Earticle

이 연구에서는 인적자원개발 이론 정립을 위한 연구 방법의 다양성을 추구하기 위해 Crotty(1998)의 모형을 토대로 주관성을 중심으로 하는 Q 방법론의 의미를 검토하였다. Crotty(1998)의 연구의 네 가지 요소는 방법-방법론-이론적 관점-인식론으로 구성된다. 주류에 해당하는 인적자원개발의 양적 연구방법이 변인간 관계에 대한 분석을 통해 사람들을 간접적으로 이해하고 설명하려는 방식이라면 Q 방법론은 인식의 주관성을 중심으로 사람들 사이의 상관관계를 찾아내는 방식을 적용한다. 이 연구는 양적 연구와 질적 연구의 신실증주의적 공통성과는 상이한 Q 방법론의 주관성 의미를 제시하고자 하였다. 분석 결과 Q 방법론은 통합적 연구 방법론과 방법으로서의 의미를 지니며, 이론적 관점에서 Pierce를 위시한 미국의 프래그머티즘과 구성주의의 인식론적 관점과 관련 있는 것으로 확인되었다. 응용 학문 영역에 속하는 인적자원개발과 성인교육에서의 이론 정립을 위한 연구 방법의 다양성 제고를 위해 비판적 관점에서 Q 방법론의 연구 적용 가능성을 제언하였다.

This study is an attempt to investigate the meaning of Q methodology which emphasizes the human subjectivity towards diversity of HRD research methods. The analysis in this study is based on the Crotty(1998)'s four elements of research composed of epistemology, theoretical perspective, methodology, and methods. Quantitative approach as one of mainstream research approaches adopts the analysis on inter-variables relations, and thus it tries to understand and explain subjects indirect way. However, Q methodology applies the correlations among people on the basis of the subjectivity of perceptions. Moreover, qualitative as another component of mainstream research approaches has common in neo-positivistic assumptions, and this reveals the different nature of subjectivity in Q methodology. With regard to major findings, Q methodology has significance as an independent methodology and methods in relation to mixed research approach. This study also shows that American pragmatism and constructionism are relevant to Q methodology in theoretical perspectives and epistemology, respectively. Finally, this study suggests the applicability of Q methodology research in HRD and adult education as an applied field from the critical viewpoints.

이 연구는 내러티브 분석(narrative inquiry) 연구를 통해 현재 정규대학에 재학 중인 중년 성인대학생들이 대학입학이전 학습경험을 위한 내․외재적 입학 동기 및 입학 후 대학생활 적응을 통한 학습경험의 주관적 인식 내용 그리고 대학생활 학습경험을 통한 삶 살이 방식 재구성이 무엇인지를 탐색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 수도권 D대학교 40세 이상 중년 직장인 성인대학생 3-4학년생 남․여학생 7명을 선정하여 심층면담을 실시하였다. 그 결과 학습동기 차원에서는 정규대학에 대한 선망 그리고 당당한 부모됨, 지인과의 비교를 통한 자기개발 욕구가 내재적 동기요인으로, 사회적 기대요구와 사회적 삶의 토대 확장 및 인적․물적 자원 확보가 외재적 동기요인으로 나타났다. 다음으로, 대학생활 적응 차원에서는 채워줌 - 모르는 것에 대한 막연함을 채워주는 수단, 새로움 - 지적 유희 체험이었다. 마지막으로 대학생활 이후의 배움 경험의 의미 차원에서는 달라진 오늘들의 범주로 생활습관 및 자녀양육태도 변화, 자아인식 변화 그리고 자신감, 달라질 내일들 범주에서는 능동적 삶의 주체적 주인, 고등교육에 대한 또 다른 갈망과 도전, 상향적 사회이동 실현으로 나타났다.

This study describes what middle aged adult students' internal and external motives to enter university are, what they learn in university life through narrative inquiry, and how their acquired knowledge and ability from university experience affects their lives in the future. The subjects of this study are middle aged adult students who are over 40 years old and employed, and attend D university. These seven subjects are in the 3rd and 4th grade and have years of experience. The selection process has been included with official documents, and subjects have been concerned and given the option to retract their personal stories during and after the in-depth interview, guaranteeing their ability to speak candidly.

