Earticle

본 연구는 1990년 이후 국내 학술지에 게재된 논문 가운데 기업과 지역사회 내 성인대상 교육훈련 프로그램 요구분석에 대한 실제를 분석하여 연구 동향을 살펴보고자 하였다. 관련된 문헌연구를 통하여 요구분석과정에서 요구파악 방법, 요구분석의 대상, 요구분석을 위한 자료수집 방법, 우선순위 결정여부 등을 분석 기준으로 하였다. 자료검색을 위하여 국회도서관의 검색엔진을 사용하였고 제목주제어(title keyword)와 주제어를 이용하여 자료를 검색하였다. 최종적으로 35개의 논문이 본 연구의 분석대상에 포함되었다. 연구대상 논문을 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 현재 상태와 바람직한 미래상태의 차이(gap)를 체계적이고 과학적으로 분석하기보다 단순 선호도, 중요도, 필요도 등을 조사하는데 그쳤다. 둘째, 요구분석대상으로 제1수준 집단을 포함시킨 연구가 많았으나 단일집단이 주된 연구대상이었다. 셋째, 자료 수집을 위해 단일방법을 주로 이용하였고 설문기법에 지나치게 의존하고 있다. 넷째, 우선순위 결정에 큰 관심을 기울이지 않고 있다. 그러나 2000년 이후 연구들을 통해 요구분석의 실제가 바람직한 방향으로의 점진적인 움직임을 확인할 수 있었다. 끝으로 연구결과에 기초한 학문적 의의와 실천적 함의에 대하여 논의하였다.

This study is to examine the state of NA(need analysis) research for building educational programs for adults, especially in both business and community settings, from 1990 - 2005. The study focuses on analyzing journal articles published in Korea for the last 15 years. Through a review of the literature, some criteria to analyze articles are determined as follows: (1)gaps between what is and what should be are found or not, (2)target groups, (3)methods of data collection, and (4)methods of setting priorities. This study uses National Assembly Library's search engine. Given some conditions, finally 35 journal articles are included in this study. This study can make some conclusions: (1)few studies investigated true gaps. In other words, many studies explored just perceived preference and importance from target populations, (2)although the majority of studies were keenly interested in needs of level 1 such as program receivers, they considered only one target group, (3)the majority of studies reported a single-method, particularly using survey, and (4)10 studies reported some methods of prioritizing needs. Fortunately, however, a few studies published from 2000 are worthy of note in terms of fitting some criteria above. Finally some implications for both researchers and practitioners are discussed.

고등교육기관에 재학 중인 30명의 중년 여성학습자들을 대상으로 질적 연구방법을 사용하여 전환학습의 성격을 분석하였다. 학습자들이 인지, 정의, 행동적 영역에서 의미구조의 변화가 발생하였다. 이성적이며 개인중심적인 서구의 전환학습과 다르게 감정, 영성, 관계 등과 같은 주관적 요인들에 의해 관점전환이 발생하였다. 전환학습은 학업, 영적요인, 대인관계, 긍정적인 학교환경과 대학생활을 통하여 형성된 자아감의 상호작용에 의해 발생하였다. 학업과 대인관계를 통한 자신감과 자존감의 형성이 새로운 자아개념을 만들었고 이는 의미구조의 변화를 촉진시켰다. 메지로가 주장한 10단계의 관점전환 과정을 학습자들이 반드시 경험하지 않았으며 갈등이나 난국 같은 딜레마대신 긍정적인 학교경험을 통하여 향상된 자신감 및 자존감으로 인해 학습자는 자아를 더욱 긍정적으로 탐색하며 의미구조를 변화시켰다. 비판적 성찰과 이성적 담론 보다는 주관적 요인과 사회문화적 맥락에서 동화적, 무의식적, 전체적인 학습을 통하여 관점전환이 발생하였다. 관점전환의 결과는 자신감, 도전의식, 새로운 목표형성, 타자중심을 포함하는 새로운 정체성의 확립이다. 전환학습의 본질이 개인적, 이성적, 자율적 차원이기보다는 정서적, 관계적, 사회적 차원이며 사회문화적 맥락의 중요성이 확인되었다.

