Earticle

근래 우리나라도 국제결혼을 통한 ‘이주의 여성화’ 현상을 경험하고 있다. 이 연구에서는 국제결혼 중개업체를 통하지 않고 자유연애로 결혼하여 한국에 이주한 여성들이 한국이라는 낯선 환경에서 학습의 주체자로 자신들의 삶과 학습경험을 어떻게 이해하고 해석하는지를 내러티브 분석을 통해 탐색하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 국제결혼 이주여성들의 한국에서의 삶은 그들이 그들의 모국에서 경험했던 과거와 개인적 및 사회적 차원에서 연계되었다. 둘째, 그들의 내러티브를 구성하는 핵심요소들은 낯선 문화 및 환경과의 상호작용을 통해 얻은 생생한 경험들과 자신의 정체성 등 다양한 요소들로 구성된다. 셋째, 이들은 학습을 자신의 삶의 경험에 대한 이해와 해석, 그리고 세계에 대한 의미구성에서 의식적이든 무의식적이든 낯선 사회문화적 환경에서의 생존에 필수적인 수단으로 인식한다.

The purpose of this study was to understand the meanings of married immigrant women' life experiences and their learning experiences in Korea. In this study, the researcher supposes the married immigrant women as active learning subjects. This study used narrative inquiry as a qualitative research methodology. The research participants were two women from Mongolia and Vietnam respectively. They did not get married through international matchmaking agencies, but married for love. The researcher used in-depth interview to gather the research data. In addition to this, the researcher referred to a lot of newspaper articles on married immigrant women like them. The collected data were analyzed using constant comparative analysis. The findings of this study suggests three insights: First, many factors such as meaningful past life experiences, learning experiences, dignity, identity, children of mixed parentage, adaptation volition, barriers to adaptation, etc. are complex, intertwined, and interactional. These factors have had significant influences on their life in Korea and bridged their past, present and future. Second, in the process of adaptation they have experienced a lot of things and constructed their own identities as Korean too. They have refused themselves as marginalized people, and finally recovered their biographicity as self-willed subjects. And third, it is considered that learning is a indispensible tool in surviving a new surroundings. To the married immigrant women, learning is assumed as an essential device for biological and social survival in Korea. With a variety of learning experiences, finally they got to be independent subjects not dependent objects.

이 연구는 성인교육 교수자의 교수활동을 평가할 수 있는 타당도와 신뢰도를 가진 평가준거를 개발하여 활용할 수 있도록 함으로써 성인교육 교수자의 교육적 책무성(accountability)을 증진시켜 성인교육의 질적 수준을 향상시키는데 그 목적이 있다. 이러한 목적 달성을 위한 연구방법으로는 성인교육관련 전문가 32명에게 우편 또는 e-mail을 사용하여 1차부터 3차에 걸친 델파이 조사를 시행하였다. 델파이 결과, 최종 4개의 대영역과 21개의 중영역, 그리고 40개의 일반 평가준거 및 19개의 핵심 평가준거로 성인교육 교수자의 교수활동 평가 영역 및 준거들이 설정되었다. 델파이 패널들에 의해 도출된 성인교육 교수자의 교수활동 평가준거들은 성인교육 교수(teaching)의 계획 단계부터 평가 단계까지의 지침이 된다. 그리고 성인교육 교수자의 교수활동 평가준거를 통해 성인교육 교수자는 자신의 교수활동을 개선하는데 있어 실제적이고 구체적으로 활용할 수 있으며 자신의 교수활동 내용을 체계적으로 분석하고 평가할 수 있다. 결국 이 연구를 통해 제시된 교수활동 평가준거는 성인교육 교수자가 자기평가도구로도 활용하여 성인교육의 질적 수준을 향상시킬 수 있다.

This study ultimately aims to improve the quality of adult education by raising education accountability. To this end, the author endeavored to enhance the validity and reliability of the evaluation criteria of teaching activities for adult education teachers. To develop these evaluation criteria, the author formed a Delphi panel consisting of 32 people, and conducted the first, second, and third round of Delphi research with each of the panelists. Following the analysis of the Delphi research, the author found the following outcomes. As for the evaluation criteria of teaching activities for adult education teachers, the research identified four large categories, 21 medium categories, 40 general evaluation criteria, and 19 core evaluation criteria.