페스탈로치는 그동안 고아의 아버지, 아이들을 사랑하는 훌륭한 교육자 정도로 인식되어 왔다. 하지만 페스탈로치를 이 정도 수준으로 이해하는 데는 한계가 있다. 페스탈로치는 단순히 좋은 교육자를 넘어서는 교육실천가면서 교육이론가인 동시에 사상가이자 철학자이다. 페스탈로치는 직관과 자율, 조화의 원칙을 바탕으로 자기 성찰을 수행한 인물이다. 다종다양한 교육문제가 발생하는 오늘날, '교육의 기본'이라 할 수 있는 '교육의 아버지' 페스탈로치의 교육사상을 되돌아보고 재해석하는 작업이 절실하다. 이를 위해 이 연구에서는 페스탈로치에 관한 다양하고 광범위한 문헌들을 정리 수집 분석하여 그의 자연주의 세계관, 인간관 교육관 등을 살펴보았다. 이를 바탕으로 페스탈로치의 교육사상이 평생학습사회에 어떻게 적용될 수 있는지 모든 이를 위한 열린 교육, 자기주도성, 다문화교육 등의 관점에서 시사점을 제시하였다. 이 연구를 통해 인간 내면의 선한 본성을 신뢰했던 페스탈로치의 믿음이 급변하는 현대 사회에 다시금 온전히 뿌리내려지기를 기대한다.

Pestalozzi has just been regarded as the man who was a father of orphan and a good educator loving children. But it has some limitations. It is because he was one of the most important educational practitioners, educational theorists and philosophers beyond a good educator. Pestalozzi is a symbolic example of the reflective practitioner who is based on principle of intuition, spontaneity, harmony. Today it is necessary to go back to the basic in education. So, it is needed to review Pestalozzi's significance to education in which there are so many educational problems. This study aims to explore Pestalozzi's thoughts on education and to find out his influences on lifelong education. For this, a wide range of literatures on him is reviewed and analysed. By doing so, this study looks into how his thoughts has melted into lifelong education, for example, the education for all, self-directed learning, multi-cultural education, and so on.

본 연구는 기존의 지식창출 전략인 학습조직을 바탕으로, 그 밖의 지식창출 전략들의 차별화 전략을 강조하면서 동시에 한계나 문제점을 보완하기 위해 공통적인 특징을 유기적으로 연계할 수 있는 개념적 학습조직 모델을 개발하는 데 그 목적을 두고 있다. 기업들은 가시적인 ‘업무성과’ 창출에만 집중한 나머지 기업의 핵심역량과 직결되는 경쟁력있는 지식을 창조·공유하는 통합적인 지식창출 전략에는 미진한 점을 보이고 있다. 이에 기업경쟁력 강화와 직결되는 학습조직 개념을 재개념화시켜 개인과 조직의 학습활동을 촉진하고, 기업에 필요한 핵심 지식을 창조·공유하는 실천학습, 지식경영, 실천공동체의 공통적인 특징과 차별화 전략을 종합적으로 비교․분석․통합함으로써 개념적 학습조직 모델을 개발한다. 이를 위해 Randers(1980)의 4단계 모델 개발 과정을 활용하여 통합적 학습조직의 개념적 모델에 필요한 구인과 관계망을 도출하고, McKinsey의 7S모형의 7가지 요인에 비추어 전문가 심층면담을 실시하여 개념적 구인과 구인 간 관계가 만든 통합적 학습조직의 개념모델을 수정하고 보완하여 최종 모델을 완성하였다. 이러한 노력은 최신 지식창출 전략을 비판적․독립적으로 적용하려는 노력도 중요하지만 지금까지 한국기업 현장에 도입된 지식창출 전략의 문제점과 한계를 되짚어 보고, 한국기업에 적합한 지식창출 전략의 효과적인 활용방안을 모색해보기 위한 연구노력이라고 볼 수 있다.

This study is to develop the conceptual learning organization model which gives emphasis on each of these differentiated strategies based on the established knowledge creating strategy, learning organization and which can intimately connect with common features to compensate the defects at the same time. In this research, we reconceptualize the learning organization and develop the conceptual learning organization model by comparing, analyzing and synthesizing common features and the differentiated strategies among Action Learning, Learning Organization, Knowledge Management, the Community of Practice(CoP). For this research, the constructed factors and related network for developing a conceptual model of integrated learning organization were induced and the model led by conceptual factors and the relations between factors based on expert interview in view of the 7 factors of the 7S model was modified and finally completed. This study has great significance on the effort applying the latest knowledge creating strategies critically and independently, and also will aid in tracing back the problems and limitations of knowledge creating strategies introduced in Korean companies and will find the effective application plan of knowledge creating strategies suitable for Korean companies.

