Earticle

최근 ‘이러닝’은 컴퓨터의 웹 환경을 기반으로 시공간의 제약 없이 지식과 정보에 접근하며 이루어지는 학습을 총칭하며 사용되고 있지만, 웹기반학습, 웹기반교육, 웹기반훈련, 원격학습, 온라인학습 등의 유관어에 의해서도 혼용되고 있다. 그러나 사회적 또는 학문적인 합의나 고찰 없는 용어들의 혼재는 개념 그 자체 및 연구나 실천 등의 혼란을 야기 시키고 있다. 따라서 본 고에서는 이러닝과 유관어들의 개념적 구분을 통해 각각의 용어들이 보다 적절하게 사용될 수 있는 지표를 마련해 보고자 하였다. 이러한 목적을 위해, 본 연구에서는 주로 이러닝과 유관어들, 즉, 가상교육, 사이버교육, ICT활용교육, 웹기반교육, 온라인교육, 원격교육의 주요 속성을 원격교육의 변천사 및 테크놀로지의 발달사에 비추어 고찰하는 통사적인 접근방식과 각 용어가 다양한 실천 장면에서 활용되는 양태 등에 대한 고찰을 통해 공통적이거나 차별적인 주요 속성을 비교 분석하였다. 이를 토대로, 다른 유관어들과 차별화된 이러닝의 핵심적인 속성으로서 이러닝의 지식경영적인 측면이 부각되었고, ‘이러닝’은 e-Training과는 달리, 테크놀로지를 총체적으로 활용하여 지식과 성과를 강화하기 위한 광범위한 학습해결안을 제공하는 것으로 개념화 하였다. 본 연구의 접근 방식은, 한 사회에서 새로 통용되는 개념에 대한 ‘시대사적인 변천’ 및 ‘동시대의 활용태’라는 두 가지 축을 중심으로 총체적으로 접근하고 있으며, 아울러 이러닝에 대해 테크놀로지 위주의 관점이 아니라 교육적인 관점으로 접근하고 있다는 점에서 후속 논의의 활성화에 기여할 것으로 기대된다.

A recent use of the term e-learning posits that it provides learners with knowledge and information in web-based learning environments. Today, in addition to e-learning, there are many types of learning that we deliver in web-based environments, such as web-based learning, web-based education, web-based training, distance learning, and online learning. Unless we come up with what are the social or academic consensus on the concept of each terms and how the term e-learning differs from other similar terms, we could end up with conceptual confusion in our research and practices. Thus in this paper we address what is meant by the term e-learning by comparing its characteristics with those of similar types of web-based learning and further more, offer the references for the suitable use of each term. To conceptualize e-learning, we analyzed the similarities and differences of main characteristics of e-learning and other terms by employing both a historical approach that examines the terms in the light of the evolution of distance education and technology and a comparative approach that explores the terms according to the concurrent, day-to-day practices when and where they take place. Especially, the similarities and differences of main characteristics of e-learning and other terms as presented by comparisons of the type of education, the educational materials and media, the unit of education, the time of transaction, the initiation of education, and the degree of interaction. Here we have found an aspect of knowledge management as core characteristic of e-learning in contrast with other similar terms. We conceptualize the term e-learning as it provides learners with a wide range of learning solutions that strengthen learners knowledge and productivity using diverse technologies, indicating where it differs from e-training.

본 연구에서는 학력에 대한 논의에 있어서 학교교육 패러다임과 평생학습 패러다임이 어떠한 차이가 있으며, 어떻게 상호관련 되어있는가에 대해 논의하였다. 본 연구를 통하여 지금까지 학력저하 문제에 대해서는 연구와 실천분야 모두에서 학교교육중심적인 접근만 시도했을 뿐 평생학습체제에 초점을 맞추고 쟁점화 시키는 구조적인 논의가 부족했음을 지적했다. 본 연구의 결론을 통해, 종래의 전통적인 학교교육 패러다임으로는 학력저하 문제에 대한 해결의 길을 모색하는 데 한계가 있으므로, 평생학습 패러다임으로 방향을 전환해야 하며 평생학습체제를 지향하는 학교교육의 재생정책과 새로운 학력향상정책이 추진되어야 함을 강조했다.

This research discussed that there are differences between schooling paradigm and lifelong learning, and how they interact. It pointed that lowering achievement tried only schooling based approach and lack of lifelong learning. With the conclusion of this research, it emphasizes that schooling paradigm should converse to lifelong learning and new improvement of achievement should be advanced because conventional schooling paradigm are limited to solve lowering achievement.

