Earticle

본 논문에서는 성인교육자가 전문성을 개발하기 위해 반성적 실천 방법을 활용하는 것에 대해 논의했다. 반성적 실천을 중시하는 반성적 실천가 모델에 대한 검토에서부터 시작하여 복잡하고 상반하는 가치가 내포되어 있는 대부분의 실천현장에서 문제해결 뿐만 아니라 문제설정을 하는 능력을 개발하는데 있어서 반성적 실천이 중요하다는 것을 규명하였다.무엇을 반성할 것인가에 대해 논의하는 과정에서 실천 결과에 대한 반성과 실천 과정에서의 반성이라는 두 가지를 제시했다. 실천 결과에 대한 반성에서는 성인교육을 실천하는 성인교육자에게 있어서 실천경험과 반성에 의한 학습, 즉 전문성 개발이 각기 독립된 것이 아니라 순환과정으로 파악하는 것이 중요하다는 것을 발견하였다. 또한, 실천 과정에서의 반성에서는 생각과 실천은 구분될 수 있는 것이 아니라, 실천하면서 반성하고 있다고 하는 것, 즉 실천현장에서 마주치는 문제상황이나 갈등상황이 반성의 계기를 만들고, 상황과의 대화를 통해 반성하는 것을 통해서 실천적인 전문성이 개발되어 간다는 것을 발견하였다. 실천 결과에 대한 반성과 실천 과정에서의 반성 모두 실천과 반성은 구분하여 생각할 수 있는 것이 아니라는 것을 발견하였다. 연수기회 등을 통해 반성적 실천을 하는 것이 성인교육자의 전문성 개발에 있어서는 중요한 것임을 규명하였다.마지막으로, 몇 가지 과제를 제시하면서 제언을 하고자 한다. 본 논문에서의 논의과정을 통해, 성인교육자의 전문성 개발은 양성과정에서의 자격요건 강화뿐만 아니라 현장에서의 실천과 불가분의 관계에 있다는 것을 규명하고자 노력하였다. 일상에서 잠시 벗어난 연수형태와 같은 단기간의 실천기회 뿐만 아니라 직장에서의 일상적인 실천현장에서도 반성적 실천에 의한 전문성 개발의 가능성을 발견할 수 있었다. 따라서 직장에서의 반성적 실천에 의한 전문성 개발에 보다 많은 관심을 부여하고 지속적인 연구와 실천을 전개할 것이 요구된다. 실천에 적극적으로 참여하고자 할지라도 시간적 여유가 없으며, 특히 현직자들은 집단연수와 같은 전문성 개발의 기회에 참가하기 어렵기 때문에 본 연구에서 제시한 실천 과정에서의 반성을 통해서 적극적으로 전문성 개발을 시도해 볼 필요가 있을 것이다. 특별한 연수를 통한 방식으로 진행하지 못한다고 할지라도 자신이 소속된 직장이나 동료, 가까운 실천자모임에서 반성적 실천을 통해 전문성 개발을 해나가는 것도 가능한 하나의 방안이 될 수 있을 것이기 때문이다.본 연구를 통해 반성적 실천은 성인교육자 자신의 실천적 지식, 이해 분석을 적극 활용하여 자신의 전문성이 신장되고 계속해서 성장할 수 있도록 도와줄 수 있다는 것이 규명되었다. 성인교육자가 그들에게 요구되는 성인들의 평생학습을 촉진하는 데 적합한 성인교육활동을 조직하고 구성하여 실천하는 일을 잘 하기 위해서는 성인교육/학습에 대한 이론적 지식을 습득하는 것이 물론 중요하다. 그러나 이론적 지식만으로 성인교육자의 전문성이 형성된다고 볼 수는 없다. 성인교육자의 전문성을 향상시키는 데 있어서는 이론적 지식과 함께 그들이 터득한 실천적 지식이 중요한 역할을 할 수 있다는 것이다. 따라서 반성적 실천은 성인교육자의 이론적 지식과 실천적 지식을 상호보완적으로 결합시킬 수 있는 중요한 방법이라고 볼 수 있다. 성인교육자는 반성적 실천과정을 통해 성인교육 현장의 문제를 체계적으로 이해할 수 있게 됨으로써 이론적 지식의 깊이를 더할 수 있고, 구체적인 성인교육 실천을 통해 실천의 효과를 비판적으로 검토함으로써 자신의 전문성을 계속해서 신장시켜 나갈 수 있게 될 것이기 때문이다.성인교육자의 전문성 개발에 있어서 반성적 실천 방법을 도입하는 것이 필요하지만 그 구체적인 방법의 개발은 아직 시행착오의 단계에 그치고 있으므로 널리 확산되지 못하고 있는 상황이다. 따라서 반성적 실천의 구체적인 방법을 개발해야 할 것이며, 반성적 실천의 효과와 실천과정 등을 정확하게 규명하기 위해서는 이에 관한 실증적인 사례연구가 뒷받침되어야 할 것이다.