본 연구의 목적은 우리나라 노인교육의 현황을 분석하고 향후 노인교육의 발전 방안을 제시하는 것에 있다. 그동안 우리 사회는 고령화 문제를 적극적으로 해결하려는 노력이 부족하여 노인에 대한 부정적인 편견과 거부감을 해소하지 못하고 사회적 불안을 키워왔다. 이러한 가운데 노인교육에 대한 정책적 접근 역시 미흡한 실정이다. 노인교육의 법적 근거는 노인복지법 및 평생교육법이지만, 노인교육 개념은 노인복지법에는 노인여가복지의 범위에 들어있고 평생교육법에는 명확한 근거를 찾기 힘든 형편이다. 또한 노인교육 담당부처가 교육과학기술부와 보건복지부 사이에서 전환을 거듭해 왔으며, 노인교육 수행기관으로 노인복지관, 노인교실 등이 있지만, 전문성 있는 노인교육 실행은 미진한 편이다. 그동안 노인교육담당자 및 전문가 양성, 금빛평생교육 봉사단, 노인교육과정 시범운영 지원, 소외계층 평생교육 프로그램 등과 같은 노인교육 관련 사업이 실행되긴 하였지만 지속성이 매우 미흡하였다. 본 연구는 현행 노인교육의 문제점을 분석한 결과 향후 노인교육 발전을 위한 기본 방향의 4가지로 교육복지의 실현, 노인교육의 다양성 확대, 노인교육의 질적 제고를 위한 전문성 강화, 활동적 고령화를 위한 역량 강화 등을 도출하였다. 또한 노인교육 발전을 위한 정책 방안으로 노인교육 관련 법제 정비, 노인교육 전달체계의 명확화, 분야별 노인교육의 내실화, 노인교육 수행기관의 체계적 지원, 노인교육 전문 인력의 양성을 제안하였다.

The purpose of this study is to analyze the present situation of older adults education in Korea and to suggest alternative policy measures of it. While Korean society has been negligent in a deal with the population aging, social unrest emerging from negative prejudice and antipathy against the aged has been aggravated. One of the biggest issues is a vacuum of policy on older adults education. Legal bases of older adults education are the Elderly Welfare Act and the Lifelong Education Act. However, the concept of older adults education was fallen within leisure welfare for the elderly in the Elderly Welfare Act and precisional basis on it was far to seek in the Lifelong Education Act. Furthermore, government department responsible for older adults education has been shifted between the Ministry of Education, Science and Technology, and the Ministry of Health and Welfare. Educational institutes for older adults education such as senior welfare centers and seniors' classes, etc. have not provided professional educational activities for older adults. While projects for older adults education such as Training of Older Adults Education Professionals, Silver Lifelong Education Volunteers, Pilot-project for Older Adults Education Courses, and Lifelong Education for the marginalized were executed, they were a great lack of continuity. Based on the analysis of older adults education in Korea, this study deducted four basic directions to improve older adults education: the realizing educational welfare, expanding the variety of older adults education, intensifying the professionalism of older adults education, and strengthening competencies for active aging. Finally, this study suggests five policy recommendations: reorganization of laws about older adults education, clarification of the provision system of it, enhancing the quality of sectional educational programs, systematic supporting of educational institutes, and the training of professionals on older adults education.

