goal, general self-concept, and perceived support from teachers were significant predictors of transition effect. In sum, achievement goal and teacher support were consistently important factors predicting initial status, growth rate, and transition effect of both school adjustment and academic achievement for adolescents in multicultural families. These results suggest that adolescents in multicultural families should recognize the importance of goal setting and be provided with the opportunity to pursue their goals. In addition, the results of this study emphasize the importance of teachers’ role at school for adolescents in multicultural families.

본 연구의 목적은 예비유아교사가 지각한 가족 및 친구의 사회적 지지, 성취목표(숙달목표, 수행목표)와 삶의 만족도 간의 구조적 관계를 규명하는데 있다. 이를 위해 강원, 충남, 경기의 3개 대학교 유아교육과 여학생 331명을 대상으로 사회적 지지, 성취목표, 삶의 만족도를 측정하는 설문에 응답하도록 하였다. 자료분석은 LISREL 8.54를 이용한 경로분석이 이루어졌고, 주요한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 두 개의 외생변인(가족․친구의 사회적 지지)과 내생변인(숙달․수행목표)은 6개 경로를 통해 삶의 만족도에 직․간접적으로 유의한 영향을 주고, 4개 예언변인들의 삶의 만족도 전체 변량에 대한 설명력은 약 43%로 나타났다. 둘째, 가족의 사회적 지지는 삶의 만족도에 직접적인 영향과 성취목표를 통해 간접적인 영향을 주는데 반해, 친구의 사회적 지지는 삶의 만족도에 직접적인 영향만을 주는 것으로 나타났다. 예언변인들의 삶의 만족도에 대한 상대적 영향력에서 가족의 사회적 지지는 친구의 사회적 지지에 비해, 그리고 숙달목표는 수행목표에 비해 더 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구는 예비유아교사의 삶의 만족도를 촉진시키는데 성취목표가 중요한 역할을 하고, 가족의 사회적 지지가 숙달․수행목표에 유의한 영향을 미치며, 삶의 만족도를 높이는데 친구의 사회적 지지에 비해 상대적으로 중요한 역할을 한다는 것을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the structural relationship among perceived social support, achievement goal, and life satisfaction in pre-service kindergarten teachers. The tests of social support scale, achievement goal scale, and life satisfaction scale were administered to 331 female college students majoring in early childhood education from three universities in Gangwon, Chungnam, and Gyeonggi province, Korea. The statistical method employed for data analysis was path analysis by LISREL 8.54. The results indicate that the research model is appropriate in terms of goodness of fit and significant path based on the validation procedure. The results of the study were as follows: First, two exogenous (family’s social support, friends’ social support) and two endogenous (mastery goal, performance goal) variables had significant influences on pre-service kindergarten teachers’ life satisfaction via six pathways, and the predictive power for the total variance of their life satisfaction was approximately 43%. Also, their mastery and performance goal had a partial mediation effect on the relationship between predictive variables (family’s and friends’ social support) and life satisfaction. Second, their mastery goal had more direct effect on life satisfaction than did their performance goal. And their family’s social support had an indirect effect on life satisfaction through achievement goals. The findings of the study provide a basic framework for the structural understanding of pre-service kindergarten teachers' life satisfaction.

본 연구에서는 한국교육개발원의 한국교육종단연구 7차년도 데이터를 사용하여 대학교 1학년 신입생의 기숙사 거주가 대학몰입에 미치는 영향을 분석하였다. 현재 다니고 있는 대학교에 대한 소속감과 만족도를 포함한 소속 대학에 대한 긍정적 인식을 종합적으로 보여주는 개념인 대학몰입은 대학생의 거주형태에 따라 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 기숙사에 거주하는 학생들은 자취 및 하숙을 하는 학생들과 부모의 집에서 거주하며 통학하는 학생들보다 높은 수준의 대학몰입도를 보여주었다. 이러한 관계를 설명하기 위해 학교 구성원 간의 상호작용의 매개효과를 살펴본 결과, 공동체 형성 관련 학생 간 상호작용은 기숙사 거주 효과를 유의미하게 매개하고 있는 반면, 교수-학생 간 상호작용은 제한적인 매개를 보여주었고 학업 관련 학생 간 상호작용은 거주형태와 대학몰입 간의 관계를 거의 설명하지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 한국 대학에서 기숙사 수용률 증대의 타당성에 대한 근거를 제시하는 동시에, 기숙사 거주를 통한 효과성을 제고하기 위해 다양한 교육 목적 프로그램을 연계할 필요성이 있음을 논의하였다. 또한 자취 및 하숙을 하는 학생들의 주거복지 문제와 대학몰입 간의 연관성에 대한 논의를 추가하였다.