본 연구의 목적은 성인영어교수자의 교수리더십, 성인영어학습자의 영어자아개념, 셀프리더십, 영어교사효능감, 교육만족 간의 구조적 관계를 분석하는 것이었다. 이를 위하여 평생교육원 영어교사양성 과정 중 17개를 대상으로 설문조사를 실시하였고, 634부가 최종 분석에 사용되었다. 본 연구의 연구모델을 통계적으로 검정하기 위한 주된 분석방법으로는 구조방정식이 활용되었다. 다음의 연구결과가 도출되었다. 첫째, 교수리더십이 셀프리더십에 미치는 효과는 모두 직접효과로 나타났다. 둘째, 교수리더십은 영어교사효능감과 교육만족에 직간접 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 영어자아개념은 셀프리더십과 영어교사효능감에 직간접 효과가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 영어자아개념은 교육만족에 직접효과는 나타나지 않고 간접효과만 있는 것으로 나타났다. 연구 결과를 통해 교수리더십은 교육만족에 가장 영향력 있는 변인으로 나타났는데, 이는 안드라고지에 기초한 성인영어교수자의 교수리더십이 EFL 성인학습자의 교육만족 및 성취와 연관된 주요 변인임을 확인한 의미 있는 결과이다. 또한 성인영어학습자의 셀프리더십은 영어교사효능감과 교육만족의 선행변인으로서 뿐만 아니라 교수리더십과 영어자아개념의 매개변인으로 그 영향력이 검증되었다.

The purpose of this study was to analyze the structural relationships between adult English educators' instructional leadership, adult English learners' English self-concept, self-leadership, English teacher efficacy and educational satisfaction. The sample(N=634) was drawn from 17 EFL teacher training programs of lifelong educational institutions and the collected data were analyzed with structural equation modeling. Findings from SEM demonstrated the existence of a positive relationship of instructional leadership, self-leadership, and teacher efficacy with educational satisfaction. In particular, instructional leadership had the most influential effect on educational satisfaction and self-leadership was found to be a significant mediating variable. Although English self-concept was not statistically significant in this study, English self-concept was found to be a significant predictor for self-leadership and English teacher efficacy. With research indicating that English self-concept has affected self-leadership and English teacher efficacy directly, it may be inferred that enhancing English self-concept would be still an effective way to boost adult students' educational satisfaction.

최근 들어 인적자원개발 분야에서 소셜미디어를 활용한 사회적 학습의 적용방안에 대한 관심이 증가하고 있다. 소셜미디어와 웹2.0이라 불리는 인터넷 환경의 거대한 진화를 바라보는 시각에는 두 가지가 있다. 하나는 마케팅 차원의 시류에 불과하다는 ‘가벼운’ 시각이며, 다른 하나는 사회변화를 촉진시키는 근본적 변화패러다임으로 주목할 필요가 있다는 ‘무거운’시각이다. 본 연구는 이러한 ‘무거운’ 시각으로부터 소셜미디어가 만들어내는 사회변화 현상들이 근본적으로 기업에서의 학습관 및 인재육성전략과 관련해 무엇을 가르쳐주고 있는지를 탐색하고자 하였다. 첫째, 생태심리학의 관점으로부터 기업의 학습생태계를 변화시킬 새로운 어포던스(affordance)로서 웹2.0과 소셜미디어 등장의 의미를 논의하였다. 그리고 웹2.0의 핵심특성이라 할 수 있는 ‘플랫폼으로서의 웹’에 대한 IT분야의 담론에 기초하여 학습2.0의 방향성을 탐색하고 이를 바탕으로 기업에서 최근 논의가 활성화되고 있는 ‘사회적 학습’의 본질적 의미를 논의하였다. 둘째, 소셜미디어 시대의 새로운 인재육성전략을 전략적 방향, 교육체계의 내용, 육성의 방법 영역으로 나누어 논의하였다. 각 영역별로 ‘파레토 법칙형 대 롱테일 법칙형 인재육성전략’, ‘텍사노미형 교육체계 대 폭사노미형 교육체계’, ‘닫힌 포탈형 훈련체제 대 열린 검색형 학습생태계’로 대비하여 논의하였다. 마지막으로 집단지성 개념에 비추어 인적자원개발의 방향성에 대한 제언을 하였다.

