Earticle

이 연구의 목적은 교사들이 예술적 교육과정의 중요성을 어떻게 인식하고 있으며, 실행 정도는 어떠한지 탐구하는데 있다. 예술적 교육과정의 23개 내용에 대한 교사의 인식과 실행 정도에 대해 묻기 위해 총 46개의 선택형 문항이 Likert 5점 척도로 구안되었다. 설문지에는 교사의 예술적 교 육과정에 대한 인식과 사례를 묻는 2개의 서술식 문항도 추가되었다. 설문지의 타당성을 검토하기 위해 4명의 전문가가 참여하였으며, 연구대상은 26명의 교사로 구성되었다. 연구대상의 배경변인 은 학교급, 교직경력, 학력, 교육과정 재구성 경험으로 설정되었다. 연구방법은 빈도분석, 평균차이 검증, 질적사례분석으로 혼합연구의 성격을 갖는다. 연구결과 다음과 같은 네 가지 결론이 도출되 었다. 첫째, 교사는 예술적 교육과정에 대해 중요하게 인식하고 있는 반면, 자신의 예술적 교육과 정 실행에 대해서는 낮게 평가하고 있었다. 둘째, 학교급, 교직경력, 학력에 따른 예술적 교육과정 에 대한 인식과 실행의 통계량 비교는 대부분의 문항에서 큰 차이를 보이지 않았다. 셋째, 다른 배경변인과는 다르게 교사의 교육과정 재구성 경험의 정도는 많은 문항에서 통계적으로 유의한 차이를 보여주었다. 이는 예술적 교육과정과 관련한 교사 역량이 교육과정 재구성 경험을 통해 신 장될 수 있다는 가능성을 보여준다. 넷째, 교사들은 예술적 교육과정을 교육적 상상력, 현장 주도 적 교육과정, 종합적 관점을 가능하게 하는 것으로 인식하고 있다. 이 연구의 결과가 모호하고 어 렵기만 했던 예술적 교육과정을 좀 더 실제적이고 피부에 와닿는 개념으로 이론화하는데 기여하기를 바란다.

This study explores the perception and implementation of teachers on the artistic model of curriculum. The questionnaire questions were designed to be 46 about the perception and implementation of the artistic model of curriculum of teachers. Two descriptive questions were added to the questionnaire asking teachers' perception and case of the artistic model of curriculum, and four experts participated to review the validity of the questionnaire. The subjects of this study were 26 teachers, and the background variables of the subjects were school level, teaching career, academic background, and experience of reconstruction of curriculum. The research methods are frequency analysis, average difference test, and qualitative case analysis. The results of the study are as follows: First, teachers recognize the artistic model of curriculum as important. However, teachers are low on the implementation of the artistic model of curriculum. Second, the comparison of the statistical amount of recognition and implementation of the artistic model of curriculum according to school level, teaching career, and academic background did not show a significant difference in most questions. Third, teachers' experience of reorganizing curriculum showed statistically significant difference in many questions. This shows the possibility that teacher competency related to the artistic model of curriculum can be improved through the experience of reconstruction of curriculum. Fourth, teachers recognize the artistic model of curriculum as enabling educational imagination, field-oriented curriculum, and comprehensive perspective. I hope that the results of this study will help the theoreticalization of the artistic model of curriculum as a more practical and skin-friendly concept.

