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본 연구는 평생학습도시 조성사업과 관련하여 그동안 신중히 다루어지지 않은 사업의 환경 요소를 점검하고 정책적 시사점을 발견하는 데 목적을 둔다. 한국의 평생학습도시조성사업은 지난 10년간 지방평생교육 활성화에 긍정적인 기여를 한 것으로 평가받는다. 하지만 2010년 사업비가 전액 삭감되는 등 사업 지속성에 심각한 문제가 발생하고 있고, 그 원인을 점검할 필요가 있다. 이를 위해 연구자는 첫째, 평생학습도시 조성사업의 전개과정을 사업 구상시기, 시범 사업기, 사업 확대 및 지원 강화기, 사업 성과관리 강화기로 구분하여 정리하였다. 둘째, 사업의 구조와 내용 변화에 꾸준히 영향을 미친 주요 요소를 검토하였고, 지방교육자치제도, 교육비특별회계, 사업기획의 요소를 챙길 수 있었다. 이들 세 요소는 사업의 출발에 큰 역할을 하였지만, 사업 안정화 과정에서 오히려 부정적 요소로 작용하고 있다. 결론적으로, 연구자는 국가와 지자체 간의 새로운 행정계통의 공식화와 회계구조의 안정화를 대안으로 제시한다. 또한 사업이 지역 평생교육 체제 구축과 지역 단위 사업 지원이라는 두 마리 토끼를 쫓고 있음을 지적하고, 둘을 구분하여 정책사업을 구상할 것을 제안한다.

This study purposes to check on the environmental factors impacting on the lifelong learning city policy project in Korea. The project is evaluated as contributing to invigoration of lifelong education on local level for ten years. But it has a serious problem like whole cut of its budget. It means the problem is not on inside but on outside of the project. So this study tries to check and to file on the project's environmental elements, which has not been treated carefully all the while. For the purpose, this study firstly profiled the stages where the project has changed, and each stages is related to project designing, pilot project, the extension and reinforcement of the project, and the consolidation of the project management. Secondly, this study checks the major factors impacting on the policy project, which are including local education autonomy system, the special accounts of the project's budget source, and the speedy decision making. These three factors contribute to launch the project, but have worked in the negative as time has gone. Finally, This study discusses the alternatives for keeping the project on developing. The alternatives include such as new administration system between the ministry of education and local general governments which is independent from educational administration, and stabilization of the project budget structure. Additionally, this study points out that the project has chased two hares as constructing local lifelong education system and supporting a local community education project at once, and suggests to separate these two approach at the policy level.

본 연구는 북한이탈청소년들의 남한사회 문화부적응 요인을 규명하고, 성공적인 문화적응을 위한 평생교육의 역할과 과제를 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 서울과 경기도에 거주하는 북한이탈청소년을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 면대면 인터뷰를 보완하기 위하여 전화나 이메일 인터뷰를 활용하였다. 연구 참여자들은 가장 어려운 문화부적응 요인으로 가치관, 언어, 놀이문화, 대중문화, 교우관계 등을 제시하였다. 문화체험과 탈북자에 대한 선입견이나 편견 등 부정적인 시각 전환을 위한 교육 프로그램, 언어 및 말투 교정 프로그램 등 평생학습을 위한 지원을 요구하였다.

This study aims to examine the factors why adolescents who defected from North Korea do not adapt to Korean culture well, and provide the roles and tasks of lifelong education for their successful adaptation to South Korean culture. To this end adolescent who escaped from North Korea and are living in Seoul and Gyeong-gi Province were interviewed. In order to complement face-to-face interviews, phone and internet interviews were used as well. Participants in this survey presented values, languages, play culture, mass culture, and friendship as the most difficult factors in adapting themselves to South Korean culture. They demanded cultural experiences and support for lifelong educational programs to change negative attitudes toward defectors from North Korea such as prejudices and biases and programs to correct language or way of talking.

