Earticle

이 연구는 우리나라 과학교사를 파견하고 있는 인도네시아의 과학과 생물교육을 이해하기 위하여 기획되었다. 연구자 참여관찰형식의 질적연구방법론을 사용하여 인도네시아의 과학교육 을 심층적으로 분석하였다. 연구 결과, 인도네시아는 국가 수준에서 교육과정을 개발하고 연구 하고 있으며, 과학교육에 관심이 높다. 과학교육에 대한 높은 관심과 달리, 인성과 종교성을 높 이는 과학수업에 더 높은 관심이 있다. 두 번째로, 인도네시아의 과학을 포함한 모든 교육의 근간은 종교이다. 논쟁을 통한 갈등보다는 과학적 사실이 일부 왜곡되더라도 조화로운 방법으 로 이해하는 방법을 택함으로써 자신의 삶에서 가장 궁극적 목적인 종교와 조화시킨다. 셋째 로, 우리나라와 인도네시아의 생태적 환경은 전혀 다르기 때문에 우리나라의 생물교육에서 중 요하게 강조되는 내용들과 차이가 있다. 넷째로, 인도네시아는 과학교육을 포함한 모든 교육에 서 다문화를 최고의 가치로 여기고 있다. 때문에 지역에 따라 사용하는 언어가 다르며, 용어를 통하여 개념을 이해하는 과학교육에서 용어의 차이로 인한 공약불가능한 상황도 있을 것으로 판단된다. 다섯 번째로, 인도네시아에서 과학교사의 전문성은 낮고 관습적으로 행해지던 학습 방법을 그대로 활용하여 교육함으로써 빠르게 변화하고 있는 과학교육의 변화에 뒤쳐지고 있 다. 마지막으로 인도네시아에서는 가설·연역적 실험실교육보다 관찰과 분류 중심의 귀납적 탐 구활동이 일반적이다. 연구 결과들을 토대로 인도네시아에 파견되는 과학교사들을 위한 교사교 육을 제언한다.

This study was planned to understand Indonesian science (biology) education in terms of cultural, ecological, economical perspective and to make implications for the science teacher exchange programs. We used in-depth participant observation method based on qualitative methodology. Our results revealed that Indonesian science educators have become more interested in the improvement of science education and led the research for effective science curriculum. However, they are more interested in humanity and religiosity centered science education. Second, the religion is the center of all education including science education. They seek for the method to harmonize the science and religion although the method distorts the scientific fact rather than having the conflict through argumentation between science and religion. Third, the contents and students’ understanding of scientific concept in Indonesia may be different from ours because of different contexts (e.g., nature, culture) for science education. Forth, the multi-culturalism is the most important value in Indonesian education. Therefore, it is not possible to generalize Indonesian science education across whole country because of different language, religion, and nature. Fifth, Indonesian science teachers have low level of expertise on teaching science and tend to use old-fashioned teaching methods. Lastly, the inductive inquiry teaching with basic inquiry skill such as an observation and classification is more common than the hypothetico-deductive inquiry teaching in Indonesian science laboratory class. We suggest implications for the science teacher exchange programs based on our findings.

교사의 수행의 체계적인 평가에 대한 요구의 결과 최근 미국 40개주 600개의 교사교육기관을 통해 교사 수행 평가 (edTPA) 체계가 시행되고 있다. 그러나 이 새로운 평가에 대비해서 교사 양 성 기관에서 어떻게 교사 양성 프로그램의 질을 높이고 예비 교사를 준비시켜야 하는 가에 대한 연구는 미흡한 실정이다. 본 연구에서는 미국의 한 교사 양성 기관을 대상으로 edTPA 준비를 위 한 교사 양성 프로그램의 효율성과 edTPA 준비 자체가 얼마나 예비교사들의 교수 전문성 향상 에 긍정적인 영향을 미치는 지에 대한 예비교사들과 대학 감독관들의 인식을 조사한 것이다. 99 명의 예비교사와 14명의 대학 감독관들이 이 연구에 참여하였다. 교사 인식 설문지가 주요 데이 터로 수집되었으며, 기술 통계 분석 및 One-way ANOVA를 이용한 양적 연구 분석방법과 설문 문항 데이터에 대한 질적 연구 방법이 병행되었다. 연구의 결과에 근거하여 예비교사들의 edTPA 준비와 교수 전문성 향상을 위한 제안들이 기술되었다. 마지막으로 edTPA 준비와 시행과정의 경 험을 바탕으로 한국 예비교사들의 교수 전문성 평가 체계에 대한 제고가 기술되었다.

