Earticle

2015 스페인어 개정교육과정의 기본어휘표에는 파생형태론과 관련된 하나의 특별한 조건 을 제시하였다: “동사의 경우에는 원형만을 대표로 제시하며, 그 동사의 활용형과 분사 및 그 파생 형은 기본 어휘로 간주한다”. 이 조건에 따르면 접미사 ‘-nte’로 이루어진 cantante, estudiante, importante, interesante, valiente와 같은 다섯 단어는 기본어휘표에 수록될 필요가 없는데 그 이유는 이미 동일 기본어휘표에 해당동사들(cantar, estudiar, importar, interesar, valer)이 수록되어있기 때문이다. 더욱이 이러한 조건은 기존 어휘표에 수록된 동사들을 활용하는 경우 (‘-ble’, ‘-dad’, ‘-dor/a’, ‘-tivo/va’와 같은 접미사를 사용하여) 다른 파생의 유형으로 다량의 어휘를 만들 수 있다는 점을 제외하고도, ‘-nte’만으로 76개 이상의 단어를 새로 만들 수 있도록 허용하는 조건이다. 접미사 ‘-nte’는 통시적 관점에서 라틴어 기원이라는 점은 공시적 관점에서 이 접미사의 의미를 파악하여 적절히 사용하는 것이 학생들에게 어려움을 야기하므로, 초급수준의 학습자들에게는 이 러한 접미사에 대해 파생형태론에 입각한 명시적 교수는 지양해야 한다고 본다. 이러한 관점에서 본 연구는 어휘 파생과 관련된 내용의 수정이 기본어휘표에서 요구된다고 본다. 본 연구는 ‘-nte’ 와 관련된 파생형태론 교육이 초급수준에서 필요한 경우에는 어기(base léxica)에 입각한 공시적 접근을 제안하며, 이러한 접근은 접미사 ‘-nte’의 수용적 어휘지식 고양에 긍정적인 효과를 갖기 에 충분한 것으로 제안한다.

The basic vocabulary list of the Revised National Curriculum of Spanish (2015) has included a specific condition related to the derivational morphology: “In the case of verbs, only the infinitive is presented as a representative form, and all its inflected forms like gerund and participle and its derived forms are regarded as the basic vocabulary.” Acconding to this condition, fives words like cantante, estudiante, importante, interesante, valiente, derived with suffix ‘-nte’, need not to be included in the basic vocabulary list because their corresponding verbs (cantar, estudiar, importar, interesar, valer) appear in the same vocabulary list. Furthermore, this condition permits to create more than 76 new words out of verbs that are already listed in the basic vocabulary list, without considering other kinds of derivations (using ‘-ble’, ‘-dad’, ‘-dor/a’, ‘-tivo/va’) that can produce a large amount of vocabulary. An explicit teaching of derivational morphology for beginning-level learners should be avoided because the suffix ‘-nte’ is, from the diachronical point of view, of Latin origin and even syncronically this can be an obstacle for them in knowing the meaning of this suffix and to use it properly. From this perspective, it is suggested that a modification of the content related to the lexical derivation is required on the a basic vocabulary list. We conclude that if the teaching of derivational morphology about ‘-nte’ in the beginning-level is needed, it is recommended to adopt a syncronic approach based on the concept of lexical base, which is enough to have a positive effect of increasing the receptive knowledge of the suffix ‘-nte’.

The current study is based on the hypothesis that one of the most frequently used discourse markers in contemporary Spanish, o sea, exhibits the possible process of grammaticalization. Grammaticalization can be defined as a linguistic phenomenon in which a lexical item becomes a grammatical one, or an already grammatical item becomes an even more grammatical one along the process of language change. Through both diachronic and synchronic analyses of frequency of uses, it was shown that there had been a dramatic increase in the frequency of o sea specifically in oral contexts, which serves as a trigger for the beginning of grammaticalization (Bybee 2003). Based on this finding, a quantitative corpus analysis of various uses of o sea in authentic oral speeches was conducted. The results confirmed that the discourse marker in question revealed most of the characteristics of grammaticalization: ‘desemantization’ or ‘semantic bleaching’ shown by the change from a conjunction word to a discourse marker with its semantic meaning equivalent to es decir and a saber, and to an unmarked filler word with no semantic meaning; ‘extension’ demonstrated by the fact that o sea has gained various pragmatic functions over time; ‘decategorization’ reflected in some of the innovative ways of writing; and some subtle but noticeable ‘phonemic reduction’.