이 연구는 다문화가정 자녀의 교육 및 상담 모형이 아직 미진한 상황에서 이들의 발달을 전 생애적인 관점에서 조망하여 평생교육의 차원으로 접근해야 할 필요성을 제기하는데 목적이 있다. 따라서 본 연구의 진행은 다문화가정 자녀의 정체성 발달 이론을 검토하기 위하여 우선 다문화적 상황의 배경을 인종 및 민족으로 한정하여 검토하여 다문화가정 자녀의 정체성을 규정하였다. 이후 미국에서 이루어진 이중 인종 및 민족 정체성 발달이론을 시기 별로 고찰하고 한국의 상황에 비추어 검토하여 다문화가정 자녀의 발달모형이 평생교육차원으로 이루어질 필요성을 제기하였다. 고찰한 결과 한국 다문화가정 자녀의 정체성 발달 연구에서 다음의 기본 방향을 찾을 수 있다. 우선, 다문화가정 자녀들을 대상으로 하는 정체성 발달 이론은 한국의 일반학생들에게 적용시키는 이론과는 분리해서 독자적인 발달 이론 체계를 만들 필요가 있다. 둘째, 다문화가정 자녀들의 정체성 발달 이론은 전 생애적인 관점에서 접근해야 할 필요가 있다. 셋째, 다문화가정 정체성 발달에 대한 연구는 다 학문적으로 접근해야 한다. 넷째 다문화가정 자녀의 정체성에 대한 이해는 자기규정, 사회적인 규정, 그리고 맥락적인 상황에서 이루어져야 한다. 이러한 점을 통해 볼 때 다문화가정 자녀가 건강한 시민으로 정착하기 위해서 이들의 정체성 교육 및 상담은 학교가 아닌 평생교육기관과의 연계 속에서 이루어짐이 바람직 할 것이다.

The purpose of this study is to suggest that identity education and counselling for multicultural children of Korea is desirable to make the life long approach in the life long education center in connection with the local community as examine the historical development of multicultural identity theories in the United States. In this study, multicultural identity is defined as biracial and biethnic identity. Development of multiracial and multiethnic identity theories in the United States has been passed through four phases which include problem approach, human rights approach, unitive approach and ecological approach. Based on the four approaches, the following suggestions are provided for multicultural children in the field of multicultural education and counselling. First. study on identity development for multicultural children should be proceeded from the divided perspective from monocultural children. Second, study on Identity development for multicultural children should be proceeded from the life long perspective. Third. study on identity development for multicultural population should be proceeded from the multidisciplinary approach. Forth, study on identity development for multicultural population should be proceeded from the multiple aspect included in self identity, social identification, self category in many contexts Considering these suggestions, Identity education for multicultural children seems to be desirable to accomplish not in school systems but in lifelong education centers in connection with the local community.

본 연구에서 개발한 활성도 자가진단도구는 평생학습동아리의 활성화 정도와 활성화에 긍정적 영향을 미치는 성장요인, 즉 인적자원, 물적자원, 지원조직, 및 내부조직체계를 구성원 스스로가 측정할 수 있도록 구성되어 있다. 이 도구의 개발을 위해 문헌연구와 델파이 조사를 실시하여 평생학습동아리의 활성화 정도와 각 성장 요인에 포함되는 하위요인을 탐색하였다. 그 결과 활성화 정도에는 체계적인 조직운영, 자발적인 학습활동, 학습결과 활용, 개인적 성장이 포함되며, 인적자원에는 리더 및 구성원, 실무자 및 전문가, 물적자원에는 운영지침서, 장소 및 시설, 재정, 지 원조직에는 긍정적 인식, 학습자원 제공, 네트워킹 제공이, 내부조직체계에는 운영체계 및 모임체계의 하위요인이 포함되었다. 각 요인의 하위요인별로 문항을 개발한 후, 전문가의 검증을 통해 내용타당도를 확보하고 현재 활동 중인 구성원을 대상으로 탐색조사를 실시하여 불명확하거나 적합하지 않은 문항은 수정；보완하였다. 완성된 설문지를 토대로 예비조사를 실시하고, 개별 문항의 평균 및 표준편차, 요인부하량, 개별 문항 대 하위요인 및 요인 간 상관계수를 산출하여 문항양호도를 확보하였다. 이러한 과정을 통해 활성화 정도 27문항, 인적자원 20문항, 물적자원 15문항, 지원조직 20문항, 내부조직체계 12문항으로 이루어진 평생학습동아리의 활성도 자가 진단도구가 최종 개발되었다.

