Earticle

본 연구는 발달지체 유아의 자기표현 증진을 위한 미술치료 사례연구로서 발달지체 유아의 자기표현 능력 및 미술적 자기표현 변화와 어린이집 학급에서 자기표현 변화와 회기별 자기표현 변화를 살펴보고자 하였다. 연구대상은 D시소재의 Y어린이집에 재원중인 만 4세 남아이다. 연구도구는 Rakos와 Schroeder(1980)가 개발한 것을 김성희(1982)가 번안한 자기표현평정 척도를 사용하였으며 미술적 자기표현능력의 측정을 위해서 지한내(2011)가 사용한 자기표현 향상 척도를 사용하였다. 자료처리는 첫째, 자기표현능력 변화는 자기표현능력 검사를 사전ㆍ사후․추후검사를 실시하여 비교 하였으며, 미술적 자기표현의 변화는 프로그램 초기, 중기, 후기에 그린 자유화에 대해서 자기표현향상 척도를 이용해 그 결과를 막대그래프로 비교하였다. 둘째, 어린이집에서 학급생활에서의 자기표현의 변화는 담임교사의 사전․사후․추후보고를 토대로 언어적․비언어적 요소로 나누었다. 셋째, 회기별 자기표현의 변화는 CCTV 녹화와 음성녹음을 토대로 언어적․비언어적 자기표현 변화를 비교하였다. 연구결과 발달지체 유아는 자기표현능력 및 미술적 자기표현 점수의 향상을 보였으며, 어린이집의 학급과 회기별 과정에서도 긍정적인 자기표현의 변화를 보여준 것으로 나타났다.

This study was intended to research the changes of self-expression ability and artistic self-expression of children with development retardation along with the change of self-expression at preschool and self-expression reaction per each session. The subjects of this study was a 4 year old boy who goes to Y preschool located in D city, received pediatrician's opinion that he has a developmental problem. The research tools were self-expression ability test and self-expression improvement scale. For the self-expression ability test, self-expression rating scale, which was developed by Rakos & Schroeder(1980) and translated by Byeon Changjin and Kim Seonghee(1980), was used. For the self-expression improvement scale, the one that was by Ji Hannae(2011). Data process first, for the change of self-expression ability, pre, post and follow up self-expression ability tests were done, and the results were compared. For the change of artistic self-expression, pictures drawn at early, middle and late stages were evaluated with the use of the and the results were bar charts. Second, for the change of self-expression at the class, self-expression ability was divided into linguistic and non-linguistic elements based on pre, post and follow up reports, Third, for the change of self-expression per each session, the changes of linguistic and non-linguistic self-expression were compared based on CCTV recording. This study self-expression ability and artistic self-expression of children with development retardation along with the change of self-expression at preschool reaction per each session caused a positive change.

본 연구는 불안정애착 유아에게 미술치료를 적용하여 정서안정 및 문제행동 감소에 긍정적 변화가 있는지를 알아보는데 목적이 있다. 가정과 유치원에서 심리적 불안과 문제행동을 드러내는 만 6세 여아를 대상으로 2016년 6월 7일부터 8월 3일까지 주2회, 회기별 50분씩 총 16회기 미술치료를 실시하였다. 미술치료 프로그램은 초기, 중기, 후기 등 크게 3단계로 나누어 친밀감 형성과 욕구표출을 통하여 정서를 안정시켜 문제행동을 감소시키는 것을 목표로 하였다. 연구의 효과를 검증하기 위하여 벅스행동평정척도를 사전ㆍ사후 검사를 실시하여 비교분석하였다. 또한 회기별 기술을 바탕으로 아동의 행동변화를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째 미술치료는 불안정애착 유아의 정서안정에 효과적이었다. 둘째 미술치료의 회기가 진행됨에 따라 문제행동이 감소되어 가정과 유치원에서 또래관계에 긍정적인 변화가 나타났다. 결론적으로 미술치료는 불안정애착 유아의 정서를 안정시키고 신뢰로운 상호작용을 형성하여, 주변의 눈치를 많이 보고, 집단 활동에 참여하지 못하는 행동 등 문제행동 감소에 효과적인 영향을 주었다.