El presente estudio se parte de la hipótesis de que uno de los marcadores del discurso más utilizados en el español contemporáneo, o sea, exhibe el posible proceso de gramaticalización. La gramaticalización se puede definir como un fenómeno lingüístico en el que un elemento léxico se convierte en uno gramatical, o un elemento ya gramatical se convierte en uno aún más gramatical a lo largo del proceso de cambio lingüístico. A través de análisis tanto diacrónico como sincrónico de frecuencia de usos, se demostró que ha habido un aumento dramático en el uso de o sea específicamente en contextos orales, lo que sirve como un factor desencadenante para el comienzo de la gramaticalización. Con base en este hallazgo, se realizó un análisis de corpus cuantitativo de varios usos de o sea en discursos orales auténticos. Los resultados confirmaron que o sea revelaba la mayoría de las características de la gramaticalización: ‘desemantización’ o ‘blanqueamiento semántico’ que muestra el cambio de una conjunción a un marcador del discurso con su significado semántico equivalente a es decir y a saber, y luego a una muletilla no marcada sin valor semántico; ‘extensión’ demostrada por el hecho de que o sea ha ganado varias funciones pragmáticas a lo largo del tiempo; ‘descategorización’ reflejada en algunas de las formas innovadoras de escribir; y alguna ‘reducción fonémica’ sutil pero notable.

후안 데 뻬드라사의 성체극 『죽음의 춤이라 불리는 소극』에는 ‘죽음의 춤’과 ‘아르스 모리 엔디’라는 두 가지 중세적 모티프가 혼합되어 사용되고 있다. 작가는 작품에서 ‘죽음의 춤’이 표상 하는 죽음 앞의 평등이라는 중세적 죽음의 기능을 재현하는 동시에, 그 파격인 임종의 유예를 보여 주고 있다. 반종교개혁 기의 작품인 만큼 중세 전통의 죽음의 춤은 모든 계층의 인물에게 평등하게 다가간다는 평등성의 원리를 깨고, 신의 섭리에 따라 죽음이 유예될 수 있음을 제시한다. 이를 통 해 ‘좋은 죽음’은 ‘좋은 삶’을 살 때 가능하다는 근대적 비전을 명시하고 있다. ‘나쁜 죽음’은 지난 과오에 대한 회심의 기회를 박탈당하고 갑작스럽게 맞이하는 죽음이다. 이때 ‘죽음’은 임종을 대비 할 시간을 원천적으로 박탈하고 즉각적으로 생명을 탈취하는 심판자로 임한다. 뻬드라사는 ‘좋은 삶’은 가톨릭교회의 인도를 받아 그 가르침을 따르는 삶이라는 반종교개혁 시기의 가톨릭 담론을 웅변한다. 그리고 교회의 가르침의 핵심이 바로 ‘성병’ 속에 실체적으로 존재하고 있는 ‘천상의 왕’ 그리스도를 경배하고 배령하는 것에 있다고 가르치고 있다. 후안 데 뻬드라사의 성체극 『죽음의 춤이라 불리는 소극』은 중세의 ‘죽음의 춤’이 가진 가톨릭적 죽음의 담론과 성사 논쟁을 연결하여 반종교개혁적 이상을 스페인 관객에게 제시하고 있다. 성체극의 주제인 성체성사, 곧 그리스도의 성체의 신비를 관객에게 시청각적으로 재현함으로써 종교개혁 진영의 성사에 대한 공격을 차단하고, 어려운 가톨릭 교리를 연극이라는 무대를 통하여 쉽게 전달하고 있다.

In Juan de Pedrasa's sacramental act called the Dance of Death, two medieval motifs are mixed: ‘Dance of Death’ and ‘Ars moriendi’. The dramatist reproduces the medieval function of death, equality before death, and at the same time shows the exceptional deferment of death. As it is a work of the Counter- Reformation period, the play suggests that death can be deferred according to divine providence. Through this, the author clearly states the modern vision that a ‘good life’ leads to a ‘good death’. A ‘bad death’ is a sudden death that is deprived of the opportunity of conversion for past mistakes. Pedraza shows the Catholic discourse of the Counter-Reformation era that the ‘good life’ is a life guided by the Catholic Church and following its teachings. And the core of the teaching of the Church is to worship Christ present in the Eucharist. Juan de Pedrasa's play brings the Counter-Reformation ideal to the Spanish audience, conveying easily the difficult Catholic doctrine through the stage of the play.

본 논문에서는 18세기 후반에서 20세기 초까지 쿠바에서 있었던 설탕 산업의 성장과 자연 경관의 변화에 대해 다루었다. 특히 식민시기와 독립 이후의 설탕 산업을 둘러싼 국내외의 정치 적·경제적 상황과 쿠바섬에서의 설탕 산업의 확장, 그리고 그로 인한 산림 경관의 변화에 관해 문 헌 자료를 살펴보았다. 식민시기 쿠바에서의 설탕 산업은 스페인 제국의 국내외 정치적 상황, 아이 티 혁명, 흑인 노동력, 그리고 미국의 영향과의 관계 속에서 검토하였다. 쿠바 독립 이후에는 무엇 보다 미국의 집중적인 투자가 몰리면서 설탕 산업이 성장했다. 그 시기 쿠바의 설탕 산업에 대한 미국의 투자는 기존의 재배지였던 쿠바섬의 서부나 중부보다는 당시 개발이 덜 진행된 동부에 집 중되었다. 그 이유는 새로운 기술을 직접 적용할 수 있는 지역을 찾는 것이 기존 구식 시설을 대체 하는 것보다 비용이 덜 들었고, 또한 개발되지 않은 토지의 가격이 기개발지역보다 저렴했으며, 기 존의 농지보다 산림 지역을 개간하여 농지화하는 것이 더 높은 생산성을 얻을 수 있다고 생각했기 때문이었다. 이에 독립이전까지는 쿠바의 서부와 비교해 상대적으로 울창했던 산림 지역인 까마구 에이와 동부지역으로까지 공장과 철도 등 설탕 산업을 위한 기반 시설이 활발히 건설되었다. 이 과 정에서 쿠바 동부의 경관은 다양한 수종이 있던 울창한 산림 지역과 야자나무와 관목이 있던 사바 나 지역에서 설탕 산업을 위한 대단위 플랜테이션과 관련 시설지역으로 변화되었다.