The studies aimed at the development of viability self-assessment for lifelong learning circle. The important results of study drawn by the above process were as followings. First, it has been proven that the viability scale in the lifelong learning circles include four sub-factors such as the systematic operation, voluntary learning working, the application of learning results and the individual growth. In reference to the sub-factors of the human resources, the internal human resource includes leader and members; the external human resource has two sub-factors, working-level officers and experts. Regarding material resources, there are three sub-factors such as operational guidebook, place & facility and finances. Also, it was certified that the supporting organizations must have three sub-factors including positive understanding, the supply of learning resources and networks; there should be two sub-factors in the internal structure system such as operational system and meeting system. Second, the instrument for measuring the viability scale and growth factor of lifelong learning circle has been developed. In other words, the measuring instrument consisted of 27 questions about viability degree, 20 questions about human resources, 15 questions about material resources, 20 questions about supporting organizations and 12 questions about internal structure system, which are 94 questions in total.

우리나라는 초고속 인터넷 보급률이 세계에서 가장 높은 나라임에도 불구하고 노인 정보화의 수준은 젊은 사람들에 비해 크게 뒤져있다. 노인들의 정보격차는 필연적으로 노인의 정보접근성의 제한과 사회변화에 대한 적응력의 약화를 가져오며 노년기의 소외현상을 더욱 증가시킨다. 본 연구는 실증적 연구가 거의 이루어지지 않은 영역인 우리나라 노인 정보화교육의 실태에 관한 탐색적 연구로서 노인들을 대상으로 정보화교육의 실태를 알아보았다. 또한 노인의 정보화교육의 경험이 노인의 생활만족도에 미치는 영향을 검토하여 정보화교육의 효과를 파악하고자 하였다. 본 연구결과에 의하면 노인들은 사회 변화에 대한 적응 및 외로움의 극복을 목적으로 교육에 참여하고 있었으며, 컴퓨터 기초지식에 관한 교육을 가장 많이 받고 있었다. 교육장소로는 노인복지관을 선호하고, 교육기간은 대부분 6개월 이내이며, 가장 많이 이용하는 정보화 프로그램은 인터넷으로, 인터넷 진료상담과 전자우편 등의 활용을 희망하는 것으로 나타났다. 개별교육 방식, 교육기간의 연장 및 노인에게 적합한 컴퓨터 관련 기자재의 도입에 대한 욕구도 제시되었다. 정보화교육 수강 노인집단과 비 수강 노인집단을 대상으로 생활만족도를 비교한 결과 정보화교육을 받은 노인집단의 생활만족도가 높게 나타나 노년기의 생활만족도 향상에 정보화교육이 갖는 잠재력을 보여주었다. 따라서 정보화인프라가 구축되어 있는 우리나라에서 노인 정보화교육은 노년기 삶의 질 향상에 기여할 수 있는 중요한 대안임을 알 수 있다.

The purpose of the study was to overview the current status of computer education for the elderly people and to examine the impact of computer education on their life satisfaction. The sample of this explorative study consisted of a total of 204 elderly people who were recruited from the local elderly centers and community centers in four different districts in Seoul. Among the 204 participants, 97 received computer education whereas the other 107 had never had computer education before. The data was analyzed by frequency tests, means and deviations, t-tests and X² using SPSSWIN 12.0. The primary results of the study were as follows: Most of the elderly who received computer education participated in the program in order to cope with the changes and to avoid loneliness. The majority of them received free, basic education which lasted for less than six months at the elderly centers. They were satisfied because they acquired new knowledge and skills. However, they expressed needs for implementation of individualized tutoring systems, long-term education programs and elder-friendly computer environments. The Internet medical counseling, e-mails and cyber communities were the areas they wanted to use computer knowledge. Meaningful difference was found in life satisfaction between the elderly people who had participated in computer education and who had not. It was concluded that the computer education can be an effective means of raising the level of life satisfaction among elderly people. Suggestions were made to improve the quality of computer education for the elderly.