Reflective Practice Theory for the Professional Development Of Adult Educators Jeong-Moo Hurh The purpose of this paper is to analyze the meaning of reflective practice in exploring the professional development of adult educators. The word reflective practice has recently become emphasized as a new critical concepts and method for the professional development of adult educators and has also come to the attention of researchers and practitioners in the study of adult education. First, the meaning of reflective practice for developing the practical abilities of adult educators is considered. Second, two concepts, namely reflection-on-action and reflection-in-action are analyzed, in order to explore what and how adult educators reflect and how their own reflections relate to their professional development. Last, after summarizing these discussions, some research and practical tasks are proposed. In this study, theoretical methods are used, but some case studies are introduced and analyzed, in order to make clear the meaning of theory of practice.

본 연구는 한국기업교육학이 역사적 발전과정을 거치면서 서구 기업교육학의 보편성에 의해 타자화주변부화되면서 식민지화되는 과정을 비판적으로 논의하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 한국에서 발간된 기업교육과 HRD 관련 개론서나 교과서, 기업교육 관련 전문 학술지를 Said의 저항독법과 대위법적 읽기방법을 통해 분석한다. 한국기업교육학이 서구중심주의에 의해 초래되는 학문적 폐해를 심층적으로 분석하기 위해 그 동안 한국기업교육현장에 도입적용된 대표적인 기업교육전략이라고 볼 수 있는 DACUM, ISD, CBC, HPT, 학습조직, 지식경영, 실천 공동체, 실천학습이 탈맥락적으로 실천되는 과정을 각각의 기업교육전략이 근거하고 있는 철학과 기본가정에 비추어 비판적으로 논의한다. 기업교육 관련 개론서나 교과서, 학술지에서 논의하고 있는 내용과 이제까지 도입된 대표적인 기업교육 전략 사례를 분석해본 결과 서구 기업교육학의 사회역사적 특수성과 문화적 맥락성이 보편성으로 둔갑하여 과잉 포장되고 있으며, 이러한 현상이 누적되면서 한국기업교육학의 식민성은 심화되고 자아 정체성은 상실되고 있음을 규명한다. 마지막으로 한국기업교육학의 보편적 특수성을 확보하고 정체성을 해명하기 위해 학문적 탈식민성과 서구중심주의를 논의하는 이론적 틀을 근간으로 자생적 한국기업교육학을 정립하는 전략을 동화적 전략, 역전적 전략, 혼융적 전략, 해체적 전략으로 대별하여 논의하면서 결론을 대신한다.

The purpose of this study is to open the critical discourse on how Korean discipline of corporate education(KDCE) has been colonized and universalized throughout historical development by western discipline of corporate education(WDCE). To better understand the colonial process of KDCE, the author analyze the textbooks and journals related to the field of corporate education and HRD in the view of Said's resistance reading and contrapuntal reading. For the purpose of deep analysis of academic disfunction resulted from europocentrism, the decontextual process of implementing DACUM, ISD, CBC, HPT, learning organization, knowledge management, community of practices, action learning, which have been adopted as exemplar of corporate educational strategy in the field of Korean corporate education, are critically discussed in terms of their philosophical assumptions. The findings from this analysis show that the sociohistorical particularity and cultural contextuality of the WDCE as regarded as universality have been overemphaiszed, resulting in deeping colonialness and losing identity of the KDCE. Final conclusion for establishing viable Korean discipline of corporate education through the lens of assimilative, reverse, hybrid, and deconstructive strategy, which is based on the academic postcolonialism and europocentrism, is proposed for making a core stone of the universal uniqueness and exploring identity of the KDCE.