As a response to the need of systematic teacher performance assessment, tecently the Educative Teacher Performance Assessment (edTPA) has been developed and implemented in over 600 teacher preparation programs across nearly 40 states in US (Stanford Center for Assessment, Learning, and Equity, 2015). However, little research has been conducted investigating ways teacher preparation programs improve the quality of their programs while helping their teacher candidates be well prepared for the edTPA. This study investigated perspectives of student teachers and their college supervisors regarding (1) the effectiveness of the teacher preparation program in a middle-sized public college in relation to edTPA completion and (2) the perceived value of the edTPA as preparation for becoming an effective teacher when New York State began to require successful completion of the edTPA for initial certification. Ninety-nine student teachers in both inclusive elementary and adolescence education programs and fourteen student teaching supervisors participated in the study. A teacher perception survey data including Likert Scale items and open-ended questions was collected as a main data source. Mixed methods were utilized to analyzed both quantitative and qualitative data during the academic year of 2014-2015. Based on the results, suggestions are discussed to better prepare teacher candidates for edTPA and the teaching profession. Lastly, implications about assessment systems of teaching practice in the context of South Korea are discussed.

본 연구의 목적은 국가교육과정의 핵심역량이 교실수업에 구현될 수 있도록 하기 위한 뉴질 랜드의 지원 사례와 그 내용을 탐색하고 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 국내외 선행 연구, 핵심역량 설정과 관련한 뉴질랜드의 정책 연구 문서, 국가교육과정 기준 문서들, 교육과 정 온라인 지원 웹사이트를 분석하였다. 연구 결과, 뉴질랜드는 국가교육과정에 핵심역량을 도 입하는 과정에서부터 교사들의 다양한 참여를 독려하여 핵심역량에 대한 인식을 형성해 왔다. 그리고 교사가 교실수업에서 핵심역량을 구현하도록 하는 데 있어서는 핵심역량에 대한 개념 정립; 교육과정기준과 핵심역량의 통합 방법; 역량 신장을 위한 활동 계획 및 실행 전략; 핵심 역량의 평가 방안; 역량교육을 위한 학교장, 교사, 학부모의 역할; 교사 수업 연구 방향 등의 측면에서 실질적으로 도움이 될 수 있는 자료와 지침들을 제공함으로써 뉴질랜드 교육이 지향 하는 핵심역량 함양 교육의 실현 가능성을 높이고 있다는 점에서 시사점을 얻을 수 있었다.

This study aims to explore how the New Zealand Ministry of Education has supported teachers for realizing key competencies of national curriculum in school classes, and to find implications. In order to achieve this purpose, I analyzed preceding research papers conducted by South Korea and New Zealand, New Zealand’s policy research documents on key competencies set-up, national curriculum standards documents and online curriculum-support web site. Findings of the research have revealed that New Zealand encouraged teachers in various participations when the development stage of competency-based national curriculum document, and this process contributed to improvement of teachers’ understanding on key competencies. In addition, when it comes to how to help teachers to realize key competencies in their own classes, New Zealand has presented practically useful guidelines and materials on establishment of concepts of key competencies; ways to integrate curriculum standards with key competencies; plans and strategies to strengthen key competencies; directions to assess key competencies; roles of school principals, teachers and parents; and directions in teachers’ study on class work. In these ways, New Zealand has been increasing their possibility of realizing competency-based education which New Zealand education has been pursuing.

본 연구의 목적은 초등학교 저학년 학생의 대인관계능력 향상을 위한 역할놀이 중심 집단상 담 프로그램을 구안하고, 그 효과를 검증하는데 있다. 연구 대상은 경기도 소재의 H 초등학교 2학년 2개 학급의 60명이며, 2학기 프로그램 참가가 가능한 학급의 30명 학생을 실험집단으로, 다른 한 학급의 30명 학생을 통제집단으로 배치하였다. 집단상담 프로그램은 총 12회기로 구안 하였으며, 주 2회 70분씩 6주에 걸쳐 실시하였다. 대인관계능력 검사자료를 혼합변량분석 (Mixed ANOVA)으로 처리하고, 추가적으로 참가자의 경험 보고서, 상담자 관찰내용을 분석하 였다. 그 결과 초등학교 저학년의 대인관계능력 향상을 위한 역할놀이 중심 집단상담 프로그램 은 대인관계능력의 하위 요인인 처음 관계 맺기, 타인에 대한 불쾌감 주장하기, 자기노출, 정서 적인 지지나 조언 영역에서 유의한 효과가 있었다.

