Earticle

본 연구는 e-Learning 환경에서 성인학습자의 사회적 학습양식을 분석함으로써 이러한 학습양식의 차이가 학습전략의 활용과 학습활동선호에 어떠한 차이를 가져오는지 분석하는 것을 그 목적으로 하였다. 이를 위하여 e-Learning으로 대학원 과정을 수강하는 성인학습자들을 대상으로 학습양식, 학습전략, 학습활동 선호에 대한 설문조사를 실시하였다. 학습양식으로는 사회적 학습양식을 측정할 수 있는 Grasha-Reichmann의 학습양식을 사용하여 독립적, 협동적 학습양식 점수를 산출하고 각 학습양식의 중앙값을 기준으로 상, 하 조합에 따른 집단별 학습전략, 학습활동 선호도 차이를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 독립적 학습양식과 협동적 학습양식의 점수는 유사하였고 두 학습양식의 조합에 따른 빈도를 봤을 때, 독립적, 협동적 학습양식이 모두 낮은 학습자가 가장 많았고 모두 높은 학습자 수가 그 다음을 나타냈다(중앙값 기준). 둘째, 독립적, 협동적 학습양식과 학습전략, 학습활동 선호는 정적인 상관관계가 나타났다. 셋째, 독립적, 협동적 학습양식 점수에 따른 학습전략 및 학습활동선호에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 전반적으로 높은 독립적, 협동적 학습양식 점수를 나타낸 집단에서 가장 높은 학습전략과 학습활동선호 점수를 보였고 반대로 독립적, 협동적 학습양식 점수가 낮은 집단의 경우 가장 낮은 학습전략 사용과 학습활동 선호를 나타냈다. 한편, 독립적이거나 협동적인 학습양식 한쪽만 높은 집단 가운데 독립적 학습양식이 높은 집단은 협동적 학습양식이 높은 집단에 비해 인지적, 개인적 차원의 학습전략 점수와 강의듣기, 성찰하기와 같은 개인적 학습활동 선호 점수가 높게 나타났다. 반면, 토론하기나 조별과제 같은 사회적 학습활동은 협동적 학습양식이 높은 집단의 선호가 높게 나타났다.

This research was aimed to analyze adult learners' social learning style, and the differences of learning strategies and preference of learning activities in e-Learning environments by their learning style. For this research, A survey which measured the independent and collaborative learning style, learning strategies and preference of learning activities was conducted to the graduate students who attended e-Learning courses. The research results were as follows: The first, the mean scores of independent and collaborative learning style were almost same. The second, correlations between two learning styles and learning strategies, preference of learning activities were positive. The third, there was meaningful differences in use of learning strategy and preference of learning activities among groups of learning style. The scores on learning strategies and preference of learning activities were the highest in high-independent, high-collaborative learning style group. On the contrary, the scores on learning strategies and preference of learning activities were the lowest in low-independent, low-collaborative learning style group. The scores of personal and cognitive strategies was higher in high-independent and low-collaborative group than low-independent and high-collaborative group. The scores of preference in personal activities, that is lecture, writing a reflection paper etc. were higher in high-independent and low-collaborative group, but the scores of social activities, that is, discussion, group task were higher in low-independent and high-collaborative group.

