Earticle

이 논문은 대학 교수의 연구생산성을 예측하는 모형을 개발한 다음, 이를 연구 생산성을 측정하는데 가장 많이 사용되고 있는 측정지표인 '연구출판 실적' 및 '연방정부에서 연구자금을 지원 받은 실적'을 비교한 것이다. 이를 위해 각 변인에 관한 충분한 데이터가 있는 미국 171개 연구중심대학 전체를 연구대상에 포함하여 연구하였다. 연구출판 실적에 관한 데이터는 Institute of Scientific Inquiry (ISI)에서, 연방정부에서 연구자금을 지원받은 실적은 National Science Foundation (NSF)의Integrated Science and Engineering Resources Data System (WebCASPAR)에서, 그리고 기타 대학에 관한 데이터는 미국 국가교육통계센터의Integrated Postsecondary Education Data System (IPEDS)에서 자료를 다운로드 받았다. 실증적인 통계자료 및 이를 활용한 다중회귀분석 결과, 연구생산성을 측정하는 지표 중 연방정부에서 연구자금을 지원 받은 실적이 연구자가 개발한 이론적 연구모형에 의하여 가장 설명이 잘 되는 것으로 나타났다. 연방정부로부터 지원 받은 연구자금의 변량 중 83%가 연구자가 개발한 이론 모형에 의하여 설명된 것으로 나타나는 등 연구자금이 대학단위의 연구에서 연구생산성을 측정하는데 유용한 지표인 것으로 밝혀졌다. 또한, 연구생산성을 예측하는 변수 중 대학 교수와 관련된 변인들의 설명력이 높은 것으로 나타나고 있는데, 대학교수와 관련된 변수(대학교수의 수, 정년보장 교수 수, 교수의 연봉 수준)가 전체 연구생산성의 73% 정도를 설명하고 있는 것으로 나타나고 있다. 이 연구에서 발견한 특징적인 내용 중의 하나는 연구생산성 측정지표를 어떤 지표로 사용하는 것에 관계없이 대학교수의 정년보장이 연구생산성에 부적인 영향을 주는 것으로 나타나고 있다는 점이다. 이 결과는 많은 선행연구와 상반되는 것으로, 이러한 연구결과를 충분히 뒷받침하기 위해서는 앞으로 개별 교수를 대상으로 하여 교수 정년보장이 연구 성과에 미치는 영향에 대한 보다 심도 있는 후속 연구가 필요하다.

In this study, a predictive model of research productivity was developed to compare commonly used research productivity measures―publications and federal research funding. Among the productivity measures, federal research funding was explained most of its variance (83%) by the predictive model. This finding provides empirical grounds for the adoption of externally financed research funding as a state accountability indicator in measuring research productivity. In addition, up to 73% of the variance in research productivity was accounted for by three faculty‐related factors: faculty size, faculty tenure, and nine‐month faculty salary. These three faculty‐related factors were statistically significant across all research productivity measures except faculty size, which was not significantly related to publications per full‐time faculty. One interesting finding from this study is that faculty tenure had consistently negative effects on research productivity

본 논문은 조직 차원에서 수행되는 개인의 자기주도적 학습을 비판적 관점에서 조명해 보았다. 자기주도적 학습이란 고립적인 상황에서 벌어지는 것이 아니라, 학습자가 다양한 교육자료를 활용할 수 있고, 동료 및 상사의 지원이 제공되는 상황에서 성공적으로 이루어질 수 있다. 그러나 이런 자료와 지원에 대한 활용 가능성 및 교육에의 몰입기회는 조직에서 개인이 갖는 역할과 지위 등에 따라서 차별적으로 나타나기 때문에 자기주도적 학습의 수행양상과 결과는 개인이 행사할 수 있는 권한과 밀접한 관련성을 갖게 된다. 또한 학습자는 순수한 개인으로서 갖는 학습요구와 조직구성원으로서 갖는 학습요구를 동시에 가지기 때문에, 자기주도적 학습의 목표는 조직의 다면적 상황 속에서 개인적 요구와 조직이 기대하는 교육적 요구간의 지속적인 협상과정을 통해서 형성되는 가치판단적 속성을 지닌다. 그리고 교육목표의 설정, 학습의 실행, 평가에 이르기까지 주도적인 책임을 갖는 자아란 개인이 속한 문화가 지지하는 가치와 규범에 의해서 조형된 구성체이며, 개인에게 내면화된 조직의 가치와 규범 등은 학습자의 자발적인 학습조절과정 가운데 개입 된다 . 결론적으로 조직 구성원으로서 성인들의 자기주도적 학습이란 조직의 복잡다단한 역학관계와 맥락들과 관련되어 벌어지는 활동이며, 이런 점에서 보았을 때 조직 상황의 성인학습의 보다 종합적인 이해를 위해서 학습자의 내재적 특성으로서 자기주도성 측면과 병행하여 학습자의 상황적 조건의 영향에 대한 연구도 이루어져야 할 것이다. 그리고 교육담당자들은 학습자 자기주도적 학습계획 및 수행과정상에 있어서 개인적 관심과 내용이 조직의 이해와 아울러서 공평하게 포함될 수 있도록 도와주는 적극적이고 의도적인 활동을 수행할 필요가 있다.