There have been increasing interests on social learning strategies utilizing social media such as wiki, micro-blog, social networking sites in the context of corporate training and development field. Two perspectives exist in seeing Internet evolution called web 2.0 and social media. One is a light perspective that web 2.0 is just a buzzword for marketing strategies. The other is a serious perspective that web 2.0 needs to be seen as an paradigm shift to facilitate enormous social changes. This study, based on the serious perspective on web2.0 and social media phenomenon, is to reflect and explore on corporate learning and human resources strategies for the age of social media. First, from the viewpoint of ecological psychology, emergence of social media was discussed as an affordance to change corporate learning ecology. Also the meaning and direction of learning 2.0 were explored based on the discourse about 'web as platform' in the IT field. Then, essential meaning of 'social learning' was discussed. Second, new direction of human resource strategies was discussed in four areas: purpose, content, method, e-Learning. The discussions include 'Pareto law's HRD vs. long-tail theory HRD', 'taxonomy style curriculum vs. folksonomy style curriculum', 'training system as closed portal vs. learning eco-system as open search', and 'e-learning as courseware vs. micro-learning'.

이 연구는 일터에서의 지식창출활동의 양상과 요소별 역할, 요소 간 상호작용을 파악하는데 목적이 있다. 이를 위해 P사 S팀을 대상으로 총 3개월 간 질적 사례연구를 진행하였고, 활동이론과 확장적 학습 사이클에 기초하여 이를 분석하였다. 그 결과 다음과 같은 사실들을 발견하였다. 첫째, 일터에서의 지식창출활동은 활동요소 간 끊임없는 상호작용의 연속이다. 따라서 일터에서의 지식창출활동을 이해하기 위해서는 다양한 요소의 역할과 관계의 파악이 필수적이다. 둘째, 지식창출활동에 있어서 공유된 객체를 형성하는 것은 지식창출활동의 시작점이며 가장 핵심적인 역할을 하였다. 셋째, 소규모 그룹의 일터에서의 지식창출활동에서는 팀의 문화, 구성원들의 지식창출활동에 대한 적극적 태도와 같은 인적, 조직적 요인이 주요한 촉진 요인이었다. 마지막으로, 열린 의사소통 문화를 가진 조직에서의 지식창출활동은 민주적이었다.

This study is intended to explore how knowledge creation is conducted at workplace and how related components interact during the process. The research presents a team's knowledge creation, illustrated by a case study of S team and applied by activity system and expansive learning cycle. Through participant-observation, transcripts of recorded three meetings of S team and interviews with S team members, the research demonstrates the knowledge creation process at workplace and roles and interaction of elements at activity system. The results are as follows. First, constant interaction among elements of activity system occurs during knowledge creation at workplace, thus identifying of roles and relations of the elements is essential to the understanding of knowledge creation at workplace. Second, the formating of a shared object played a crucial role in knowledge creation. Third, in knowledge creation of a small group, individual and organizational elements such as open communication culture and member's active involvement are important elements throughout the process. Lastly, knowledge creation is democratic at workplace with open communication culture.

본 연구는 일, 가정 그리고 학습을 병행하는 평생학습자의 다중역할 몰입이 그들의 주관적 안녕감의 구성요소인 부정-긍정 정서와 삶의 만족에 미치는 영향을 검증하였다. 또한 평생학습자의 자기조절효능감이 조절변수로서의 역할을 하는지도 분석하였다. 실증분석은 사이버대학 등에서 학위취득과정에 있는 522명으로부터 얻은 자료를 사용하여 분석하였다. 분석결과 다중역할 몰입은 부정-긍정 정서에 정(+)의 유의한 영향을 미쳤으며(β=.48, p<.001), 삶의 만족에도 정(+)의 유의한 영향을 미쳤다(β=.41, p<.001). 또한 직장역할 몰입, 배우자역할 몰입, 부모역할 몰입을 통제한 상태에서 학습자역할 몰입을 독립변수로 투입하였을 때 부정-긍정 정서와 삶의 만족은 유의한 설명력의 증가를 가져왔다(모두 △R2=.013, p<.05). 자기조절효능감은 다중역할 몰입과 부정-긍정 정서 간에 유의한 조절변수 역할을 하지 못하였으나, 삶의 만족에는 유의한 조절변수 역할을 하였다(△R2=.023, p<.01). 본 연구는 평생학습자의 다중역할로 인한 학습참여의 현실적 장벽이 크게 느껴지고 있는 상황에서, 이와 달리 평생학습자의 다중역할 참여가 오히려 그들의 삶의 질을 더욱 윤택하게 만들어 준다는 긍정적 관점을 확인하였다는 점에서 연구의 의미를 찾는다.