본 연구는 초등학교 고학년 다문화가정 학생을 대상으로 성격강점 카드를 활용하여 집단상담 프로그램을 구안하고, 교우관계에 미치는 효과를 검증하였다. 연구는 C시에 소재한 초등학교 고학 년 다문화가정 학생 22명을 대상으로 이루어졌으며, 실험집단 11명의 학생들에게 방과 후 시간을 활용하여 교우관계 증진 집단상담 프로그램을 주 2회씩, 총 12회 실시하였다. 검사 도구는 김지은 (2012)이 초등학생의 발달단계에 맞게 재구성한 ‘교우관계 검사’가 사용되었으며, Mixed ANOVA 로 자료 처리하였다. 양적 결과에 따른 제한점을 보완하기 위하여, 집단 참여자들이 작성한 경험보 고서와 프로그램에 대한 평가 설문지 및 상담자의 회기별 관찰내용을 정리하여 분석에 활용하였 다. 본 연구를 통해 도출된 결과는 첫째, 성격강점카드를 활용한 교우관계 증진 집단상담 프로그램 은 초등학교 고학년 다문화가정 학생의 교우관계 증진에 효과가 있었으며 내용 분석 결과 실험 참가자들이 프로그램의 효과에 대하여 긍정적인 반응을 보였다. 둘째, 교우관계의 하위영역인 친 밀감, 신뢰감, 존중감이 향상되었다. 이상의 결과로 살펴볼 때, 본 연구에서 개발된 프로그램은 초 등학교 고학년 다문화가정 학생의 교우관계를 증진시키는데 효과가 있다고 볼 수 있다.

This study developed a group counseling program utilizing character strength cards to improve peer relationships among students from multicultural families in the upper grades of elementary school. and the effectiveness of the program was verified. The study was conducted with 22 students from multicultural families in the upper grades of elementary school in C city. Eleven students participated in the experimental group. Twelve group counseling sessions were conducted twice a week, using after-school hours. A peer relationship scale used in this study was reconstructed by Kim, Ji-Eun (2012). Processing of the data was conducted statistically with Mixed ANOVA. To compensate for the limitations on the reliability of the quantitative results, participants’ experience reports, survey questions of each session and the counselor ‘s observation reports were summarized and utilized in the analysis. The results of this study are as follows. First, the group counseling program to improve peer relationships using personality strength cards was effective in improving peer relationships among students from multicultural families in elementary school and the content analysis showed that the participants responded positively to the effectiveness of the program. Second, the sense of intimacy, respect, and trust, which area sub-element of peer relationships, was improved. Based on the above findings, the group counseling program can be seen to be effective in improving peer relationships among students from multicultural families in the upper grades of elementary school.

초, 고등학생들이 작성한 대몽항쟁 서사는 유사하지만 세부내용에서 차이가 있다는 점에 착안하 여 세부내용의 차이를 만드는 시간개념을 언어적으로 어떻게 표현하는지를 살펴보았다. 초등학생 과 고등학생이 주로 사용하는 시간개념 유형이 달랐다. 구체적으로 보면, 초등학생과 고등학생 모두 시간 단계화하기를 많이 활용하였다. 학생들은 대 몽항쟁의 시작, 과정, 결과를 순서대로 서술하였다. 초등학생은 전쟁의 패배로 서술을 끝냈지만 고 등학생들은 전쟁이 끝난 이후 공민왕과 권문세족의 등장으로 시간을 이어나갔다. 시간 설정하기에 서 학생들은 일반적 시간표현과 대강의 시간표현으로 시간을 설정하였다. 초등학생이 일반적 시간 표현을 주로 사용했다면 고등학생들은 세기까지 고려한 대강의 시간범주까지 사용하였고 시간의 범위를 오늘날까지로 확장하였다. 시간 분할하기는 초, 고등학생간 차이가 많이 나타났다. 원간섭 기, 대몽항쟁기와 같은 시간을 포함한 역사용어가 고등학생에게 주로 나타났다. 시간을 통해 조직 하기는 초, 고등학생 모두 ‘이후’라는 언어장치를 사용하여 앞 사건과 뒤 사건을 순서대로 연결하 려고 하였다. 고등학생은 순서를 제시하는 언어장치를 활용하여 앞으로 다룰 내용을 전체적으로 개괄한 후 순서에 따라 내용을 제시하였다. 시간을 표현하는 장치이면서도 텍스트 구조 표지어 역 할도 하였다. 초, 고등학생이 활용한 시간개념을 볼 때, 역사의 시간이 단절된 것으로 파악하는 초등학생에게 역사의 계속성과 함께, 시간을 포함한 역사용어와 같이 특수한 역사용어를 가르쳐야 한다는 점을 알 수 있다. 예컨대, 일반적 시간표현보다 대강의 시간표현을, 대몽항쟁과 같은 특수한 역사용어를 익혀나가는 과정을 경험하게 하는 것이다. 이는 일상언어가 역사언어로 전환하는 과정이다.