본 연구는 교사학습공동체에서의 교사들의 경험과 상호작용이 교사리더십 개발로 이어지는 과정을 알아보기 위하여 진행되었다. 연구방법은 Strauss와 Corbin이 제시한 근거이론 방법을 적용하여 수행하였다. 본 연구는 ‘교사커뮤니티(이하 교컴)’라는 교사학습공동체를 연구대상으로 하고, 교컴에 참여하고 있는 7명의 교사들을 연구 참여자로 하여 이루어졌다. 자료 수집은 2009년 5월부터 2010년 1월까지 이루어졌으며, 자료 수집 방법은 심층 면담과 온；오프라인의 참여관찰, 그리고 각종 문서를 통해 이루어졌다. 본 연구 결과 개방코딩에서 114개의 개념과 42개의 하위범주, 17개의 범주를 발견하였다. 그리고 축 코딩에서 패러다임에 의한 구조 분석을 실시한 결과 ‘소통을 원함’을 중심현상으로 발견하였고, 선택 코딩에서는 ‘소통을 통하여 리더십 개발하기’를 핵심범주로 발견하였다. 그리고 가설적 정형화와 관계진술을 통해 교사리더십 개발 유형을 ‘리더 교사형’, ‘온라인 참여형’, ‘오프라인 소통형’의 3가지 유형으로 파악하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 연구에 참여한 교사들은 학교 현장의 소통 부재에서 오는 답답함에서 벗어나기 위하여 학교 밖의 교사학습공동체인 교컴에 자발적으로 가입하여 온라인과 오프라인에서 서로 소통하며 도움 주고받기와 공유하기, 지속적 배움과 반성적 성찰이라는 다양한 상호작용을 하고 있었다. 그 결과 교사들은 교사정체성의 확인과 수업전문성 신장, 그리고 의사소통능력 향상을 통하여 교사리더십 개발을 하고 있음을 확인하였다.

This study has been progressed to investigate how teachers' experience and their interaction in teacher's learning community lead to teacher leadership development. Grounded Theory Method suggested by Sarauss and Corbin was applied as study methodology. An object of this study was targeted to teacher's learning community called 'Gyocom(Teacher Community)' and the study participants consist of seven teachers involving in 'Gyocom'. Data collecting had been conducting by in-depth interviewing, participant observation and various papers from in March, 2009 through in January, 2010. This study has resulted in discovering 114 concepts, 42 subcategories and 17 categories. The result of analyzing paradigm in axial coding is that major phenomenon is 'desire for communicaton'. In selective coding, 'leadership developing through communication' gets shown as a core category. Teacher leadership development was categorized into three types: 'leader teacher type', 'on-line participant type', and off-line communicator type'. And meaning of teacher leadership developing process was interpreted as follows. It was certain that teachers joining in study are communicating one another through on-line or off-line by joining spontaneously in teachers' learning community out of school, 'Gyocom' to find their way out the stifling atmosphere resulted from communication absence in school, and that they are developing teacher identity, class specialty and teacher leadership by learning constantly and reflecting on themselves.

본 연구는 HRD의 주요 솔루션 가운데 하나인 우편원격교육이 직무성과에 어떤 영향력이 있는지 실증적으로 규명하는데 목적이 있다. 이를 위해 HRD의 기본 접근인 투입(Input)-과정(Process)-산출(Output)의 모형을 토대로 선행연구를 분석하였다. 투입은 교육프로그램 참여 이전에 결정되는 개인 및 조직 차원의 변인을, 과정은 우편원격교육 프로그램 진행과 관련된 변인을, 산출은 본 연구를 통해 궁극적으로 측정하고자 하는 직무성과를 의미한다. 특히 본 연구는 투입요인을 통제하고 우편원격교육이 직무성과에 미치는 순수한 영향력을 검증하고자 하였다. 지난 12개월 동안 우편원격교육 프로그램을 수강한 경험자 5,360명을 대상으로 설문을 실시하였고, 이 중 유효한 405부가 분석에 활용되었다. 조사도구의 신뢰도와 타당도 검증이 이루어졌고, 결과 분석을 위하여 기술통계 분석과 상관분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 결과적으로 투입변수들을 통제하고 우편원격교육 과정이 직무성과에 통계적으로 의미 있는 설명량(9%)을 갖는 것으로 나타났다. 우편원격교육의 과정변인 중 교육내용의 적절성, 교육평가 내용 및 방법의 적절성, 운영자의 학습촉진, 시스템의 편의성 및 유용성이 직무성과에 유의미한 영향을 미쳤다. 특히 직무성과를 설명하는데 있어 운영자의 학습촉진이 가장 중요한 변인인 것으로 확인되었다. 결론적으로 우편원격교육은 직무성과에 직접적으로 영향을 미치는 의미 있는 교육방법으로 볼 수 있다. 이와 같은 연구결과들을 바탕으로 몇 가지 시사점을 제안하였다.