A qualitative research was conducted in the framework of a higher education context and examined how that culture shaped the meaning making process. In-depth interviews were held with 30 middle aged women in a higher education. The participants experienced perspective transformation affiliated with more subjective factors. The participants have restructured their meaning structures through a positive culture of the higher education. The specific factors that affected the change of meaning structures are the role of emotion, spiritual intervention, relationship, and positive university environment. Enhanced self-confidence and self-esteem facilitated them to build a positive self-image. Positively changed self-image also helped the participants shift their meaning structures leading them into perspective transformation. The participants have not exactly experienced Mezirow's 10 stage of perspective transformation. Self-confidence and self-esteem acquired through academic achievement, support and acknowledgment fostered the change of points of view and habits of mind. Assimilative, unconscious, and whole person learning played a key role in perspective transformation. The result of perspective transformation was to build a new self-identity with self-confidence, new life goal, spiritual deepening, and other centered life. There is a necessity to incorporate subjective factors such as emotion, spirituality, mentoring, modeling, friendship, and group dynamics. It also should acknowledge the impact of social and cultural context in the process of perspective transformation. The nature of the transformative learning should focus more on relationship and social dimension rather than autonomous and individual approach.

이 연구의 목적은 우리나라 중소기업 근로자의 무형식학습과 관련 변인의 영향관계를 구명하여 어떻게 효과적인 무형식학습이 이루어질 수 있는지를 설명하고자 하였다. 구체적으로는 근로자들의 학습동기, 학습전략, 대인관계 및 직무특성이 무형식학습에 직접적으로 정적인 영향을 미치는지, 학습동기와 무형식학습의 관계에서 학습전략과 대인 관계가 매개효과를 가지는지, 직무특성과 무형식학습의 관계에서 학습동기와 대인관계가 매개효과를 가지는지를 검증하였다. 이 연구의 모집단은 우리나라 중소기업 근로자로 중소기업청에서 주관하는 중소기업현황정보시스템(http://sminfo.smba.go.kr)에 등록된 중소기업을 대상으로 조사하여 534부를 분석에 사용하였다. 자료분석은 AMOS 7.0 통계프로그램을 이용하여 공변량구조분석을 실시하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 중소기업 근로자의 무형식학습과 학습동기, 학습전략, 대인관계 및 직무특성의 인과모형에 대한 적합도는 적합하게 나타났다. 둘째, 중소기업 근로자의 무형식학습에 대하여 학습동기는 경로계수 β=0.814, 학습전략 경로계수 β=0.301, 대인관계 경로계수 β=0.107로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 직무특성은 유의미하지 않았다. 셋째, 중소기업 근로자의 무형식학습과 학습동기 관계에서 학습전략과 대인관계는 간접효과를 가지며 매개하는 것으로 나타났다. 넷째, 중소기업 근로자의 무형식 학습과 직무특성 관계에서 학습동기와 대인관계는 유의미한 매개효과를 가지지 않았다.

The purpose of this study was to identify a causal relationship among informal learning, learning motivation, learning strategy, interpersonal relationship, and job characteristics of workers in small and medium-sized enterprises. The population for this study was workers in small and medium-sized enterprises (SMEs). Though the Small and Medium Businesses Information System (SMINFO), 534 questionnaires were used for analysis. The covariance structure analysis was performed using AMOS 7.0 version. The findings of the study were as follows: First, the fit index of causal model among informal learning, learning motivation, learning strategy, interpersonal relationship, and job characteristics were identified suitably. Second, factor loading of learning motivation to informal learning was β=0.814, learning motivation was β=0.301 and interpersonal relationship was β=0.107. The factor loading of job characteristics was not significant. Third, in relationship between informal learning and learning motivation, learning strategy and interpersonal relationship had moderating effect. Forth, in relationship between informal learning and job characteristic, both learning motivation and interpersonal relationship had not significant moderating effect.