학교가 사회변화에 효과적으로 대응하고 조직역량을 증대하기 위해선 학습조직화가 필요하며, 그 실현 방안에 있어서 학교장의 역할이 중요하고 결정적인 요인이 된다는 것은 꾸준히 주장되어 왔다. 이러한 맥락에서 본 연구 목적은 학교장의 리더십 스타일이 학습조직화에 어떠한 영향을 주는지를 입증하기 위한 한 방법으로 교사의 인식도 조사를 통해 양자의 관계를 분석하는 것이었다. 이를 위해 본 연구는 전국의 30개 초중고등학교에 근무하는 698명의 교사를 대상으로 학교장의 스타일을 변혁적-거래적 리더십 유형으로 지각하는 정도와 자기 학교를 학습조직으로 인식하고 있는 정도를 측정하고 그 상호관계를 조사 하였다. 이들 관계를 밝히기 위해 상관관계 분석 및 위계적 중다회귀분석을 수행하였다. 상관관계 분석 결과에 따르면, 변혁적 리더십과 학습조직 정도간의 상관관계 계수(r)는 .623으로 매우 높은 정적관계가 있는 것으로 나타난 반면에 거래적 리더십 유형과의 상관관계 계수(r)는 .143으로서 상대적으로 낮은 정적관계가 있었다. 회귀분석 결과의 경우, 학습조직 정도에 거래적 리더십 변수 효과로 인한 R²는 2.2%에 불과했으며, 변혁적 리더십 변수 효과로 인한 R²는 34.7%였다. 또한 β값 비교에서도 모든 투입변수가 포함된 회귀분석 모델에서 거래적 리더십은 β=.076 (p>.01)로서 통계적 유의성이 없었고, 변혁적 리더십의 경우 β=.60(p<.01)로서 통계적 유의성이 있는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구는 조직변화에 초점을 두고 있는 변혁적 리더십 유형이 보상적이고 거래적인 리더십 유형보다 학습조직화에 더 높은 정적인 관계가 있고 학습 조직화를 설명하고 및 예측하는데 보다 결정적이라는 것을 밝혔다.

This study examined the relationship between schools as learning organizations and transformational-transactional leaderships of principals by assessing the perceptions of 698 full-time teachers who work for 30 primary and secondary schools. Correlation and hierarchical multiple-regression analyses were conducted to investigate the relationship between these two variables. First, the results of the correlation analysis showed that the Pearson correlation coefficient(r) between principals' transformational leadership and the extent of schools as learning organizations was .623, with a very high positive relationship, whereas r between principals' transactional leadership and the extent of schools as learning organizations was .143, with quite a low positive relationship. According to the results of the hierarchical multiple-regression analyses, the extent of schools as learning organizations accounted for by principals' transactional leadership (R2) was only 2.2%, whereas the extent of schools as learning organizations accounted for by principals' transformational leadership (R2) was 34.7%. In comparison of βs among the regression models, the β for principals' transactional leadership in the regression model with all input variables including controlling variables was .076(p>.01) and not statistically significant, but the β for principals' transformational leadership was .60(p<.01) and statistically significant. In conclusion, this study identified that principals' transformational leadership style focusing on changing the organization has a stronger positive relationship to schools as learning organizations and more critically explains and predicts them than principals' transactional leadership style.

이 논문은 평생교육 개념이 실천 현장에서 어떤 의미로 수용되고 있는지를 검토하였다. 4개 지역에서 15개 평생교육기관 실무 담당자들을 질적 면접을 통해 연구한 결과 다음과 같은 점들을 발견하였다. 첫째, 평생교육 담당자들에게 평생교육 개념은 생소하고 혼돈스러운 개념이었다. 둘째, 평생교육 개념은 어쩔 수 없이 시행하는 의례적인 업무의 개념이었다. 셋째, 평생교육 개념은 주민들의 교양과 여가를 위한 복리후생의 개념이었다. 이러한 연구결과에 대하여 이 연구는 평생교육의 개념적 괴리, 실천적 관료성, 제도의 협역성 등의 관점에서 논의하였고, 향후에도 지속적으로 평생교육의 실천적 맥락을 파악하는 연구가 필요함을 제안하였다.

I examined how lifelong education concept was perceived by practitioners in the field of lifelong education. I interviewed 15 practitioners in lifelong education institutions from 4 cities. I found that 1) lifelong education concept was a strange and confusing one; 2) it was an inevitable duty and conventional work; and 3) it was a kind of welfare for quality of residents' culture and leasure. I discussed about these results in the respects of conceptual gaps between formal definition and reality, bureaucratic practices and formalism, and institutional delimitation of the concept. In addition, I suggested the necessity of further studies to explore the lifelong education's practicality and contextuality.