The purpose of this study is to devise the role play based group counseling program to improve interpersonal competence for the lower grades of elementary school students, and to verify its effect. This study was to compose of 30 students in the experimental group and 30 students in the control group for second grade of H elementary school students located in Gyeonggi-do. This study was to execute the group counseling program through six weeks for 70 minutes twice a week by devising it as total 12 sessions based on the counseling program development model by Park(1995). As to the measurement tool, this researcher used the readjusted one at a level suitable for the lower grades of elementary school students from the scale that Kim & Kim(1999) had adapted interpersonal competence scale by Buhrmester et al.(1988). This study was to use Mixed ANOVA in the SPSS/Windows 12.0 as data processing. To supplement the limits of quantitative research according to the statistical test from the research findings, this study was to analyze and suggest the experience report, counselor's contents of observation written by the group members by component. As an analysis result of interpersonal competence by subarea, the significance level in the experimental group has been improved in the first making relationship, opinion of displeasure to others, self-disclosure, emotional support and advice domain rather than that in the control group, and be helpful to the improvement of interpersonal competence for the students who had participated in this program.

지식기반 사회로의 변화에 따라 교육의 모습 역시 달라졌다. 그 중 하나가 바로 디지털 교과 서의 출현이다. 디지털 교과서는 디지털 이주민 세대와는 다른 디지털 원주민 세대에 적합하게 개발 및 적용되어야 긍정적인 효과를 극대화할 수 있다. 이를 위해서는 지금까지의 디지털 교 과서에 대한 연구 동향을 살펴보는 것이 우선시되어야 한다. 그리고 이후 이를 바탕으로 한계 를 보완해 나가며 지속적인 연구를 진행해야 한다. 그러므로 이 연구에서는 디지털 교과서 연 구 중 국내 국어과에 초점을 맞추어서 연구의 흐름을 살펴보았다. 그 결과 국내 국어과 디지털 교과서 연구는 디지털 교과서의 전반적인 연구 흐름과 일맥상통하며, 현재 국어과 디지털 교과 서 모형 개발 및 이의 효과성 검증에 대한 연구가 상대적으로 많이 이루어지고 있음을 살펴볼 수 있었다. 하지만 그 대상이 초등학교급에만 한정되어 있다는 한계가 있었다. 무엇보다도 국 내 국어과 디지털 교과서 연구 흐름을 살펴봄으로써 이에 대한 관심이 매우 부족함을 알 수 있었다. 즉, 연구의 미흡은 대표적으로 국내 국어과에서의 디지털 교과서에 대한 연구물의 수 를 통해 알 수 있다. 이러한 관심의 부족은 향후 국어 교육 현장에서의 디지털 교과서의 적용 및 활용에 부정적인 영향을 끼칠 수 있다. 그러므로 연구자는 디지털 교과서에 대해 많은 관심 을 가지고 지속적으로 연구해야 한다.

Respond to the change of the Knowledge-based Society, the area of education also changes. The one of the changes is an appearance of a digital textbook. The positive effect of a digital textbook is maximized when it develop and apply to digital native properly. For this, it is important to study about the trends of research on digital textbooks related to korean language education. So this article has a look at the trends of research about digital textbooks on korean language education in south korea. The results can be summarized like the following: First, The trends of research about digital textbooks on korean language education analogize with the general trends of research about digital textbooks, that is the study of an analysis of digital textbooks effects are leading. But it is a limitation that all of these research target on elementary school. Second, the number of research about digital textbooks on korean language education in south korea is short. A lack of research means a lack of interest. A lack of interest can bring an application of digital textbooks during korean language instruction into a negative effects. Therefore we must be show an interest in digital textbooks on korean language education.

