Earticle

최근 노인인구의 증가로 노년기 골격건강에 대한 관심이 고조되고 있다. 이에 본 연구에서 한국 노인의 골격건강상태를 알아보고 골밀도와 일반 환경요인 및 식이패턴간의 관련성을 분석해 본 결과, 한국 노인 중 대다수가 골감소증이나 골다공증에 해당될 정도로 골격 건강 상태가 매우 열약한 것으로 나타났다. 특히 체중과 운동정도, 신체활동량이 양호 할 수 록 골밀도가 높았으며 총 식품섭취량, 육류, 생선류, 우유 및 유제품, 채소 및 과일류의 섭취량과 양의 상관관계를 보였다. 또한 총 에너지 섭취량 뿐 아니라 영양소 중 단백질, 지방, 칼슘, 철, 비타민 등의 섭취량이 많을 수 록 골밀도가 높은 것으로 나타났다. 따라서 노년기에 골밀도를 유지시키고 골격질환을 예방하기 위해서는 지속적인 운동을 통한 원활한 골격대사가 이루어지도록 해야 할 것이다. 그리고 한국 노인의 식생활패턴인 곡류위주의 식사로부터 탈피하여 육류나 생선류, 우유 및 유제품 등의 동물성 식품과 두류, 채소류 등이 함유된 질이 좋은 식사를 함으로써 단백질과 칼슘 및 비타민을 충분히 섭취시키는 것이 필요하다.

Bone health problems have recently emerged as one of the major health concerns in the aged as the elderly population in Korea has increased at rapid rate. The bone health status of elderly Koreans appeared to be very poor as observed by the fact that approximately 2/3 of men and 3/4 of women aged over 60 years were found to have either osteoporosis or osteopenia. Bone mineral density was shown to be positively related to education level, economic status as well as body weight, exercise level and physical activities of the individuals. In an analysis of dietary implications on bone status, it was revealed that a higher intake of total amount of foods, meats, fishes, milks, fruits and vegetables were strongly related to higher bone mineral density. Also, as to the intake of nutrients, bone density had significantly positive relationships with total energy, protein, fat, Ca, Fe, and various vitamins. Thus, it can be recommended that older adults in Korea need regular exercise to stimulate bone metabolism and at the same tome they need to consume adequate quantity of foods containing sufficient amounts of animal foods for ensuring high nutritional quality in order to maintain healthy bones in later years.

본 연구에서는 서울 지역 소재 중학교에 재학 중인 남자 중학생들을 대상으로 체형인식과 체중조절태도 등을 조사한 후 비만도 별로 비교 분석하여 이를 토대로 올바른 신체상을 확립하고 바람직한 식습관을 형성하기 위한 영양교육의 방향을 제시해 보고자 하였다. 본 조사대상 남학생중 7.3%만이 과체중이었으며, 36.7%의 학생이 저체중으로 나타나 저체중의 문제가 매우 심각하였다. 그리고 자신의 체형을 실제 체형보다 살찐 것으로 인식하는 경향을 나타냈으며, 체중조절에 관심이 매우 많아 체중조절이 필요하지 않은 표준체중이나 저체중 학생들까지도 무리하게 체중조절을 시도하는 것으로 조사되었다. 특히 과체중인 학생의 경우 체형에 대한 만족도가 매우 낮았고, 비만으로 인한 스트레스를 많이 받고 있었다. 또한 비만도가 높을수록 체중 조절에 대한 관심이 높았으며 체중감량을 시도해 본 경험이 많은 것으로 나타났다. 그러나 체중감량의 결과에 대한 만족도가 낮았으며, 감량된 체중을 유지하지 못하고 있는 것으로 조사되었다. 따라서 최근 우리나라 남자 중학생들의 경우 과체중뿐 아니라 저체중 문제의 심각성을 인지하고 비만 예방을 위한 교육 뿐 아니라 저체중의 예방을 위해서 청소년들이 자신의 체형과 체중조절에 대한 올바른 인식을 형성할 수 있도록 적극적인 영양교육이 이루어져야 할 것이다. 특히, 비만 학생들의 경우 비만스트레스를 경감 시킬 수 있는 방안이 모색되어야 하며, 체계적인 체중조절 프로그램을 통해 표준 체중이 유지될 수 있도록 지속적인 지도가 필요하다.

