Earticle

본 연구는 해양생물이 살아갈 수 있는 환경을 조성하고 채집한 생물을 직접 기르고 관찰하 는 STEAM 프로그램을 개발하고 적용함으로서 초등학생의 과학 탐구 능력, 창의적 문제해결 력 및 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이를 위하여 해안 조간대 조수 웅덩이에서 쉽게 찾아 볼 수 있는 ‘해양생물’을 소재로 STEAM 프로그램을 개발한 후 J도 소 재 H초등학교 6학년 학생을 대상으로 적용하였다. 실험 집단과 비교 집단으로 나누어 본 연구 에서 개발한 STEAM 프로그램과 전통적 방식의 일반 수업을 각각 적용한 결과, 과학 탐구 능 력, 창의적 문제해결력 및 과학적 태도에서 실험 집단이 비교 집단보다 유의미하게 향상되었 다. 따라서 본 연구의 해양생물을 학습 소재로 활용한 STEAM 프로그램은 학생들의 해양생물 에 대한 관심을 향상시킴은 물론 과학 탐구 능력, 창의적 문제해결력 및 과학적 태도 향상에 효과를 나타내어 앞으로 지역 특성이 있는 학습 자료를 활용한 STEAM 프로그램 개발이 요구된다.

The aim of this study is to develop and apply the STEAM program with the theme of 'Create an environment that can live marine organisms, observing and grow their own gathering marine organisms', in order to examine the effect of it on the scientific inquiry activity, the creative problem solving ability and the scientific attitude. For achieving this objective, developed the STEAM program of 'Marine organisms' that can easily observe at a tide pool in the intertidal zone of Jeju coast, and applied it to the sixth grade of H elementary school in Jeju city, Jeju Special Self-Governing Province. When the developed STEAM program and traditional teaching program to the experimental group and the control group was applied, respectively, the experimental group's scientific inquiry activity, the creative problem solving ability and the scientific attitude are significantly improved than the control group. Thus, the developed STEAM program of 'Marine organisms' is positively affected on students' interest of marine organisms, and improved their scientific inquiry activity, the creative problem solving ability and the scientific attitude. Therefore, in future, it is required the development of the STEAM programs utilizing the learning materials of regions such as this study.

이 연구의 목적은 지금까지 개별적이고 단편적으로 이뤄진 초등학생 대상 영어어휘지도방법 에 관한 연구 결과를 종합적으로 살펴보고, 초등학생 영어학습자를 대상으로 하는 영어 어휘 지도에 있어 효과적인 방법을 찾아보는데 있다. 이 연구에서는 초등학생을 대상으로 하는 영어 어휘 지도 방법에 관한 실험연구 29편을 대상으로 메타분석을 실시하였다. 각 연구는 어휘 지 도 방법, 어휘 제시 방법, 활용 자료 유형에 따라 구별되어 효과크기를 분석하였다. 이 연구의 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 어휘 지도 방법에 있어 암시적 지도 방법과 명시적 지도 방법 은 모두 중간 정도의 효과크기를 보였고 두 지도 방법의 효과 사이에는 별 차이가 없었다. 그 러나 두 방법을 적용하는데 있어서 명시적 지도 방법을 우선에 둘 필요가 있다. 둘째, 어휘 제 시 방법에 있어 그림 활용, 번역 활용, 맥락 활용 제시 방법 모두 중간 이상의 효과크기를 보 였고 특히 번역 활용 방법이 가장 효과적이었다. 셋째, 활용 자료 유형에 따른 분석 결과 맥락 적 자료와 탈맥락적 자료 활용의 경우 큰 효과크기를 보였다. 이러한 결과는 현장에서 점차 관 심이 높아지고 있는 영어 어휘 지도 방법에 관한 구체적인 해답을 제시할 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this paper is to synthesize researches on English vocabulary teaching with particular emphasis on methodological differences and their effects in elementary school setting. A body of researches were consolidated for the meta-analysis. Out of 129 initial list 29 experimental researches were qualified to be included in the final list for the analysis by passing through the selective criteria being number of participants, independent pairs test, methodological independent causes and experimental researches. The researches were analyzed by their teaching method, method of presenting vocabulary, types of materials. The findings are: (1) Both explicit and implicit methods were effective, but their difference did not make any significant discrepancies of effects. (2) Method of presenting vocabulary included picture, context, translation, and all of them were over and beyond medium size effects, but translation was most effective. (3) Both message-focused and language-focused materials caused big effects. The findings can be used as a guideline for English vocabulary teaching syllabus development in elementary schools.