This study analyzed students' time expressions by focusing on five types of time concepts. There was a difference in the linguistic resources expressing the concept of time in the writings of elementary and high school students. High school students used more diverse linguistic resources than elementary school students. The concept of time was also different in the type mainly used by elementary and high school students. Specifically, it is as follows. Elementary school students grasped time separately and mainly used general time expressions. On the other hand, high school students grasped time continuously and mainly used a rough concept of time. Moreover, historical terms including time appeared mainly in high school students. It is necessary to teach the continuity of time and special historical terms such as historical terms including time. The history language should be especially taught to elementary school students in various ways. It is an experience of turning everyday language into historical language

본 연구는 초등교사 양성대학 정체성의 본질적 의미를 탐색하였다. 이를 위해 연구자는 자신의 개인적 경험으로부터 문제의식을 도출하고, Mead의 자아이론을 통해 교사 정체성 형성 과정을 3 단계로 구분함으로써, 양성대학의 기본 역할이 예비교사가 가진 [학생의 관점]을 [교사의 관점]으 로 원활하게 전환시켜 주는 데 있음을 드러내었다. 그리고 그러한 전환은 양성대학의 교육과정 중 교직과정을 통해서 가능하며, 이때 교직과정은 구체적으로 예비교사가 10개 교과에 대한 ‘비판적 안목’을 갖추도록 하는 기능을 한다. 특히, 이러한 사실은 교과의 학문적 목적 그 자체보다 아동 발달을 고려하여 교과를 가르쳐야 한다는 초등교육적 가치에 부합한다. 그리고 그것은 초등교사의 역할, 교육대학의 목표로서 학급담임제라는 교직체제의 중요성을 드러내준다. 따라서 교육대학 교 직과정 프로그램은 이러한 요소를 반영하여 교육과정을 재구성할 필요성이 있다. 그리고 무엇보다 중요한 것은 해당 연구가 (예비)교사들의 교사 양성 과정 그리고 교직발달에 대한 요구와 필요로 부터 시작되었으며, 앞으로 초등교사 양성 프로그램은 이를 적극 반영하는 방향으로 나아가야 한다는 점이다.

This study explored the meaning of the identity of training college for elementary school teachers. To this end, the researcher derived the problem consciousness from his own personal experience. And by dividing the teacher identity formation process into three stages through Mead's self-theory, it was revealed that the basic role of the training college is to smoothly convert the [student's point of view] that the preservice teacher has into [the teacher's point of view]. And such a conversion is possible through the teaching profession courses among the curriculum of the training college, and here, teaching profession courses, as a perspective changer, is to enable pre-service teachers to form a 'critical connoisseurship' on 10 subjects. In particular, this fact is consistent with the value of elementary education that subjects should be taught considering the development of children rather than the academic purpose of the subject itself. And it reveals the importance of the role of elementary school teachers as homeroom teacher and the goal of training college. Therefore, it is necessary to reorganize the curriculum by reflecting these factors in the teaching profession courses program. However, the most important thing is that this study started from the demands and needs of (pre-service) teachers for professional development, and the elementary school teacher training program should move forward in a direction that actively reflects this.