This research examined the impact of on-campus residence on institutional commitment among college freshmen. In addition, interactions with faculty and peers were considered as mediators to explain the impact of on-campus residence. Using the 7th wave of Korean Education Longitudinal Study (KELS) 2005 administered by Korean Educational Development Institute (KEDI), the analysis employed a step-wise ordinary least squared regression model. College students who lived in dorm rooms on campus showed a higher level of institutional commitment than students who lived off campus or commuted from parents’ home to school. Student-peer interactions related to community building significantly mediated the association between on-campus residence and institutional commitment, whereas student-faculty interactions modestly mediated between the two. However, student-peer interactions related to academic activities did not play a significant role as a mediator. The research findings suggest that the dormitory acceptance rate should be increased; at the same time, educationally purposeful programs should be connected with dormitory operations. In addition, housing welfare issues among college students who lived off campus may be associated with their relatively low level of institutional commitment despite their high proximity to campus.

본 연구의 목적은 학습 환경에서 중학생의 학업적 자기효능감과 자기조절학습전략(인지전략, 초인지전략, 행동전략)과의 관계를 자기결정성동기가 조절하는지 분석하고자 하였다. 본 연구에서는 자기조절의 중요성을 강조하는 자기결정성동기이론의 맥락에서 학습자의 특성을 이해해 보고자 하였다. 이를 위해 서울소재에 있는 중학교에 재학 중인 454명(남학생 219명, 여학생 235명)을 연구대상으로 하였으며, 위계적 회귀분석을 통해 자기결정성동기의 조절효과를 검증하였다. 자기결정성동기는 자율적 동기와 통제적 동기로 나누어 학업적 자기효능감과 자기조절학습전략 간의 관계를 다각적으로 보고자 하였다. 연구결과, 학생들의 학업적 자기효능감은 자율적 동기 수준에 따라 인지전략과 초인지전략에서 유의한 차이가 발견되었으나 행동전략은 유의하지 않았다. 그리고 학업적 자기효능감은 통제적 동기 수준에 따라 인지전략과 행동전략에서 유의한 차이가 발견되었으나 초인지전략에서는 유의하지 않았다. 결론적으로, 본 연구의 시사점은 자율적 동기를 증진시켜주는 부모와 교사의 자율성지지는 학업성취에 영향을 미치는 학업적 자기효능감과 더불어 학습자의 자기조절 학습력을 향상시키는데 유용하다는 점을 밝힌 것이다.

The purpose of this study was to investigate the moderating effect of autonomous motivation based on autonomy and controlled motivation in relation of academic self efficacy to cognitive, meta-cognitive and behavioral regulation strategies. The participants were 454 middle school students. As a result, student’s academic self-efficacy was found to have differential effects on cognitive and meta-cognitive regulation strategies according to the autonomous motivation level. There was no moderating effect of autonomous motivation on the behavioral regulation strategies. Also, the moderating effects of controlled motivation were found in relation of academic self-efficacy to cognitive and behavioral regulation strategies, not found in relation of academic self-efficacy to meta-cognitive regulation strategy. Conclusively, it is suggested that parent’s or teacher’s autonomy-support intervention enhancing intrinsic motivation would be beneficial for students to engage in self-regulated learning, in addition to increase the academic self-efficacy, which is grounded on the previous academic performance.