The purpose of this study is to find out the positive change in emotional stability and reduction in problematic behaviors by applying art therapy to children with attachment insecurity. A total of 16 art therapy sessions were held for a six-year-old girl who exhibited psychological anxiety and behavioral problems at home and kindergarten. Each session ran for 50 minutes, twice a week from June 7 to August 3, 2016. The program is divided into three stages — early, middle, and late — aimed to stabilize emotions and reduce problematic behaviors through intimacy formation and desire expression. In order to test the effectiveness of the study, pre and post examination results of the Bucks Behavior Rating Scale were compared and analyzed. We also analyzed the behavioral changes of children by session. The results of this study are as follows. First, art therapy was effective in comforting children with attachment insecurity. Second, as the art therapy session progressed, there was a change in peer relations at kindergarten and at home. In conclusion, art therapy was effective in stabilizing emotions of children suffering from attachment insecurity and reduced problematic behaviors such as anti-sociality and timidness.

본 연구는 인지행동 집단미술치료가 학교부적응 아동의 문제행동에 미치는 영향을 분석하여 학교적응에 필요한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 연구대상자는 A시의 B초등학교 아동 중 학생정서․행동특성검사에서 관심군에 해당되고 참여를 희망하는 학생 5명을 선정하여 주 2회 70분간 14회기로 인지행동 집단미술치료를 실시하였다. 이에 대한 효과를 검증하기 위해서 아동․청소년 행동평가척도 교사용(TRF)을 사용하여 문제행동에 대한 사전․사후 대응표본 t검증을 실시하였다. 또한 동적학교생활화(KSD)와 프로그램 진행에 따른 문제행동의 변화를 질적분석을 하였다. 연구 결과를 요약하면 첫째, 인지행동 집단미술치료는 학교부적응 아동의 내재화와 외현화 문제행동 감소에 유의미한 효과가 있었다. 특히 위축/우울, 공격행동 감소에 통계적으로 유의미한 효과가 있었고 불안/우울에서도 긍정적인 효과가 있었다. 둘째, KSD의 변화에서 사후에는 자신, 친구, 교사의 표정이 밝고 상호 우호적이며 산만한 선과 공격적인 표현이 없어져서 불안감이 감소되고 안정감이 생겼다고 볼 수 있다. 회기별 변화에서도 부정적인 언어사용, 자신감 없고 위축된 행동, 불안하고 공격적인 행동이 줄고 갈등상황에서 자기주장적 표현 빈도가 증가하였다. 따라서 본 인지행동 집단미술치료는 학교부적응 아동의 내재화, 외현화 문제행동 감소에 효과적임이 입증되어 학교현장에서 유용하게 활용될 수 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to provide basic data for school adaptation by analyzing the effects of cognitive-behavioral group art therapy on problem behaviors of maladjusted children. The subjects of this study were B elementary school in A city, screened by Child Problems Screening Questionnaire (CPSQ). In consideration of children's willingness to participate in the therapy, 5 children were selected. The therapy was conducted with 14 sessions for 70 minutes twice a week. To verify the effects of the therapy, Teacher's Report Form (TRF) scores were obtained and compared before and after the therapy, to be used paired t-test. Also, Kinetic School Drawing (KSD) was applied to analyze the qualitative change. During sessions, clients behavior was observed. Results were as follows; First, internalizing problems such as the anxiety/depression, withdrawal/depression were decreased after the therapy. and externalizing problem was decreased such as aggression significantly. Second, aspects of KSD changed self, schoolmate, teacher-image were more appropriate expressions and lessened the scribble lines. In the qualitative analysis, the frequency of offensive language, aggressive expression decreased as the session progressed and children expressed their thoughts more frequently in conflict situation. Accordingly, it was verified that cognitive- behavioral group art therapy was effective in reducing internal and externalizing problems of maladjusted children in school. Therefore, it implicates that it can be used as a valuable tool for maladjusted children at school.

본 연구의 목적은 자살충동 청소년의 정서안정과 자살충동 감소를 위한 콜라주 활동중심 상담 사례연구이다. 연구대상자는 자살충동을 가지고 있는 초등학교 6학년 여학생이다. 상담회기는 총 8회기로 진행되었다. 각 회기는 콜라주 활동 중심의 상담으로 진행하였다. 연구문제는 첫째, 콜라주 활동 중심 상담에서 정서안정은 어떻게 변화하였는가? 둘째, 콜라주 활동 중심 상담에서 자살충동은 어떻게 변화하였는가? 본 연구는 자살충동 척도와 정서장애 척도를 비교 분석하였다. 각 회기별 상담내용은 관찰하여 요약정리 하였다. 자살충동 척도검사는 Eysenck Impulsivity Scale 로 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 연구결과는 콜라주 기법이 자살충동 감소와 정서 안정의 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났다. 사전검사에서 자살충동검사는 부정적이었으나 사후검사에서는 정상으로 나타났다. 정서적 안정 검사는 DSM-Ⅴ의 기분장애와 불안장애 척도로 실시하였다. 사전검사는 기분장애와 불안 장애에서 정서적 불안을 보였지만, 사후검사는 안정된 감정을 나타냈다. 본 사례연구 결과 콜라주 활동 중심의 상담이 자살충동 감소와 정서 안정에 도움이 되었다.

