Earticle

본 연구의 목적은 괴롭힘의 피해자들이 괴롭힘이라는 외상 경험을 한 후에 이를 극복하고 성장에 이르는 과정을 심층적으로 탐구하여 괴롭힘 외상 후 성장에 이르는 경험의 본질을 파악하는 것이다. 이를 위해 학령기 때 괴롭힘을 6개월 이상 경험한 연구 참여자를 심층면담한 후 질적연구방법인 내러티브 탐구 방법을 적용하여 자료를 분석하였다. 연구 참여자들의 내러티브를 통해 확인된 내용들은 크게 두 가지 측면으로 구분되었다. 첫째, 괴롭힘을 경험했던 당시, 예기치 않은 역경에 대해 이해하고 파학하기 위해 스스로 노력했고 그 결과 괴롭힘의 원인에 대해 자기-비난을 하는 경향성을 확인했다. 자기-비난으로 인해 스스로 무력감에 빠지며 능동적으로 상황에 대처하지 못했지만 주변 친구들의 지지를 받으며 자기-비난의 사고에서 벗어나는 변화를 보였다. 둘째, 개인적인 성취 경험과 관계의 재경험을 통해 괴롭힘으로 인한 부정적인 영향으로부터 벗어나게 되었다. 이러한 경험은 부정적으로 바라보던 자기 자신을 긍정적인 시각으로 바라볼 수 있도록 하였고, 이는 삶의 다른 영역에도 긍정적인 영향을 미쳐서 전반적인 삶의 질이 향상되는 결과를 낳았다. 본 연구에서 드러난 괴롭힘 피해자들의 회복과 성장 과정에 대한 이야기는 괴롭힘을 경험한 후 심리적·사회적으로 고통을 받고 있을 사람들에게 고통으로 벗어날 수 있는 방법을 제시하고, 그들과 관련된 사람들에게는 효과적인 상담 지침을 제공했다는 점에서 의미가 있다.

The purpose of this study was to identify essence of post-traumatic experience by investigating recovery process of victims school bullying A narrative inquiry methodology was used to analyze the interviews with participants who had been bullied for at least six moths. Identified themes by narrative inquiry were divided into two aspects. Firstly, participants tried to understand the unexpected bullying incidences by themselves, thereby resulting in formation of increased self-blaming attribution tendency. The self-blaming tendency prohibited them from coping with bullying effectively, but peers assistance helped them overcome self-blaming thought. Secondly, the participants had unique experience of mitigating negative influence, thereby reexperiencing successful relationship. This successful experience made them see themselves from positive perspective, and the positive changes resulted in increas quality of overall life. Th result of study significant in that provided implications for effective counseling for victims who suffer from bullying in terms of recovery and growth.

이 연구는 대입전형별 학교생활적응에 차이가 있는지 확인하였다. 대학생이 학교생활적응 수준을 확인하기 위해 학교생활적응을 학업적 적응, 사회적 적응과 대학환경 적응 등의 영역으로 구분해 영역별로 대입전형 간에 차이가 있는지 비교·분석하였다. 이러한 분석을 통해 대입전형이 대학생활 과정을 긍정적으로 수행해낼 수 있는 능력을 갖춘 학생들을 선발하였는가를 확인하고자 하였다. 이 연구의 내용을 확인하기 위해 D대학교 2016학년 입학생 885명의 설문 조사 응답 자료를 분석에 활용하였다. 연구의 결과, 학업적 적응 수준에는 대입전형 간에 별다른 차이가 없었다. 반면에 사회적 적응 수준과 대학환경적응 수준에서는 대입전형 간에 차이가 있었다. 학생부종합전형으로 입학한 입학생은 수시전형과 정시전형으로 입학한 학생들에 비해 사회적 적응 수준이 유의미하게 높았으며, 대학환격적응의 영역인 수업만족도와 학교생활만족도의 수준에서도 학생부종합전형으로 입학한 학생이 다른 전형으로 입학한 학생들에 비해 유의미하게 높은 것으로 나타났다.

