Earticle

본 연구에서는 성숙한 교사를 위한 새로운 교사상의 속성을 드러내고자 하였다. 교사의 목표는 학습자의 지배가 아니다. 학습자들이 사물에 대한 가치감각을 기를 수 있게 도와주는 것이며 성숙시키고 창조적 개조가 이루어지도록 이끌어 주는 사람이다. 교사는 사람의 본성과 능력을 다루는 사람이다. 그러므로 교사들은 학생들과 더불어 배우는 일에 자기 삶을 거는 사람들이다. 그런데 교사들이 폭행당하고 자신들의 직업에 불만족을 느끼고 있으며 사회에서 그들을 바라보는 눈초리 역시 곱지 못하다. 교사들은 이 모든 것에서부터 벗어나야 한다. 그러기 위해선 현재의 페다고지적 교육의 패러다임이 아닌 새로운 대안적 패러다임이 필요하다. 바로 그 새로운 패러다임이 “나그네로서의 교사”, 그리고 “호모 에루디티오(Homo Eruditio)로서의 교사”상이다. 이러한 교사는 페레의 “아나키즘”적인 자유로운 교사관에서부터 그 뿌리를 갖추어야 한다. 나그네로서 또는 호모 에루디티오로서의 교사는 진리를 가르치기 이전에 학생들과 더불어 함께 배우는 사람이어야 한다. 또한 가르치기 이전에 생각하는 교사이어야 한다. 즉, 성숙한 교사는 교실에서 매일 고민하고, 행복해하며, 결단하는 나그네가 되어야 한다. 이러한 교사상이 제대로 서게 될 때에 어이없는 교사폭행이나 교직 불만족 등의 사건들은 생기지 않을 것이다. 교사는 학생들 앞에서 당당히 자신들의 목소리를 낼 수 있어야 한다.

The purpose of this study was to propose the new paradigm for teachers in the post-modernism society. Based on the literature review, this study found that most problems, for example teacher attacks from the students, parents of the students, and supervisors, dissatisfaction of the teaching professions as teachers by themselves, and the process problem of teacher education system, were basically caused by the pedagogical paradigm. To solve these problems, it has to be suggested the new paradigm for teachers. As the new paradigm, the author proposed “Homo Eruditio” and “Stranger”. Teachers as Homo Eruditio and as stranger can be “consciousness communication of learning” with their students, because they can learn from each others. It means both students and teachers can be the learner. Therefore, when teachers can be Homo Eruditio and stranger, they retrieve their former position, at the same time, they can upgrade their lives for the self-actualization personally.

본 연구는 교직을 ‘여성전문직’으로 보고 교직에서의 여성소외 현상을 비판적으로 분석하고 교직이 ‘진정한 여성의 전문직’으로 발전하기 위한 대안을 탐색하는 데에 목적을 두었다. 논의된 내용은 다음과 같다. 첫째, 교직에서 여성소외 현상의 개념을 이해하기 위하여, 교직과 성과의 관계 속에 내재되어 있는 의미를 살펴보았다. 둘째, 교직에서의 여성소외 현상을 분석하기 위하여 교직의 성별화, 여성의 주변화, 교직 전문성으로부터 여성소외 현상에 대하여 논의하였다. 마지막으로, 교직에서의 여성소외 극복을 위하여 여성으로서 전문적 정체성을 형성하기 위한 페미니즘적 대안과 한계를 제시하고, 페미니즘적 대안의 한계를 극복할 수 있는 새로운 대안이 탐색되었다. 결론적으로 교직에서 여성소외 현상은 사회문화적, 정치적 요구와의 관련성 하에서 성에 따른 특성이나 역할을 기초로 사회적으로 만들어지는 성별화된 구성물로 드러났다. 전문성 개념과 성 역할간의 이중구조, 전문성 개념을 성 중립적인 것으로 보거나 성을 고려의 대상에서 제외시킴으로써 사실상 여성에 대한 체계적인 소외가 심화되는 것으로 확인되었다. 이런 점에서 중요한 것은 교직의 성차별적인 역할이나 주변적 위치, 남성성에 대한 여성성의 종속, 전문성으로부터 소외의 문제를 극복하기 위해서는 지금까지 소외되어온 여성과 소외를 지배해온 남성간의 차별성과 대립성을 넘어서서 여성과 남성간의 차이와 상호연관성에 주목하면서 새로운 전망이 창출되어야 한다는 점이다.

The purpose of this study is to explore women alienation in teaching as ‘women’s profession’ and to suggest some alternatives for reconceptualizing as ‘women’s true profession’. In view of the gender-neutral concept of professionalism and the various arguments proposed concerning the so-called feminization of teaching, this study presents three aspects. First, the meaning and dilemmas embedded in relationship between gender and teaching profession are analyzed. Second, focusing on the sexual division of labor in teaching, women’s marginalized status in teaching, and the exclusion of gender from the concept of teaching professionalism, the realities and contradictions of woman alienation in teaching are examined. Lastly, drawing upon the current feminist research, alternatives for promoting professional status of women teacher in teaching are presented. Some results and implications from this study are as follows: Women alienation in teaching is the gendered construct forming as basis of the role of gender in relation to social and cultural context. In addition, women alienation in teaching is more intensified not only by gender dualism between professional work and gender role, but also by gender neutrality and gender exclusion in the formation of the teacher as professional. As a result, it is suggested that the gendered nature of ‘difference and interrelationship from mutual equality and equal voice’ should be considered as central to reconceptualizing as ‘women’s true profession’.

