Earticle

평생교육은 학습사회 건설의 이념 하에 교육 개혁을 이끄는 가이드 라인을 담당해 왔다. 1980년대 교육개혁심의회를 시작으로 교육개혁위원회, 새교육공동체 위원회, 교육인적자원정책위원회, 교육혁신 위원회 등 정부의 교육개혁 위원회에서 헌법에 평생교육 관련 조문 명시, 평생교육법 제정, 평생학습진흥종합계획 등 우리나라 평생교육의 중요한 키워드를 생산해냈으나, 법 제도적 장치와 계획 수립에서 나아가 그 추진까지 이어지지 못하는 기회 상실의 시대를 지내 왔다.국가균형과 혁신을 내세우는 참여정부의 지역혁신체계 구축이 이전 정부의 교육개혁과 같은 실패를 반복하지 않기 위해서는 지역인적자원개발, 지역평생학습과 긴밀한 연계가 필요하다. 이를 위하여 지역 수준을 넘어, 국가 수준에서 그리고 평생교육법, 국가균형발전특별법, 인적자원개발기본법 관계 내에서 지역혁신체제 구축을 살펴볼 필요가 있다.따라서 이 논문에서는 지역혁신체계와 지역평생학습체계가 상생할 수 있기 위한 전략으로 뉴 비전, 뉴 컬쳐, 뉴 시스템, 뉴 액션을 제시하고, 교육복지에서 학습국가로의 비전 재설정, 학습문화와 혁신문화의 결합 창출, 추진 주체와 법 체제 정비 및 연계 협력, 연계, 집적, 선택 집중의 전략 시행을 제안하였다

The purpose of this study is to find strategies for developing Regional Innovation System and Regional Lifelong Learning System together. The history of educational reform shows that lifelong education has been playing a role as a guardian of education reform. But as a lifelong education policy, it has failed to realize itself in practice.Therefore, in the era of Participatory Government, not to follow the same way of foregone government, close linkage between regional innovation system, and regional human resource development and regional lifelong learning should be established.This study has recommended four strategies to develop Regional Innovation System and Regional Lifelong Learning System together, that is, New vision strategy to transit into learning nation vision from edutopia, New culture strategy to unite learning culture with innovation culture, New system strategy to establish cooperation among relative authorities and policies, and New action strategies to operate network, clustering, and focus and choice action.

시민교육은 평생교육의 핵심영역 가운데 한 부분이다. 그러나 평생교육 영역에서 시민교육에 대한 연구는 활발하지 않은 것으로 보여 진다. 학교교육과 직업교육에 많은 부분을 잠식당하고 있는 평생교육은 시민교육을 통해 새로이 방향과 위상을 정립할 필요가 제기되고 있다.이 글은 시민과 시민교육, NGOs와 평생교육 사이의 연계성을 검토한다. 시민은 사회에 대한 권리와 의무를 가지며 보다 나은 사회를 만드는 활동을 통해 자기 정체성을 만들어 간다. 시민교육은 권리와 의무를 가지며 활동을 통해 자아실현으로 나아가도록 시민을 추동한다. NGOs는 사회적 약자와 소수자들의 권리를 위하고, 보다 정의롭고 평등하고 인간적인 사회를 추구하며, 이타적인 시민운동을 지향한다. 평생교육은 민주주의구현과 전문직업학습을 통해 더불어 두루 누리는 삶의 질의 유지와 향상, 자기개발학습과 실천을 통한 자아실현을 추구한다. 시민교육과 평생교육은 보다 나은 사회 건설 활동을 통한 전인적 인간 추구에 연계성이 있다.

Civic education is one of important parts of lifelong education. So far, it has not well developed from the viewpoint of lifelong education. It comes from the reason that there are many studies in lifelong education approached from the field of formal education and vocational education. However, it is certain that civic education should be studied with the viewpoint of lifelong education, and study on the aim of citizens, NGOs, civic education.This is to investigate the aim of citizens, NGOs, civic education. Citizens have the rights and the duties of the society. Civic Education makes citizens to move on self-realization by making the society better. NGOs protect the rights for the weak and the minorities, pursue a society for being better in justice, equality, and humanity, and promote the social movements that is altruistic. Meanwhile, lifelong education makes the democracy realize, the quality of life maintain and improve, and pursue the self-realization from learning for self development and learning by doing. From this viewpoint, civic education has the common linkage with lifelong education in the matter of pursuing the all-round human by making a better society.

