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본 연구는 효행장려 및 지원에 관한 법률과 기존에 노인복지 관련 정책과 간의 관계 를 탐색적으로 확인하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 먼저, 효의 개념과 효행의 범위를 분류하였고, 둘째, 효행장려법의 주요 법 규정과 노인복지 관련 법령을 각각 검토하 여 그 관련성이 있는지를 검토하였다. 그 결과 효행장려 및 지원정책과 노인복지 관련 정책 간의 관계는 서로 보충적인 관계를 갖는 것으로 나타남을 확인하였다. 본 연구를 통해 그동안 제기되어 온 효행장려 및 지원 정책에 대한 개선방안들에 더해 관련 정책 인 노인복지정책과의 관련성을 바탕으로 하는 개선방안을 제공하는 데에 있어서 기초자 료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다. 또한 향후 전통적인 효와 효행의 개념과 구분하 여 현대적 의미의 효와 효행을 바탕으로 양자 간의 관계를 확인하고 그 의미와 방향성 을 제안하였다.

This study aims to explore the relationships between policy of filial piety(HYO) Encouragement and Aid And Social Welfare Policy for Elder. For this purpose, to define the filial piety(HYO) and classify that behavior is examined at first. And then, identified the relationships for the policy of filial piety(HYO) encouragement and aid and the social welfare policies for elder respectively. Results show that the relationships are complemental for each other. Implications for this study is to provide the basic research data for additional suggestions for improvements of the policy of filial piety(HYO) encouragement and aid which are related with the social welfare policies for elder, with additions for past ones. And suggested the future study for in the basis of contemporary meanings & directions of the filial piety(HYO).

본 연구는 2015 개정 교육과정의 중학교 국어과 교육과정에서 인성 요소의 반영을 점검해 보고, 국어과 교육에서 강화할 인성 역량이 무엇인지 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 교육과정의 중학교 국어과 교육과정의 각 영역의 성취기준과 교 수·학습 방법 및 유의사항을 바탕으로 개인적 차원(자기존중, 자기통제, 자기성찰), 대인관계적 차원(타인존중, 공감, 소통), 공동체 차원(책임, 참여의식)의 기준을 사용하여 분 석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 교육과정 국어과 성격에 나타난 인성 핵심 역량은 자기존중, 자기 통제, 자기성찰, 타인존중, 소통, 책임이다. 둘째, 중학교 국어과 성취기준에 나타난 인성 핵심 역량은 각 영역마다 차이가 존 재하지만, 주로 개인적 차원과 대인관계적 차원의 인성 역량이다. 셋째, 중학교 국어과 교과 영역의 교수·학습 방법 및 유의사항과 관련된 인성 핵심 역량은 개인적 차원, 대인관계적 차원, 공동체적 차원의 인성 역량이 다 들어가 있다. 이러한 결과로 중학교 국어과 교육과정에서는 개인적 차원과 대인관계적 차원의 인 성 역량이 많이 나타나므로, 공동체적 차원의 인성 역량을 함양할 수 있는 성취기준과 교수·학습 방법 제시가 필요하다.

The purpose of this study is to examine the reflection of the personality factor in the Korean language curriculum of middle school in the 2015 revised curriculum, and to find out what personality competencies to strengthen in the Korean language course education. To this end, based on the achievement standards of each area of the middle school Korean language curriculum of the 2015 revised curriculum, teaching and learning methods, and notes, the personal dimension (self-respect, self-control, self-reflection) and interpersonal dimension(respect for others, empathy, communication), and community dimension(responsibility, participation consciousness). The results are as follow. First, the core competencies of personality that appeared in the Korean language and personality of the 2015 revised curriculum are self-respect, self-control, self-reflection, respect for others, communication, and responsibility. Second, the core competencies of character in the Korean language and achievement standards of middle school are different in each area, but mainly in the personal and interpersonal dimensions. Third, the core competencies of personality related to teaching and learning methods and precautions in the Korean language and curriculum of middle school include all personality competencies at the individual, interpersonal, and community dimensions. As a result, the Korean language curriculum of middle school shows a lot of personal and interpersonal personality skills, so it is necessary to present achievement standards and teaching and learning methods to foster community-dimension personality capabilities.