이 연구의 목적은 팀 학습과 관련된 주요 변인들 간의 인과모델을 구안하고, 팀 학습에 영향을 미치는 관련 변인들 간의 구조적 인과관계를 밝히는데 있었다. 자료 수집은 우편조사를 통해 이루어졌으며, 수집된 자료 중 불성실하게 응답한 자료를 제외하고, 최종분석에는 총 10개 기업의 100개 프로젝트 팀 288명이 응답한 자료가 사용되었다. 팀 학습과 관련된 변인들의 가설적 인과모델의 적합도를 검증하기 위해 LISREL 8.50을 사용하여 공변량 구조분석을 실시하였으며, 모수추정방법으로는 최대우도법(Maximum Likelihood)이 사용되었다. 적합도 지수로는 χ2, RMSEA, GFI, RMR, NFI, CFI, IFI, PGFI가 사용되었으며, 경로계수의 통계적 유의수준은 0.05였다. 이 연구를 통해 얻은 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 팀의 사회심리적 변인(집단효능감과 팀의 심리적 안전)은 팀 학습에 정적인 영향을 미치고 있었다. 둘째, 팀의 구성변인(팀의 다양성, 리더십 행위)은 팀의 사회심리적 변인에 정적인 영향을 미치고 있었다. 셋째, 팀의 구성변인은 팀 학습에 부분적으로 정적인 영향을 미치고 있었다. 즉, 팀 리더의 리더십 행위는 팀 학습에 정적인 영향을 미쳤으나, 팀의 다양성은 팀 학습에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 넷째, 팀의 구성변인은 팀의 사회심리적 변인을 매개변인으로 하여 팀 학습에 유의한 간접효과를 가지고 있었다.

The purpose of this study is to establish a structural model to identify the factors that affect the learning in a project team. Data were collected by mail. After screening the data, 288 responses from 100 project teams were used in the analysis. The LISREL program was used to analysis the data. The statistical method employed was a covariance structure analysis estimating parameters by maximum likelihood. χ2, RMSEA, GFI, RMR, NFI, CFI, IFI, and PGFI were used to test the fit index of the model. Path coefficients were tested for t-value with a statistical significance level of 0.05. Major findings of the study were as follows: 1.Social and psychological factors (group efficacy and team psychological safety) had a positive effect on learning in a project team. 2.Team composition factors had a positive effect on the social and psychological factors of a project team. 3.Leadership behavior had a positive effect on learning in a project team, but team diversity seemed to have no effect. 4.An indirect effect of team composition factors on the learning in a project team was mediated by social and psychological factors in a project team.