본 연구는 제7차 교육과정에 따른 중등학교 현장에서의 국악교육 실태를 분석하고자 하였다. 경기도내 중등학교 음악교사 중 국악직무 연수 대상 교사들에게 교육과정상에서의 국악내용 지도상황, 음악교사 양성제도 및 교원연수, 임용고사와 국악강사풀제, 국악교육 교재교구와 교육환경 등 4영역을 포함한 설문지를 배포하여 자료를 수집하고 분석하였다.교육과정상에서의 국악내용은 현실적으로 전문적인 지식을 갖추지 못했거나 준비되지 않은 현장 교사들이 지도하기에 어려운 실정이어서 교재내용의 재구성 및 다양한 학습방법이 강구되어야 한다. 교육대학교를 비롯한 교원양성을 하는 교육기관에서는 대학의 커리큘럼을 현 교육과정에 맞게 국악비율을 조정하여 국악 교수-학습능력을 갖춘 교사들을 배출하도록 해야 할 것이다. 임용고사 실기시험은 전국적으로 국악기를 필수로 시험을 치를 수 있도록 해야 하며 국악강사풀제 강사를 적극 활용하여 국악교육의 효율성을 높여야 한다. 그리고 학교에는 교육환경 및 교재교구가 갖추어져서 국악교육이 정착되어 질 수 있도록 교육정책이 마련되어야 한다.

The purpose of this study was to analyze the actual situation of the Korean classical music in secondary schools. The music teachers on the job training Keonggi Province took part in the survey. The questionnaire was composed of three areas; contents of teaching, teacher training, teacher employment, and teaching aids and textbooks. Re-construction of the contents of textbooks and various methods of learning should be considered because the contents under this educational curriculum are quite difficult for the teachers who do not have professional knowledge or are not prepared yet for teaching.The educational institutions including Korea National University of Education should revise their curricula to match with the 7th educational curriculum.District circulation teacher system should be more activated and supported by the government. The normalization of education of national classical music in schools can be realized when secondary schools can be furnished with right environment, textbooks and teaching aids.

21세기는 시민에 의한 참여형태 사회이다. 지금까지 일본에서는 정부의 권한이 강하게 작용하여 교육・문화・복지 등 각 분야에서 기본적으로 행정이 계획을 입안하여 시책을 추진하는 것이 실정이었다. 그러나 참여형태 사회에서는 행정과 시민과의 협동이 불가결하다. 오늘날 시민이 주체적으로 활동하는 민간 섹터의 중요성이 인식되어 NPO가 각광을 받고 있다. NPO는 미국의 민법과 세제상의 호칭으로 L. M. Salamon이 일반적인 개념 규정을 하였다.현대 사회에는 사회교육 시설이나 기업, 직업훈련 시설, 사회복지 관련시설, NPO 등과 같은 학교 이외의 교육・학습의 장이 존재한다. NPO의 경우는 조직의 일원이 되어 행동하는 것 자체가 학습이다. 동료와 함께 과제 해결을 위해 계속적으로 배워, 의식적으로 사회와 작용하는 관계를 창출한다.이 논문에서는 새로운 시민적 공공성의 주체로서 법적 근거가 주어진 NPO의 교육적 기능과 역할은 무엇이며, 지역사회 교육에서 배움의 조직화의 담당자라고 하는 NPO에 대해 고찰하였다.

It is said that the 21st century will be the participating form society by the citizen. Governmental authority is strong until now and the actual condition is that administration draws up a plan and is promoting the measure fundamentally in each field, such as education, culture, and welfare. However, in collaboration with administration and a citizen is indispensable in this participating form society. Recently, the importance of the private sector to which a citizen works actively is recognized, and NPO is in the limelight. NPO is the name on U.S.A. civil code and a taxation system, and general conceptual regulation is based on L.M.Salamon. In modern society, there are the place of the education and study of those other than schools, such as social education facilities, a company, vocational training facilities, a social welfare related institution, and NPO. In the case of NPO, acting as a member of organization itself is learning. It is continuous learning to solve the problem with companions, and create the complaint relationship in society intentionally.This paper has considered the educational function and role of NPO which was able to give the legal basis as a subject of new citizen-public responsibility from the viewpoint of the bearer of systematization of learning in community education.