According to the literature in work place learning and human resource development (HRD), self-directed learning (SDL) is viewed as a social practice that is bounded in its organizational context. How SDL is shaped in terms of organizational politics and power is the focus of this inquiry. Each individual's unequal power represented by their position and role status determine his or her different capacity to access and use learning resources and support. The different power and interests of learners and stakeholders of organizations for SDL outcomes are negotiated continuously, from setting objectives to evaluating learning. The self who is acknowledged as the controller over the learning process and outcomes is regarded as a social construct that is formed and bounded by disciplinary power. Hence, learners who are self-disciplined in terms of organizational norms and expectations regulate their own SDL.

본 연구의 목적은 학습체계를 학습복잡계로 상정하고, 복잡성 과학의 기본 개념과 핵심 구성원리를 일상적 성인학습에 적용할 수 있는 가능성을 탐색하는 것이다. 복잡성 과학의 성인교육학적 적용 노력은 성인교육학의 탐구대상과 접근노력이 내재하고 있는 복잡성을 단순화시키는 과정에서 범하는 오류와 문제점을 지적하는데 논의의 초점을 둔다. 이러한 문제의식은 존재론의 문제가 아니라 인식론과 방법론의 문제로 귀착된다는 것이다. 즉 이미 성인 교육현실이나 성인 교육문제는 다양한 문제가 복잡하게 얽혀 있다는 존재론적 다원성을 인정하지만, 이를 탐구하고 설명하며 이해하는 인식론적․방법론적 접근은 존재론적 문제에 걸맞지 않는 단순한 접근논리를 활용하는 가운데 문제의 심각성이 있다고 가정한다. 결국 성인교육학의 탐구대상인 교육현실이나 교육문제의 복잡성을 단순화시켜 설명하거나 이해하는 과정에서 발생하는 인식론적․방법론적 오류와 한계를 복잡성 과학에 비추어 지적함으로써 ‘복잡한’ 일상적 성인학습이 함의하는 학문적 의의와 발전과제를 규명하는데 궁극적인 연구목적을 두고 있다. 이를 위해 복잡계를 구성하는 핵심원리를 도출하고, 복잡계의 진화과정을 하나의 모델로 구성한다. 이에 근거해서 일상적 성인학습의 복잡성이 무엇을 의미하는지를 설명한다. 이어서 복잡성 과학의 핵심 구성 원리에 비추어 일상적 성인학습의 단순성에 대한 비판적 논의와 함께 복잡성 과학의 핵심구성원리가 일상적 성인학습에 어떤 방법으로 적용될 수 있는지를 논의하는데 연구의 초점을 맞춘다. 여기서는 학습복잡계의 일반적인 특징과 핵심 구성 원리인 학습초기조건에의 민감성, 학습혼돈의 가장자리, 자지 조직적 학습과 학습의 공진화, 창발적 학습, 프랙탈 학습과 자기 유사성, 편차증폭 피드백에 비추어 학습복잡계를 상정하고, 학습복잡계에서 일어나는 학습과정을 하나의 모델로 개발한다. 마지막으로 복잡성 과학의 성인교육학적 의의와 발전과제를 제시하는 것으로 결론을 대신한다.