본 연구는 기존의 HRD에 대한 새로운 패러다임 논의를 전개하기 위해 HRD를 ‘Human Resources Development’에서 ‘Happiness Revitalization Development’나 ‘Human Relationship Development’ 또는 ‘Human Revitalization Development’로 재해석한다. 즉 인간을 자원으로 취급하면서 효율중심, 경제적 환전가치 창출의 수단적 가치로 이해되는 기존의 HRD를 인간의 감수성과 창조적 상상력, 보람찬 성과와 행복한 일터조성에 주력하는 HRD 현실과 실제를 총체적 관계망으로 파악하는 패러다임 전환을 촉구하는데 일차적인 목적을 두고 있다. 이를 위해 지금까지 한국기업에서 논의되어 왔거나 적용된 HRD 이론과 실천 노력은 존재론적 패러다임보다는 관계론적 패러다임에 근거해서 이루어져 왔음을 논의 한다. 관계론적 HRD의 특징을 알아보기 위해 농업화, 산업화, 정보화 시대에 따라 부각된 이전의 제1세대, 제2세대, 제3세대와는 근본적으로 다른 제4세대 HRD를 부각시킨다. 제4세대 HRD는 관계론적 가정 위에 정초된 일종의 「Post-HRD」의 성격을 지닌다. 「Post-HRD」에서 ‘post’는 이전의 HRD를 계승․발전하면서도 이전의 HRD를 넘어서는「탈(脫)-HRD」의 성격이 강하다. 「탈(脫)-HRD」는 한 마디로 ‘HRD를 위하여 HRD를 넘어서는’ 대안적 연구노력이자 실천적 결단이다. 「탈(脫)-HRD」의 관계론적 특성에 근간을 두고 그 동안 한국 HRD 현장에 수입되어 적용된 다양한 HRD 프랙티스의 존재론적 폐해와 역기능, 한계와 문제점을 비판적으로 논의하면서 존재론과 관계론의 철학적 차이점을 부각시킨다. 그동안 한국 HRD 현장에 적용되었던 환원론적 역량중심 교육체계 (CBC: Competency-Based Curriculum), 개체론적 지식관에 근거한 지식경영(KM: Knowledge Management), 객체기반 콘텐츠 개발과 학습관리시스템 중심의 e-Learning, 탈맥락적 리더십 개발활동 등을 존재론적 구성 원리에 근거해서 이루어진 HRD 프랙티스임을 관계론적 구성 원리와 접근 논리에 비추어 논의한다. 이를 위해 HRD의 역사적 발전과정을 이해하는 방법으로 미시문화사적 역사이해방법으로 논의되고 있는 두껍게 읽기, 다르게 읽기, 작은 것을 통해 읽기 방법을 차용한다. 마지막으로 관계론적 HRD의 발전방향을 제시하고, 관계론적 HRD의 연구과제로 인류학적 HRD 현장연구, 미시문화사적 HRD 역사연구, 생태학적 HRD 관계연구, 한국적 HRD 토착화 연구를 제안하면서 결론을 대신한다.

The purpose of this study is to question the traditional wisdom of HRD, which has been driven by efficiency-based and economic values-oriented, and propose an alternative paradigm of HRD, which is intended for capturing HRD reality as a wholistic web based on human emotion and creative imagination, while reinterpreting human resources development to happiness revitalization development and human relationship development. The focus of existing HRD theories and practical efforts have been under with individual paradigm rather than relational paradigm. In order to understand the main attributes of relational HRD paradigm, the fourth generation HRD is explored, which is totally different form the first to the third generation HRD paradigm accompanied by emergence of the agricultural, industrial, and information society. The fourth generation HRD is a kind of 「post-HRD」 based upon the relational philosophical assumption. Here, the「post-HRD」is considered as beyond the traditional wisdom of HRD as well as following the previous HRD. In other words, the 「post-HRD」has dual side of face, which is an alternative approach and a practical effort for the nature of current HRD and beyond the limitations of and problems with the traditional HRD. Exploration to differentiation of individual HRD paradigm from wholistic HRD paradigm ,based on the relational HRD of the「post-HRD」,is made to discuss the relational malfunction and deficiency of HRD practices, which have been imported from the Western and applied to the Korean corporate education. Representative examples such ad reductionistic CBC(Competency-Based Curriculum), knowledge management from the lens of individualistic view of knowledge as object, e-Learning from the perspectives of object-based content development and learning management system, decontextualized efforts for leadership development are explored to explain that the existing HRD practices are made by the relational philosophical assumption. An alternative way of understanding HRD history, micro-cultural understanding HRD history such as thick description, different text reading, fractal scrutiny to HRD historial text is employed to explore the historical development process of HRD. Finally, the future directions for the relational HRD are discussed and the relational HRD research agenda like anthropological HRD field research, micro-cultural HRD history, ecological relationship of HRD, idiosyncratic HRD research, which is appropriate for Korean corporate settings, is provided for the future development of HRD.