This study was performed to investigated body image perception and weight control attitude by obesity degree in male junior high school students in Seoul. Regarding distribution of body mass index, 7.3% of male students were in the overweight and 36.7% were underweight. It result showed that not only obesity but also being underweight is serious problems in male students. The subjects were more likely to misperceive their actual body weight and had less satisfaction with their body shape. It was observed that 18.2% of the subjects have concern of weight control and tried weight reduction within the past one year. Especially, overweight group were less satisfied with their body shape and felt more stress about their body weight than normal and underweight group. And overweight group were more higher than normal and underweight group in concern and experience of weight control. Therefore, we should pay more attention to the perception of body image and intervene to modify negative body image and help create a more accurate perception of normal body image or weight control. And we need to actively look for ways to resolve stress for obese students and nutrition counseling and education are needed as well to help retain normal weight.

청소년에게 우리나라 전통음식의 우수성과 가치를 알리고 올바른 인식을 갖도록 하기 위한 체계적인 전통 식생활교육이 필요하다고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 중학생을 대상으로 기술⋅가정 교과내의 전통 식생활교육에 대한 교수-학습 과정안을 개발하고자 한다. 이를 위해 식생활 관련 문헌 고찰을 통하여 전통 식생활에 대한 개념정리를 하였으며, 실과(기술⋅가정) 교육과정에서의 전통 식생활교육 관련 내용을 분석하였다. 학습자의 발달수준, 사회적 요구, 가정과 교과의 성격을 고려하여 중학교 3학년 기술⋅가정과 수업에 적용할 수 있는 교수-학습 과정안을 개발하였다. 본 연구에 적용한 교수-학습 방법으로는 소집단 토의학습을 배경으로 한 집단 탐구수업 모형을 선택하였으며, “전통음식의 조리원리와 활용방안”을 집단탐구활동의 주제로 설정하여 총 5차시로 개발하였다. 1차시에는 상황제시 및 문제설정과 탐구계획의 단계로서 전통 식생활의 중요성에 대한 흥미를 유발하기 위해 자료를 준비하여 보여주고, 학생들이 학습주제를 탐색할 수 있도록 상황을 제시한다. 그리고 탐구주제별로 집단을 나누어 자신이 흥미를 가지고 있는 주제를 탐구하는 집단으로 들어가 토의를 통하여 계획을 수립하고 역할을 분담한다. 탐구활동의 전개단계인 2-3차시에는 전통 식생활의 우수성과 활용방안을 탐구하기 위하여 자료를 찾아 수집하고, 토의를 통하여 자료를 정리하고 종합한다. 또한 4차시의 조리실습은 탐구전개과정의 연장으로서 학생들은 실습을 통해 전통음식의 조리원리를 이해하게 된다. 5차시에는 학생들이 전통 식생활에 대한 긍지와 올바른 인식을 함양했는지 확인하고, 집단탐구활동에 대한 소감문을 작성한다.

A systematic education of Korea's traditional eating habits is required to awaken our juveniles to the excellency and worth of Korean traditional food and to inspire them with correct recognition of the habits. Thus, this study aims to develop a teaching-learning model concerning the education of Korean traditional eating habits in the technical & home economics curriculums for middle-school students. To do so, the conception of Korean traditional eating habits was defined through reviewing the relevant literature and the contents related to the education of Korean traditional eating habits in practical arts(technical & home economics) curriculum were analyzed. In consideration for the developmental levels of learners, social needs and the characteristics of home economics, the author developed a teaching-learning model applicable to technical & home economics curriculums for third-year students at middle schools. The teaching-learning method employed in this study adopted the group investigation model with the background of small-group discussion learning, and “the principles of cooking Korean traditional food and their application plan” were selected as a subject for group investigation activity. In total, five steps were designed. In the first step for situation presentation, problem posing and inquiry planning, various materials to attract students' attention about the significance of Korean traditional eating habits are provided for them and an appropriate situation is presented so that they can inquire into the given learning subject. And grouping is performed by inquiry subjects so that individual students are assigned to groups inquiring into the subject they feel interested, and planning and deciding who does what were conducted through discussion. In the second and third steps corresponding to the development phases of inquiry activity, data are collected, and they are sorted and generalized through discussion, in order to inquire into the excellency and application plans of Korean traditional eating habits. Next, in the fourth step, students perform cooking practices as a part of inquiry development and naturally understand the principles of cooking the traditional food. Finally, in the fifth step, it is checked whether students have been inspired with pride in and correct recognition of Korean traditional eating habits and the students are asked to write down their impressions of group inquiry activities.