본 연구는 체육교육과정 특성화학교의 교육과정 및 비교과 프로그램 운영 현황을 파악하여 개 선 및 지원 사항을 파악하고자 하였다. 이를 위해 체육교육과정 특성화학교 운영 문서, 운영 전문 가 면담 조사를 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 체육계열로 진 학하려는 일반 학생들을 위한 고등학교 체육 선택과목이 개발되어야 한다. 둘째, 체육특성화학교 운영 유형 중 <과목편성형>에 대한 교육과정 편성‧운영 기준이 보완되어야 한다. 셋째, 체육진로 교육 프로그램이 체험 중심으로 강화되고, 지역 및 관련 직업 분야와의 연계를 높이도록 지원해야 한다. 넷째, 운동기능 측정 및 실기 연습을 위한 장비 및 용기구가 충분히 구비되도록 예산 지원이 이루어져야 한다. 아울러 체육교육과정 특성화학교가 모든 시도교육청에서 운영되도록 하는 정책 적 노력과 체육특성화학교 운영 현황 파악이 매년 이루어져 이를 근거로 체육계열 진로진학 교육 의 내실화에 필요한 정책 개선 및 지원 사항을 파악해야 한다.

The purpose of this study was to investigate improvements by exploring the current status of the curriculum and comparative programs for high schools specializing in a physical education curriculum. Research data were collected and analyzed through documents from physical education curriculum specialization schools and expert interviews. The research results are as follows. First, high school physical education elective courses should be developed for general students who want to enter the physical education field. Second, the curriculum organization and operation standards should be supplemented according to the <subject organization type> among the types of high schools specializing in a physical education curriculum. Third, the career education program related to physical education should be strengthened around experience, and the connection with jobs as well as the region should be increased. Fourth, the budget should be supported to ensure that equipment and container equipment necessary for measuring exercise functions and practicing practical skills are sufficiently provided. In addition, policy efforts should be made to ensure that high schools specializing in a physical education curriculum are operated by all municipal and provincial offices of education, and based on this, policy improvement and support should be identified.

학교현장실습의 가치와 중요성에도 불구하고, 몇십 년째 계속 똑같은 프로그램으로 운영되는 등 여러 문제점들이 지속적으로 제기되어 왔다. 따라서 학교현장실습이 초등 예비교사들의 초등교사 전문성을 신장하고, 현장에서 교사로서의 효과적인 직무수행을 위한 실질적인 과정이 될 수 있도 록 학교현장실습 제도를 개선할 필요성이 있다. 이에 Hargreaves & Fullan(2012)이 교사 전문성 신장의 원동력으로 제시하고 있는 전문적 자본 의 관점으로 초등학교 초임교사들이 바라본 학교현장실습과 학교 현장의 초등교사 전문성과의 연 계성을 분석하고, 이러한 관점에서 초등교사 전문성을 신장시키기 위한 학교현장실습 제도 개선방 안을 모색하는 데 본 연구의 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 교원양성기관인 K대학교의 학교현장실습 프로그램을 이수하고, 졸업한 초등학교 초임교사 6명을 연구 참여자로 선정하였으며, 심층 면담의 방법으로 진행하였다. K대학교 출신 초등학교 초임교사들의 학교현장실습 경험을 심층 면담으로 연구한 바, 인적 자 본과 사회적 자본은 상당 부분 익힐 수 있는 기회가 주어졌으나, 상대적으로 의사결정적 자본은 경험할 수 있는 기회가 부족하였다. 이러한 학교현장실습 경험을 바탕으로 학교현장실습 제도 개 선 방안 다섯 가지를 제시하였다.

Despite the value and importance of school field practice, several problems have been raised for a long time, such as the continuous operation of the same program for several decades. Therefore, it is necessary to improve the education practice system so that school field practice can become a practical process for enhancing the professionalism of elementary school pre-service teachers and effective performance of their duties as teachers in their work sites. To this end, Hargreaves & Fullan(2012) analyzed the connection between school field practice and the professionalism of elementary school teacher in the school field, as perceived by elementary school first-time teachers from the perspective of professional capital, which is suggested as the driving force for the growth of teacher professionalism. From this point of view, the purpose of this study was to find ways to improve the school field practice system to enhance the professionalism of elementary school teachers. In order to achieve this research purpose, six elementary school first-time teachers who completed and graduated from the school field practice program of K University, a teacher training institution, were selected as the research participants, and an in-depth interviews were conducted. As a result of the in-depth interviews on the educational experience of elementary school first-time teachers from K University, they noted that they were given opportunities to learn a lot of human capital and social capital, but relatively few opportunities were afforded to experience decision-making capital. Based on these school field practice experiences, five ways to improve the school field practice system were suggested.