이 연구는 대졸 초기경력자의 이직고려사유와 이에 대한 대응실태를 이들의 입장에서 심층적으로 이해함으로써 대졸 초기경력자들이 조직에 어떻게 적응하는지를 이해하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 자료 수집을 위하여 대졸 초기경력자를 대상으로 포커스 그룹 면접을 하였으며, 일정비교 분석방법을 통해 자료를 분석하였다. 이 연구의 참여자들은 업무분장의 불분명과 가족경영으로 인한 불합리한 처우(중소기업), 전문성을 쌓기 어려운 업무, 장시간 근무, 직업안정성 부재(대기업)를 이직을 고려하게 하는 어려움으로 언급하였다. 이러한 어려움에 대해 이들은 갈등 당사자와의 대화 시도, 주변 사람들에게 어려움 털어놓기, 이직을 위한 준비하기, 무조건 참기 등 다양한 방식으로 대응하며 문제 해결을 시도하였다. 이들은 체계적인 업무분담 시스템 마련, 직원의 능력개발을 위한 기회 제공, 의사소통을 위한 공식적인 통로 마련 등을 초기경력자의 조직적응을 위해 회사가 제공해야 할 지원으로 지적하였다.

The purpose of this study is to understand the influences on organizational adaptation of the college graduates with early careers and to explore the implications for supporting their smooth socialization in new workplace. We conducted focus group interviews with ten college graduates with early careers and analyzed the data by constant comparative method. We found that participants in this study experienced blurred job descriptions and divisions and unreasonable treatments due to family based management (small and medium sized enterprise) and long and hard working and lack of job security and personal development (large enterprise). They tried to overcome these problems with various solutions such as dialogues with supervisors and/or colleagues, preparation for turnover, and just endurance. In addition, they wanted employers to provide systematic division and assignment of work, more opportunities for learning and development, formal channels for communication and so on.

본 연구는 성인학습자의 교육참여 및 학습동기에 관한 국내 연구의 최근 동향 분석을 통해서 성인학습자의 동기에 대한 종합적 이해와 향후 연구의 방향을 제공하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 2000년부터 2011년까지 학술진흥재단의 등재지에 발표된 성인을 대상으로 한 교육참여 및 학습동기에 관한 총 102편의 연구를 수집하여 분석하였다. 분석 결과, 첫째 성인학습자를 대상으로 진행된 교육참여 및 학습동기에 관한 연구는 일반교육학, HRD 및 평생교육학, 어학, 간호학, 심리학, 언론/홍보학, 경영학 등 다양한 곳에서 이루어졌다. 둘째, 성인학습자의 교육참여 및 학습동기에 관한 연구의 주요 주제는 특정 집단의 동기이해, 교육/학습 성과 변인과의 관계, 교수 및 학습 전략 변인과의 관계, 직무관련 변인과의 관계, 학습자의 심리/행동 변인 및 교육상황과의 관계, 문헌 연구이다. 셋째, 연구 결과가 갖는 함의점, 후속 연구의 지향점, 실천 분야의 제안점등에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to provide better understanding of adult learners' participatory and learning motivation and implication for practitioners in the adult education field by analyzing the recent literature. In the present study, 102 studies were reviewed which were published in major journals indexed in Korea Research Foundation from January, 2000 to September, 2011. The following six major themes of research were found: (1) understanding of motivation of special adult learner group (2) finding influence of adult learners’ motivation on education and learning results (3) exploring relationship between adult learners' motivation and teaching and learning strategies (4) investigating influence of employees' motivation on job-related variables (5) discovering relationship between adult learners' motivation and their psychological and behavior variables and educational context variables (6) various findings from literature review. The discussion and critique of these six themes and suggestions for future research and practice were provided.