초등학생의 영양 상태 및 식행동에 대해 교사들의 인식을 조사한 결과, 비만을 가장 큰 영양 문제로 인식하고 있었으나 빈혈과 저체중에 대한 문제점은 크게 인식하지 못하고 있었다. 그리고 초등학생의 식행동 중 편식, 가공식품이나 인스턴트식품의 과잉섭취, 식사예절의 부족 등의 문제성에 대해서는 심각한 것으로 인식하고 있었으나 초등학교 아동들의 불규칙한 식사시간, 과다한 체중조절, 결식 등의 식행동에 대해서는 문제점을 심각하게 인식하고 있지 않았다. 또한 본 조사 대상자인 교사들의 영양지식 점수는 여자교사가 남자교사 보다 높았고, 교육경력이 많을수록 낮았으며, 식생활 및 영양교육에 대한 정보는 주로 매스 미디어(TV, 잡지, 신문 등)를 통해 많이 얻는 것으로 나타나 부정확한 정보를 습득할 우려가 있는 것으로 파악되었다. 실과 교육과정에서의 식생활 및 영양교육은 학생들의 올바른 식습관 형성을 위해 매우 필요하며 도움이 된다고 인식하고 있었다. 그러나 실제 실과교과과정에서의 식생활 및 영양교육 내용만으로는 부족하다고 인식하고 있었고, 교사의 영양지식 및 전문성 부족, 교과시간 부족, 체계적 교육과정 습득 미비, 교육자료 부족, 업무과다 등의 이유로 학교에서 실과교육과정을 통한 식생활 교육의 어렵다고 생각하고 있었다. 또한 교사들은 학교에서의 식생활 및 영양교육이 활성화되기 위해서는 가정과의 연계지도, 학교급식과의 연계지도, 지속적인 재교육 등이 이루어져야 한다고 하여 영양교사 또는 보건교사 등 전담교사를 따로 두기 보다는 자신이 직접 영양에 대한 지식을 습득하여 지도하기를 원하는 것으로 파악되었다

Researches into teachers' perception of elementary school students' nutritive conditions and dietary behaviors found that the teachers recognized obesity as the greatest problem but did not acknowledge anaemia and low weight as problems. As for elementary school students' dietary behaviors, the teachers took serious such problems as elementary school students' unbalanced diet, excessive intake of processed or instant foods, and lack in table manners. By contrast, they did not consider serious such dietary behaviors as students' irregular eating time, excessive regulation of body weight, and skipping of meals. Also, the nutritive knowledge of female teachers was greater than that of males, and the knowledge was in inverse proportion to the career of the teachers. Furthermore, the teachers knowledge may be incorrect since they usually get information on nutrition education from mass media including TV, magazine, and newspaper. The teachers understood that nutrition education at practical art curriculum is very necessary and helpful to the creation of correct food habit, but they perceived that actual nutrition education at practical art curriculum was still poor. They thought it was difficult to carry out nutrition education in school because of their poor nutritive knowledge, professionalism, and class time, poor acquisition of systematic curriculum, lack in educational materials, and overburdened with school work. Moreover, it is revealed that the teachers supposed that the activation of nutrition education in school requires schools to provide nutritive guidance to students in cooperation with the students' homes, nutritive guidance in connection to food services in school, and continued re-training. The teachers did not want to have another teachers separately in charge of students' nutrition or health and they to personally acquire nutritive knowledge and provide proper guidance to the students.

아동에게 올바른 소비 습관을 심어주고 아동의 소비자 능력을 향상시켜 합리적인 소비 생활을 영위하도록 하기 위한 체계적인 소비자 교육이 필요하다고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 초등학교에서의 소비자 교육에 대한 내용을 재구성하여 아동에게 소비자로서의 바람직한 태도와 가치관 형성에 도움을 줄 수 있는 소비자 교육 수업 모형을 개발하고자 한다. 이를 위해, 초등학교 실과 및 사회과 교육과정에서의 소비자 교육의 내용을 분석하고, 학생들의 발달수준, 사회적 요구, 실과 교과 성격을 고려하여 실천적 문제해결 중심의 수업 모형을 개발하였으며, 구체적인 수업 방법의 예를 제시하였다. 실천적 문제해결을 위해서 거쳐야 할 과정은 4단계(나의 문제 발견하기, 문제배경 이해하기, 행동 계획하기, 실천하고 되돌아가기)로 구성하였다. 첫 번째는 학생들 스스로 자신이 소비자임을 인식하고 소비활동의 중요성에 대해서 생각해보며, 소비와 관련된 나의 문제를 발견하는 단계이다. 두 번째 단계인 문제배경 이해하기에서는 소비생활과 관련된 사실정보와 가치정보를 탐색하는 단계이다. 즉, 현명한 소비자가 되기 위해서 필요한 여러 가지 정보들을 다룬다. 세 번째 단계는 행동 계획하기이며, 이는 실제자신의 행동을 계획하는 것이다. 네 번째 단계인 실천하고 되돌아보기는 계획한 행동들을 자신의 실제생활에 적용해 보고 반성하는 단계이다.