본 연구의 목적은 기능적 근적외선 분광법인 fNIRS(functional Near-Infrared Spectroscopy)를 활용하여 미술표현에 따른 뇌 활성화를 측정하는 것이다. fNIRS는 소형의 크기에, 휴대성이 용이 하고, 근적외선이 연구참여자의 전두엽에 비침습적으로 침투하여 대뇌의 혈류량을 파악하고, 이를 토대로 뇌의 활성화 상태를 측정하는 장비이다. K대학 소재의 연구참여자 4명을 대상으로 fNIRS 를 착용 후 1분 30초씩, 총 3번에 걸쳐서 미술표현 활동을 진행하였고, 개별 뇌 활성 이미지와 4명 의 평균 뇌 활성 이미지 및 그래프를 추출하였다. 분석결과 연구참여자 4명의 모든 미술표현 활동 에서 시각적 작업기억을 담당하는 우측의 DLPFC영역, 메타인지와 평가 및 성찰을 담당하는 FPC 영역, 그리고 가치 부여 및 판단을 담당하는 OFC영역이 활성화 되었음을 확인하였다. 분석결과를 토대로 미술교육의 시사점 및 나아가야 할 방향을 제안하였다. 첫째, 미술활동은 우뇌와 좌뇌의 활성이 함께 일어나지만 비교적 우뇌가 더 많이 활성화 된다. 둘째, 미술표현활동은 주의집중과 목표지향적 행동, 동기부여를 유발하는 교과이다. 셋째, 미술표현 활동에서 자기평가와 성찰을 위 해 표현 후 결과물에 대해 발표 및 소감문을 작성해 보는 시간이 필요하다. 넷째, 미술할동에서 주제를 제시할 때 막연하고 추상적인 주제가 아니라 구체적인 언어와 단어로써 제시해야 한다. 본 연구를 토대로 앞으로 미술교과와 관련된 과학적이고 객관적, 실증적인 연구가 많이 진행되어 미 술교과의 위상을 높이고, 더 좋은 후속연구들이 이루어지기를 기대한다.

This study measured brain activation according to art representation by utilizing functional near-infrared spectroscopy (fNIRS). The fNIRS is a small sized, portable, near-infrared penetration into the frontal lobe of the study participants to determine the blood flow in the cerebrum and to measure the brain's activation state based on it. Art expression activities were carried out three times, for one minute and 30 seconds after wearing the fNIRS with four study participants, and individual brain active images, and four average brain active images and graphs were extracted. The analysis confirmed that all four participants in the art representation activities were activated in the DLPFC area on the right side for visual work memory, Metacognition and FPC area for evaluation and reflection, and the OFC area for valuing and judgment. Based on the analysis results, the suggestions and direction of art education were proposed. First, art activities involve the activities of the right and left brains together, but there is relatively more use of the right brain. Second, art expression activities are subjects that induce attention and motivation. Third, for self-evaluation and reflection in art expression activities, it is necessary to make a presentation and speech on the results after the expression. Fourth, when presenting a topic in an art competition, it should be presented with specific language and words, not vague and abstract topics. Based on this study, we hope that many scientific, objective, and empirical studies related to art textbooks will be conducted in the future, raising the status of art textbooks, and that better follow-up studies will be conducted.