포스트모던 교육학은 ‘평생 계속학습, 성인학습, 구성주의 학습’ 등으로 구체화된다. 그것의 핵심은 여가와 문화 그리고 성인교육의 혼화(混化)에 대한 현상학적 고찰이다. 미래의 성인학습은 ‘유비쿼터스, 노마드, 하이브리드’ 등으로 대표되는 삶의 조건의 변화에 부응하는 형태로 급격하게 변화될 것이다. 이제 교수(teaching) 혹은 교육이 아니라 학습의 시대가 도래한다. 이같은 노마드 학습은 다차원, 탈시간, 탈공간적, 구성주의적 양상으로 이루어질 것이다. 전통적 학교교육은 이같은 평생 계속학습의 패러다임에 의하여 해체되며 그것은 대안적 삶살이를 위한 진지한 모색을 바탕으로 할 것이다. 본 연구는 이같은 평생 학습사회에로의 이행을 성인교육의 차원에서 고찰하고 이를 교육의 외연적 확대라는 측면에서 살펴보고자 하였다. 여가와 문화는 학습의 탁월한 도야재다. 오랜 동안 여가-문화-교육의 단절적 고리가 하나로 융화(fusion)되면서 새로운 교육문화가 형성되고 있다. 그것은 평생 계속학습이라는 형태로 드러나고 그 목적은 ‘행복한 삶, 재미있는 삶’에 향해 있다. 향후 성인교육의 담론과 연구의 초점은 바로 이같은 학습의 도야재로서의 여가와 문화를 적극 발굴하고 성인학습에 끌어들임으로써 사람들로 하여금 정신적 여유와 경험의 풍부함을 촉구하는 것이다.

Post-modern andragogy is crystallised for 'all life continuation learning, adult learning, constructivism learning' back. Its point is phenomenon school register about compound (混化) of leisure, culture and continuing education. Future adult studying may change sharply in form that meet in change of condition of life that is represented for 'Ubiquitous, Nomad, hybrid' back. Now, not teaching or education but age of studying comes. Such Nomad studying may consist of multi dimension, out of time-space. Traditional school education such is disjointed by Paradigm of studying continuously all life and it may do with sincere groping for alternative Samsali(삶살이) . This research wished to investigate performance to such all life studying community in dimension of continuing education and examine this in side that is extensive extension of education. Leisure and culture are excellent cultivation ashes of studying. As high interest becomes fusion by one cutting of culture, education, leisure in a long time, new education culture is formed. It is detected all life in form called studying continuously and the purpose grows to 'Happy life, Interesting life'. By discourse of continuing education and focus of research dig actively leisure and culture as cultivation ashes of such studying justly and draw to adult learning hereafter, urge that is rich of spiritual composure and experience by people.

본 연구는 고등교육기관에서의 노인들의 평생교육 참여 동기를 분석하여 대학을 활용한 노인들의 교육 참여를 증진시킬 수 있는 모델을 제시하고자 하였다. 우리나라 노인들의 고등교육기관에의 교육 참여를 연구하기 위해 고등교육기관을 활용하여 실시되는 노인평생교육 기관을 살펴보고 노인들의 평생교육 참여 동기에 관한 선행연구를 고찰하였다. 노인학습자들의 학습참여 요인을 연구하기 위해 서울시 소재 대학교에 등록된 학생과 고등교육기관의 평생교육원에서 프로그램을 수강하고 있는 60세 이상의 노인 20명을 표본으로 하였다. 연구방법은 질적 연구방법을 사용하여 노인들에 대한 심층면접으로 이루어졌으며, 수집된 자료는 근거이론을 기반으로 분석되었다. 심층면접의 결과 노인들이 대학교육이나 대학의 평생교육원 프로그램에 참여하는 것은 다음과 같은 세 가지 요인으로 드러났다. 첫째, 연구대상자들이 고등교육기관의 평생교육에 참여하는 것은 자신의 심리적 만족감을 충족시키기 위해서였고, 둘째 소외감과 고립감으로부터 탈피하여 사회적 참여를 위한 방법으로 활용하려는 것이었으며, 마지막으로 일상생활에 도움을 받기 위해 참여하는 것으로 나타났다.

This study analyzed the old peoples' motivation for participation into lifelong learning in higher education and suggested a model to encourage participation by using the senior citizens' colleges. With the purpose of analyzing Korean old people's participation into higher education, the study selected institutions of lifelong education for old people in higher education as target organizations for observation, and represented the literature review in relation to old people's lifelong education. As a target group for analyzing attributes of participation by old people into lifelong learning, 20 people above 60 years old were selected, who were enrolled in lifelong education centers at universities or colleges. As the research methodology, a qualitative method was chosen and the collected data were analyzed on the basis of ground theory. As the result of in-depth interview, three attributes for old peoples' participation into lifelong education centers or higher education were found. The reasons why the target group for research participated in lifelong learning was, first, to suffice themselves psychologically, second, to escape from the feeling of isolation from the society, and third, to get help in their daily life

