Earticle

Women marital immigration who emigrated to Korea are living without a knowledge about Korean culture. They are at a disadvantage because they don't have a cultural literacy. Central and local governments and private organizations are trying to provide a lifelong education for women marital immigration. Most programs are consist of Korean language education for beginners, introduction of traditional culture, and some classes for hobby. However these programs are not sufficient to help them in acquiring cultural literacy. The purpose of this study is to analyze cultural education programs for women marital immigration recently, which comprise cultural art education program, a support enterprise for alienated classes through lifelong education, cultural education in Korean language education, then to build a means for acquisition a cultural literacy through lifelong education. The problems of these programs are as follows. First, these are based on a policy for assimilation with patriarchal society. Second, these programs has no consideration for cultural literacy gap between Korean and women marital immigration. They are treated as a object for assimilation, have a difficulty in living as a people who has a social subjecthood. To live as a active member of the Korean society, lifelong education has to be based on multiculturalism. In addition items about cultural literacy suited to Korean society have to study and use for cultural education.

교사가 형성하고 있거나 교사가 근무하고 있는 학교조직에 내재되어 있는 사회적 자본은 학교현장에서 교사가 수행하는 무형식 학습을 이해하는 단서가 될 수 있다. 본 연구에서는 학교현장의 맥락에서 벌어지는 교사의 무형식 학습과 교사개인과 학교조직 차원의 사회적 자본이 어떤 관계인지 선행문헌에 대한 고찰을 통해서 살펴보았다. 교사가 형성하고 있는 동료교사, 관리자, 학생 등과의 관계망의 범위 및 상호신뢰와 기대수준, 이러한 사회적 관계 양상을 조형하는 조직의 규범이나 문화 등은 교사의 무형식 학습의 양상에 영향을 미친다. 교사 전문성 신장과 학교 및 교직문화에의 적응이라는 성과를 산출할 수 있도록 학습 과정에 필요한 다양한 형태의 학습자원과 지원을 동원할 수 있는 근간이 되는 것이다. 한편 무형식 학습은 교사 차원과 학교조직 차원의 사회적 자본을 형성하는 과정으로 이해된다. 교직경험에 대한 지속적인 재구조화 과정을 통해서 학교의 사회적 연결망에서 자신이 어떤 존재인지 확인하고 자신의 역할과 사회적 기대를 인식할 수 있게 되며, 학교조직의 구성원 상호간의 호혜적 의무감과 신뢰를 형성할 수 있게 된다. 무형식 학습을 통해서 사회적 자본은 질적, 양적으로 확장되며, 사회적 자본은 무형식 학습의 양상이 보다 효과적으로 발현되는 순환적 관계를 통해서 교사의 전문적 역량이 개발되고, 학교와 교직문화에 대한 적응이 이루어지게 된다.

Social capital would be a concept to help us understand the nature of informal learning of school teachers. The purpose of this study was to investigate the relationship between informal learning and social capital. By critical literature review, a reciprocal relation was suggested. The nature of a teacher's relationships such as mutual trust, norms, and expectations would shape aspects of informal learning process and its outcomes. It is a social network through which teachers could expect to obtain proper learning resources and support. On the other hand, informal learning can be understood as a vital vehicle to develop social capital at both individual and organizational levels. Teachers internalize organizational norms and values and, therefore, attempt to shape their behaviors and attitudes. By doing so, not only would teachers be more likely to work within their schools, but also schools create demands for conformity of their members.

전통적으로 부모교육은 자녀양육 및 교육의 주체는 어머니이며 부모교육의 주 대상도 어머니라는 인식에서 대부분 어머니 대상으로 실시되어 왔다. 그러나 현대사회와 가족의 변화는 여성 취업의 증가와 함께 아버지의 적극적인 자녀양육에 대한 참여를 요구하고 있으며, 아버지 역할의 차원이 확대됨에 따라 새로운 아버지 역할교육이 요청된다. 본 연구는 아버지 역할참여가 자녀발달에 미치는 영향에 대한 아버지교육에 대한 선행연구 고찰을 통해 아버지교육의 현황을 살펴본 후, 근래 서구에서 제시된 새로운 아버지 상인 반응적 아버지의 개념에 기초한 반응적 아버지교육 프로그램을 제안하고자 한다. 반응적 아버지란 아내 및 자녀의 요구에 부응하며 자녀양육에 적극 참여하여 결혼생활과 가족역량의 증진을 추구하는 아버지로, 본 연구에서는 반응적 아버지가 되도록 지원하기 위한 6회기에 걸친 아버지교육 프로그램의 모형을 제안하였다. 반응적 아버지교육 프로그램의 이론적 기초를 제시하고, 프로그램의 취지와 목표를 설정한 후 각 회기별 프로그램의 교육내용과 교육활동들을 소개하였다.