본 연구는 사범대학 역사교육과의 <역사교과교재연구및지도법(한국사)>에서 ‘창의적인 역사 수업’을 모색한 예비 역사교사들의 교육적 경험을 고찰한 사례 연구이다. 연구 문제는 예비 역사교 사들이 ‘창의성’과 ‘창의적인 역사수업’에 대해 어떻게 생각하는가? 예비 역사교사들은 ‘창의적인 역사수업’을 위해 어떠한 고민과 노력을 하는가? 예비 역사교사들이 실현하고자 하는 ‘창의적인 역사수업’은 역사교과 내용의 특성을 어떻게 반영하는가? 예비 역사교사들의 창의 역량과 창의교 수 자기효능감은 어떻게 변화하였는가?로 설정하였다. 연구의 결과 및 논의는 다음과 같다. 강의 초반, 연구 참여자들은 역사 수업에서의 창의성에 대 해 모호함과 의구심을 가졌다. 그러나 강의 참여 과정에서 연구 참여자들은 ‘학생 중심의 능동적인 학습’을 구현하는 방향으로 창의적인 역사수업을 모색하였다. 그리고 강의 참여 이후에는 연구 참 여자들의 ‘창의 역량’과 ‘창의교수 자기효능감’이 향상되었다. 주목되는 점은 연구 참여자들이 역사 교과 내용의 특성에 기반한 ‘능동적인 이해’를 중시하였다는 것이다. 또한, 연구 참여자들은 창의적 인 역사수업을 위한 예비 역사교사의 소양으로 역사학 연구 지식과 사료 지식의 필요성을 느꼈다. 사범대학 역사교육과의 교육과정을 통해 예비 중등 역사교사들이 창의 교육에 대한 많은 고민 과 실천의 기회를 갖는다면, 그들의 창의 역량이나 창의교수 자기효능감이 향상될 수 있을 것이다. 본 연구는 사례 연구로서 연구의 결과 및 논의를 일반화하기는 어렵지만, 그럼에도 불구하고 본 연구가 예비 중등 역사교사들의 창의 교육 역량 함양에 일조할 수 있기를 기대한다.

This case study examined the educational experiences of pre-service history teachers seeking to implement classes under the theme of ‘Creative Teaching and Learning in History Class’ with the course called STUDIES IN TEACHING MATERIALS FOR HISTORY(KOREAN HISTORY). In this study, four research questions were established prior to the research. First, what are the pre-service history teachers’ initial thoughts on ‘creativity’ and ‘Creative Teaching and Learning in History Class?’ Second, what considerations and efforts do the pre-service history teachers make to bring out ‘Creative Teaching and Learning in History Class?’ Third, how does the pre-service history teachers’ ‘Creative Teaching and Learning in History Class’ reflect the characteristics of the historical contents? Fourth, how have ‘creative competency’ and ‘self-efficacy in creative teaching’ of the pre-service history teachers changed? The findings and discussions of this study are as follows. In the early stages of the course, the study participants had doubts and ambiguous feelings about ‘creativity’. Nevertheless, the study participants sought ‘Creative Teaching and Learning in History Class’ through realizing ‘learnercentered active learning’ during the course. As a result, after the course, the ‘creative competency’ and ‘self-efficacy in creative teaching’ of the participants were enhanced. It is noteworthy that the study participants valued ‘active understanding’ based on the characteristics of historical contents while they were implementing ‘Creative Teaching and Learning in History Class.’ In addition, they felt the need for knowledge of previous research or primary sources with respect to ‘Creative Teaching and Learning in History Class.’

이 연구의 목적은 프로젝트 기반 협동학습을 적용하여, 예비교사의 세계시민교육 역량 함양에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 이 연구에서는 2020학년도 2학기에 ‘창의·인성 교육과정의 이해’ 강좌를 수강한 26명을 분석 대상으로 하였다. 프로젝트 기반 협동학습이 예비교사의 세계시민교육 역량 함양에 미치는 효과는 대응표본 t검증과 효과크기를 산출하여 확인하였다. 연구 결과는 다음 과 같았다. 첫째, 프로젝트 기반 협동학습은 예비교사의 세계시민교육 역량에 유의하게 효과가 있 었다. 둘째, 예비교사의 세계시민교육 역량의 하위 변인 중에서 세계시민성 태도와 세계시민교육 교수역량에서 효과가 있었으나, 세계시민성 지식과 세계시민성 태도에는 효과가 없었다. 이 연구 의 의의는 프로젝트 기반 협동학습이 예비교사의 세계시민교육 역량 함양에 미치는 효과를 실증 적으로 검증하였다는 데에 있었다. 프로젝트 기반 협동학습이 예비교사의 세계시민교육 역량 함양 을 위한 교수-학습 방법으로 활용되기를 기대한다.