본 연구는 대학생 학습자들이 TOEIC 듣기평가에서 사용하였던 듣기전략의 남녀별 사용정도 의 차이를 살펴보았다. 이를 위하여 연구의 설문을 Bacon(1990)의 듣기학습전략을 참고로 하 고, Oxford(1990)의 듣기학습전략 중, TOEIC 듣기전략에 알맞은 28개의 항목으로 구성하였다. 설문을 2015년도에 모의 TOEIC을 치른 대학생 107명(남학생 25명과 여학생 82명)을 대상으로 설문을 실시하였다. SPSS(Statistical Package for the Social Science) 23 프로그램을 이용하여 대학생 남녀별 듣기전략의 사용정도 차이를 살펴보기 위하여 빈도분석을 구하였고 평균비교를 위해 평균과 표준편차를 구하였다. 그리고 TOEIC 성취도 집단 간의 평균의 차이를 검증하기 위하여 t-test(검증)를 실시하였다. 28개 항목에 대하여 기억전략, 인지전략, 보상전략, 상위인 지전략 그리고 정의적 전략 모두에서 상위집단과 하위집단을 가리지 않고 남자의 듣기전략별 사용정도가 여자보다 상대적으로 높았지만, 전략별 선호도의 순서도 비슷하였다. 다만 세부적 전략별로 남녀 간의 선호도의 차이가 있었고, 정의적 전략의 경우에는 하위집단에서 여자의 사 용정도가 남자보다 높았다.

The purpose of this study was to examine the amount of English listening strategies used of female and male students in TOEIC listening test based on TOEIC listening score. Data were collected from 107 Korean college students who took TOEIC test in 2015, and a questionnaire was used as the tool for this study. The major findings of this study include: First, male students used more memory, cognitive, compensation, metacognitive and affective strategies than female students did without regardless of achievement group. Second, the preference of female and male students was similar in memory, cognitive, compensation, metacognitive and affective strategies use, but there were a little differences in the use of each strategy. Third, female students preferred to use ‘To listen with making an underline or a mark’in the use of cognitive strategies, Forth, female students of the low level group used more compensation strategies. Fifth, in the high level group, male students preferred to use ‘To try to focus on what they are listening’and ‘To listen with focusing on the details such as time, place and number’, but female students preferred to use ‘To guess next contents with looking over picture or passage’ and ‘To listen with focusing on repeated words and expressions’in the use of metacognitive strategies. Female students of the low level group used more ‘To try to listen with changing the focal points according to listening objectives’in the use of metacognitive strategies. Lastly, female students used more ‘To listen what is difficult to listen without paying attention to’and ‘To try to feel comfortable with decreasing tension and fear’in the use of affective strategies.