Since two decades ago, the issue of father involvement in child rearing has been widely discussed in the field of child development research. A review of literature reveals that father involvement in child care has become a more important factor in fostering healthy child development in many aspects. However, in most of nuclear families, where women work outside home, mothers have experienced difficulty in providing necessary care for children without sufficient help from their husbands. To date, a new generation of fathers are aware of the fact that they are expected to participate more in child care and they are eager to learn how to fulfill that expectations. Although the number of fathers who want to increase their knowledge and skills relating to fathering, there have been limited kinds of father education programs available to them. In this paper, a new father education program called, 'Responsive Father Education Program' which consists of six sessions has been suggested and discussed in detail. Definitions and theoretical frameworks were introduced, and major themes and educational activities for each session were presented. The 'Responsive Father Education Program' is aimed at promoting responsiveness of fathers by encouraging them to adjust to the needs of their spouse and children, to relate to them, as well as to enhance their family life.

이 연구는 프로그램 운영을 진행자의 관점에서 분석함으로써 그 과정에서 일어나는 상호작용과 진행자들이 수행하는 역할 및 경험을 이해하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 노동부 취업지원 프로그램을 연구 대상으로 삼아, 프로그램 진행자들을 대상으로 포커스 그룹 면접을 수행한 결과를 분석하였다. 연구 결과는 프로그램 진행자로서 역량 획득, 제 2의 프로그램 개발자로서 프로그램 수정, 교육자로서 보람과 갈등 경험, 구조적 한계 내에서 후속 서비스 제공이라는 네 주제로 나뉘어 분석되었다. 이러한 결과를 통해 이 연구는 프로그램 진행자들은 전문가로서 능력을 갖춰가면서 제2의 개발자로서 역할 한다는 점, 프로그램 운영에는 다양한 권력과 이해관계가 작동하면서 애초 설계된 프로그램이 현장에 적합한 방식으로 변화된다는 점, 진행자와 학습자의 상호작용을 통해 프로그램은 애초의 설계를 원형삼아 수많은 판본으로 진화해간다는 점을 드러내고 있다. 이 연구는 프로그램 개발이 수많은 협상의 산물인 사회적 활동이며, 프로그램 개발론이 설계 뿐 아니라 운영 단계까지 이론적 관심을 확장할 필요가 있다는 것을 제기하였다는 점에 의의가 있다.

The purpose of this research is to understand the interactions among stake holders in the program development process, and the roles and experiences of a program coordinator from the perspective of a program coordinator. We conducted a focus group interview for program coordinators of job assistance program which is planned and managed by the Ministry of Labor. The results show that 1) program coordinators contribute to the program development as a quasi-developer while they acquire the capability as a program coordinator, 2) an initial program adjusts/changes itself to environment through experiencing the conflicts of various stakeholders' interests and power, and 3) the interaction between coordinators and learners lead the initial program to evolve to many different versions. Implications of this research for program development theory are discussed.