The aim of this study was to investigate the effect of project-based cooperative learning on the global citizenship education competency of pre-service teachers. The subjects of the study were 26 students from A University who attended the ‘Understanding of creativity and character curriculum’ course in the second semester of 2020. The effect of project-based cooperative learning on the development of global citizenship education competency of pre-service teachers was verified by calculating the paired sample t test and effect size. First, project-based cooperative learning had a significant effect on pre-service teachers' global citizenship education competency. Second, it had an effect on global citizenship attitude and global citizenship teaching competency, but it had no effect on global citizenship knowledge and global citizenship attitude. It is expected that projectbased cooperative learning will be implemented as a teaching method to develop the global citizenship education competency of pre-service teachers.

본 연구는 도덕과교육이 다른 도덕교육의 접근들과 구별되는 특징을 가지고 있음을 밝히고, 윤리 학이 도덕과교육에서 어떤 역할과 기여를 할 수 있는지를 고찰한다. 발달의 최고 수준에 도달하는 사람들이 극히 적다는 발달이론의 모순성은 발달의 불연속성을 설명하도록 촉구하였고, 여러 실증 연구에서 교육이 높은 수준의 도덕 발달을 이끄는 변인으로 확인되었다. 포괄적인 사회적 경험 자체 는 때때로 도덕성 발달에 방해가 될 수 있다. 그러므로 높은 수준의 도덕 발달을 이끄는 교육의 구체적 영향은 도덕적 문제를 적합하게 이해하고 설명, 판단 내리는 ‘도덕적 추론 능력’을 함양하는 데 있다. 또한, 도덕 발달은 도덕 판단의 자연적 정당화에서 원리적 정당화로의 윤리적 담론 수준의 이동을 의미하므로 학생들은 먼저, 질 높은 ‘도덕적 사고의 내용과 형식’을 배워야 한다. 따라서, 도 덕과교육에서 윤리학은 도덕을 공부하는 방법적 측면에서 도덕적 추론 능력을 기르는 데 도움을 주고, 도덕 공부의 내용을 구성하며 도덕 판단 및 의사결정의 원리적 정당화의 틀을 제공해 주는 역할을 한다. 인지 혹은 사회인지에 기반한 도덕과교육은 다른 도덕교육과는 구별되는 특장점을 지니고 있으므로 도덕과교육의 실효성은 이러한 차이를 고려해서 평가될 필요가 있다.

This study explains that moral education through studies has distinctive characters and advantages from other methods of moral education and then tries to clarify the role and contribution of ethics in moral education through subjects. There are contradictions of developmental queries alternative accounts for discontinuities of development, in which very few people reach to the highest level of development. Moreover, in many empirical studies, regular schooling has been identified as a variable leading to high levels of moral development. It is because comprehensive social experience itself can sometimes interfere with moral development, and the specific impact of education has lead to high levels of moral development that lies in fostering the “moral reasoning ability” to adequately understand, explain, and judge moral issues. In addition, at ethical discourse levels, moral development means a shift from natural justification of moral judgment to a principled justification, so students should learn contents of moral thinking of high-quality. Thus, ethics in moral education through subjects plays a central role in raising abilities of moral reasoning in terms of how to study morality. Also it would constructs learning contents and provides reasons of principled justification of moral judgment and decision making. Moral education through subjects based on cognition or social cognition has distinctive features from other moral educations, and the effectiveness of education should be evaluated in consideration of these differences.