본 연구는 2015 초등 도덕과 교육과정 상에 기술된 ‘기능’을 비판적으로 고찰하면서, 지금까 지 제기된 문제들을 정리하고 구체화시켜, 의미와 역할을 규정하는 토론의 시발점으로 작용할 것을 주된 목적으로 설정하였다. 2015 개정 초등학교 도덕과 교육과정에 제시된 ‘기능’은, 교육 부의 제안 기준을 기반으로, 도덕과 교육과정 연구진이 도덕과의 특성에 맞게 적용하고 선정한 것이다. 그러나 교육과정 상에 등장하는 생소한 ‘기능’은 그 생소함만큼 이해를 위한 개념화가 부족하고 도덕과의 특성이 반영되는 과정에서 적절성에 대한 의문점이 많은 것이 사실이다. 그 래서 본 연구에서는 교육부가 제시한 ‘기능’의 개념을 고찰하면서 교육과정 상에 제시된 ‘기능’ 의 적절성 문제를 논의하였다. 그런 다음 교육과정 개발 과정에서 토론자들에 의해 개진된 질 문을 중심으로 도덕과의 특성이 반영된 ‘기능’ 선정되었는지를 살펴보았다. 본 연구는 2015 개 정 초등 도덕과 교육과정의 문제만을 염두에 두고 연구를 진행하여 도덕과 교육과정 전반의 ‘기능’ 이해와 관련해서는 분명한 한계점이 있다. 또한 연구자가 ‘기능’을 이해하는 관점이 교육 과정 2차 연구 개발진으로 활동하던 경험의 과정에서 추출된 된 것이어서 연구자의 연구 역량 의 한계를 고스란히 드러낼 수밖에 없는 한계점도 있다.

The purpose of this study was to perform a critical review on ‘skill’ described in the 2015 elementary moral education curriculum, and during the process, organize and concretize the problems brought up thus far, thereby acting as a starting point for discussions that define the meaning and roles of the ‘skill’. The ‘skill’ presented in the 2015 revised elementary education curriculum were applied and selected by a moral education curriculum research team to suit the characteristics of moral education based on the criteria suggested by the Ministry of Education. However, the unfamiliar ‘skill’ that appear in the curriculum lack the conceptualization necessary for understanding them, which should be enough to offset the level of their unfamiliarly. In addition, many questions have been raised regarding their propriety in the process of reflecting the characteristics of moral education. Therefore, this study discussed the issue of the propriety of ‘skill’ presented in the curriculum by reviewing the concept of ‘skill’ suggested by the Ministry of Education. This study then reviewed whether ‘skill’ that reflect the characteristics of moral education have been selected with a focus on the questions raised by debaters in the process of developing the curriculum. Meanwhile, as this study focused on the problems of the 2015 revised elementary moral education curriculum, it has limitations when it comes to the understanding of ‘skill’ in overall moral education curriculums.

최근 들어 역량기반의 교육요구분석과 관련한 연구에서 예비교사와 같이 아직 현장 경험이충분하지 못한 대상자에게까지 연구대상의 범위가 점점 확대되고 있으나, 교육요구 파악을 위한 우선순위결정방안은 기존의 경험이 풍부한 대상자에게 적용했던 방식과 동일한 방식을 적용하고 있다는 점에 의문을 제기하였다. 이에 배경지식과 경험의 정도에 따라 보다 타당한 교육 우선순위를 결정하는 수정모델을 제안하고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 경험학습자라고 할 수 있는 현직교사와 아직 교직경험이없는 미경험학습자인 예비교사를 대상으로 연구를 진행하였다. 먼저, 현직교사와 예비교사가인식하는 스마트교원역량의 중요도에 대한 순위 차이를 검증한 결과, 전체 13개 역량 중 10개의 역량에서 유의미한 차이를 나타내고 있음을 확인하였다. 이에 기존에 교육요구분석에서 사용되었던 대응표본 t 검정, Borich 요구도 공식, The Locus for Focus 모델을 적용하여 스마트교원역량에 대한 교육요구분석을 실시한 결과, 예비교사의 경우 창의적 문제해결, 내용전문성, 대외협력관계 형성의 순으로 나타났고, 현직교사들은 대외협력관계 형성, 평가 및 성찰, 수업설계 및 개발의 순으로 나타났다. 즉, 동일한 역량에 대해 예비교사와 현직교사 간 큰 인식차이가 있음을 나타내 주는 결과로, 이는 역량에 대한 중요도 판정에 기인하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 교육요구분석에서 응답자의 배경지식과 경험에 대한 이론적 고찰을통해 응답자의 배경지식과 경험이 결과해석에 중요한 영향을 미치는 것을 밝혀냈다는 점과 미경험학습자를 대상으로 하는 교육요구분석에 보다 적합한 모델을 제안했다는 점에서시사점을 가진다.