이 논문은 성인교육에서 교사의 역할에 대한 다양한 개념적 설명을 검토하고, 교사의 역할에 대한 대표적인 개념인 촉진의 대조되는 두 가지 관점인 학습자 중심 촉진과 조정으로서의 촉진을 비교 분석하였다. 학습자 중심 촉진은 인간주의 교육의 전통이라는 역사적인 맥락을 배경으로 하는 관점으로서 학습자의 자기주도성과 비판적인 자각을 전제로 한다. 그러나 학습자 중심 촉진은 교사와 학생의 상호작용을 단순화하고 교사의 역학을 수동적인 조수나 정보 제공자로 한정한다는 비판을 받아왔다. 이 연구는 학습자 중심 촉진에 대한 대안적인 관점으로서 Brookfield가 사용한 조정으로서 촉진 개념을 도입하였는데, 이 관점에 따르면 교사는 학습자에 의해 제안된 행동의 가치나 적절성을 문제시하고 학습자가 색다른 사고방식을 고려하도록 독려하는 활동을 포함해야 한다. 촉진 개념의 두 가지 상반되는 관점에 대한 검토 결과, 조정으로서의 촉진 관점이 채택하고 있는 협상 개념이 조정으로서의 촉진 관점의 한계를 보완할 것임을 밝혔고 향후 협상을 적용한 교수활동의 실제에 대한 연구는 성인교육에서 촉진에 대한 논의를 진전시킬 것임을 제안하였다.

This study reviews the descriptions of educator's role in adult education literature and examines two contrasting perspectives on the concept of facilitation, learner-centered facilitation and interventionist facilitation. Learner-centered facilitation derives from the historical context of the tradition of humanistic education and assumes learner's self-directedness and critical awareness. However learner-centered facilitation has been criticized for simplifying the dynamic of educator-learner interaction and potentially limiting the educator's role to passive assistant or resource person. In order to provide an alternative perspective to learner-centered facilitation this study adopts Brookfield's(1986) usage of interventionist facilitation, which argues that educators could challenge the value or appropriateness of an activity proposed by a learner and the role of educators should be broadened to include activities that encourage adult learners to consider different ways of thinking. This study recommends that studies on the practice of negotiation are needed for further discussion on the notion of facilitation as the "hallmark of adult education."

연구에 따르면 기업이 교육훈련에 투자하는 비용을 고려했을 때, 투자의 20% 정도만이 전이효과 및 수행의 향상으로 회수되었다고 한다. 몇몇 기존 연구들은 이 같은 낮은 투자 대비 효과의 이유를 많은 기업교육훈련 프로그램이 전이를 목적으로 설계되지 못한 점, 그리고 전이를 향상시키기 위한 교수 전략 및 이론이 설계에 통합되지 못한 점에서 찾고 있다. 한편 전이를 증진시키는 설계 요인에 관한 많은 연구가 이루어졌음에도 불구하고, 연구 결과는 실천적 사용에 도움이 되지 못하고 있는 실정이다. 이러한 문제의식을 바탕으로, 본 연구는 우선 광범위한 문헌연구를 통해 기존 연구에서 밝혀낸 전이를 위한 설계 요인들을 수집하고 파악하였다. 이후, 파악된 전이 촉진 설계 요인들을 Merrill의 교수설계 제1원리(First Principles of Instruction)에서 제시하고 있는 성공적인 교수를 구성하는 다섯 가지 범주(사전지식 활성화, 내용제시, 적용, 통합, 그리고 문제)의 틀로 분류하였다. 결과로 다섯 가지 범주의 특정 학습의 국면에서 교육훈련의 전이를 증진시킬 수 있는 설계 요인들을 제시하고 있다. 이렇게 체계적으로 분류된 전이를 위한 설계 요인들은 차후 전체 교육훈련의 학습국면 설계의 첫 단계부터 마지막 단계에 이르기 까지 설계 맥락에 적합한 요인들을 탐색하고 결정하기 위한 참조자료로 사용될 수 있을 것이다.

Research indicates that no more than 20 percent of corporate investment in HRD programs results in performance improvement or transfer to the workplace. Several research have claimed that many programs are not designed for transfer, and instructional strategies or theories for enhancing transfer are not integrated into the design. Although many previous studies listed the identified design factors for transfer in response to this problem, they did not systematically categorize them into meaningful frameworks for practical use. In response, this study identified design factors from extensive literature review and then categorized them which would work at specific phases of learning toward transfer: Activation, Demonstration, Application, and Integration around Problem in a framework that Merrill suggested for successful instructional design. This study will help practitioners understand that a certain set of design factors enhances transfer at specific learning phases. More practically, the systematically categorized design factors could be utilized as a reference for HRD program design from the beginning learning phase to the final learning phase for integrating critical design strategies for transfer.