본 연구에서는 청소년들을 대상으로 체형인식 및 체중조절태도와 식이장애 실태 등을 조사 한 후 체형인식에 대한 태도를 알아보고, 체형인식 일치 여부에 따른 체중조절 태도와 식이장애 수준을 비교 분석하였다. 이를 위해 경기 지역 소재 중학교에 재학 중인 남․여학생 726명(남 387, 여 339)을 대상으로 실제 신장 및 체중, 체형인식(주관적 체형인식도, 체형만족도), 체중조절 행태, 식이장애 정도(Eating Attitude Test-26) 등에 대해 설문조사를 실시하였다. 본 조사 대상 남학생의 7.5%, 여학생의 4.1%가 비만이었다. 주관적 자기 체형 인식을 조사해본 결과, 남․녀 모두 실제 체형에 비해 자신이 뚱뚱한 것으로 인식하고 있는 비율이 높았으며, 남․녀 모두 살찐체형으로 인식하고 있을수록 만족도가 낮았다. 체중조절에 대한 관심 및 체중조절 경험은 남․녀 모두 살찐체형으로 인식하고 있을수록 체중조절에 대한 관심 및 경험이 많았다. EAT-26점수로 식이장애 정도를 조사해 본 결과, 식이장애의 기준이 되는 20이상의 점수를 보인 대상자는 남학생이 5.2%, 여학생이 9.4%였으며, 여자에서 체형을 왜곡하여 인식하고 있는 경우 식이장애 비율이 높았다. 본 연구결과 많은 청소년들이 신체상에 대한 잘못된 인식을 갖고, 자기체형에 만족하지 못하는 경우 과도한 체중조절을 시도하고 있으며, 식이장애의 발생에 까지 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 학교와 가정에서는 청소년들이 표준체중을 유지하고 올바른 신체상을 형성 할 수 있도록 식생활교육 및 지도가 적극적으로 이루어져야 할 것으로 여겨진다.

This study was performed to examine the perception of self-body image and differences of weight control behavior, eating disorder by degree of self-body image distortion in adolescents. A total of 726 (male n=387, female n=339) middle school students who live in Gyeong-gi area were interviewed about general characteristics (weight and height), perception on self-body image, satisfaction of self-body image, weight control behavior, and eating attitude test-26(EAT-26) and grouped into perceived as thin than BMI (PT), agreement between BMI and self-recognized body image (PA), and perceived as fat than BMI (PF) for the differences of self-body image distortion. Percent of over weight were 7.5% and 4.1%, in male and female respectively. The subjects were recognized fatter than their actual physique and the rates of body dissatisfaction were high in body image distortion group. And the PF group also has higher concerns with weight control and experiences of weight control. In female, eating disorder rate was higher in PT and PF group than PA group. In this results, we know that a great part of the adolescents have negative body image and dissatisfaction of their own body image which have an effect on the weight control behavior and eating disorder. Therefore, we suggest that the matter of the normal body weight and body image should be included in nutrition education.