본 연구는 서울시내 평생교육기관 교수자들의 수업관점을 분석하고 교수자의 개인적 특성과 평생교육기관의 종류에 따른 수업관점의 차이를 분석하는데 그 목적이 있다. 서울시내 10개 종류의 평생교육기관을 대상으로 교육활동에 임하고 있는 교수자들의 수업관점을 진단하기 위해 John Collins와 Dan Pratt에 의해 개발된 TPI 검사지를 440개 배포하여 269개를 회수하였다. 회수된 TPI 검사지 결과는 평생교육기관 교수자들의 교육경력, 연령, 수입, 거주지, 대학에서의 전공여부에 따라 비교 분석되었다. 본 연구의 결과 평생교육기관에서 교수자로서 활동하는 응답자들은 도제형 수업관점이 가장 높게 드러났고, 양육형이 그 다음으로 높았고, 가장 거부시 되는 수업관점은 사회개혁형이었고 다음으로 개발형으로 나타났다. 평생교육기관 교수자들의 지배적인 교수유형은 교수자들의 성별과 학력, 평생교육기관의 종류에 따라 유의미한 차이를 드러냈다. 평생교육기관 교수자들의 수업성향은 응답자의 전공과 재직연한은 아무런 영향을 미치지 못한 것으로 드러났다.

This study investigated teaching perspectives of adult educators at lifelong learning fields in Seoul, Korea. The study used the TPI (Teaching Perspectives Inventory) developed by Dan Pratt and John Collins. The TPI consisted of 45 items questionnaire to express five different teaching perspectives; transmission, apprenticeship, developmental, nurturing, and social reform. These five teaching perspectives are translated based on respondents' action, intention, and beliefs in teaching and learning. This study assessed the teaching perspectives of adult educators and compared teaching perspectives based on respondents' social economic background such as types of school, experience of teacher, educational background, age and gender. The TPI was disseminated 440 adult educators and 269(61.1%) of them were returned. Chi-square and ANOVA were used to compare groups based on age, gender, educational background, position and so on. The most expressed teaching perspectives in the study was apprenticeship(43.5%), and then nurturing (42.8%). The result of the study showed that different teaching perspectives depends on respondents' age, educational background, and level of teaching school.

최근 우리 산업계와 경영현장에 적용되고 있는 주 5일 근무제는 우리 사회의 이곳저곳에 교육적으로나 문화적으로 많은 변화를 가져오고 있다. 급격한 경제적 환경변화와 세계화로 인한 무한경쟁 속에서 우리의 교육 시스템이 사회적, 문화적, 정치적 환경과 불가분의 관계에 있음을 고려할 때, 주 5일 근무제에 대한 보다 체계적이고 열린 접근이 필요한 시기이다. 정부정책의 일환으로 추진되고 있는 주 5일 근무제는 우리 경제의 경쟁력을 재고시키고, 사회적 통합을 촉진하며, 개인의 자기실현을 강화시킬 수 있다. 이러한 변화와 함께, 교육분야에서도 주 5일 수업제의 도입과 함께 새로운 교육 프로그램과 학습환경의 조성이 필요하게 되었다. 이를 위해서는 교육제공자와 가정, 그리고 지역사회의 협력적 시스템이 필요하다. 즉, 평생교육을 위한 교육과정의 구조개선에 초점을 맞춘 교육정책을 수립하거나, 주말 자율학습 프로그램을 운영하거나, 또는 다양한 교육 네트워크 형성을 위한 학습기구간의 협력체제를 구축하는 노력이 요구된다. 이러한 교육분야의 변화를 통해, 혁신과 사회변화에 필요한 지식을 지속적으로 제공하여야 한다.

The five-day workweek, now being adopted in industry and our business communities, will also bring about major changes for educational and cultural activities in every part of Korean society. Because our education system is tied up with the social, political and regional environment, it now has to be run in a more systematic and open way, reflecting the economic changes and competitiveness demanded by globalization. As part of government policy, the five-day workweek reconsiders the competitiveness of our economy, promotes social unification and fosters self- realization. To keep up with these changes, the education sector in turn needs to foster new educational programs and learning environments through a co-operative system involving education providers, families at home, and the local community. For example, education policy should focus on the structural improvement of curricula for a lifelong education system; voluntary study programs on Saturdays; promoting students self-reliance; and strengthening the co-operation of public, private and civic-based learning institutions to build up a diverse educational network, serving self-reliant students who view learning as a lifelong pursuit. In short, while time spent in the workplace may change, the education sector has to continue to contribute people with the knowledge demanded by innovation and social change.

과거에는 효과적인 생활에 필요한 기본적인 능력으로서의 생애능력개발이 아동들이나 사춘기 청소년들을 위한 학습활동으로 비춰졌다. 즉, 교사, 가족, 지역사회 주민들의 보호와 감독을 받아야 하는 아동들에게 필요한 것이었다. 하지만 오늘날 생애능력개발은 성인들을 위한 지속적인 학습일감으로 등장하고 있다. 국경 없는 세계경제와 인구통계적 변화라는 두 가지 상호작용의 힘은 전에 없이 성인들의 생애능력개발의 필요를 창출해내고 있다. 이에, 본 연구에서는 개인, 조직, 국가 차원에서의 생애능력개발이라는 주제를 탐구하고, 동시에, 이들 주제들이 가지고 있는 다섯 가지 딜레마를 성인교육자들과 HRD 전문가들을 위해 제시하였다.

In the past, developing life skills those basic abilities needed for effective living was viewed as a learning activity for children and adolescents that occurred under the tutelage of teachers, family, and community members. Today, the development of life skills is also a continuous learning task for adults. Two interacting forces create the ever-increasing need for adult life-skill development: the global economy and demographic changes. This paper explores the themes of life skill development for individuals, organizations, and nations. It also presents five dilemmas for adult educators and HRD professionals that are inherent in these themes.