교육훈련의 최종 목표는 교육훈련 이수자가 교육훈련을 통해 배운 내용을 실제로 직무현장으로 돌아가 적용하고 활용하는데 있다. 교육훈련 프로그램에서 학습한 내용을 교육훈련 이수자가 일터로 돌아가 적용하지 않는다면 교육훈련 참여의 의미가 없으므로 교육훈련의 전이는 교육훈련 결과의 유효성 측면에서 중요한 관심사로 주목받고 있다. 그러나 교육훈련의 전이에 대한 중요성에도 불구하고 정작 교육훈련의 전이를 촉진할 수 있는 실행 중심의 전이 전략을 제시한 연구는 거의 없는 실정이다. 학습전이의 실현을 위해서는 교육훈련의 진행 단계별로 교육훈련 관련 당사자들의 전이 촉진 활동이 요구된다. 이러한 맥락에서 이 연구는 교육훈련 전이를 증진할 수 있는 실행 전략을 문헌고찰을 통해 도출하여 제시하는데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위하여 이 연구에서는 HRD, 성인교육, 산업 및 조직심리학 등 다양한 영역에 걸쳐 학습전이와 관련된 문헌을 수집하고, 이를 분석하였다. 학습전이가 원활하게 일어나기 위해서는 교육훈련 계획, 실행, 종료 이후 단계에서 교육훈련과 관련된 당사자들의 적극적인 참여가 무엇보다 중요하다. 따라서 이 연구에서는 ‘교육훈련 관련자(상사 또는 매니저, 강사 또는 프로그램 설계자, 교육훈련생)’와 ‘교육훈련 단계(교육훈련 전, 교육훈련 중, 교육훈련 후)’로 구성된 이론적 틀에 기초하여 문헌분석을 통해 도출된 학습전이 실행 전략을 제시하였다. 교육훈련 이전 단계에서는 상사(또는 매니저․팀리더 등)와 교육훈련생이 함께 교육훈련의 중요성, 교육훈련을 통해 달성해야 할 성과목표 및 기대 등을 명확히 하여 목표 설정․목표 달성 전략․기대 결과 등을 담은 액션플랜을 수립하고, 강사 또는 프로그램 설계자는 교육훈련 프로그램에 대한 요구조사를 통해 교육훈련 내용의 적절성과 유용성을 담보할 수 있도록 한다. 그리고 교육훈련 실행 단계에서는 설계된 교육훈련전략을 교육훈련 담당자가 효율적으로 시행함으로써 학습전이가 일어날 수 있도록 주력하며, 교육훈련 종료 후에는 교육훈련을 통해 습득한 지식이나 기능 등을 업무에서 활용할 수 있도록 물리적․정서적인 업무 환경의 지원과 함께 전이 실패 방지를 위하여 강사의 지속적인 사후관리와 교육훈련생의 노력이 요구된다. 마지막으로는 연구 결과에 기초하여 학습전이에 관한 향후 연구 방향을 제언하였다.

Transfer of learning has been a vital concern for training effectiveness. For training to be effective, learners should be able to use what they learn in training program back on the job. However, while the importance of transfer of learning is commonly accepted in practice and research, few studies have suggested action-oriented strategies to facilitate transfer. That is, there are few practical guidelines on how to manage transfer of learning throughout training process. Thus, this study sought to identify and recommend transfer interventions which can be used in practice to enhance transfer of learning. The study employed a review of literature as a primary method. The research findings were provided based on a matrix showing the roles of key stakeholders(manager, trainer, and learner) and three time frames(before, during, and after), since key stakeholders must be closely involved in all phases of training to achieve effective transfer of learning. Finally, several agenda for future research on transfer of learning are suggested.

기존의 연구들에서는 급속한 변화를 경험하고 있는 현재의 경력환경 속에서 개인들은 자신의 경력성공을 위해 ‘경력자본가’가 되어야 함을 강조하고 있다. 이러한 경력자본가는 자기 주도적으로 경력역량을 축적하고 개발해 나가는 태도를 지니는 개인을 일컫는 용어이다. 본 연구는 세 가지 형태의 앎(knowing)에 기반을 둔 경력역량에 대한 이해를 높이고 이들과 개인들이 인식하는 본인들의 성과와의 관계를 분석하는 것을 목적으로 한다. 또한 성과를 예측하는데 있어서 어떤 형태의 역량이 더 큰 비중을 차지하고 있는지를 파악하는 것 또한 목적으로 하고 있다. 연구결과는 경력방향인식 역량, 직무지식 역량, 그리고 관계인식 역량 등이 모두 개인이 인식하는 성과에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 사실을 밝혀내었다. 또한 연구결과는 상대적으로 관계인식 역량과 경력방향인식 역량이 개인들의 성과를 예측하는데 있어서 더 중요한 요인임을 밝혀내었다. 연구결과를 바탕으로 한 시사점 및 후속연구에 대한 제언 또한 본 연구에서 제시되고 있다.

Studies have demonstrated that individuals need to invest in a career and become “career capitalists” acquiring career competencies needed for their career success. This study aims to increase our understanding of career competencies based on the three ways of learning and their relationship to an individual’s perceived performance. This study also tries to determine the relative importance of each career competency in predicting perceived individual performance. The findings of this study show that the competencies of knowing why, knowing how, and knowing whom are all statistically positive significant predictors for perceived individual performance. Also, the results describe the unique contribution and the relative importance of those three competencies to an individual’s perceived performance. Conclusions were drawn and implications and limitations discussed.