본 연구는 토익중심의 영어 읽기 수업에서 상호적 읽기 (reciprocal reading) 방법이 학습자의 읽기전략 상위인지 자각 (metacognitive awareness of reading strategies: MARS) 변화, 읽기이 해 및 어휘 학습에 미치는 효과를 해석 위주의 읽기 (translation-based reading) 방법과 비교하 였다. 연구 참여자는 공인 토익 읽기점수 중급 정도 수준의 (495점 만점에 220-280) 54명의 학습 자들로, 상호적 읽기 방법과 해석위주의 읽기 방법, 두 그룹으로 나뉘어 연구에 참여하였다. 읽기 전략 상위인지자각과 전략 사용 변화를 알기 위해 고안된 MARS 목록 질문지를 사용하여 사전 및 사후 반응을, 읽기이해 성과는 읽기 활동 바로 후, 내용의 의미와 관련된 사지 선다형 문제에 대한 이해점수를, 그리고 어휘 학습에 대한 효과는 사전 테스트를 통해 얻어진 14개의 목표어를 읽기 활동 후 즉각적인 사후테스트와 1주 후의 지연된 테스트를 통한 점수를 비교하였다. 결과 분석에 의하면 해석위주의 읽기 방법과는 달리, 상호적 읽기 방법이 읽기 전략 상위인지자각 및 전략사용, 읽기이해, 그리고 단기 및 장기 어휘기억에 현저한 효과를 나타냈다. 이는 상호적 읽기 에 포함되는 네 가지 활동, 즉 내용 추리하기 (predicting), 명확히 하기 (clarifying), 질문하기 (questioning), 그리고 요약하기 (summarizing), 등을 통하여 그룹안의 보다 능숙한 동료들 및 선 생님과의 상호 작용과 피드백을 얻으며 효과적인 읽기전략, 내용이해 및 어휘 학습을 위한 스케 폴딩 (scaffolding)이 형성된 것으로 보인다.

This study aimed to investigate how Korean EFL learners’ perceptual change of metacognitive awareness of reading strategies (MARS), comprehension, and vocabulary learning are influenced by reciprocal reading (RR) while reading test-based materials. These were compared with the results by translation-based reading (TR). Fifty-four participants were chosen and divided into the two reading conditions, who were involved in all data collection procedures during 6 weeks: a pre and a post questionnaire of MARS, a pre test for target words, two reading practices, two interventions for data, two post reading comprehension tests, two immediate tests for word recall and a delayed test for word retention. The results revealed that RR approach was effective in enhancing learners’ metacognitive awareness of reading strategies, comprehension and word knowledge. In perceptual change of MARS, learners in RR approach reported significant increases in metacognitive awareness of global, problem-solving, and support reading strategies, whereas TR group did not show any significant increase in those strategies. In both reading comprehension performance and receptive word gain, RR group benefited more than TR group, while immediate word recall was similar in both conditions. (Dankook University)

본 연구는 학생 중심의 음악과 수행평가를 구현하기 위한 방안을 모색하고, 핵심역량을 토대 로 피드백 전략이 강화된 학생 성장을 위한 음악과 평가 모델을 개발하는 데 목적을 두었다. 평가모델은 초·중·고등학생을 대상으로 한 5개 주제에 대해 3차시씩 총 15차시로 개발하였다. 이 평가모델에서는 평가의 개념을 학습 결과인 동시에 학습 과정으로 접근한 수시평가의 형태 를 적용하였고, 성취기준에 근거하여 현장 활용도를 고려한 수행과제와 평가방법을 개발하였으 며, 평가요소를 추출하고 평가척도를 제시하였다. 평가 결과에 따라 피드백과 심화·보충학습 자료를 4개 수준으로 구성하였다. 이렇게 개발한 평가모델은 시범학교의 현장 적용과 전문가들 의 검토를 통해 타당성과 적합성을 검증하고 수정‧보완하여 완성하였다.

This study aims to look for ways to realize student-centered music performance assessment, and to develop music assessment model for student growth with a strengthened feedback strategy. The assessment model developed in the paper is targeted at elementary, middle and high school students, and is composed of fifteen lessons in total. This assessment model bears the meaning of evaluation in terms of learning process, taking one step further from viewing evaluation only as a result of learning. It is composed of applying non-scheduled/performance assessment method, selecting subjects that can be frequently used at the education scene, developing performance task and assessment question based on achievement standard, and its method, suggesting extraction of assessment elements and assessment scale, and four levels of learning feedback materials according to assessment results. The assessment model developed in the paper was completed by examining its validity and conformity through on-the-scene adaptation at model schools and experts’review, followed by revision and complement.