Systematic education for consumers is necessary to nurture correct consumption practices of children and enhance their capabilities so that they may lead a reasonable consumption life. In this regard, this study is aimed to develop a teaching model for consumer training which will contribute to child consumers' desirable consumption attitudes and values, after reorganizing what elementary schools teach about consumer training. To do this, the author analyzed what elementary schools teach about consumer training in practical art and societal curriculum with considering the development levels of students, demands from the society, and the characteristics of practical courses, so as to develop a teaching model focusing on the practical problem solving and present concrete examples of such a model. There are four steps to go through for the practical problem solving: identifying students' problems, understanding the background of the problems, action planning, and implementing the plan and returning to the original point. The first step means that students should recognize themselves as consumers, think about the importance of consumption activities, and identify their own problems concerning consumption. In the second step, students should search for information on facts and values related to the consumption life since wise consumers are supposed to gather various pieces of relevant information. The thirds step or action planning is students' planning their own actions. The fourth step implies that students should apply their action plans to their actual life and reflect on the results.

본 연구에서는 가정학의 이론과 철학을 바탕으로 실천적 문제 중심의 가정과학 교육과정을 개발하였다. 고등학교 2, 3학년을 대상으로 개발한 가정과학 교육과정은 미래 사회에서 행복한 삶을 영위할 수 있도록 가정인, 사회인으로서의 개인이 일상생활에서 부딪히는 실천적 문제를 해결할 수 있는 능력을 함양하는데 주안점을 두었다.본 교육과정은 학습자가 흥미를 가지고 학습할 수 있는 내용으로 구성되었고, 지식의 습득보다는 사고력 배양에 초점을 두었으며, 학습자가 자신과 가정 및 사회의 변화를 수용할 수 있도록 개발되었다. 본 연구에서 개발된 교육과정의 영역은 “나의 발달”, “나와 가정생활”, “나와 환경”으로 구성되었다. 이러한 구성은 가정인, 사회인으로서의 개인을 양성하고, 기존의 교육과정과는 달리 교육내용을 통합하여 각 영역간의 연계성을 유도하고자 한 것이다. 본 교육과정에서는 교육목표, 교육내용, 교수-학습방법, 교육평가를 상세히 제시하였다.

The purpose of this study was to develop a home economics science curriculum, based on the home economics theories and philosophies, by applying the practical problem-based approach to curriculum development. This curriculum aimed at eleventh and twelfth grader, and focused on promoting the ability for an individual as a family and social person to solve practical problems s/he faces in everyday life in order to enjoy a happy life in the future society. This curriculum was composed of contents the learners could learn with interest, and concentrated more on building up the thinking power than the acquisition of knowledge. It was also developed to enable the learners to take in the changes of themselves, the family and the society. The curriculum developed through the study, centering around the practical problems of self, family and environments, consisted of "Development of myself," "I and the family life," and "I and the environments." It was to grow individuals into family and social persons and to unite the curriculum for the connection between each area, differently from the existing curriculum. This curriculum suggested in detail the objectives, the contents, the teaching/learning methods and the evaluation of home economics science

평가 과제 지침서는 평가 문항 개발에 대한 훌륭한 안내서가 될 수 있다. 그렇지만, 한국의 영어 평가 기관이나 초․중등학교 등의 교육 현장에서 이러한 평가 과제 지침서가 실제로 제대로 쓰이고 있는지 반문해 볼 필요가 있다. 이번 논문은 그러한 인식에서 출발했으며, 더 나아가 실제 말하기 평가를 대비한 정보 전달 과제의 문항 작성 지침서를 제작하여 보고, 지침서 제작 시에 발생하는 여러 문제점과 논의들을 다음과 같이 다섯 가지로 정리해 보았다: 지침서 모형의 선택, 문항 개발자가 사용하기에 편리한가의 여부, 평가 문항의 역(逆) 점검 (reverse engineering), 맥락의 중요성, 그리고 공동(팀) 작업의 중요성 등등.영어 평가 현장에서 평가 지침서는 반드시 활용되어야 한다. 기존의 문항 개발자들의 자신의 경험과 직관을 이용해 문항을 만들어 내는 환경으로부터 벗어나, 철저히 지침서에 따라 문항을 산출하는 새로운 문화를 만들 필요가 있다.

The purpose of this thesis is to investigate task specifications for constructing a speaking test. The researchers have conducted this study in two directions. One was to develop a pilot specification of information-transfer task targeted for a speaking test. The other is to discuss five problems and issues in specification writing: (1) the choice of specification model, (2) user-friendly, (3) reverse engineering, (4) the importance of context, and (5) the power of the team. Based on discussions, these researchers have concluded that test specification should be utilized in real language testing settings in Korea. Test developers should create tasks or items, basing on a statement about what the assessment tests and how it tests, rather than relying on their own experience and instinct.