본 연구는 한국청소년정책연구원『다문화아동청소년 패널조사』를 이용하여 10세 아동을 대상으로 5년(초등 4학년부터 중학교 2학년까지)동안 삶에 대한 만족도 추이를 2수준 다층성장모형을 이용하여 살펴보았다. 만족도는 선형적이라기보다는 비선형적인 변화 특성이 더 강하게 나타났다. 평균 만족도와 변화율(선형기울기)에 있어서는 남자 아동이 여자 아동․에 비하여 더 높았다. 그러나 아동의 가정환경변인인 아버지 학력과 월소득은 유의하지 않았으며, 이런 변화양상에 있어서 개인차가 있었다. 시간에 따라 변화하는 변수들을 1수준에 넣었을 때, 자아존중감, 성적에 대한 만족도, 교우관계 무선효과는 통계적으로 유의한 효과가 있었다. 만족도에 미치는 효과에 있어서 자아존중감, 가족관계, 또래관계, 성적에 대한 만족도, 그리고 교사와의 관계 순으로 나타났다. 그러나 1수준, 절편, 선형 및 비선형 무선효과는 유의하지 않았으며 성차 효과도 사라졌다. 아동의 만족도 제고를 위한 논의가 있었다.

This study investigated multicultural children’s life satisfaction over 5 years (ages 10 through 14) using the Multicultural Children-Youth Panel Data of National Youth Policy Institute in Korea. Two-level growth models were constructed to investigate children’s life satisfaction trends and their correlates. In a model incorporating linear and quadratic terms in level 1 and multicultural children’s background characteristics in level 2, there was a stronger quadratic rather than linear trend over five years. Male children’s overall satisfaction and the rate of satisfaction over time were larger than those of female children, but father’s education and monthly home income were not statistically significantly associated with the children’s average life satisfaction. Intercept, linear and quadratic slope random effects were statistically significant, which means the existence of individual differences in growth trajectory. All the covariates of a model incorporating time-varying variables (viz., self-esteem, relationship with family, relationship with peers, satisfaction with academic achievement, and relationship with teachers) were statistically significant, in descending order by size as listed. However, the level-one intercept, linear, and quadratic random effects were no longer statistically significant. Gender effect also disappeared. Suggestions were made to enhance the multicultural children’s life satisfaction.

본 연구는 사이버대학생들의 중도탈락 의도에 영향을 미치는 요인을 탐색한 것으로, 서울지역 K사이버대 재학생을 대상으로 개인요인(성별, 계열, 직장여부, 대졸여부, 유사전공 여부, 진로변경 여부, 휴학계획), 대학요인(강의만족도, 교수와의 면담), 진로자기효능감, 자기주도학습능력, 직업가치관 요인으로 나누어 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 분석결과, 첫째, 사이버대학에 입학하기 전에 ‘다른 대학을 다닌 경험이 있는’ 학생일수록 중도탈락 의도를 가지고 있지 않았고, ‘휴학계획을 가지고 있는’ 학생일수록 중도탈락 의도를 가지고 있었다. 둘째, ‘교수자의 열정에 만족하는’ 학생일수록 그렇지 않은 사이버 대학생보다 중도탈락 의도를 가지고 있지 않는 것으로 나타났다. 셋째, ‘좋아하는 일이 무엇인지 알고 있고’, ‘내 직업 관련 결정에 있어 주체가 되고 싶은’ 학생일수록 그렇지 않은 사이버 대학생보다 중도탈락 의도를 가지고 있었다. 넷째, ‘요점정리 및 표 정리를 잘하고’, ‘모르는 학습내용을 스스로 찾으려 노력하는’ 사이버대학생일수록 그렇지 않은 사이버 대학생보다 중도탈락 의도를 가지고 있지 않은 것으로 나타났다. 반면, ‘내 일은 스스로 잘 처리하는 편’이라고 답한 사이버대학생은 그렇지 않은 학생에 비해 중도탈락 의도를 가지고 있었다. 마지막으로 직업선택 시 ‘근로소득’과 ‘자신의 적성 및 흥미’를 중요하게 생각할수록 중도탈락 의도를 가지고 있었다.

The purpose of this study is to investigate the factors affecting the dropout intention of cyber university students in Seoul. In this study, independent variables were divided into individual factors(gender, department, work place, college graduate, similar major, career change, leave plan), university factors(major satisfaction, interview with professors), and career self-efficacy, self-directed learning ability, and job value factor. Logistic regression analysis was performed. The results of this study are as follows. First, students who graduated from college did not have the intention of dropping out. Also, students who had a 'leave of absence' plan had a tendency to drop out. Second, students who were satisfied with the passion of the instructor did not have the intention to drop out. Third, students who wanted to know what they liked and to decide on their own job had a tendency to drop out. Fourth, cyber college students who are trying to find out the contents of learning without knowing did not have the intention of dropping before graduation. On the other hand, the cyber college students who answered 'I do my job well on my own' have intentions of dropping out. Finally, the more the 'income' and 'aptitude and interest' were important, cyber university students had intentions to drop out.