본 연구는 Wee클래스를 이용한 경험이 있는 고등학교 교사를 대상으로 개념도 방법을 사용 하여 학교상담의 주요 관련자(stakeholder)로서 교사가 인식하는 전문상담교사 제공 서비스의 도움요소와 불만족요소를 탐색하였다. 이를 위해 학교상담의 도움요소와 불만족요소에 대한 초 점질문을 바탕으로 서울, 인천, 경기 지역 고등학교에 재직 중인 교사 10명(남자 3명, 여자 7명) 에 대해 심층면담을 실시하였다. 면담 축어록에서 핵심문장을 추출한 뒤 다차원척도법과 군집 분석을 실시하고, 각 핵심문장별 중요도를 분석하였다. 그 결과, 교사가 인식하는 도움요소는 총 12개의 군집으로 ‘군집 1. 자문 및 조언’, ‘군집 2. 심리적지지’, ‘군집 3. 정보 획득’, ‘군집 4. 교사 간 협력’, ‘군집 5. 상담환경 조성 및 홍보’, ‘군집 6. 외부기관 연계’, ‘군집 7. 예방 활동’, ‘군집 8. 위기 개입’, ‘군집 9. 학생과 공감적 관계 형성’, ‘군집 10. 상담교사의 전문성’, ‘군집 11. 학부모 상담’, ‘군집 12. 중재’로 도출되었으며, 각 군집별 중요도(5점 리커트 척도)는 ‘군집 8. 위기 개입(M=4.60)’이 가장 높았고, ‘군집 12. 중재(M=3.75)’가 가장 낮았다. 반면 불만족요 소는 총 7개의 군집으로 ‘군집 1. 학생에 대한 지나친 허용적 태도’, ‘군집 2. 비밀보장의 문제’, ‘군집 3. 수업 중 상담의 문제’, ‘군집 4. 교사 대상 서비스 부족’, ‘군집 5. 상담교사 부족’, ‘군집 6. 상담 업무의 비공개성’, ‘군집 7. 상담교사의 역량 부족’으로 도출되었으며, 각 군집별 중요도 는 ‘군집 5. 상담교사 부족(M=4.30)’이 가장 높았고, ‘군집 2. 비밀보장의 문제(M=3.60)’가 가장 낮았다. 이러한 결과를 바탕으로 교원교육의 측면에서 학교상담의 활성화 방안과 제한점, 추후 연구 방향에 대해 논의하였다.

The present study explored helpful and dissatisfied factors that are recognized by the high school teachers who experienced a school-counselling service by way of concept mapping. For this purpose, ten high-school teachers (3 males, 7 females) participated in the study and interview based on the focal questions was analyzed. The finding is that, as for the helpful factors, a total of 12 clusters of helpful factors were formed: ‘Cluster (hereafter C) 1, counselling and consultation’, ‘C2, psychological support’, ‘C3, information obtainment’, ‘C4, cooperation between teachers’, ‘C5, creation of counselling environment’, ‘C6, connection with the third parties’, ‘C7, preventive measures’, ‘C8, crisis management’, ‘C9, establishment of sympathetic relationship with students’, ‘C10, counsellor’s expertise’, ‘C11, counselling for parents of students’, and ‘C12, mediation’. In addition, the degree of importance of each cluster was evaluated. The highest one was C8, crisis management, while the lowest one was C12, mediation. As for the dissatisfied factors, the total seven clusters were formed: ‘C1, showing excessive tolerance toward students’, ‘C2, problem of maintaining confidentiality’, ‘C3, taking counsel with students in class’, ‘C4, lack of the service for teachers’, ‘C5, shortage of counsellors’, ‘C6, exclusivity of counselling service’, and ‘C7, insufficient competence of counsellors’. As for the importance degree, C5, shortage of counselors was the highest, but the lowest one was C2, problem of maintaining confidentiality. On the basis of the results, detailed implications, limitations of this paper, and an recommendations for further research were discussed.