The purpose of this study is to investigate the potential applicability of complexity science to the field of adult education by assuming that learning system can be regarded as a kind of complex learning system. The focus of this study is on finding out the mistakes and problems with simplifying the complexity embedded in the field and inquiry process of adult education. Most of the currently available research methodologies and epistemological approaches are lack of assuming a ontological diversity embedded in the educational realities and issues. Faced with the problems of and limitations with the traditional assumptions of adult education based upon the ancient conception of science, the main concepts and principles of complexity science are drawn to explore the possibilities of complexity science for modeling complex learning systems. The core concepts and principles of complex learning systems, such as the sensitive dependence on initial learning condition, edge of learning chaos, self-organizing learning and coevolution of learning, emergent learning, fractal learning and self-similarity, positive feedback are discussed to develop model for complex learning system. The results of this exploration reveal many theoretical and practical implications of complexity science for the field of adult education in many respects. Finally, the significance and major issues of adult education from the lens of complexity science are explored as a conclusion.

이 연구는 한준상의 ‘학습학’의 주요 명제인 본능적 학습의지와 학습력을 가진 인간의 존재적 의미와 학습의 과정을 새로운 시각으로 재조명하는 데 목적이 있다. 본능적 학습의지와 학습력을 지닌 인간에 대한 이해는 안드라고지의 학문적 영역을 확장하는 중요한 명제가 되어 왔다. 그러나 인간은 본능적 학습의지를 가지고 스스로 자연 상태에서 학습력을 발휘하는 완전성의 존재가 아니라 문화접촉을 통해 보고 느끼며 따르는 과정을 통해서 학습하는 존재이며 이러한 학습의 과정에서 내재적 학습본능이 역동적으로 작용하여 창조적 삶을 사는 존재라고 본다. 그러므로 학습본능을 가진 인간은 학습을 통해 완전성을 추구하는 학습미완성의 존재이며, 문화접촉을 통해 자연적으로 학습을 체득하는 따름의 존재이다. 학습의 환희에 도달하는 최상의 방법은 이미 예지일탈의 환희를 경험한 선각자를 보고 느끼며 따르는 것이다. 따름의 학습은 단지 동일한 내용과 형태로 복사되어지는 학습을 의미하는 것은 아니며, 학습과 배움의 희열은 이미 학습을 통해 희열의 삶을 체험한 선각자의 삶을 통해서 창조적으로 재생산 될 수 있다. ‘학습학’에서 쁠레시와 쥐쌍스로 구분되는 학습의 단계는 학습의 질적 차이로 구분되는 것이 아니다. 오히려 쁠레시적 학습은 보고 느끼며 자연스러운 따름의 학습을 통해 지적 희열을 맛보는 일차적 학습의 단계로 볼 수 있으며, 쥐쌍스적 학습은 예지일탈의 환희를 추구하며 학습력이 강화되고 자활감(empowerment)이 상승하는 단계라고 볼 수 있기 때문이다. 그러므로 학습은 페다고지적 학습과정으로 볼 수 있는 따름의 학습과 창조적 학습본능이 발현되는 안드라고지적 학습의 순차적이고 상호 교호적인 반복 순환과정이다.

This study aims for investigating and analyzing meaning of human existence with innate desire to learn and learning process in Han, Jun-Sang's 'Hakseuphak' which means 'Andragogy'. Understanding on human with innate desire to learn & learning ability have contributed to extend academic area in Andragogy. But Human being is not perfect existence who reveal his innate learning desire in nature situation but human being who is to learn naturally through seeing, feeling and following with culture contacting. The learning by following process raise up his innate learning desire and cultivate his creative life. Human being is imperfect existence to pursuit perfectibility through learning and following existence for learning with contacting culture in nature. The best method to reach joy of learning is to follow the forerunner and followgogy(following learning) do not mean learning to copy forerunner it means learning for creative reproduction. There is no qualitative difference 'Plaisir' between 'Jouissance' in learning step. Plaisir is transcendental learning by following learning that is natural learning with seeing , feeling and following process and Jouissance is to attain divine enlightenment, to enforce learning ability and to rise empowerment. Therefore learning is process of successive circulation or repeating interaction between following learning similar as Pedagogy learning process and Andragogy.