This study engages in a theoretical exploration of the background knowledge and experience of the target in educational needs assessment. It also explores the meaning of importance scores, related issues, and solutions. The findings of this study are as follows: First, the differences in educational needs of experienced and inexperienced learners were examined. To identify the differences in perception as related to background knowledge, the differences in perceived importance and perceived competence rankings between teacher candidates and current teachers were verified and significant differences were found between the two groups in 10 competencies out of 13. Second, this study introduces a modified model for the educational needs assessment of inexperienced learners. The model was created after exploring issues with preceding studies, alternative models, and better methods. The model focused on the meaning of importance scores of learners with insufficient background knowledge. Third, the differences in the priorities of the existing model and the modified model, regarding the educational needs of inexperienced learners, were examined. Its validity and usability were confirmed by comparing the ranking of educational needs between the existing formula and the modified model. The practical significance of this study is that it has approached educational needs assessment, which is essential in curriculum design, using a more realistic approach.

본 연구의 목적은 뇌기반 교사교육이 교사의 행복감, 효능감, 심리적 소진에 미치는 효과를밝히는데 있다. 연구대상은 서울 및 경기지역의 교사 36명(실험집단 17명, 통제집단 19명)이다. 뇌기반 교사교육은 2015년 4월부터 12월까지 9개월 동안 11회기 진행되었고 뇌기반 학습원리나 교육과정 운영과 관련된 강의와 액션러닝방법을 활용하여 실행하였다. 본 연구에서 수집된데이터는 SPSS 21.0 통계프로그램으로 분석하였으며, 교사교육의 효과를 분석하기 위해 비모수통계 방법을 실시하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사행복감은 뇌기반 교사교육에참여한 실험집단이 통제집단에 비해 유의하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 교사효능감은 집단효능감에서만 실험집단이 통제집단에 비해 유의하게 높은 점수를 나타냈다. 셋째, 실험집단의심리적 소진 총점은 통제집단보다 낮게 나타났으며 그 차이는 통계적으로 유의하였다.

The present study aimed to examine the effect of the brain-based teacher education on teachers’ happiness, efficacy, and psychological burnout. The participants consisted of 36 childhood teachers (17 teachers in the experimental group and 19 teachers in the control group) in Seoul and Gyeonggi-do area. Brain-based teacher education, composed of 11 sessions, was implemented from April to December, 2014. For each session, a lecture about the principle of brain-based early childhood education and implementation of the curriculum was provided to the teachers. An action learning program was conducted by teachers subsequently. To verify the effect of the brain-based teacher education, the data were analyzed using non-parametric statistical method by SPSS 21.0 program. The results of the study were as follows. First, the teachers in experimental group had higher happiness scores than those in the control group. Second, efficacy of teachers in experimental group showed higher collective efficacy scores than that of the control group. Third, the teachers in experimental group had lower overall scores of psychological burnout, and the difference was statistically significant.

이 연구는 ‘작품 카드를 이용한 이야기 구성 감상 수업’을 제안하는 것이다. 본 감상 수업에서는 인간의 삶에 관련된 작품 카드를 감상하면서 학습자가 각각의 작품에 맞게 각각의 이야기를 만들고 전체 줄거리를 구성하며 감상이 이루어지는 형식이다. 감상 카드의 구성은 총 22 개로 구성되며 공통 카드는 14개이며, 나머지는 성별과 학년 군별로 구성하였다. 성별은 남자와 여자, 학년 군별 구분은 중학교와 고등학교로 구분하였다. 성별로 구분된 작품은 각각 1개로 총 2개이다. 또한 학년 군별로 구분된 작품은 각각 3개로 총 6개이다. 이들 작품 카드 중에서 감상자의 발달적 특성과 성별 특성에 따라 공통 카드 14개의 공통 카드 중에서 감상자가임의로 7개를 선택하고 성별 카드에서 1개를 선택하며, 마지막으로 학년 군별 카드에서 2개를선택하여 총 10개를 사용한다. 이와 같은 모형을 통한 감상 모형은 다음과 같은 장점이 있다. 1) 본 연구의 감상 모형에서교수자 중심 감상에서 학습자 중심 감상으로 변화시킬 수 있다. 2) 본 연구의 감상 모형에서는학습자가 비평 능력을 신장시킬 수 있다. 3) 본 연구의 감상 모형에서는 통하여 개인의 동기, 정서, 콤플렉스, 갈등 등의 욕구를 표현함으로써 정서를 순화할 수 있다.