본 연구는 다문화청소년의 가족지지, 학교생활적응, 삶의 만족도가 성취동기에 미치는 영향 을 분석하는데 있다. 이를 위해 한국청소년정책연구원에서 실시하고 있는 ‘다문화청소년패널’의 2017년에 조사된 데이터 중 청소년용 1,260명의 자료를 사용하였다. 분석결과를 살펴보면 다음 과 같다. 첫째, 다문화청소년의 여자청소년보다 남자청소년이 삶의 만족도가 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 삶의만족도가 다문화청소년의 성취동기에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 가족지지가 다문화청소년의 성취동기에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 학교생활 적응이 다문화청소년의 성취동기에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과로 학교 생활적응, 삶의 만족도, 가족지지가 다문화청소년의 성취동기에 영향을 미치는 변수임을 확인할 수 있었다.

The objective of this study was to analyze the effects of the family support, school life adjustment, and life satisfaction of the multicultural youth on the motivation of accomplishment. To achieve this objective, this study used the data of 1,260 youth out of the “multicultural youth panel” data surveyed in 2017 by the National Youth Policy Institute. The analysis results are as follows. First, it was found that the male multicultural youth showed higher life satisfaction than female multicultural youth. Second, life satisfaction positively affected the motivation of accomplishment of the multicultural youth. Third, family support positively influenced the motivation of accomplishment of the multicultural youth. Fourth, it was also found that school life adjustment positively affected the motivation of accomplishment of the multicultural youth. These results revealed that family support, school life adjustment, and life satisfaction were variables influencing the motivation of accomplishment of the multicultural youth.

본 연구는 한국어교육의 기준인 ‘국제 통용 한국어 표준 교육과정’의 흐름을 파 악하여 한국어문화교육에 있어 효 문화교육의 방향성을 찾는 데 목적을 두었다. ‘국제 통용 한국어 표준 교육과정’에서 한국어교육의 ‘사용’과 ‘활용’을 읽어내고 문 화교육 측면에서는 ‘실제성’을 읽어냈다. 한국어교육에 있어 문화교육은 시간이 지날수록 더욱 강조되고 있다. 한국의 독 특한 정서이면서 인류 보편적 정서인 ‘효’ 문화교육의 필요성을 강조하며 전통적 효의 개념과 현대적 효의 개념을 정리하여 한국어교육에 있어 ‘효’ 문화교육이 나 아가야 할 방향성을 모색하였다. 첫째 상호존중으로 일방적인 ‘효’가 아니라, 양방향적인 ‘효’의 중요성을 제시 하였고, 둘째 인류애적인 측면에서 ‘효’가 서로 사랑하는 것임을 시사하였다. 셋째 상호존중과 인류애가 결국에는 ‘실천’의 방향으로 나아가야 함을 강조하였다. ‘국제 통용 한국어 표준 교육과정’에는 ‘효’ 문화 내용이 제시되어 있지는 않 지만, 한국어의 지속 가능 발전을 위해 ‘효’ 문화교육은 반드시 교수·학습 되어야 할 것이다.

This study aims to find the direction of HYO culture education in Korean culture education by grasping the flow of the “international standard Korean language curriculum” which is the standard of Korean language education. In the “International Standard Korean Curriculum”, “use” and “use” of Korean language education were read. In terms of cultural education, “practicality” was read. In Korean language education, cultural education is being emphasized more and more over time. Emphasizing the necessity of ‘HYO’ cultural education, which is a unique sentiment of Korea and a universal sentiment of mankind. By organizing the concept of traditional HYO and modern HYO, we sought ways to advance “HYO” cultural education in Korean language education. First, it suggested the importance of two-way 'HYO' rather than one-sided 'HYO' as mutual respect. Second, it suggested that 'HYO' is to love each other in terms of humanity. Third, it emphasized that mutual respect and love for humanity should eventually go in the direction of “practice”. The “HYO” culture content was not presented in the “International Korean Standard Curriculum”. However, for the sustainable development of the Korean language, ‘HYO’ cultural education must be taught.