본 연구는 교사학습공동체에서의 교사들의 경험과 상호작용이 교사리더십 개발로 이어지는 과정을 알아보기 위하여 진행되었다. 연구방법은 Strauss와 Corbin이 제시한 근거이론 방법을 적용하여 수행하였다. 본 연구는 ‘교사커뮤니티(이하 교컴)’라는 교사학습공동체를 연구대상으로 하고, 교컴에 참여하고 있는 7명의 교사들을 연구 참여자로 하여 이루어졌다. 자료 수집은 2009년 5월부터 2010년 1월까지 이루어졌으며, 자료 수집 방법은 심층 면담과 온；오프라인의 참여관찰, 그리고 각종 문서를 통해 이루어졌다. 본 연구 결과 개방코딩에서 114개의 개념과 42개의 하위범주, 17개의 범주를 발견하였다. 그리고 축 코딩에서 패러다임에 의한 구조 분석을 실시한 결과 ‘소통을 원함’을 중심현상으로 발견하였고, 선택 코딩에서는 ‘소통을 통하여 리더십 개발하기’를 핵심범주로 발견하였다. 그리고 가설적 정형화와 관계진술을 통해 교사리더십 개발 유형을 ‘리더 교사형’, ‘온라인 참여형’, ‘오프라인 소통형’의 3가지 유형으로 파악하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 연구에 참여한 교사들은 학교 현장의 소통 부재에서 오는 답답함에서 벗어나기 위하여 학교 밖의 교사학습공동체인 교컴에 자발적으로 가입하여 온라인과 오프라인에서 서로 소통하며 도움 주고받기와 공유하기, 지속적 배움과 반성적 성찰이라는 다양한 상호작용을 하고 있었다. 그 결과 교사들은 교사정체성의 확인과 수업전문성 신장, 그리고 의사소통능력 향상을 통하여 교사리더십 개발을 하고 있음을 확인하였다.

This study has been progressed to investigate how teachers' experience and their interaction in teacher's learning community lead to teacher leadership development. Grounded Theory Method suggested by Sarauss and Corbin was applied as study methodology. An object of this study was targeted to teacher's learning community called 'Gyocom(Teacher Community)' and the study participants consist of seven teachers involving in 'Gyocom'. Data collecting had been conducting by in-depth interviewing, participant observation and various papers from in March, 2009 through in January, 2010. This study has resulted in discovering 114 concepts, 42 subcategories and 17 categories. The result of analyzing paradigm in axial coding is that major phenomenon is 'desire for communicaton'. In selective coding, 'leadership developing through communication' gets shown as a core category. Teacher leadership development was categorized into three types: 'leader teacher type', 'on-line participant type', and off-line communicator type'. And meaning of teacher leadership developing process was interpreted as follows. It was certain that teachers joining in study are communicating one another through on-line or off-line by joining spontaneously in teachers' learning community out of school, 'Gyocom' to find their way out the stifling atmosphere resulted from communication absence in school, and that they are developing teacher identity, class specialty and teacher leadership by learning constantly and reflecting on themselves.

페스탈로치는 그동안 고아의 아버지, 아이들을 사랑하는 훌륭한 교육자 정도로 인식되어 왔다. 하지만 페스탈로치를 이 정도 수준으로 이해하는 데는 한계가 있다. 페스탈로치는 단순히 좋은 교육자를 넘어서는 교육실천가면서 교육이론가인 동시에 사상가이자 철학자이다. 페스탈로치는 직관과 자율, 조화의 원칙을 바탕으로 자기 성찰을 수행한 인물이다. 다종다양한 교육문제가 발생하는 오늘날, '교육의 기본'이라 할 수 있는 '교육의 아버지' 페스탈로치의 교육사상을 되돌아보고 재해석하는 작업이 절실하다. 이를 위해 이 연구에서는 페스탈로치에 관한 다양하고 광범위한 문헌들을 정리 수집 분석하여 그의 자연주의 세계관, 인간관 교육관 등을 살펴보았다. 이를 바탕으로 페스탈로치의 교육사상이 평생학습사회에 어떻게 적용될 수 있는지 모든 이를 위한 열린 교육, 자기주도성, 다문화교육 등의 관점에서 시사점을 제시하였다. 이 연구를 통해 인간 내면의 선한 본성을 신뢰했던 페스탈로치의 믿음이 급변하는 현대 사회에 다시금 온전히 뿌리내려지기를 기대한다.