The purpose of this study is that the case study on collage-based counseling for emotional stability and suicide impulse reduction of the adolescent suicide impulse. The participant is 6th grade elementary school girl who have to suicide impulse. The total sessions of counseling is eight sessions. The each sessions is was conducted counseling of collage activity-centered. The assignment of this study is first, how has emotional stability changed in the counseling of collage activity-centered. second, how has the suicidal impulse changed in the counseling of collage activity- centered. This study compared suicide impulse and emotional stability. The counseling contents of each sessions were observed and summarized. The change of suicide impulse test was carried out pre-test and posy-test by Eysenck Impulsivity Scale. The result of the study, counseling of collage activity-centered gave a positive change to emotional stability and reduce suicide impulse. In the pre-test, suicide impulse were negative but normal in the post-test. The emotional stability test was a measured of mood disorder and anxiety disorder in DSM-Ⅴ. Pre-test showed emotional anxiety in mood disorder and anxiety disorder, but post-test showed stable emotion. As a result of this case study, counseling of collage activity-centered helped suicide impulse reduction and emotional stability.

본 연구의 목적은 탈북 청소년의 정서안정을 돕는 심리치료적 개입을 모색하기 위해 실시되었다. 연구대상은 탈북으로 정서적 어려움을 경험하고 있는 18세 고등학교 2학년 남학생이다. 미술치료 프로그램은 2016년 3월부터 8월까지 주 1회, 60분씩 총 13회기를 실시하였다. 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 정서안정척도(MAACL)와 투사검사로 동적가족화(KFD)를 사전과 사후에 실시하여 변화를 분석하였다. 본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 미술치료를 통해 탈북 청소년의 정서안정이 향상되었다. 하위영역에서 긴장과 불안, 근심과 두려움이 감소하였고, 만족과 평온함, 자신감 낙관이 향상되었다. 둘째, 미술치료는 탈북 청소년의 동적가족화에서 긍정적인 변화를 보였다. 동적가족화 사전검사에서는 그림을 전혀 그리지 않았으나 사후검사에서는 가족이 함께 하는 모습으로 표현하여 가족에 대한 감정이 긍정적으로 변화되었음을 나타냈다. 이상의 연구결과를 종합하여 보면 미술치료는 탈북 청소년의 정서안정에 효과가 있음을 알 수 있었고, 심리치료에 유용한 개입임을 시사한다.

This study is designed to seek psychotherapeutic intervention for emotional stability of North Korean refugee adolescents. An 18-year-old North Korean defector boy suffering from emotional difficulties was chosen as the study subject. An art therapy program was carried out from March 2016 to August 2016 on a weekly basis, 60 minutes per session, 13 sessions in total. To analyze the effect of the program, the result of Kinetic Family Drawings before and after the program was analyzed with the Multiple Affect Adjective Check List (MAACL) and projective test. The study results are: First, art therapy improved emotional stability of the North Korean refugee adolescent. Of the subfactors, anxiety and depression scores were reduced, and positive affect and sensation seeking scores were improved. Second, art therapy brought positive changes to the Kinetic Family Drawing of the North Korean refugee adolescent. In the subject's Kinetic Family Drawing after the program, the family was drawn altogether whereas he refused to draw Kinetic Family Drawing before the program. The results above suggests that art therapy has meaningful effect on emotional stability of North Korean refugee adolescents and is an useful intervention to psychotherapy.

