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본 연구는 지식기반사회에서 요구되는 장애인 평생교육의 강화를 위한 평생교육기관간 협력체제의 구축방향을 설정하는데 목적을 두고 있다. 본 연구는 목적을 달성하기 위해 장애인, 장애인 가족, 장애인 평생교육 관계자 72명과의 면담을 통해 그들의 요구를 분석하였다. 연구의 결과 장애인 평생교육기관간 협력체제는 장애인에 대한 지원의 중복이나 누락을 방지하고 확대하는 방향을 토대로 구축하되, 지역사회 평생교육기관간 네트워크를 중심으로 지방자치단체와 중앙행정부처 등 정책결정 수준별로 협력체제를 구축하는 형태로 이루어져야 하며, 장애인 평생교육기관들이 상호 정보․자원․재정 및 책임을 공유하는 전략을 통해 협력체제를 구축해야 하는 것으로 나타났다. 따라서 이런 장애인 평생교육기관간 협력체제의 구축을 위해서는 기관간 협력의 필요성을 인정하고 기관의 운영구조를 기관간 협력을 도모하는 체제로 장애인 평생교육기관의 운영체제를 개편하는 노력이 이루어져야 할 것이다.

The purpose of this study was to search the establishment direction of inter-agency collaboration system for lifelong education of individuals with disabilities. In order to achieve this purpose, this study analyzed the demands of individuals with disabilities, their families, and the persons related with lifelong education agencies through interviews. With this methods, this study revealed as following : First, establishment of inter-agency collaboration system of lifelong education for individuals with disabilities has to be built in a direction that prevents the duplication or the omission of the support to individuals with disabilities. Second, establishment of inter-agency collaboration system of lifelong education for individuals with disabilities has to be built in a direction that collaborate relevantly centering around horizontal inter-agency collaboration system of lifelong education agencies in the communities. That is, the central government and local government have to bear each responsibility according to the character of policies. Third, establishment of inter-agency collaboration system of lifelong education for individuals with disabilities has to be built in a direction that each agency share with information, resources, and funds to provide not a temporary, a single-shot, and a short-term support but a continuous, a long-term, and a lasting support on individuals with disabilities. To establishment of inter-agency collaboration system of lifelong education for individuals with disabilities, each lifelong education agency has to reform their management system and awareness of related persons.

본 연구는 교사의 생애능력 개발과 관련된 교사의 삶의 모습을 탐색하기 위한 연구이다. 이를 위해 교사의 생애능력을 크게 지적 전문성과 교육적 감화력으로 구분하고 이러한 생애능력을 개발하기 위한 교사의 성인학습의 삶을 탐색하여 보았다. 지적 전문성은 유용한 지식의 습득과 활용을 포함하여 창조적 지적 탐구에 몰두하는 전문가적 근성을 포함하는 의미로서 창조적 지적 탐구에 몰두하는 인간의 모습은 호모에루디티오의 삶의 모습이며, 교사의 지적 전문성을 위한 생애능력(life skill)은 성인학습자의 삶 속에서 자연적으로 파생되는 지적 창조 능력을 의미한다. 교육적 감화력은 지적 전문성을 온전히 학습자에게 전달하는 교육적 능력이며 학습을 가능하게 하는 원동력이다. 이는 교사의 실천적 효과성을 측정할 수 있는 감성적 인간성을 포괄하는 함축적 의미라고 볼 수 있다. 교육적 감화력은 감성적인 열정과 감동에 의한 상호간의 인간적인 교제와 상호 역동적인 교류을 가능하게 하는 학습의 촉매자이자 윤활유이며 통로이기에 자연적이며 근원적이고 영속적인 교사의 인간적 삶과 관련된 속성이다. 연구자는 이러한 속성의 교사의 모습을 멘토(mentor)에서 찾을 수 있다.자신의 삶의 모습 통해서 지혜를 가르치는 멘토야 말로 교육적 감화를 통하여 지혜롭게 가르치는 위대한 교사라고 할 수 있다. 지혜로 가르치는 스승을 의미하는 멘토의 교육적 감화력의 특성은 휴머니스트/ 지혜로운 교수자/삶의 지표가 되는 철학자/사랑의 실천자/삶의 사범(師範)/ 예언자/향기로운 인격자/심리학자등으로 볼 수 있다. 이러한 멘토의 교육적 감화력은 가기 개조와 인식 전환의 성인학습의 원리를 실천하는 성인학습자의 삶을 사는 교사에게 가능한 것이다.