본 연구의 목적은 최근 15년간 국내에서 진행된 학교적응 향상을 위한 집단상담 프로그램의 효과를 양적으로 분석하고 일반화하기 위한 것이다. 이를 위하여 초·중등학생을 대상으로 한 국내 석·박사 학위논문 중 집단상담을 독립변인으로, 학교적응을 종속변인으로 한 실험연구 166편을 수집하여 메타분석을 실시하였다. 연구결과 전체평균효과크기는 1.218로 큰 효과크기 를 나타내었으며 프로그램 참여자 특성에 따른 분석에서 부적응학생 대상의 집단상담 프로그 램이 1.433으로 가장 큰 효과크기를 나타내었다. 둘째, 집단상담 프로그램 처치 특성에 따른 효 과크기는 유의미한 차이는 없었으나, 집단크기와 참여자특성에 따른 효과크기는 유의한 차이를 보였다. 셋째, 집단상담 프로그램의 이론적 접근방법에서는 게슈탈트 집단상담이, 매체활용 접 근방법에서는 미술활용 집단상담이 가장 효과적인 것으로 나타났다. 특히 부적응학생을 대상으 로 한 경우에는 현실치료가 가장 효과적이었으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 넷째, 학 교적응 하위영역 중 교사적응, 교우적응, 학업적응 영역에서는 게슈탈트 집단상담의 효과크기 가 가장 컸으며, 학교규칙적응 영역에서는 해결중심 집단상담의 효과크기가 가장 컸다. 본 연 구는 집단상담 프로그램 처치특성 및 접근방법에 따른 효과크기를 분석한 것으로 이는 학교적 응 집단상담 프로그램을 개발하고, 학교현장에서 적용·실행하는데 유용한 기초자료를 제공하였 다는 데 의의가 있다.

This research collected and conducted meta-analysis on Masters and Ph. D. level research within the past 15 years from 2000 to March of 2015, where the test subjects were elementary school, middle school and high school students, and the test configured group counseling as the independent variable and school adjustment as the dependent variable. The results of the research are as follows. First, 171 effect sizes form 166 studies were calculated, and the measured total average effect size was a large value of 1.218. Second, there was no significant difference in the effect size according to characteristic of the group treatment, significant differences in the effect size were shown according to the characteristics of group member and the group size. Third, in the theoretical method approach it was shown that the Gestalt group counseling program, and the test was conducted maladjusted students group, reality group counseling program was shown to have the biggest effect and a significant difference was confirmed. Fourth, for teacher adjustment, peer adjustment and schoolwork adjustment, the effect size of the Gestalt group counseling program was the greatest, and for school rule adjustment, solution based group counseling program had the largest effect. This research analyzing the effect size according to the disposal and approach characteristic of the group counseling programs, this research study can be useful to develop programs for school adjustment group counseling programs be used as basic data that can usefully for applying and conducting programs in actual school environments.

본 연구는 초등학생의 오케스트라활동을 통한 음악활동 경험이 학생들의 자아개념 및 학교 생활적응에 미치는 영향을 살펴보고, 나아가 학생들의 학교생활적응을 설명하는 구체적 요인들 을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 D도시의 초등학교에서 관현악 오케스트라가 있는 세 개의 학교를 선정하고, 총 280부의 설문지를 배부하여 258명의 자료를 연구에 사용하 였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 21을 사용하여 t-test, one-way ANOVA, stepwise multiple regression으로 분석하였다. 주요 연구결과는 첫째, 초등학생의 학교생활적응은 성별에 따라 유의한 차이가 있었으며 여 자가 남자보다 높게 나타났다. 둘째, 초등학생의 오케스트라활동 참여특성에 따른 자아개념과 학교생활적응은 참여유무, 참여기간, 참여동기에 따라 유의한 차이가 있었다. 셋째, 초등학생의 학교생활적응을 유의하게 설명하는 요인은 전체자아개념과 성격자아개념, 신체자아개념, 오케 스트라활동에의 참여, 성별(여)의 순으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 통하여 볼 때, 초등학생들은 오케스트라활동 경험에 따라 자아개념과 학교생활적응에 차이가 있으며, 오케스트라활동은 초등학생들의 자아개념과 성격에 영향을 미 침으로써 학교생활적응을 설명할 수 있는 유의미한 예측요인임을 발견할 수 있었다. 이에 학교 에서는 학생들이 실제로 참여할 수 있는 다양한 음악프로그램을 제공할 필요가 있다.