본 연구는 오랜 역사를 지닌 성인교육방법이자 효과적인 HRD전략으로 인식되는 멘토링을 조직에서 여성의 발전을 지원하는 제도로 도입하기 위한 목적으로 수행되었다. 우리나라에서 수행된 여성과 멘토링에 관한 선행연구가 거의 없는 상황이므로 여성을 위한 멘토링 제도의 도입이 더욱 활발하게 진행되고 있는 외국의 문헌고찰을 통해 여성과 멘토링에 관한 핵심적 쟁점들을 논의하였다. 멘토링의 개념 및 기능, 멘토링의 여성주의적 이해, 멘토링이 여성에게 제공하는 기능 및 혜택을 소개하고 조직에서 여성의 멘토링관계 형성을 저해하는 요인 및 이의 극복방안을 논의하였다. 대부분의 조직에서 여성멘토의 부족으로 인해 여성프로테제가 남성멘토를 구해야 하는 상황 및 이에 수반되는 젠더와 관련된 문제들을 분석하고 이의 대처방안 및 여성멘토링의 노력해야 할 과제들에 대하여 논의하고 멘토링의 부정적 주기에 속해 있는 많은 여성들을 멘토링의 성공적 주기로 전환하여 커리어 발전을 도모하기 위한 전략들을 알아보았다. 또한 외국의 기업에서 성공적으로 실시되고 있는 여성 멘토링프로그램의 유형, 발전배경 및 내용을 소개하여 우리나라의 조직에 도입하기 위한 시사점을 살펴보았다.

Mentoring has been known asan ancient way of educating and training young people by individual interaction, which is becoming more popular in modern day HRD. Nowadays more women are working in actual and virtual work places in the competitive globalized economy. Every part of labor market is concerned with restructuring and downsizing, threatening women's places at work. Women are becoming more conscious of having mentors to seek guidance and advice, to improve job skills, to be more focused, to gain access to networks, and to be empowered. Mentoring program for women in organizations is considered as an effective means of supporting career development and enhancing work life of women. However, women face considerable gender-related barriers when they try to initiate mentoring relationships in organizations with male mentors due to the lack of female mentors. This paper was undertaken to describe the barriers to women mentoring in organizations and to suggest strategies foradopting a mentoring system for women as a means of gaining access to opportunities to advance in their organizations. In this paper, basic issues concerning women mentoring in organizations were examined and strategies to overcome the barriers were discussed. Some successful cases of formal mentoring systems for women in foreign corporations were presented to find implications for establishment of women mentoring systems in Korean organizations.

본 연구는 한국 평생학습도시 정책의 모형과 운영실태를 살펴보고, 평생학습도시 정책의 발전방향을 탐색하고 있다. 평생학습도시 정책 모형은 비전, 기본관점, 목표와 방침, 추진체제를 중심으로 살펴보았다. 교육인적자원부에 의해 평생학습도시로 선정된 지방자치단체는 2001년 광명시, 진안군, 유성구 등 3곳, 2002년 제주시, 부천시, 부산 해운대구 등 3곳, 2003년 서귀포시, 순천시, 안동시, 연수구, 거창군 5곳, 2004년 전주시, 관악구, 목포시, 칠곡군, 금산군 등 8곳으로 현재까지 19개 도시가 지정되어 어느 정도 정착해가고 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서 제시하는 평생학습도시 정책의 발전 방향은 평생학습 지원체제와 추진체제 구축 및 강화, 평생교육기관간의 네트워킹 활성화, 시․군․구 중심 평생교육네트워크 구축, 학교교육과 연계에 의한 지역평생교육활성화, 지역인적자원개발을 위한 지도자 양성체제 구축, 행정기관, 평생학습센터 및 평생교육기관의 평생교육사 배치, 평생학습도시 촉진자의 발굴 및 양성, 학습동아리 조직화 및 활성화, 지역 평생학습문화 조성, 지역 평생학습축제 개최 등을 제시하고 있다.

This study examined our country's model and operation condition of the lifelong learning city policy, and explored the direction of development of the lifelong learning city policy to investigate the activation plan of local lifelong education. The lifelong learning city project was operated as an example in Jinan County, Gwang Myeond City, and Yuseong-Gu in 2001, and presently in 2004, 19 cities have been designated and are settling to a certain extent. For the presentation of the direction of development of the lifelong learning city policy, there is the establishment and strengthening of the lifelong learning support system and promotion system, the network activation between the lifelong education institutions, establishment of a lifelong education network focused on the city․county․district, activation of local lifelong education in connection with school education, establishment of a leader fostering system for the development of regional human resources, placement of a lifelong educator in administrative institutes, lifelong learning centers, and lifelong education institutes, finding and fostering of lifelong learning city facilitators, organization and activation of study circles, promotion of the local lifelong learning culture, and holding local lifelong learning festivals.