지방대학의 혁신역량을 강화하여 지역인적자원을 개발하고, 나아가 지역혁신을 이루고자 시작된 지방대학혁신역량강화사업(일명, 누리사업)이 만 3년째를 넘어선 시점에서, 정책사업의 재정지원성과에 대한 객관적인 분석은 앞으로 남은 사업지속기간을 효율적, 체계적으로 관리·지원하고, 그간의 예상치 못한 문제점들을 지적·보완하여 정책의 효율성과 효과성을 제고한다는 측면에서 중요성을 가진다. 이 연구의 목적은 누리사업의 재정지원에 대한 교육성과(2004년～2006년)를 세 가지 필수달성지표(교원충원률, 학생충원률, 취업률)를 중심으로 분석하고, 지속적인 누리사업의 성과분석을 위한 당면과제 식별과 함께 향후 나아가야 할 방향을 제언하고자 함이다. 성과분석을 위하여 준로그모형과 프로빗모형을 활용한 회귀분석을 실시하였고, 다음의 교육성과를 확인하였다. 2004년 대비 2006년도 누리사업 재정지원 효과를 직접적으로 확인할 수 있는 지표인 학생 1인당 집행실적과 교원 1인당 집행실적은 각각 누리사업단의 학생충원과 교원충원에 기여한 것으로 나타났고, 학생 1인당 집행실적은 누리사업단의 2006년도 학생충원률 목표치 달성에도 기여한 것으로 나타났다. 반면, 누리사업단의 학생취업률에 대한 누리사업의 재정지원효과는 없었다.

Since the year 2004, Korean government has carried out 'New University for Regional Innovation' project(NURI), a national policy for financial support to make regional universities more competitive. NURI was set out with a sense of crisis that incompetitiveness of regional universities may weaken knowledge base of a nation. For NURI, over a trillion dollar will be invested into the competitiveness-building process of regional universities for 5 years. At the point of time that three years have passed since NURI project goes into effect, this study attempted to analyze its educational outcomes. This study mainly depended on quantitative analysis using Semi-log-linear regression model and Probit regression model. In a view of the results so far analyzed, NURI project seems to make partly positive effects on strengthening competitiveness of regional universities. Although the results may not confirm qualitative confidence, NURI project contributed to quantitative increase of student enrollment rate and faculty-student ratio. This study also adds methodological advices for future studies to the end of this paper.

본 연구는 성인의 지능이 연령이 증가하면서, 성별, 학업별, 경제적 수준별에 따라서 어떻게 발달하는가를 K-WAIS 측정도구로 유동적 지능(Gf)과 결정적 지능(Gc)을 측정하였다. Gf검사는 K-WAIS의 동작성 검사(Performance Scale)로, Gc검사는 K-WAIS의 언어성 검사(Verbal Scale)로 측정하였고, 연구의 대상은 웩슬러(Wechsler) 지능검사(Intelligence Scale)의 연령별 분류 기준인 20～24세, 25～34세, 35～44세, 45～54세, 55～64세의 5개 그룹으로 나누어 총 280명을 대상으로 성인지능 발달 경향을 분석하였으며 결과는다음과같다. 첫째, 연령이 증가함에 따라 성인기의 Gf, Gc는 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 성별에 따른 Gf, Gc는 통계적으로 유의미하지 않았다. 셋째, 학업에 따른 Gf, Gc의 성인초기와 성인후기의 발달경향은 Gf, Gc 모두 성인후기가 유의미하게 높았다. 넷째, 경제적 수준이 높은 집단과 낮은 집단의 Gf, Gc는 경제적수준이 높은 집단이 낮은 집단보다 유의미하게 높았다.

The purpose of this study was to measure how the intelligence of the adult is developing in proportion to their sex, schoolwork, standard of living as they grow old. Both Gf and Gc has been conducted by means of K-WAIS, and then Gf (done) by Performance Scale, Gc by Verbal one respectively. This study collected the data from 280 persons in total, and which was classified into age-groups(i.e; from 20 to 24, 25 to 34, 35 to 44, 45 to 54, 55 to 64) according to the intelligence Scale developed by Wechsler's intelligence Scale, and also analyzed accordingly. The results of this study are as follows; First, there has been a significant difference between Gc and Gf(at the adult period)in proportion to their ages. Second, Gc and Gf have not statistically significant in proportion to their sex. Third, Gf and Gc with the schoolwork at the later-adult period has been as higher significantly in comparison with that at an early period in proportion to their academic background and ages. Fourth, in comparison of Gf and Gc between the higher standard of living and that of the lower one, the former has been higher significantly than the latter.