이 연구는 기업, 학교, 병원 조직을 대상으로 학습전이 요인들과 학습전이 수준에 대한 조직 구성원들의 인식정도를 조사하고 조직 내 학습전이를 촉진하기 위한 시사점을 제공하고자 실행되었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 Holton, Bates와 Rouna (2000)의 LTSI(Learning Transfer System Inventory)와 Rouiller와 Goldstein(1993)의 학습전이 측정 도구를 이용하여 조직 유형에 따른 학습전이 요인과 학습전이에 대한 인식을 조사, 분석하였다. 설문조사 실시 기간은 2007년 4월 20일부터 5월 21일까지였고, 총 600부를 배포하여 473부를 회수하였다. 회수된 설문지 중 응답이 누락되거나 불성실하다고 판단되는 16부를 제외한 457부를 활용하여 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 일원변량분석, 상관관계 분석, 중다회귀분석 등을 실시하였다. 연구 결과, 기업, 병원, 학교 조직 모두에서 학습자 개인 특성은 높게 인식되고, 전이 결과는 낮게 인식되고 있었다. 또한 조직 유형에 따라 학습전이 요인과 학습전이 수준의 인식에서는 분석에 활용된 8개의 학습전이 요인 모두와 학습전이 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 존재하였다. 학습전이에 영향을 미치는 요인들을 조직 유형에 따라 비교한 결과, 기업, 학교 조직의 경우 수행지원, 교육훈련 설계 특성, 학습자 특성이, 병원 조직의 경우 교육훈련 설계 특성, 수행지원, 동료의 지원이 학습전이에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate whether there is any difference in the extent to which learning transfer occurs and which factors influence the learning transfer according the types of organizations. Based on the results of this study, some suggestions would be provided to help HRD practitioners understand and improve learning transfer in the field. To do so, this study has developed the questionnaire which consisted of the items regarding the level of learning transfer and its factors based on Holton, Bates, and Rouna(2000)'s and Rouiller and Goldstein(1993)'s inventories. The questionnaires were distributed to company employees, high school teachers and hospital nurses who have completed training related to their job. The survey lasted from April 20, 2007 to May 21, 2007. 600 pieces of questionnaire were distributed and 473 were collected. 16 out of 473 were excluded due to their insincerity and 457 were used for this study. The data was analyzed with exploratory factor analysis, One-way ANOVA, correlation analysis and multiple regression. The results were as follows. First, most of respondents perceived learner characteristics highly, while transfer consequences were not. Second, there were statistically significant differences between the level of learning transfer and its determinant factors. Third, in the organizational comparison on factors affecting directly learning transfer, company/high school were affected by performance support, training design characteristics, and learner characteristics while hospital was affected by training design characteristics, performance support, and peer support.

최근 우리 사회에는 해외 이주자의 급격한 유입이라는 결코 작지 않은 변화가 포착되고 있으며, 이러한 추세는 앞으로도 계속될 것으로 예견되고 있다. 이 점에서 우리 사회도 이제 다문화사회의 특징을 지니게 되었다고 할 수 있으며, 이와 관련하여 다문화교육이 새로운 교육적 이슈로 제기되고 있다. 그러나 현재 추진되고 있는 다문화교육을 검토해보면, 아직 그것이 시작 단계임을 감안한다 하더라도, 그것이 궁극적으로 겨냥해야 할 다문화주의의 구현에 적지 않은 한계점을 지니고 있음을 발견할 수 있다. 이 연구에서 연구자는 그러한 한계점들이 다문화교육의 조망과 기획이 전통적인 학교교육식 관행 및 접근에서 시도되었기 때문에 초래된 것이라는 점을 지적하고, 그것이 평생교육의 관점에서 새롭게 도모되어야 할 필요가 있음을 논증하였다. 그리고 더 나아가 다문화교육이 새롭게 따라야 할 두 가지 운영 원리를 탐색, 제시하였는데, 문화에 대한 언어적 전달 및 습득 이전에 삶 속에서 다양한 양태로 전개되는 문화적 체험의 가치를 강조하는 체험적 다문화 평생교육의 원리와 상이한 문화 집단 간 자유로운 교류교육의 필요성을 강조한 호혜적 다문화 평생교육의 원리가 제시되었다.

Korean society has been changing from unicultural society to multicultural society for the past few years. It is a remarkable phenomenon since Korean has been proud of its long history of pure race and uniculture. In this respect multicultural society can be considered to be a threat to Korean unicultural tradition. But this cultural threat can be changed into a valuable challenge or opportunity to give Korean society new ways to critically reflect and improve its traditional culture. Multicultural education has caught many Korean's attention as a proper response to cultural changes in Korea. But Korea's multicultural education has some problems to be solved for removing Korean cultural weakness and rigidness. First, multicultural education can be possible just in case it works as a life-long education in everyday life situation. Culture can not be taught through only verbal explanations and understanding, but experiential understanding by participating into everyday life situation. Second, experiential multicultural life-long education should be reciprocal and cooperative education that every groups can freely teach their cultures and learn other cultures in everyday life situation. But multicultural education now be considered only an educational program in Korea to help immigrants from different countries adapt themselves to Korean culture. This study is to discuss the multicultural education should be understood as a form of life-long education and it is based on the principles that multicultural life-long education should provide Korean with experiential understanding different cultures in everyday life situation and opportunities to use different cultures as a kind of remedy to cure Korean culture's rigidness. This study is far from satisfaction, but has worth as a stimulus to encourage continuing academic discussions about multicultural education in the broad perspective of life-long education.