This study is to investigate a teacher's adult learning life to develope his life skill. I propose two teacher's life skill which are knowledge expert and educational influence. Knowledge expert is creative ability to be a Homo Eruditio and life skill for teacher's knowledge expert means knowledge creative ability to be derived naturally in his learning life. Educational influence is teacher's educational skill for learning and motive power to occur learning. So educational influence is a catalyzer and a way for learning and it can be find in mentor's character. Mentor is the great teacher who teaches with wisdom, have characters for learning which are humanist/teacher with wisdom/ philosopher/practice of love/model for learner/prophet/good personality/ psychologist. Educational influence is to be developed through adult learning and mentor's character.

이 연구는 근래에까지 평생교육경제학에 대한 관심이 크지 않았던 점에 착안하여 평생교육경제학의 주요 현안 이슈에 대하여 개념적 및 이론적인 접근을 시도하였다. 이 연구에서 다루어진 현안 이슈들은 평생교육경제학 정의의 개념화, 평생교육과 생산성, 평생교육과 개인 소득, 평생교육에서의 비용-수익 분석, 평생교육 재정, 평생교육의 개인 및 사회적 수익, 평생교육의 비용-효과 분석 등이다. 이 연구의 연구방법은 성인교육학자 및 평생교육학과 근거리에 있는 주변 학문 분야의 학자들의 선행연구물을 중심으로 한 문헌연구에 기반을 두었다. 이 연구의 결론은 평생교육경제학은 정책 혹은 대안 선택을 올바르게 할 수 있도록 가이드 역할을 하는 등 많은 가능성을 갖고 있지만, 반면에 선택을 단순화시킬 수 있는 일부 한계성도 내포하고 있다는 것이다. 따라서 평생교육 프로그램의 가치성에 대한 결정은 단순히 경제학적인 비용-수익 분석적 기준에서 이루어질 것이 아니라 비경제학적인 변수들도 고려하는 광범위한 시각이 필요하다.

In recognition of the problem that there has been until recently little interest in the economics of adult and continuing education, this study discussed and represented conceptual and theoretical approaches to major contemporary issues of economics of adult & continuing education: concepts of the economics of adult & continuing education, adult & continuing education and productivity, adult & continuing education and individual income, cost-benefit analysis of adult & continuing education, finance of adult & continuing education, private and social returns of adult & continuing education, and cost-effectiveness analysis of adult & continuing education. The methodology of the study was based on the literature review with the help of researches of adult educators as well as research workers with a loose connection with the adult & continuing education. To conclude, the research interest in the economics of adult & continuing education introduces not only to advantages since it necessarily contributes to a rational decision-making among alternatives, but also disadvantages of kinds of exclusive and limited decisions. Thus, decisions about the worthwhileness of an adult & continuing education program should not be base solely on economic cost-benefit criteria. There is a need for adult & continuing education researchers to consider non-economic variables with a broad perspective.