This study has confirmed if there is a difference in school life adaptation by each college admission type. In order to check the level of school life adaptation of college students, the study categorized adaptation type into academic adaptation, social adaptation, and college environment adaptation and conducted comparison and analysis among the difference by college amission type in each category. Based on the analysis, the study aimed to confirm if the college admission has selected students who can positively proceed the college life. To confirm the research, the study utilized survey data answered by 885 freshman of D university in 2016 for analysis. As the result, there was no signigicant difference by college admission type in academic adaptation. However, there was difference in social and college environment adaptation. Freshman who was admitted through transcript of school records had significantly high level of social adaptation compared to the students who were admitted through nonscheduled/scheduled admission. Students who were admitted through transcript of school records had significantly high level of college environment adaptation such as class satisfaction and school life satisfaction compared to students from other admission type.

본 연구의 목적은 초등학교 3, 4학년 학생들의 넓이에 대한 인식과 넓이 측정의 4가지 기본 개념인 보존, 단위 반복, 배열 구성, 분할에 관한 비형식적 지식을 조사하여 실제 넓이 개념 및 측정 지도에 시사점을 주는 것이다. 초등학교 3, 4학년 학생 271명을 대상으로 설문조사를 한 결과, 많은 학생들이 평면도형과 입체도형에서 넓이 개념을 명확히 구분하지 못하였고, 넓이에 관한 비형식적 지식은 매우 다양하게 존재했다. 또한 학생들은 넓이 측정의 보존 개념에서 형태가 다른 두 도형의 넓이가 보존된다는 개념을 이해하는 데 어려움이 있었고, 단위를 반복하여 배열 구성을 하는 과정과 주어진 직사각형을 임의의 도형으로 분할하는 과정을 정당화할 때, 다양한 비형식적 지식에 기반을 두고 서술하는 경향이 있었다. 즉, 많은 3, 4학년 학생들은 1학년 과정에서 넓이 개념을 학습한 후 5학년 과정에서 넓이를 다시 배우기 전까지, 실생활이나 학교에서 자연스럽게 획득한 지식들을 결합하여 넓이에 관한 다양한 비형식적 지식을 가지고 있었다. 그런데 이러한 비형식적 지식은 때로는 수학적 오류로 연결되기도 하지만, 수학적 문제해결 과정에 의미 있게 사용될 수도 있다. 따라서 교사는 넓이에 관한 형식적 지식을 도입하기 전에 학생들이 사전에 가지고 있는 비형식적 지식을 먼저 파악하고, 학생들이 이러한 지식을 문제해결 과정에 의미 있게 활용할 수 있도록 적절한 발문과 개입 과정을 통해 지도할 수 있어야 한다.

The purpose of the study was to investigate the informal knowledge of 3rd and 4th graders regarding the four basic concepts of ‘area’ such as conservation, unit iteration, structuring an array, structuring an array and partitioning, and attempting to render implications for formal instruction of area measurement. The results of this study with 271 3rd and 4th graders revealed that many students could not distinguish between the areas of plane figures and solid figures in the process of recognizing area. Also, results showed the difficulties in understanding area conservation concepts of two different shaped figures, and the tendency of describing the justification of partitioning a given rectangle and unit iteration based on various informal knowledge. In other words, many 3rd and 4th graders developed various types of informal knowledge regarding area in conjunction with knowledge acquired in daily life or at school naturally until 5th grade. This informal knowledge could have connections with mathematical errors;, however, it could also be used meaningfully in the process of mathematical problem solving. Accordingly, teachers should grasp student’s informal knowledge before they introduce formal knowledge regarding area concept in 5th grade, and encourage students to apply informal knowledge in the process of problem solving with proper questions and interventions.