This study aims to present the factors that specifically look at the impact of musical activities through the experience of orchestral activities on elementary school students' self-concept and school life adjustment, and further explains that the students of the school life adjustment. To do so, three elementary school orchestras of D city were chosen and out of 280 copies of questionnaire survey distributed to them, 258 copies were collected and analyzed through the analytic techniques of t-test, One-way ANOVA and Hierarchical regression using SPSS/WIN 21. The major results are as follows: 1) school life adjustment shows a statistically significant difference for the variable of sex. 2) both self-concept and school life adjustment show significant differences for participation or non participation, participation period, and participation motivation. 3) The significant predictability of subvariables and elements are in higher row as follows: total self-concept, personality self-concept, physical self-concept, orchestra participation, and sex(female). According to the research result stated above, elementary school students' self-concept and school life adjustment show difference depending on their experience of orchestra activity and their orchestra activity could be found that significant predictors can explain a school adjustment by influencing the self-concept and personality among elementary school students. Therefore, schools need to be provided with a variety of music programs that students can actually participate in.

교육신경학의 등장과 함께 뇌와 관련된 지식을 교육에 융합하려는 시도가 이루어지고 있다. 그러나 뇌에 대한 충분한 이해를 바탕으로 하지 않는 융합의 시도는 뇌와 관련된 잘못된 믿음 인 신경계신화를 발생시킨다. 본 연구에서는 예비교사들의 신경계신화 수준을 확인하고 이러한 신경계신화를 예측하는 요소가 무엇인지를 밝히고자 하였다. 이를 위해 예비교사 521명(초등교 육 전공 대학생 269명, 중등교육 전공 대학생 252명)을 대상으로 설문을 실시하였다. 연구결과, 80% 이상의 예비교사들이 뇌를 이해하는 것이 교육에 도움이 된다고 인식하고 있었으나 높은 수준의 신경계신화를 가지는 것으로 확인되었다. 1% 미만의 정답률을 보인 문항은 시각적, 청 각적, 운동적 학습양식과 관련된 문항이었으며 풍요로운 학습환경에 의한 뇌발달, 좌우뇌형 학 생, 전이효과와 관련된 문항은 10% 미만의 정답률을 보이는 것으로 나타났다. 또한 이들 4문 항을 중심으로 신경계신화 정도를 예측하는 요소를 확인한 결과, 뇌가 도움이 된다고 생각할수 록, 뇌가소성과 관련된 지식이 많을수록, 방송과 학문저널을 통해 뇌관련 지식을 습득할수록 신경계신화 수준이 높은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 예비교사들이 높은 수준의 신경 계신화를 가지고 있으며 뇌에 대한 관심이 신경계신화를 높이는 부작용을 초래할 수 있음을 보여준다. 학제 간 효과적인 융합과 이를 통한 교육의 발전을 위해 교사들이 뇌와 관련된 정확 한 지식을 함양할 수 있는 체제가 마련되어야 할 것이다.

With the emergence of Educational Neuroscience, educators, especially pre-service teachers, are paying attention to the brain. This trend resulted many attempts to apply the knowledge about the human brain to education. However, insufficient understanding of the brain might accompany neuromyth. The purpose of this study was to evaluate the prevalence and predictors of the neuromyth among pre-service teachers. A total of 521 participants (269 elementary school pre-service teachers, 252 middle school pre-service teachers) completed the survey. The pre-service teachers scored low on the neuromyth questions even though they realized the importance of understanding the brain in education. Less than 1% of the participants answered correctly on the questions about visual, auditory, and kinesthetic learning styles. Moreover, the questions regarding enriched learning environments, left-brained or right-brained students, and transferring effect were answered correctly by less than 10%. Neuromyth scores about these four issues were higher among pre-service teachers who think brain knowledge was very helpful, had much knowledge about brain plasticity, and acquired the knowledge about the brain through media and scholarly articles. These results showed that the pre-service teachers who were interested in the application of neuroeducation found it difficult to criticize the neuromyths. Therefore, efforts to eliminate neuromyths and provide educational programs to enhance brain knowledge in pre-service teachers are needed.