이 연구는 모-자 상호작용 향상을 위한 활동중심 미술치료가 학교부적응 아동에게 어떠한 영향을 미치는가를 알아보기 위한 것이다. 연구대상은 학교부적응이 있는 문제로 A시 복지관을 통해 의뢰가 되었고, 만 9세 여아 1명과 그의 모를 대상으로 2016년 6월 4일부터 2016년 7월 23일까지 주 1회, 70분씩 총 8회기에 걸쳐 활동중심의 미술치료 프로그램을 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 Hethering과 Clinggempeel(1992)가 개발한 모-자 상호작용 척도를 문경주(1995)가 번안한 것으로 사용하였다. 모-자 상호작용 척도는 훈육행동(Parent Displine Behavior: PBD), 애정표현(Expression of Affection: EAF)이 사용되었다. 또한 매 회기별 모-자 상호 작용의 변화를 기록ㆍ분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 활동중심의 미술치료가 모-자 상호작용 향상에 영향을 주어 학교 적응에 긍정적인 변화를 나타냈다. 둘째, 활동중심의 미술치료 과정에서 나타나는 모-자 상호작용의 변화는 회기별 과정의 관찰항목을 통해 효과적임을 확인하였다. 따라서 이 연구에서 실시한 활동중심의 미술치료는 모-자 상호작용을 향상 시켰으며, 모-자가 함께 안정감을 찾으면서 학교수업과 활동 등에 적응해 가도록 하는 긍정적 요인으로 작용하였음을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to investigate the effects of activity-centered art therapy for improving mother-infant interaction on school maladjusted children. The subjects of this study were selected as her mother and the 9year old girl who has a problem with school maladjustment, and it was commissioned through Welfare Center in the A city. We conducted the activity-centered art therapy program over total 8 times session for 70minutes once a week from Jun.04, 2016 to Jul.23, 2016. In order to verify the effects of the program, the scale of the mother-infant interaction which was developed by Heathering and Clinggempeel(1992) and was translated by Gyeongjoo Moon(1995) was used. The scale of the mother-infant interaction used Parent Discipline Behavior(PBD), Expression of Affection(EAF). We also recorded and analyzed the changes of the mother-infant interaction at every session. The results of this study are as follows. First, the activity-centered art therapy had an influence on the mother-infant interaction and gave positive changes in school adaptation. Second, we confirmed that the mother-infant interaction changes which occurred in the activity-centered art therapy process were effective through the observation items of every session process. Therefore, the activity-centered art therapy which was conducted in this study improved the mother-infant interaction and it was found that it acted as positive factor to adapt to the school class and activities while finding the sense of stability at the same time.

본 연구는 학교미술치료가 학대로 인한 학업중단위기 청소년의 우울감소와 학업중단위기예방에 어떠한 효과가 있는지 알아보고자 하였다. 연구대상은 중학교 2학년 여아로서 모와 계부에 의한 신체적, 정서적 학대로 인해 학업중단위기에 있는 우울한 청소년이다. 학교미술치료프로그램 진행은 교육 복지실에서 주1회 50분씩 14회기를 실시하였고, 사후관리 1회기를 실시하여 치료 변화의 유지를 돕고자 하였다. 검사도구로는 MMPI-A를 사용하여 사전ㆍ사후검사를 실시하여 분석하였고, 초기, 중기, 후기 3차례 자유만다라를 통해 표현된 상징을 형태와 내용중심으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, MMPI-A 사전ㆍ사후 검사의 결과 우울(DEP)이 T점수 72에서 57로 감소되었으며, 학교문제(A-sch)는 T점수 53에서 46으로 감소되었다. 둘째, 자유만다라 그림에서 초기와 중기, 후기 단계별 그림에서 다음과 같은 결과를 보였다. 초기 원 전체에 파랑색을 그림으로써 우울한 마음을 상징적으로 나타내었고, 중기 상처치유를 상징하는 반창고가 나타나 학대로 인한 외상의 치유가 되어가고 있음을 나타내었다. 후기에서는 희망을 상징하는 무지개 계단을 표현함으로써 내용 및 형태의 상징이 긍정적으로 변화되어 나타났다. 위와 같은 결과를 토대로 학교미술치료가 학대로 인한 청소년의 우울과 학교문제 감소에 효과적이며 학업중단 위기에 중재 가능한 방법임을 알 수 있었다.

This research aims to measure the effectiveness of school art therapy in reducing the depression of teenagers who are in danger of academic cessation due to domestic abuse and preventing the academic cessation itself. The subject of the study was a female middle school student who was in danger of academic cessation because of physical and mental abuse by her mother and stepfather. The school art therapy program was conducted 14 sessions in total, for 50 minutes a week in the educational welfare room, and a single follow-up management session to help to maintain the therapeutic change. We analyzed by conducting before-and-after studies using the MMPI-A and analyzed through the shape and content of the symbol presented by three times of free Mandala: the early, middle, final stage. The result of this study follows: first, depression level has been reduced from 72 to 57 in the T-scope, and school problem has been reduced from 53 to 46 in the t-scope after the result of the MMPI-A study. Second, the following result of the free Mandala changed positively from the early stage to the final stage. In the beginning, gloomy spirit was expressed by drawing a blue color throughout the whole circle. In the middle of the stage, a healing bandage appeared to symbolize the wound of abuse were becoming in curable. In the last part, by expressing rainbow stairs that symbolize hope, the shape and content of the free Mandala changed positively. Based on this result, we were able to find out that the school art therapy is effective in reducing the depression level and school problems of an domestic abused teenager and it can be an effective direct-intervening method.