The purpose of the present study was to empirically explore whether postal distance education programs have positive impact on job performance. To do this, this study reviewed the related literature based upon the system theory consisting of input-process-output. In particular, this study tried to identify the effectiveness of postal distance education on job performance, after controlling for input components such as the self-esteem, the learning readiness, and the support of organization. The questionnaire was distributed to 5,360 randomly selected employees who have at least one time taken any postal distance education programs in the past 12 months. As a result, there were 405 usable questionnaires, yielding a response rate of 7.56%. During the field test, reliability and face validity were established. Through the factor analysis, construct validity was established as well. To address the research purpose, descriptive statistics, correlation analyses, and hierarchical regression analysis were used. Finally, after controlling for input components, 9% of variance of job performance was statistically explained by the process variables of postal distance education. The adequacy of learning content, the adequacy of evaluation, operators' facilitation of learning, and the convenience & usefulness of LMS were identified as meaningful variables. In particular, operators' facilitation of learning was the most important in terms of explaining the variance of job performance. As a result, postal distance education programs can be a main actor on the stage of HRD. Based upon the findings, some implications were discussed.

본 연구는 성인학습자를 대상으로 지금 우리사회의 통합을 가로 막는 요인과 교육격차의 실상을 파악했으며, 우리사회의 학력에 대한 의식과 사회통합을 위한 교육격차 해소방안을 조사, 연구하였다. 연구방법으로 전국 20세 이상 성인 중 교육에 참여하고 있는 성인학습자를 대상으로 718명을 무작위로 표본추출 하였다. 연구조사 도구로 리커트 5단계 척도를 사용한 설문지를 사용하였다. 연구결과 사회통합을 저해하는 불평등 요인은 직업 불평등, 학력불평등, 소득불평등 순으로 높게 나타났다. 또한, 교육결과 격차, 교육과정 격차, 교육 접근기회 격차 순으로 우리사회의 교육격차가 심하다고 인식하였다. 교육격차 해소방안으로는 교육시설의 균등화 방안, 무상교육 확대, 저수준 학교의 국가차원의 보상, 직업교육을 포함한 평생교육 실시 등의 순으로 적절하다고 제시되었다. 그러나 상위에 포함된 대부분의 해소방안이 국가의 교육정책 전환과 시행을 통해서 가능하고, 연구대상자인 성인학습자에게 직접적인 혜택은 없는 것이었다. 반면, 직업교육을 포함한 평생교육의 실시는 성인학습자가 국가의 지원 없이도 직접 실시할 수 있고, 체험적으로 느낄 수 있는 실제적인 교육격차 해소방안으로 사회통합에 기여할 것이다.

This study is try to understand the reason that hindered our social integration and the real condition of educational gap through the adult learners. Also, This thesis studied the solution to educational gap for the social integration and the awareness of educational level in our society. The method for study extracted random samples among 718 persons of adult learners who is being educated throughout the country. The result of study appeared the vocational inequality, the educational inequality and the income inequality as the reason that hindered our social integration. And our society has the seriousness of educational gap which include the gap of education result, education course and education opportunities. The solution for educational gap is the equalization of educational facilities, the expansion of free charge education, the national indemnities for poor school and the enforcement of lifelong education including vocational education. But most of the solution is possible through the change and enforcement of educational policy in the nation. On the contrary to this, the adult learner can enforce the lifelong education including vocational education without the national support and contribute to our social integration as the real solution of educational gap for social integration.