생애능력이란 우리가 변화하는 환경 및 새로운 역할에 부응하여 충만 된 삶을 살기 위해 반드시 갖추어야 할 능력이라 할 수 있다. 성인들이 생활 적응능력을 계속적으로 습득해야 한다는 인식에 기초한 생애기술의 습득은 성인의 삶의 질 향상에 중요한 함의를 갖는다. 생애기술에 관한 선행 연구는 주로 문해와 기능 문해의 개념에서 진화하여 직업능력개발을 위한 국가자격제도 등 거시적 차원의 연구에 치중해 왔다. 가족의 삶의 질 향상이 개인의 삶에 시사하는 부분이 지대함을 고려할 때, 부모역할 수행을 위한 생애기술의 향상은 중요한 의의를 갖는다. 본 연구는 부모역할 수행능력의 함양이라는 미시적 차원의 생애기술에 관하여 논의하였다. 이는 부모역할이 성인기의 발달과업에서 차지하는 비중이 매우 크며, 또한 부모역할의 성공적 수행이 성인의 발달과업의 성취에 중요하므로 성인교육으로서 부모교육의 의의를 강화하기 위한 시도라 할 수 있다. 특히 자녀수의 감소에도 불구하고 우리나라에서 자녀양육의 어려움이 증가하는 현실을 고려할 때 부모역할을 위한 지식과 기술은 반드시 필요한 생애기술로 파악될 수 있다. 따라서 본 연구는 효율적인 부모역할 수행을 지원하기 위한 기제로서 지금까지 주로 아동교육 영역에서 개발․실시되어 오던 부모교육을 성인교육 적 차원에서 새롭게 고안․시행할 것을 강조하였다. 또한 본 연구는 성인교육으로서 새로운 부모교육 프로그램 모듈을 개발하여 성인기의 핵심적인 생애기술로 개발할 것을 주장하였다. 아울러 부모역할을 위한 생애기술교육을 실현하기 위하여 부모교육프로그램 모듈에 포함되는 생애기술의 내용과 모듈의 진행과정 등을 기술하였다. 이와 함께 지금까지 우리나라에서 실시되어 온 부모교육 프로그램을 조명하고 부모역할 수행에 영향을 미쳐온 우리나라의 시대 상황적 맥락의 변화를 기술한 후, 우리나라에서 실시되어온 부모교육프로그램을 고찰하였다. 또한 부모역할에 필요한 핵심기술을 생애기술로 부각시키기 위한 프로그램 개발의 전문성 강화를 위해 대학의 적극적 참여를 제안하였다.

The purpose of this paper was four folds: first, describe and analyze the changing context of parenting and parent education programs in Korea; second, advocate a new way to develop parent education as a promising field of adult education; third, identify and develop successful skills of parenting as life skills; and fourth, propose the new parent education modules of adult education for effective parenting. In Korea, parent education has been developed as a part of child education. However, considering the fact that parenthood consists of a critical part of adulthood, parent education needs to be established as an important domain of adult education. Moreover, as most of Korean parents have needs for adequate knowledge and skills of parenting, parent education could be valuable in building life skills of adult education. In this paper, in order to support parents to build life skills of effective parenting, two new parent education modules have been introduced with procedures and methodology. The major emphases of the modules have been placed on enabling parents to view themselves as adults and parents and to equip them with life skills of adult education.

본 연구는 충분히 거론되지 않은 개인영역의 문제, 또 그 개념과 사회문화적 측면간의 관계에 초점을 맞추어 메지로의 전환학습 이론을 검토한다. 현재 많은 학자들은 전환학습의 비판적 성인교육 이론의 발전과 실천적 방향모색을 위해 각별한 관심이 모아지고 있다. 본 필자는 전환학습 과정은 사적인 내면세계 안에서 일어나는 자신과의 대화와 사회 문화적 측면간의 상호작용을 통해 복잡하게 진행된다고 이해하고자 한다. 이는 비지성적 사고 속에는 개인영역과 사회문화적인 측면과의 상호관계로 인해 나오는 개인적 경험과 의식들이 가장 자연적으로 반영되고 있다고 보기 때문이다. 먼저 메지로의 이론에 대한 간략한 소개에 이어 개개인의 내면세계의 개념적 이해를 돕기 위해 한나 아렌트의 “비지성적사고”를 소개한다. 본 연구는 전환학습과정 안에는 메지로가 강조하는 비판적 반추 뿐 만 아니라 아렌트의 비지성적사고의 개념도 포함되어야 한다고 주장한다. 이런 맥락에서 전환학습 이론의 중추적 개념인 비판적 반추, 이성적 논의 등의 개념들을 함께 논의한다. 그리고 이러한 논의가 지니는 성인교육의 실천적 함의를 제시한다.

This study examines Mezirow's transformative learning theory with a particular focus on the relationship between the individual and social dimensions of transformative learning. This topic is insufficiently addressed in his theory and deserves critical attention for the development of both the theory and practice of adult education. In doing so, I maintain that the process of transformation involves the interplay between the personal realm and its social-cultural dimensions. In an effort to better understand the significance of the personal realm, I introduce Hannah Arendt's concept of “non-cognitive thinking,” which follows a brief review of Mezirow's transformative learning.I argue that not only critical reflection but also non-cognitive thinking needs to be integral to transformative learning theory in order to provide a comprehensive foundation for adult educational practice. I also discuss the central concepts of Mezirow's theory, including reflection, critical reflection, and rational discourse, and examine the socio-cultural context for individual transformation. In conclusion, I suggest some implications of the discussion for adult educational practices.