이 논문의 주요 목적은 세계화의 영향이 국가의 성인교육정책에 미치는 영향을 분석하고 정부의 역할을 제시하기 위한 것이다. 세계화된 경제의 특성을 분석하면서 세계화의 어두운 면을 살펴보고 성인교육의 경제적 관점으로서 Manpower 이론, 인간자본이론, 사회적자본이론 및 기타 이론들을 소개하였다. 성인교육을 경제적 관점에서 살펴보면, 성인교육이 개인의 전 생애에 결친 소득을 증대시키는 것은 분명해 보인다. 여러 가지 연구방법론상 문제점에 대한 비판도 있지만 교육을 받은 기간과 개인의 소득에는 어느 정도의 상관관계가 있다는 점은 다양한 연구결과를 통해 밝혀지고 있다. 세계화가 경제의 글로벌화를 촉진시켜 더 많은 성장과 발전의 기회를 부여하고 있지만, 국가간 격차 및 국가 내부의 빈부 격차 등을 더 확대하는 문제점도 있는 것으로 지적되고 있다. 성인교육의 목적이 경제적 관점에서 더 많은 생애소득 확보에만 있는 것이 아니라 소외 계층의 재교육, 문해교육 및 다양한 교육기회의 제공을 통해 사회의 통합과 안정을 이룰 수 있는 방향으로 나가야 할 것으로 보인다. 따라서 이 논문에서는 성인교육의 수요 및 공급측면 분석을 통해서 정부의 역할이 제시되었다. 자본주의 경제의 기본전제인 시장의 자율을 통한 수요 공급의 일치는 시장의 불완전성으로 인해 시장실패로 나타나기 때문에 성인교육도 마찬가지로 시장의 기능에만 전적으로 맡겨 놓을 수는 없는 것이다. 이점은 시장기능을 중요하게 여기는 고전주의 경제학파에서도 인정되고 있다. 여기에 정부의 역할이 중요하게 된다. 정부는 성인교육을 시장의 기능을 통해 제공되게 하되 시장실패의 보완을 위해 성인교육 공급자, 자금제공자, 성인교육 촉진자 및 다양한 이해관계에 대한 조정자 등의 역할을 수행해야 한다는 점을 제시하였다. 정부에서 성인교육의 모든 부분을 책임질 것이 아니라 다양한 분야, 즉 지방정부, 비정부기구, 지역사회 등과 연계체계를 확립하여 성인교육을 제공하는 것도 매우 중요하다는 점이 지적되었다. 문헌분석을 통해 성인교육 정책에 대한 몇 가지 논점들을 제시하고 있는데 주로 성인교육에 대한 재정확보에 대한 것이다. 성인교육에 대한 충분한 재정을 확보하여 양질의 성인교육을 제공함으로써 성인교육 기회에 대한 형평성 있는 접근기회를 보장하고 특히 우리 사회에서 소외받고 있는 계층들에 대한 고려가 필요하다는 점을 지적하였다. 소외계층에 대한 적극적 지원이야말로 인간의 자아실현이라는 성인교육의 또 다른 주요 목적을 수행할 수 있게 되는 것이다. 또한 성인교육의 수요 및 공급 기능이 시장에서 원활히 이루어지도록 노력하여야 한다는 점도 제시되었다. 정부의 성인교육정책이 단순한 기회 제공의 차원을 넘어서 경제적 관점과 수요 공급의 측면을 고려한 체계적인 노력에 의해 이루어질 때 비로소 성인교육의 진정한 목적이 달성될 수 있을 것이다.

The primary purpose of this article is to suggest government roles and policy implication on adult education in global economy. The characteristics of global economy including dark side of globalization and economic perspectives of adult education including manpower theory, human capital theory, social capital theory and others are summarized. Through reviewing supply and demand dimension of adult education, the government roles have been suggested. Government should play important roles in adult education such as provider, funder, facilitator, and coordinator for various stakeholders. A review of literature suggests several issues that government policy should address: funding for adult education, Ensuring a supply of high quality adult learning opportunity, providing equal access to adult education opportunities especially for the disadvantaged groups, and making demand/supply function work well in market place