이 연구는 초등학교 내 교사 주도로 형성된 교사학습공동체와 교장 주도로 형성된 교사학습 공동체의 특징을 비교·분석하고 교사학습공동체의 촉진 요인을 알아보는 데 그 목적이 있다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 교사학습공동체 모두 학생의 학습에 초점을 맞춘 목 표와 가치를 공유하고 있었다. 이러한 목표와 가치 공유는 교사학습공동체의 원동력이 되었다. 공동체의 목표와 가치는 외부에서 주어지기 보다는 공동체 구성원들이 충분한 시간을 가지고 반성적 대화를 통해 공유했을 때 구성원들의 자발적이고 적극적인 협력을 이끌어냈다. 둘째, 교사학습공동체에서 학교장의 격려와 지원뿐만 아니라 공동체 내 촉진자의 정서적 지지 및 리 더십 공유가 중요한 것으로 나타났다. 셋째, 두 교사학습공동체 모두에서 구성원들 간의 반성 적 대화는 교사학습공동체가 형성되고 발전하는데 매우 중요한 토대가 되었다. 그리고 교사들 의 자발적 의지로 시작된 공동체에서 실천에 대한 반성적 대화뿐만 아니라 가정 및 신념 등에 대한 반성적 대화가 보다 심도 있게 이루어졌다. 넷째, 두 교사학습공동체 모두에서 공유된 목 표를 달성하기 위한 협력적 탐구와 실천 공유가 이루어졌다. 이 과정에서 교육실천과 연계된 교사학습이 이루어졌다. 그러나 협력적 탐구의 지속성과 실천 공유 방식에 있어서는 두 사례의 차이가 있었다. 다섯째, 교사학습공동체 촉진 요인으로는 교사의 자율성, 구성원들 간 신뢰 및 지원, 학교장의 압력 및 지원, 충분한 시간, 그리고 구성원들의 협력적 탐구 의지와 집단 책임 감 등이 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 학교 내 교사학습공동체를 형성하고 발전시키 는 데 필요한 시사점들을 제시하였다.

The purpose of this study was to compare two cases of a teacher-led professional learning community(PLC) and a principal-led PLC according to the characteristics of PLC and to investigate the factors facilitating PLC. Main findings were as follows. First, the PLCs shared goals and values with a focus on students' learning and these shared goals and values were the driving force behind PLCs. When teachers had enough time and communicated through reflective dialogue rather than being told to share the goals and values of PLC, the shared goals and values led to their voluntary and active cooperation. Secondly, the principal‘s support, as well as the emotional support and shared leadership of the facilitator appeared to be important. Third, reflective dialogue among teachers in the PLCs was an essential foundation to build and sustain a PLC. Reflective dialogue on the practice, as well as reflective dialogue on the assumptions and beliefs were developed more in depth in the teacher-led PLC. Fourth, teachers in the PLCs inquired collaboratively and shared their practices to achieve the shared goals of PLC. In the process, the teacher learning associated with educational practices took place. But there were differences between the two cases in the persistence of collaborative inquiry and the way to share practices. Fifth, the factors facilitating PLC included teacher autonomy, trust and support among teachers, the principal’s pressure and support, sufficient time for collaboration and teachers’collective responsibility. Based on these findings, this study suggested implications for developing and sustaining PLCs in elementary schools.

이 연구의 목적은 고등학생의 물리와 생물에 관한 관점을 비교하고, 성별, 과학 성적, 수능 과학 선택 과목이 물리와 생물에 관한 관점 차이에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 228명의 자연과정 고등학생을 대상으로 검사지 VASS를 사용하여 물리와 생물에 관한 관점을 조사하 였다. 학생의 과학의 본성에 대한 이해는 과학 영역에 따라 다르게 나타나 영역 특이적인 성향 을 보였다. 즉, 학생들이 물리 지식 및 학습에 대한 인식은 생물 지식 및 학습에 대한 인식과 차이를 보였다. 이와 같은 물리와 생물에 관한 관점 차이는 과학 성적, 성별, 물리 선택, 생물 선택에 따라 영향을 받는 것으로 나타났다. 과학 성적이 높을수록, 여자보다는 남자가, 수능에 서 물리를 선택한 경우가 물리에 관한 관점이 생물에 관한 관점보다 높았으며, 수능에서 생물 을 선택한 경우는 생물에 관한 관점이 물리에 관한 관점보다 높았다.