본 연구는 한국 성인의 평생학습 참여율을 국제적으로 비교하고, 평생학습 참여와 요구에 관련된 요인을 밝히는 데 목적이 있었다. 한국직업능력개발원이 OECD와 함께 실시한 성인 5,506명에 대한 직업기초능력조사(Adult Literacy and Life-Skills Survey: ALL) 결과 중, 평생학습 참여에 관한 질문을 중심으로 분석하였다. 한국 성인의 2004년도 평생학습 참여율은 11.1%로서 2005년도 1차 보고서 상에 포함된 6개국(스위스, 미국, 노르웨이, 캐나다, 버뮤다, 이탈리아) 중 가장 낮은 나라인 이탈리아 18.9%보다 훨씬 낮음을 확인하였다. 형식 및 준형식 학습만이 아니라 무형식 학습 참여율은 51.0%로서 스위스, 미국, 노르웨이가 95%를 넘는 것과 대조적이었다. 평생학습 참여와 관련된 요인은 연령, 학력, 취업상태, 가구소득, 단체 활동 참여로 확인하였다. 평생학습에 참여하지 못하는 가장 두드러진 이유는 시간 부족(79.2%)이며 그 다음이 비용부담(38.6%)과 가사 및 육아(37.6%)로 나타났다. 학습빈곤층의 존재가 본 연구를 통하여 재차 확인된 바, 평생학습을 지원하기 위한 다양한 정책의 필요성을 제언하였다.

The purpose of this study was to investigate the factors that are related to participation and obstacles of the life-long learning. Data came for the OECD ALL(Adult Literacy and Life-skills) survey with 5,506 adults of 16-65 years olds. 11.1% of Korean adults participated in formal and non-formal learning and 51.0% of them participated in informal learning. The relatively low participation rates indicates that we still have many barriers keeping adults from participating in learning activities. 13.5% of respondents answered that there were programs and courses that they failed to take in the last year even though they wanted to. The reason for not participating in life-long learning was time constraint(79.2%), money(38.6%), and housekeeping or child care(37.6%). The results of logistic regression shows that the younger and the more educated people tend to learn more and the less educated and the poor people have low possibility of participating in continuing education. The need for encouraging the learning of the minorities was underlined.

평생교육공급체계의 특성은 평생교육기관의 다양성과 분산성으로 요약될 수 있다. 이는 평생교육의 다양성을 보장하는 본질적 특성인 동시에 교육공급체계의 중복성과 영세성이라는 문제점의 원인이기도 하다. 본 연구는 평생교육 공급체계의 발전전략을 논구하기 위하여 평생교육기관 유형별 SWOT 분석을 시도하였다. SWOT 분석조사결과는 각기 다른 기관유형별 역량과 기회, 위기, 강점, 약점 등이 분석되었으며, 이에 바탕한 경영전략을 논의하였다. 이 연구를 통하여 다음과 같은 평생교육기관 경영전략이 필요함을 알 수 있었다. ①지역 밀착적 홍보와 마케팅 전략 강구, ②관련 법제 ,정책 및 행정의 안정성 확보, ③평생학습결과의 인정 및 활용제도 정착, ④평생교육 공급기관의 품질관리 지원 및 인증제도 도입, ⑤분산성과 중복성 극복을 위한 평생학습 공급체계의 네트워킹 강화와 아웃소싱의 필요 ⑥평생교육기관간 전략적 제휴와 협조를 통한 상생적 관계망 형성 등이 필요함을 시사 받을 수 있었다.

The purpose of this study is to find a strategic answers to the problems of supply side of lifelong education. The problems of supply side derive from the nature of lifelong education such as diversity; low capital concentration, and lack of clear networking strategy. The research methodologies utilized in this study was SWOT analysis. The providers of lifelong education into five groups(school-based; composite; non-profit; for-profit and dedicated lifelong educational institutions) and conducted two-tiered in-depth SWOT analysis. The results of SWOT analysis with expert focus group showed that the lifelong education providers and institutions need to increase marketing capabilities; cooperation and networking among providers; better management capabilities; stable government policy and administrative supports.