본 연구는 수업상황에서 나타난 학습장애 학생의 강점을 찾아보고 강점을 기르는데 필요한 기초자료를 얻는데 목적을 두고 있다. 연구대상은 J도 관내 초등학교에 재학 중인 학습장애 학생 29명과 이들을 현장에서 지도하는 교사 5명으로 하였다. 수업 상황에서 나타나는 학습장애 학생의 강점을 찾기 위하여 수업현장에서 교사의 참여관찰 및 질적 면담을 실시하였다. 학습장애 학생의 강점을 발견하는데 적용한 틀은 셀리그만의 긍정심리학에 제시된 24개 덕목을 중심으로 하였으며, 수업관찰 및 면담을 토대로 학습장애학생의 강점을 발견하는 방법을 알아보았다. 이와 같은 절차와 방법을 거쳐 얻어진 결과를 요약 정리하면 다음과 같다. 먼저, 수업참여 관찰을 통해 발견된 학습장애 학생의 강점은 솔직함, 친절함, 관대함, 용기 등 이었다. 둘째, 학습장애 학생의 강점 관련 단어 인지도가 가장 높은 단어는 ‘사랑’, ‘용기’ 등 이었으며 반대로 인지도가 가장 낮은 단어는 ‘영성’, ‘자애’, ‘학구열’ 등이었다. 또한, 호감도에 있어서는 ‘진실성’이 가장 높았으며 반대로 ‘학구열’이 가장 낮게 나타났다. 셋째, 수업상황에서 강점 찾기 활동 프로그램을 구안할 경우 목표와 내용 선정 시에는 자아개념과 자존감 향상이 가장 필요한 것으로 나타났다. 넷째, 강점 찾기 활동 프로그램을 운영할 경우 운영시간과 방법에 대하여는 1회 40분이 가장 적절하다는 반응을 보였다. 또한, 실시 횟수는 주당 1-2회기 정도가 가장 적당한 것으로 나타났다. 다섯째, 강점발견프로그램 적용시 프로그램 실시 시기와 관련하여 방과 후 보다는 일과 중에 실시하는 것이 효과적이라는 반응을 보였다. 여섯째, 강점발견 프로그램 실시방법과 관련하여 활동중심수업으로 학생들에게 잦은 피드백을 제공하는 것이 좋다는 반응을 보였다. 즉, 직접교수방법을 적용하여 학습장애 학생들의 실패를 예방하고 긍정적인 피드백을 통하여 긍정적인 신념을 갖도록 할 필요가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine the strengths of students with learning Disabilities in classroom to acquire some information on how to foster strengths. The subjects in this study were 29 selected students with learning Disabilities and five of their teachers in an elementary school located in J province. The teachers taught the selected students. To examine characteristics of the students with learning Disabilities in classroom, participant observation was carried out, and qualitative interviews were conducted as well. Their strengths were investigated in terms of the 24 virtues of Seligman's positive psychology. The major findings of the study were as follows: First, the strengths of the students with learning Disabilities that were found by making a participant observation were honesty, kindness, tolerance and courage. Second, the words of which the students with learning Disabilities were most aware among the strengths-related words were 'love' and 'courage,' and the words of which they were least aware were 'spirituality,' 'humanity' and 'love of learning.' The word that made the best favorable impression was 'integrity,' and the word that made the worst favorable impression was 'love of learning.' Third, the improvement of self-concept and self-esteem was most necessary in relation to the selection of the objects and content of a strengths discovery program suitable for class setting. Fourth, regarding the way of conducting a strengths discovery program, they responded it would be most advisable to conduct it for 40 minutes each. As for the weekly frequency of the program, they considered it most desirable to conduct it once or twice a week. Finally, they answered it would be effective to conduct it during normal classroom hours rather than after school. Accordingly, it seems advisable to provide a strengths discovery program for students with learning disabilities during school hours.