본 연구는 ‘기업교육’이 혼돈과 질서의 역동적 작용을 특징으로 하는 ‘복잡계’를 논리적으로 가정하면서, ‘지식의 중층구조’에 따른다는 것을 이해하는데 그 목적이 있다. 자연과학의 연구 성과에 주로 의존하는 복잡계는, ‘자연현상’이 아닌 ‘인간현상’의 고유한 변화 논리를 포함하지 못하는 한계를 노정한다. 이에 기업에서 ‘인간 고유의 변화’를 설명하는 ‘기업교육’과의 연계가 불가결하게 요구된다. 기존의 기업교육이 성과창출을 위한 전략적 도구로서 간주되었다면, ‘인간 고유의 변화’를 전제로 한 기업교육은 ‘기업 활동을 하는데 있어서 반드시 갖추고 있다고 밖에 볼 수 없는 지식(행위전통)을 획득하는 과정’이며, 거기에는 혼돈 속에서 질서를 찾아가는 복잡계의 성격이 논리적으로 가정되어 있다고 본다. 복잡계를 논리적으로 가정하는 기업교육의 개념을 본 논문에서는 ‘기업교육 복잡계’라고 명명하면서, 이는 혼돈을 나타내는 현상적 지식과 그에 질서를 부여하는 묵시적 지식의 관계로서 ‘지식의 중층구조’를 따른다고 주장하였다. Oakeshott(1962), Polanyi(1958), 이홍우(2000) 등이 주장한 지식의 중층구조 논의를 살펴보면서, 지식의 중충구조에 따른 기업교육 복잡계의 개념적 모델을 마지막으로 제시하였다.

The aim of this paper is to have understanding about the complex system of corporate education in view of the twofold structure of knowledge. This paper posits that the nature of the complex system, which shows essentially the dynamic interaction between chaos and order, is regarded as the presupposition of corporate education, thereby it draws the concept of 'the complex system of corporate education'. In the complex system of corporate education, corporate education is not just a strategic means for performance improvement, but the process of the internalization of knowledge(a tradition of behaviors) which is indispensable to the corporate activities related to the change peculiar to ‘Human’. To better understand the relation between the chaotic phenomena and the unemancipated order in the complex system of corporate education, the authors suggest the idea of ‘the twofold structure of knowledge’. As a result of literature reviews related the twofold structure of knowledge(Lee, 2000; Oakeshott, 1962; Polanyi, 1958) as well as the nature of complex system(Stacey, Griffin & Shaw, 2000), this paper proposes the conceptual framework of the complex system of corporate education according to the twofold structure of knowledge.

이 연구는 중소기업 핵심직무능력 향상교육의 학습동기에 대한 영향요인을 분석하는데 목적이 있다. 연구문제는 첫째, 조직특성 변인 및 심리적 태도 변인과 학습동기간 상관관계 둘째, 인구통계적 변인, 조직특성 변인 및 심리적 태도 변인이 학습동기에 미치는 영향, 셋째, 조직특성 변인이 학습동기에 미치는 영향에서 심리적 변인(자기효능감)의 중재효과, 넷째, 학습동기에 영향을 미치는 관련 변인들 간의 경로분석 등이다. 연구방법으로는 상관관계 분석, 중다회귀분석, 이원변량분석, 경로분석을 수행했다. 연구결과는 첫째, 조직특성 및 심리적 태도 변인 모두 점수가 높을 때 학습동기 수준이 높다. 둘째, 학습동기에 통계적으로 유의미하게 영향을 미치는 변인은 자기효능감이 높을수록, 업무의 내재적 유인가가 높을수록, 교육프로그램이 적합하다고 지각할수록, 개선을 위한 몰입정도가 클수록, 그리고 공정성에 대한 지각수준이 높을수록 학습동기가 높다. 반면, 4개의 인구통계학적 변인 모두 통계적으로 유의미하게 학습동기에 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 조직특성 변인 중 공정성 지각 변인이 학습동기에 영향을 미치는데 있어서 자기효능감의 중재효과가 존재한다. 넷째, 심리적 태도특성 변인 중 내재적 유인과 개선몰입만이 조직특성과 학습동기의 영향력을 매개하는 주요변수이다. 또한, 학습동기에 영향을 미치는 관련 변인들 중 직․간접 효과를 모두 갖는 변인은 조직지원이다.