본 연구는 최근 학교폭력의 위험성이 사회적으로 문제화되고 있는 시점에서 청소년의 학교폭력 경험이 청소년의 학교생활 적응과 정신건강에 어떤 영향을 미치는지를 실증적으로 살펴봄으로써, 학교폭력의 위험성을 강조하고 학교폭력에 대처할 수 있는 상담적 개입의 기초 자료를 제공하는데 있다. 연구대상은 강원도 W시, 충청남도 N시, 전라남도 M시에 소재한 인문계 고등학교 남녀 학생 426명을 대상으로 하였으며, 측정도구로는 송남두(2000)가 개발․제작한 ‘학교폭력수준 척도’, 유윤희(1995)가 제작한 ‘학교적응 척도’와 이창복(2000)이 제작한 ‘정신건강 척도’를 사용하였다. 본 연구의 결과 첫째, 청소년의 학교폭력 경험과 학교적응 간에는 통계적으로 유의한 상관이 있었으며, 학교폭력의 하위영역과 학교적응의 상관 정도는 경험한 신체폭력, 경험한 공격폭력, 목격한 공격폭력, 목격한 신체폭력 순으로 부적 상관을 보였다. 둘째, 청소년의 학교폭력 경험과 정신건강 간에는 통계적으로 유의한 상관이 있었으며, 하위영역과의 상관정도는 경조증, 강박증, 우울증, 내향성, 히스테리 순으로 나타났다. 셋째, 청소년의 학교폭력 경험이 청소년의 학교적응과 정신건강에 미치는 영향력을 알아보기 위해 회귀분석을 실시한 결과, 학교폭력 경험이 학교적응과 정신건강에 통계적으로 유의한 수준에서 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 학교폭력을 경험한 청소년들의 학교적응을 돕고 바람직한 정신건강을 형성할 수 있는 교육프로그램의 개발과 상담적 개입의 필요성을 제언하고 있다.주제어: 청소년, 학교폭력, 학교적응, 정신건강

The purpose of this study was to examine the effect of their school-related adjustments and mental health on the experience of school violence in adolescents. For these purpose, the magnitude of school violence, school-related adjustments, and mental health were measured for 426 adolescents(201 boys, 225 girls). Three kinds of measurement were used for this study: 1) the school violence scale, 2) the school-related adjustments scale, 3) the mental health scale. As a method of statistical analysis, the SPSS(Win 10.0 ver.) program was used in this study. The multiple-regression analysis was used in order to find out the relationships among variables. The results of this study were as follows: First, there was a significant negative correlation between the perceptional level of school violence and the school-related adjustments of adolescents. Second, there was a significant negative correlation between the perceptional level of school violence and the mental health of adolescents. Third, in the relationship between the perceptional level of school violence, the school-related adjustments, and the mental health of adolescents, the perceptional level of school violence had a negative effect on the school-related adjustments and the mental health of adolescents.

오늘날 우리사회의 학교교육이 보여주고 있는 특징인 만듦의 교육은 외재적 목적을 추구하는 과정에서 많은 문제를 드러내고 있다. 특히 왜 교육을 받아야 하느냐에 대한 대답을 교육 외적인 것에서 찾고 있기 때문에 비교육적인 과정이 끼어들 소지가 많게 된다. 이런 교육목적론이 지닌 결함을 치유할 수 있는 단서 가운데 하나는 각성으로서의 교육이 실현하고자 하는 목적이라고 볼 수 있다. 각성으로서의 교육에 관한 이론은 서양 교육철학사에서 소크라테스가 제시한 이후 플라톤에 의해 정립된 이론이라 할 수 있다. 특히 플라톤의 교육목적에 관한 이론은 그가 현대 교육이론에 미친 영향을 감안해 볼 때 우리 사회의 학교교육이 지향하고 있는 교육목적론이 보여주고 있는 문제점을 해결할 수 있는 단서를 제공할 수 있을 것이라고 판단된다. 플라톤의 교육목적론은 선 이데아의 인식과 에로스의 실현, 그리고 정의로운 사회의 건설에 관한 견해의 논리적 합으로 간주할 수 있다. 그에 따르면 교육은 영혼의 눈을 위쪽으로 끌어올리는 과정이며, 인간의 인식이 발달해나가는 과정이다. 우리가 현상의 세계에서 지각을 통해서 얻는 것은 의견에 지나지 않기 때문에 각성을 통해서 지적 발달을 도모하여 인식을 발달시켜 나가는 과정이 플라톤이 주장하는 교육이다. 요컨대 플라톤이 주장하는 교육의 목적은 현상의 세계에서 벗어나 선 이데아를 인식하는 한편, 에로스의 승화를 통해서 조화와 질서를 의미하는 행복에 이르는 데 있으며, 궁극적으로 정의로운 사회를 세우는 데 있다고 말할 수 있다. 그래서 이 논문에서는 그가 제시한 교육목적론의 세 요소는 오늘날 어떤 의미가 있는지를 밝히고 있다.