The purpose of this study is to present the right direction on the art appreciation education. To properly apply art appreciation education to our school front line situation, the thorough exploration of the meaning of appreciation is needed. The background of art appreciation is aesthetics and criticism in the sense of art, and also philosophy and psychology become the background in the sense of other discipline. In addition, pedagogy becomes the background to educate appreciation. This paper comprehensively viewed not only philosophy and psychology, but aesthetics and criticism, and also presented educational appreciation by approaching from the educational perspective. This study divided art appreciation into essentialism appreciation and pluralism appreciation, and comprehensively viewed art appreciation in terms of aesthetics, criticism, philosophy, psychology and pedagogy, which become the factors and background of art appreciation. Based on all these, this paper presented the direction of art appreciation education in line with our modern culture and educational trend. Such an examination can be helpful to art appreciation education. The reason is that art appreciation is vaguely used in our educational front line, and is used without giving deep thought on what historic, philosophical, psychological and education backgrounds are. Also, art appreciation is used without knowing the direction of art appreciation that our society requires in many cases.

본 연구는 대학생을 대상으로 DS 인성교육 인증프로그램을 실시하고 인성지수와 자아정체감의 효과를 살펴보았다. 본 연구에서 실시된 프로그램은 Lee et al(2015)이 대학생을 대상으로개발한 DS인성교육 인증 프로그램지침서를 토대로 진행되었다. 본 프로그램 구성은 총 6회기이며, 매 회기는 2시간으로 진행되도록 구성하였다. DS 인성교육 인증 프로그램효과를 검증하기 위해 중간에 누락된 대상을 제외한 실험집단 80명, 통제집단 72명을 최종 분석 대상으로 하였고, 인성지수, 자아정체감 사전검사를 공변인으로 하여 실험집단과 통제 집단간 공변량분석을 실시하였다. 연구결과는 사전, 사후 검사에서 DS인성교육인증프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단에 비해 인성지수의 사회성, 도덕성, 감성세가지 차원과 각각에 해당하는 하위요인인 배려/봉사, 정직/정의, 책임, 윤리(어른공경), 긍정적 자기이해, 자기조절 모두에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그리고 자아정체감 전체점수와 자아정체감의 하위요인인 주체성, 자기수용성, 미래확신성, 목표지향성, 주도성, 친밀성, 정체감 유예, 정체감 혼미 모두에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 DS인성교육인증프로그램은 대학생들의 인성, 자아정체감 향상에 전반적으로 도움이 되는 것으로 나타났다.

This study conducted DS character education certification program on university students and investigated character index and ego identity effect. The program for this study was performed on the basis of a character education certification program developed by Park, Eun-Min et al, (2015) for students as a guideline. The program consisted of 6 sessions and every session consisted of 2 hours. Excluding omitted questionnaires out of those distributed to verify effect of the DS character education certification program, questionnaire survey of character index and ego identity was done in prior and post test on 80 students of experimental group and 72 students of control group through a covariance analysis. According to research result, the experimental group of DS character education certification program in prior and post test showed more statistically significant differences in consideration/service, empathy, honesty/justice, responsibility, ethic (respecting the elders), positive self-understanding, and self-regulation which were sub-factors of 3 dimensions such as sociality, morality and emotion than the control group. Statistically significant differences were seen in not only total scores of ego identity but also subjectivity, self-receptiveness, future confidence, goal orientation, initiative, intimacy, identity moratorium, and identity confusion which were sub-factors of ego identity. Therefore, it was found that DS character education certification program was helpful for improvement of character and ego identity university students.