The objective of this research is to analyze the effects of education for the improvement of work capacity of small and medium enterprises on learning motives. Research areas are as follows: firstly, correlation between study motives and organization and psychological variables. Pearson moment correlation analysis, multi-regression analysis, two-way ANOVA-analysis, path-analysis, and Sobel-verification were used in conducting this research. Results from this research are as follows. Firstly, learning motives are strong when high value is placed on organizational and psychological variables. Secondly, variables whose effects on learning motives are statistically significant increase study motives the higher self-perceived effectiveness, the higher intrinsic motives of the work, the lower perceived appropriateness of the education program, the more considerable the effort for improvement, and the lower the level of attention on correctness. On the other hand, the effects of the four demographic variables on learning motives turned out not to be statistically significant. Thirdly, the intermediation effect of self-perceived effectiveness exists when the variable ‘perception of correctness’, one of organizational variables, affects learning motives. Fourthly, among psychological characteristic variables, intrinsic motives and attention on improvement only are the key variables that serve as media between the influence of organizational characteristics and that of learning motives. In addition, among variables that affect learning motives, the variable that has both direct and indirect effects is organization support.

본 논문의 목적은 안드라고지적 관점에서 EFL 교사 교육자의 핵심역량에 대한 개념화 과정을 탐색하는 것이었다. 최근 성인교육에서 주목을 끌고 있는 EFL 교사교육의 동향을 반영하여 본 논문은 다음 주제에 초점을 맞추었다: 영어교사의 역량, EFL 교사교육의 최근 양상, 성인학습의 원칙, 안드라고지적 관점에 기초한 성인교육자의 핵심역량. 영어 교사의 핵심역량과 안드라고지적 관점에서 본 성인교육자의 핵심역량에 대한 분석에 기초해, 본 연구에서는 EFL 교사교육자에 대한 새로운 핵심역량이 제안되었다. EFL 교사 교육자에 대한 새로운 핵심역량은 5가지 범주로 나누어져, 총 30문항으로 구성되어졌는데, 교사의 영어에 대한 지식, 인성과 능력의 양면적 기능, 성인학습 원칙, 발달적 과정으로의 학습 상황의 측면들을 적절하게 통합시켰다. 이 연구에서 제시한 포괄적인 핵심역량은 EFL 교사교육자들이 교사로서의 자신들의 장점과 단점을 평가하는데 도움을 줄 것이며, EFL 교사교육자와 프로그램의 질과 효과성을 고양시킬 수 있는 지침서가 될 것이다.

The purpose of this study was to explore the conceptual process of EFL teacher educators' competency based on the andragogical perspective. Reflecting the recent trend of EFL teacher training holding the spotlight in the field of adult education, this paper focused on the following: the profile of English teachers' competency, the recent trend of EFL teacher education, the principles of adult learning, the adult educators' competency based on andragogical principles, and some implications for EFL teacher education. Based on the analysis of English teachers' competency and the adult educators' competency from the andragogical perspective, the new competency for EFL teacher educators was proposed in this study. This new EFL teacher educators' core competency profile was categorized into five areas with 30 items with orchestrating such aspects as the knowledge of English language, a function of teacher personality and abilities, adult learning principles, and the learning context in the developmental process. The comprehensive profile of core competency suggested in this study will help EFL teacher educators evaluate their own assets and drawbacks as a teacher and will give some guidelines for the quality and effectiveness of EFL teacher educators and programs.