Earticle

이 연구는 흥미를 상황적 흥미와 개인적 흥미로 구분하고, 상황적 흥미에서 개인적 흥미로의 발달을 지지하는 흥미 이론에 근거하여 초등수학수업을 진단하고 개선점 을 제안할 수 있는 분석틀을 마련하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선행연구 를 고찰하여 상황적 흥미의 주요 요인을 텍스트, 과제, 지식, 자율성의 네 영역으로 분류하고, 총 11개의 하위 요소로 구성된 5점 척도 수학수업 분석틀을 개발하였다. 또한 분석틀을 이용하여 3편의 최근 초등수학수업 녹화자료를 연구자 2인이 분석 한 결과, 초등수학수업을 상황적 흥미 관점에서 평가하는 데 유용하며, 평가자 간 일관성이 높아 객관적 진단 도구로서의 가능성을 확인하였다. 다만, 분석대상이 세 편의 수업에 한정되어 일반화에는 한계가 있으며, 전문가 평가와 학습자 흥미 간의 일치 정도를 검증하는 후속 연구가 필요하다.

This study aimed to develop an analytical framework for diagnosing and improving elementary mathematics lessons based on interest theory, which explains the development of interest from situational to individual interest. Through a review of previous studies, four major domains of situational interest—text, task, knowledge, and autonomy—were identified, and a five-point scale framework consisting of eleven sub-factors was constructed. To examine its applicability, two experts analyzed three recent recordings of elementary mathematics lessons using the framework. The results showed that the framework was useful for evaluating lessons from the perspective of situational interest and demonstrated high inter-rater consistency, confirming its potential as an objective diagnostic tool. This study provides a foundation for systematically analyzing mathematics lessons through the lens of situational interest. However, since the analysis was limited to three lessons, the generalization of the findings is restricted. Further studies are needed to explore the alignment between expert evaluations and students’ perceptions of interest.

현대 사회에서 협력은 문제해결을 위한 핵심 역량이며, 클라우드 기반 학습도구는 시간과 공간의 제약 없이 실시간 협업을 가능하게 하는 수단으로 주목받고 있다. 본 연구는 초등학교 6학년을 대상으로 클라우드 기반 학습도구를 활용한 협력적 수학 문제해결 수업을 실시하고, 그 과정에서 나타난 학생 발화의 기능적 특징을 분석하였다. 이 연구를 위해 실생활 맥락과 연계하여 ‘주어진 금액을 적절히 나누 기’라는 협력적 수학 문제해결 과제를 제시하고, 음성 녹음 자료와 개인 태블릿 화면 활동 녹화 자료, 패들렛의 모둠 자료 수집 게시판, 구글 문서의 개인 조사 보 고서, 캔바의 화이트보드 기록 및 모둠별 정산 보고서를 수집·분석하였다. 연구 결과, 클라우드 기반 학습도구는 실시간 공유 기능을 기반으로 근거 중심의 논리적 의사소통과 메타인지적 평가 및 반성을 효과적으로 촉진하였고, 동료 간 상호 지원 과 역할 조정 활동을 효과적으로 촉진하였다. 또한 수업 단계 및 도구의 기능에 따 라 발화 특징에 차이가 나타났다. 제언으로, 교사의 실시간 공유 기능 활용 확대, 학생의 도구 사용에 대한 심리적 부담 완화, 후속 연구에서 클라우드 기반 학습도 구의 차별적 효과를 명확히 규명할 필요성을 제시하였다.

In modern society, collaboration is a core competency for problem-solving, and cloud-based learning tools are attracting attention as a means of enabling real-time collaboration without constraints of time and space. This study analyzed the functional characteristics of students’ utterances during a collaborative math problem-solving class using cloud-based learning tools for sixth graders. For this study, students were presented with a collaborative math problem-solving task, based on an activity involving dividing a given amount of money appropriately. The task involved collecting and analyzing audio recordings, individual tablet screen recordings, group data collection boards in Padlet, individual research reports in Google Docs, whiteboard records in Canva, and group allocation reports reports. The analysis revealed that the cloud-based learning tools, based on its real-time sharing functionality, effectively promoted evidence-based, logical communication, metacognitive assessment, and reflection, as well as peer support and role coordination. Furthermore, differences in speech characteristics were observed depending on the lesson stage and tool functionality. Recommendations include expanding teachers' use of the real-time sharing feature of cloud-based learning tools, alleviating students' psychological burden of using the tools, and clarifying the differential effects of these tools in future research.

본 연구는 초등 예비교사의 대푯값에 대한 내용 지식을 심층적으로 진단하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 수도권 교육대학교 2학년 98명을 대상으로, 개념적 지식과 절차적 지식을 구분하고 다양한 데이터 맥락을 반영한 서술형 설문을 실시하였다. 연구 결과, 예비교사들은 대푯값 계산의 절차적 측면에는 능숙했으나, 개념적 이해 는 절차적 정의를 암기하는 수준에 머무르는 등 파편화된 지식 구조를 보였다. 특 히 이상치가 포함되거나 범주형 자료를 다루는 비정형적 상황에서 개념적 취약성 이 두드러졌다. 이러한 결과는 예비교사 교육에서 학교급 간 연계성을 고려한 교육 자료 개발, 교육과정 문해력 제고, 그리고 개념적 지식과 절차적 지식의 유기적 연 결을 돕는 교수학적 전략이 필요함을 시사한다.

This study aims to conduct an in-depth diagnosis of pre-service elementary teachers’ content knowledge of representative values. For this purpose, a descriptive survey, designed to differentiate between conceptual and procedural knowledge and reflect various data contexts, was administered to 98 sophomore students at a university of education in the Seoul metropolitan area. The findings revealed that while the pre-service teachers were proficient in the procedural aspects of calculating representative values, their conceptual understanding remained at the level of memorizing procedural definitions, showing a fragmented knowledge structure. This conceptual vulnerability was particularly evident in atypical situations involving outliers or categorical data. These results suggest a need in pre-service teacher education for the development of educational materials that consider the linkage between school levels, the enhancement of curriculum literacy, and pedagogical strategies that help organically connect conceptual and procedural knowledge.