경력개발은 인력자원개발활동의 주요 요소 가운데 하나이다. 오늘날 많은 회사가 경쟁에서 우위를 확보하기 위하여 핵심인재의 확보에 지대한 노력을 기울이고 있으며, 핵심인재를 양성하여 유지하는 유효한 접근법으로 경력개발제도의 도입을 시도하고 있다. 그러나, 현실은 경력개발제도의 도입으로 인재의 양성과 유지가 성공적으로 이루어졌다고 볼 수 있는 기업의 수가 그리 많지 않은 실정이다. 본 논문은 경력개발제도의 중요성에 비하여 현실에서의 성공적인 적용사례가 많지 않다는 점에 착안하여, 경력개발제도를 시행하고 있는 국내 유수 기업들의 사례를 분석함으로써 이 제도의 시행에서 나타나는 문제점들을 추출하였다. 그 문제점들을 경력개발의 개념, 필요성, 방법, 절차 등의 원론에 입각하여 파악해봄으로써 향후 경력개발제도를 도입하고자 하는 기업에서 참고할 수 있는 시사점을 도출하였다. 경력개발제도를 도입하기 위하여 현장에서 깊이 고려하여야 할 점으로 첫째, 경력개발제도 실시 목적의 명료화, 둘째, 경력개발제도 실시에 따른 철저한 준비, 셋째, 경력개발제도 시행의 초점을 개인에게 맞출 것, 넷째, 경력개발제도를 관리보다 지원 측면에서 접근할 것 등을 제시하였다.

Many businesses are currently investing substantial resources in career development programs to help them recruit and secure the services of key professionals (core talents) for improving competition abroad and at home. Unfortunately, there are very few businesses that are able to this successfully. This research uses a case study approach to investigate the reasons for why businesses experience difficulties in establishing and/or running career development programs. The findings show that if companies want to establish successful career development programs they should first clarify the reasons for introducing the program and outline specific goals and/or objectives. They should then ensure that adequate time and effort is applied to program preparation and especially to developing a separate career development plan for individual employees. Above all they should ensure that employees are supported in achieving their plans

본 연구는 기업 e-Learning 종사 인력의 질적 향상과 전문성 신장을 위한 체계적인 연수 프로그램의 기초 자료 제안을 목적으로 e-Learning 교수설계자의 직무를 분석하였으며, 이에 근거하여 직무에 대한 인식과 교육 요구를 조사하였다. 이 연구에서 도출된 e-Learning 교수설계자의 직무 분석 결과와 이 결과에 터한 직무 인식 및 교육 요구는 다음과 같다. 먼저 e-Learning 교수설계자의 직무 분석 결과 기획, 설계, 개발, 사후관리의 네 가지 책무와 하위에 총 20개의 작업(task)이 도출되었다. e-Learning 교수설계자의 직무에 대한 인식 조사 결과, 중요하다고 인식하는 정도는 전체 영역에 걸쳐 대체로 높게 나타남을 알 수 있는데, 그 중 기획 영역과 설계 영역의 중요도 인식이 비교적 높은 것으로 나타났다. 향후 교육이 필요한 정도에 대한 요구 조사에서는 설계 영역을 가장 교육이 필요한 영역이라고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 전반적으로 응답자들이 중요한 직무로 인식하고 있는 작업(task)이 교육 요구도도 높게 나타났다.

This study attempts to provide the basic materials needed to develop systematic in‐service training programs that can be used to improve the quality and specialization of the corporate human resources engaged in the e-learning field. In order to do so, the researcher analyzed the job duties of corporate e-learning instructional designers. Based on this job analysis, the job perception and in-service training needs of those engaged in the corporate e-learning field were examined. The results of the job analysis, as well as of the examination of the job perception of corporate e-learning instructional designers and in-service training needs, can be summarized as follows: First, a job analysis of corporate e-learning instructional designers was carried out by dividing their tasks into four duty categories encompassing 20 sub-tasks. These four categories were: planning, designing, developing, doing activities after course development. As far as the job perception of corporate e-learning instructional designers was concerned, the majority of the survey participants identified planning domain as their most important job. What’s more, they identified course planning of the actual process as the most difficult to actually implement. Furthermore, the participants exhibited a tendency to identify the acquirement of the education needed to implement the tasks which they perceived as being important as being primordial. Those with previous experience participating in job related to educational programs tended to be more aware of educational needs than those who had no such experience.