The purpose of this study is to compare high school student's views about physics and biology and to explore how gender, science achievement and optional science subject of CSAT impact the difference of their views about physics and biology. The views about physics and biology of 228 high school students at science course were surveyed using VASS questionnaire. Students' views about physics and biology were different, and their understanding of the nature of science were domain-specific. The differences between their views about physics and biology were influenced by students' gender, science achievement and whether they choose physics or biology at CSAT. That is, when their science achievement were higher, in the cases of male rather than female, and when their optional courses were physics, their views about physics were higher than their views about biology, and if they choose biology at CSAT, they had higher views about biology than views about physics.

본 연구는 르페브르의 공간론을 교육에 적용하고자 한다. 그는 공간을 한 쪽의 관점에서만 조망하는 것이 아니라 종합적 관점에서 공간을 조망했다. 즉 공간은 사회, 문화, 정치, 역사 등 의 복합적인 생산물이며, 또한 이러한 복합적인 공간은 다시 사회, 문화, 정치, 역사 등에 영향 을 준다. 그러므로 그의 공간은 정적인 대상물이 아니라 끊임없이 생성, 변화되는 유기적 특성 을 가지고 있다. 이러한 그의 공간은 공간이라는 삶의 장을 다원화된 시각에서 조망하는 효과 가 있다. 그래서 그의 공간론은 현재 도시학, 건축학, 지리학, 사회학 등 다양한 학문에 영향을 주고 있다. 그러므로 그의 공간론은 융합교육이나 구성주의 교육에서 많은 시사점을 줄 것이며 삶에 기반한 교육에 긍정적 영향을 줄 것이다. 그에 의하면 공간은 공간적 실천, 공간의 재현, 재현 공간으로 구분할 수 있다. 공간적 실천은 공간을 생산 및 지각하는 것을 말한다. 공간을 지각하는 것은 공간의 생산과 그에 따른 삶을 이해 하는 것이다. 그러므로 사회‧문화 교과와 연계될 수 있다. 공간의 재현은 공간을 발견 및 인지하는 것을 말한다. 공간을 인지하는 것은 공간에 대한 시대별, 지역별, 문화별, 국가별 특징으로 이해하 는 것이다. 그러므로 지리 교과와 연계될 수 있다. 다음으로 재현 공간은 개인적으로 체험하고 창 작하는 것을 말한다. 재현 공간은 공간에 대한 다양한 체험을 하고 그에 대한 반성적으로 창작하는 것이다. 그러므로 문학 교과나 미술 교과, 음악 교과와 연계될 수 있다.

This research aims to apply the space theory of Henri Lefebvre to education. Lefebvre tried to view space from the multiple aspects rather than from the lopsided perspectives. In other words, space is a complex product of society, culture, politics and history, and such a complex space can create society, culture, politics and history. In addition, his space has characteristics of continuous production and change, rather than not being a statistic object. His space has the effects to view the place of life, called space, from the diversified points of view, giving many implications for modern constructivism education. Therefore, this paper intends to apply his space in an educational perspective. According to Lefebvre, space can be classified into spatial practice, spatial reconstruction and reconstructive space. Spatial practice refers to perception of space. Perception of space is to understand spatial production and its subsequent life. Therefore, it can be connected to social and cultural curricula. Spatial reconstruction refers to spatial recognition. Spatial recognition can be understood based on the time, regional, cultural and national characteristics of space. Therefore, it can be connected to the geographic curriculum. The next is to individually experience and express there constructive space. The reconstructive space is to have various experiences on space and express reflections on the experience. Therefore, it can be linked to literature or arts and music curricula.