본 연구는 여자대학생의 성격 5요인, 정서지능 및 리더십의 구조적 관계를 살펴보기 위해 수행되었다. 최종모형 검증결과, 성격 5요인은 모두 정서지능에 영향을 미치고, 정서지능은 리더십에 영향을 미치며, 개방성과 성실성은 리더십에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 정서지능은 신경증, 외향성, 친화성과 리더십의 관계에서는 완전매개효과를, 개방성, 성실성과 리더십의 관계에서는 부분매개효과를 나타내었다. 이러한 결과는 신경증이 낮을수록, 외향성과 친화성이 높을수록 정서지능이 높아져 리더십이 높아지게 된다는 것을 의미한다. 또한 개방성과 성실성이 높을수록 직접적으로 리더십이 높아지게 될 뿐만 아니라, 간접적으로 정서지능이 높아져 리더십이 높아지게 된다는 것을 보여주는 것이다. 본 연구 결과는 여자대학생의 리더십 향상을 위해서는 근본적으로는 성격의 개발이 중요하며 보다 직접적으로는 정서지능의 개발이 중요함을 구조적으로 살펴보았다는데 그 의의가 있다.

The purpose of this study was to investigate the structural relationship between big-five personality, emotional intelligence and leadership in female college students. As a result of the final model test, all factors of big-five personality affected emotional intelligence. In addition, emotional intelligence influenced leadership, and openness and conscientiousness influenced leadership. Especially, emotional intelligence showed full mediation effect in relation to neuroticism, extroversion, agreeableness and leadership, and partial mediation effect in openness, conscientiousness and leadership. These results indicate that the lower the neuroticism, the higher the extroversion and agreeableness, the higher the emotional intelligence and the higher the leadership. In addition, these results suggest that the higher the openness and conscientiousness, the more direct the leadership, this result is also because the emotional intelligence increases indirectly. The significance of this study is that the development of big-five personality is fundamentally important for the improvement of leadership of college students and the development of emotional intelligence is directly important.

본 연구는 예비교사들의 사이버불링 대응방안에 대한 인식을 분석하는 것을 목적으로 한다. 본 연구의 목적을 달성하고자 서울소재 S여대 47명이 작성한 자료를 대상으로 내용분석과 준연결망분석 방법을 통해 사이버불링 대응주체 및 대응방안들 간의 연결망을 분석하였다. 주요 연구결과로 첫째, 예비교사들은 사이버불링 대응주체를 ‘피해자’, ‘선생님’, ‘담임선생님’ 의 순서로 높게 인식하였고, 대응행동은 ‘증거를 기록한다’, ‘상담한다’, ‘화면을 캡쳐한다’ 등의 순서로 높게 인식한 것으로 나타났다. 둘째, 예비교사들은 사이버불링 대응시 인지적, 기술적, 개입 전략 3가지를 모두 고려할 필요가 있다고 인식하였다. 셋째, 준연결망분석을 통해 대응주체 연결망을 분석한 결과 대응주체들 간의 상호작용은 낮게 나타났고, 예비교사들은 관련기관과 담임선생님을 주요한 대응주체로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 대응행동 연결망의 경우 대응행동 간의 상호작용은 대응주체보다는 비교적 높게 나타났고 예비교사들은 ‘도움을 요청한다’와 ‘상담한다’를 주요한 대응행동으로 인식하는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구의 결과는 사이버불링 대응방안에 대한 예비교사들의 인식을 보다 정교하게 파악하고 대학의 교원양성교육의 방향성 수립에 도움이 되는 시사점을 제공할 것으로 기대한다.

The purpose of this study was to analyze pre-service teacher’s perception of cyberbullying from the subjects were 47 at S women's university in Seoul. Main subjects and behaviors to cope with cyberbullying and their networks were analyzed through contents analysis and quasi-network analysis method. The results indicate that first, pre-service teachers highly-recognized main subjects cope with cyberbullying in order of ‘victim’, ‘teacher’, and ‘homeroom teacher’, and behaviors cope with cyberbullying in order of ‘recording evidence’, ‘counseling’, and ‘capturing screens’. Second, the pre-service teachers recognized that all three cognitive, technical, and for-intervention strategies should be considered in cyberbullying. Third, results of subjects’ quasi-network analysis showed that their interaction were not active, and pre-service teachers recognized that ‘cyberbullying related organizations’ and ‘homeroom teachers’ were the centralize subjects. Further, behaviors’ network was more interactive than subjects’ network, pre-service teachers recognized ‘asking for help’ and ‘counselling’ as effective behaviors. These results will contribute to understand pre-service teachers’ perceptions about cyberbullying accurately and to establish the direction of pre-service teacher education.