The purpose of this study is to investigate the influences of multiple-role commitment on the subjective well-being of lifelong learners, and analyzed the moderate influences of self-regulatory efficacy. The cases of 522 from lifelong learners were used for this empirical study. The results of this empirical study exhibit that 1) multiple-role commitment has significant positive influences on the negative-positive affectivity(β=.48, p<.001), and job satisfaction(β=.41, p<.001), 2) learner's role commitment has significant positive added influences on negative-positive affectivity(△R2=.013, p<.05) and life satisfaction(△R2=.013, p<.05), even after controlling for the work role commitment, spouse role commitment, parent role commitment, 3) and self regulatory efficacy has a moderate influences on life satisfaction(△R2=.023, p<.01), but not negative-positive affectivity. This study was to examine whether multiple-role commitment of lifelong learners had positive or negative influences on the quality of life of them. This study verified that commitment in multiple roles provided rewards to lifelong learners by generating synergies among multiple roles.

본 연구는 ROTC 후보생들의 학년차 등에 따른 자아존중감, 자기효능감 및 변혁적 리더십의 수준과, 상관관계를 실증적으로 밝히고자 실시되었다. 충남지역 ○○대학교 학군단의 ROTC 후보생 3개 기수를 연구대상으로 하였으며, 사회복지척도집(2004)의 자아존중감 척도와, Sheer & Adams(1983)의 자기효능감 척도를 이목화(2003)가 번안 사용한 7문항, 변혁적 리더십 수준은 Avolio & Bass(2004)가 개발한 다요인 리더십 설문지(MLQ)를 성은정(2010)이 번안한 도구를 사용하였다. 자료처리를 위해 SPSS Win 18.0 통계프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 산술평균, 표준편차, 신뢰도계수를 산출하고, 회귀분석, 분산분석(one-Way ANOVA) 등을 실시하였다. 연구결과, 자아존중감과 변혁적 리더십은 학년차에 따른 차이가 없었고, 자기효능감은 학년이 올라갈수록, 진로기대가 높을수록 수준이 더 높았다. 자아존중감은 자기효능감 및 변혁적 리더십과, 자기효능감은 변혁적 리더십과 정적 상관을 가짐을 확인할 수 있었다. 변혁적 리더십 수준에 대해, 3학년은 자아존중감과 자기효능감의 상대적 영향력 차이가 거의 없으나, 4학년은 자기효능감이, 임관1년차는 자아존중감이 영향력을 더 발휘하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과에 대한 의의와 시사점에 대해서 논의하였다.

The purpose of the current research was to examine the degree of self-esteem, self-efficacy, and transformational leadership, and correlations of those three variables of ROTC cadet groups. The groups are composed of 3 classes of ROTC cadets, junior, senior, and commissioned 2nd Lieutenants of ○○ University. We asked 100 cadets and Lieutenants to complete questionnaires including self-esteem scale, self-efficacy scale, and MLQ(Multiple Leadership Questionnaire). There were no meaningful difference in the degree of self-esteem and transformational leadership with class grade, however self-efficacy grade was higher with higher grade class. Self-esteem and self-efficacy were positively correlated, and so did self-efficacy and transformational leadership. On the relative influences of self-esteem and self-efficacy to transformational leadership, we could find almost no difference at junior class. Self-efficacy degree of senior class and self-esteem degree of the 2nd Lieutenants class had more influence on the degree of transformational leadership, respectively.