This paper follows the growth of sugar industry and the change of forest landscape from the late 18th century to the early 20th century in Cuba. For the review, Here is chosen several points, the domestic and international political and economic situation surrounding Cuba's sugar industry, the expansion of the sugar industry on the island of Cuba, and changes in the forest landscape. During the colonial period sugar industry was examined in relation to the domestic and international political situation of the Spanish Empire, the Haitian revolution, the black labor force, and the influence of the United States. After Cub’s independence, more than anything else, the sugar industry grew with intensive investment from the United States. At that time, investment by Americans was concentrated in the undeveloped eastern part of Cuba rather than the existing cultivated western and central regions. The reason is that finding an area where new technology can be directly applied was cheaper than replacing the old one, and the price of undeveloped land was cheaper than that of the cultivated land. It was also because they thought that it could achieve higher productivity in less cultivated nature land. As a result, infrastructure for the sugar industry, such as sugar factories and railways, was actively built in Camaguey and far eastern areas, a forested area that was relatively dense compared to the western part of Cuba before independence. In the process, the landscape of eastern Cuba is replaced by large plantation areas and sugar factories from dense forests of various species and savanna areas with palm trees and shrubs.

칠레 교육 제도의 가장 큰 문제는 1980년 헌법에 의해 만들어진 신자유주의적 시장 논리 에 지배되고 있다는 것이다. 1980년 헌법은 시민들의 ‘교육받을 권리’보다는 사립학교와 학부모 가 누릴 수 있는 ‘교육의 자유’를 더 적극적으로 보장했다. 그 결과 공교육이 약화되고 민간 부문이 교육 시장을 장악하게 되었다. 이런 상황에서 국가는 교육에 적극적으로 관여하기보다는 보조금을 지급하는 '보조 국가'라는 소극적 역할에 머물면서 교육 분리와 공교육 약화 등의 왜곡이 빚어졌다. 2006년과 2011년의 학생 시위는 신자유주의 교육 제도를 근본적으로 변화시키고자 했다. 그러나 일련의 개혁 방안들은 본질적인 변화보다는 신자유주의적인 교육의 틀을 유지하면서 그간 나타난 문제점들을 바로잡는 방식을 선택했다. 이런 교육 개혁 방안에 만족하지 못한 학생과 시민사회는 제헌의회 소집과 신헌법 제정을 요구하게 되었고, 제헌의회에서 절대 다수 의석을 확보하게 된다. 이들은 신헌법 초안에서 기존 헌법에 명시된 ‘교육의 자유’와 ‘교육받을 권리’를 새롭게 규정하면 서 피노체트 시기의 유산에서 벗어나고자 했다. 결국, 신헌법에서는 ‘보조 국가’에서 ‘사회적 국가’ 로의 변화가 가시화되었고, 교육 분야에서는 국가의 역할을 강화하면서 신자유주의적 교육 정책과 의 구조적인 단절이 명시되었다. 이 논문에서는 피노체트 이후 칠레의 교육정책 변화와 신헌법 초안에 나타난 교육 관련 조항을 통 해 향후 칠레의 교육정책 방향에 대해 살펴보고자 한다.

The fundamental problem with Chile's education system is that education is dominated by the neoliberal market logic created by the 1980 Constitution. The 1980 Constitution more actively guaranteed “freedom of education” that private schools and parents could enjoy than the “right to education” of citizens. As a result, public education weakened and the private sector dominated the education market. In this situation, the state remained in a passive role of subsidizing rather than actively engaging in education, resulting in distortions such as separation of education and weakening of public education. The student demonstrations in 2006 and 2011 attempted to fundamentally change the neoliberal education system. However, a series of reform measures have chosen to correct some problems while maintaining the neoliberal framework of education rather than essential changes. Students and civil society who were not satisfied with these educational reform measures demanded the convocation of the Constitutional Assembly and the enactment of the new Constitution, and secured an absolute majority of seats in the Constitutional Assembly. Those who wanted to fundamentally change the existing education policy tried to eliminate the legacy of the Pinochet period by newly defining the “freedom of education” and “right to education” of the existing constitution in the draft of the new constitution. In the end, in the new constitution, the change from ‘subsidiary state’ to ‘social state’ became visible, and structural disconnection from neoliberal education policy was specified while strengthening the role of the state in the field of education. In this paper, we will examine Chile’s educational policy direction in the future by examining the changes in Chile’s educational policy and the provisions related to education in the draft of the new constitution.