Pestalozzi has just been regarded as the man who was a father of orphan and a good educator loving children. But it has some limitations. It is because he was one of the most important educational practitioners, educational theorists and philosophers beyond a good educator. Pestalozzi is a symbolic example of the reflective practitioner who is based on principle of intuition, spontaneity, harmony. Today it is necessary to go back to the basic in education. So, it is needed to review Pestalozzi's significance to education in which there are so many educational problems. This study aims to explore Pestalozzi's thoughts on education and to find out his influences on lifelong education. For this, a wide range of literatures on him is reviewed and analysed. By doing so, this study looks into how his thoughts has melted into lifelong education, for example, the education for all, self-directed learning, multi-cultural education, and so on.

본 연구의 목적은 우리나라 노인교육의 현황을 분석하고 향후 노인교육의 발전 방안을 제시하는 것에 있다. 그동안 우리 사회는 고령화 문제를 적극적으로 해결하려는 노력이 부족하여 노인에 대한 부정적인 편견과 거부감을 해소하지 못하고 사회적 불안을 키워왔다. 이러한 가운데 노인교육에 대한 정책적 접근 역시 미흡한 실정이다. 노인교육의 법적 근거는 노인복지법 및 평생교육법이지만, 노인교육 개념은 노인복지법에는 노인여가복지의 범위에 들어있고 평생교육법에는 명확한 근거를 찾기 힘든 형편이다. 또한 노인교육 담당부처가 교육과학기술부와 보건복지부 사이에서 전환을 거듭해 왔으며, 노인교육 수행기관으로 노인복지관, 노인교실 등이 있지만, 전문성 있는 노인교육 실행은 미진한 편이다. 그동안 노인교육담당자 및 전문가 양성, 금빛평생교육 봉사단, 노인교육과정 시범운영 지원, 소외계층 평생교육 프로그램 등과 같은 노인교육 관련 사업이 실행되긴 하였지만 지속성이 매우 미흡하였다. 본 연구는 현행 노인교육의 문제점을 분석한 결과 향후 노인교육 발전을 위한 기본 방향의 4가지로 교육복지의 실현, 노인교육의 다양성 확대, 노인교육의 질적 제고를 위한 전문성 강화, 활동적 고령화를 위한 역량 강화 등을 도출하였다. 또한 노인교육 발전을 위한 정책 방안으로 노인교육 관련 법제 정비, 노인교육 전달체계의 명확화, 분야별 노인교육의 내실화, 노인교육 수행기관의 체계적 지원, 노인교육 전문 인력의 양성을 제안하였다.

The purpose of this study is to analyze the present situation of older adults education in Korea and to suggest alternative policy measures of it. While Korean society has been negligent in a deal with the population aging, social unrest emerging from negative prejudice and antipathy against the aged has been aggravated. One of the biggest issues is a vacuum of policy on older adults education. Legal bases of older adults education are the Elderly Welfare Act and the Lifelong Education Act. However, the concept of older adults education was fallen within leisure welfare for the elderly in the Elderly Welfare Act and precisional basis on it was far to seek in the Lifelong Education Act. Furthermore, government department responsible for older adults education has been shifted between the Ministry of Education, Science and Technology, and the Ministry of Health and Welfare. Educational institutes for older adults education such as senior welfare centers and seniors' classes, etc. have not provided professional educational activities for older adults. While projects for older adults education such as Training of Older Adults Education Professionals, Silver Lifelong Education Volunteers, Pilot-project for Older Adults Education Courses, and Lifelong Education for the marginalized were executed, they were a great lack of continuity. Based on the analysis of older adults education in Korea, this study deducted four basic directions to improve older adults education: the realizing educational welfare, expanding the variety of older adults education, intensifying the professionalism of older adults education, and strengthening competencies for active aging. Finally, this study suggests five policy recommendations: reorganization of laws about older adults education, clarification of the provision system of it, enhancing the quality of sectional educational programs, systematic supporting of educational institutes, and the training of professionals on older adults education.