Ordered education which is one of the characteristics in present school education has a lot of problems in the process of pursuing some external aims. Especially, there is much room for the intervention of non-educational processes in this kind of education because we are searching far away from education for the answer to why we should be educated. One of the keys which make up for such shortcomings in ordered education can be said to be education for awakening. Theory of education for awakening was suggested by Socrates and then established by Plato. When we take into consideration how much Plato has influenced modern theories on education, his theory of educational aims is expected to provide a key to solve the problems which have been shown in educational teleology conducted by school education.Plato's theory of educational aims can be regarded as a logical synthesis of opinions on three factors; cognition of idea of good, realization of eros, and establishment of a righteous society. According to Plato, education is a process which uplifts the eyes of the human soul and develop the cognition of human beings. In other words, Plato placed emphasis on education for intellectual and cognitive development through awakening because the things we can learn through perception in the phenomenal world are only subjective opinions. In a word, the educational aims Plato emphasized on can be said not only to cognize idea of good out of the phenomenal world but also to lead to happiness meaning harmony and order through sublimation of eros, and finally to establish righteous society. Therefore, this study explores what meanings the three factors of Plato's educational teleology have respectably in modern times.

이 논문의 목적은 영어 교실에서 문법 교육이 필요한지를 조사해보는 것이다. 의식의 역할이라는 이론에 의하면 목표언어 규칙에 대한 의식적 깨우침은 학생들로 하여금 목표언어를 올바른 형태로 좀 더 정확하게 사용할 수 있게 한다. 영어교실에서 문법을 가르치는 것에 대해 반대하는 주장들도 있는데 의사소통 접근법에서는 목표언어의 문법적 자질들을 습득하기보다는 상호 의사소통을 중요시하고 있으며 Krashen의 입력 가설에서는 제2 언어를 배움에 있어 때가 되면 자연스럽게 문법적 요소들을 습득하게 되므로 영어교사들은 학생들에게 문법교육을 할 필요가 없다고 보고 있다. 이해할 수 있는 입력만이 언어학습에 필요하고 충분하다고 보는 것이다. 이와는 반대로 문법교육에 찬성하는 여러 가지 다른 주장들이 있는데 중간언어에 있어서의 화석화 현상이 바로 명확한 문법지도가 중요하다는 증거들 중의 하나이다. 문법교육을 실시하지 않으면 틀리게 배운 언어가 그대로 굳어지게 된다는 것이다. 형태에 대한 강조 연구도 문법교육이 필요하다는 것을 보여준다. 영어교실에서 문법교육은 학생들로 하여금 영어를 보다 적절하고 정확하게 쓸 수 있도록 도와준다. 효과적인 문법교육을 위해서 교사들은 학생들에게 의사소통적 활동들을 통한 적절한 방법들을 제공해야한다. 이 논문은 영어 교육에서 의사소통 능력이 강조된다 해도 영어 교실에서 문법 교육이 꼭 필요하다고 결론짓는다.

The purpose of this paper is to examine if grammar instruction is necessary in the ESOL classroom. According to the theory of role of consciousness, conscious awareness about the target language rules helps the students produce correct forms of the target language and use the target language more accurately. There are arguments against teaching grammar in the ESOL classroom. The communicative approach emphasizes the learners' reciprocal communication rather than acquisition of grammatical features in the target language. Krashen's Input hypothesis assumes that learning a second language is done by natural sequence and that language teachers do not have to provide the students with grammar teaching. Only comprehensible input is necessary and sufficient for language learning. On the contrary, there are arguments for grammar teaching in the ESOL classroom. Fossilization in interlanguage is one of the evidences that explicit grammar instruction is important. Focus-on-forms study also shows that grammar teaching is necessary. Grammar instruction in the ESOL classroom helps the students use English more appropriately and accurately. The teachers should provide the students with appropriate ways for effective grammar instruction through many communicative activities. This paper concludes that even though communicative competence is emphasized in English teaching, grammar teaching is necessary in the English classroom.