본 연구의 목적은 고도 디지털 기반 초연결사회를 살아가는 초‧중학생의 디지털 시민성을 측정 하기 위한 디지털 시민성 측정 도구를 개발하여 타당화하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 디 지털 시민성 측정 도구 관련 선행연구를 분석하여 척도개발에 적합한 문항을 구성한 후 2회의 델 파이 조사를 통해 문항 38개를 선정하였다. 그다음 서울, 경기지역 초등학교 5학년∼중학교 3학년 학생을 대상으로 예비검사를 온라인 조사로 실시해 취합된 386명의 자료를 가지고 탐색적 요인분 석을 실시하였다. 분석결과 29개 문항, 6개 요인(디지털 보안, 공감, 사회적 책임, 디지털 자아정체 감, 디지털 사회이해, 비판적 사고)으로 구성된 디지털 시민성 측정 도구가 도출되었다. 본 검사를 통해 취합된 417명을 대상으로 확인적 요인분석을 통해 적합도 검증을 한 결과, 모두 권장수준 이 상으로 나타나 디지털 시민성을 측정하는 도구로 적합하다는 것을 확인하였다. 신뢰도를 확인한 결과 .92이며, 요인별로는 .70∼.89로 안정적인 척도임을 입증하였다. 준거 관련 타당도 분석결과, 본 척도와 청소년 디지털 시민성 도구가 유의한 상관을 보였다. 이러한 결과는 초등학교와 중학교 학생에게 활용 가능한 타당하고 신뢰성 있는 도구임을 시사해 주고 있다. 본 연구는 청소년의 디지 털 시민성 교육 및 환경조성을 위한 기초연구 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to develop and validate a scale for investigating the digital citizenship of elementary and middle school students. To this end, 38 preliminary items were selected through Delphi surveys after analyzing prior studies on digital citizenship measurement to derive items necessary for scale development. Then, an online survey was conducted on 5th to 3rd graders in elementary and middle schools in Seoul and Gyeonggi Province, and an exploratory factor analysis was conducted with the 386 pieces of data that were collected. According to the analysis, a scale composed of 29 questions and six factors (digital security, empathy, social responsibility, digital self-identification, digital social understanding, and critical thinking) was derived. Furthermore, the conformity verification of 417 students involved in the second survey was conducted through a confirmatory factor analysis. It was confirmed that all of them were above the recommended level and were suitable for measuring digital citizenship. We also checked the reliability of the measure. The item Internal consistency was .92, proving to be stable, with factors ranging from .70 to 89. The results of the criterion-related validity analysis showed a statistically significant correlation between the sub-factors of this scale and the youth digital citizenship scale. These results suggest that it is a valid and reliable measurement that can be used for elementary and middle school adolescents. This study may then be used as a basic research source for digital citizenship education for adolescents.

이 연구는 국외에서 개발된 초등교사열의 척도가 국내 초등교사를 대상으로 사용할 수 있는지 에 대한 타당성을 살펴보는 데 주목적이 있다. 이를 위해 전문가 검토와 탐색적 요인분석결과를 토대로 218명의 초등교사를 대상으로 최종문항의 타당성을 살펴보았다. 자료분석 방법은 첫째, 초 등교사열의 척도의 구인타당성을 확인하기 위해 문항별 상관분석, 탐색적 요인분석을 하였고, 추 출된 모형의 적합도 확인을 위해 확인적 요인분석을 실시하였다. 둘째, 본 척도의 준거타당성을 확인하기 위해 초등교사효능감, 교사-학생효능감과 초등교사열의의 요인들 간의 Pearson 적률상 관분석을 실시하였다. 그 결과는 첫째, 정서참여, 사회참여: 동료관계, 사회참여: 학생관계, 인지참 여 등 4요인 16문항이 초등교사열의 척도의 요인으로 추출되었고 이에 대한 모형이 적합함을 확인 하였다. 둘째, 준거척도와의 상관분석결과, 교사열의척도의 하위요인들은 초등교사효능감의 하위 요인들 중 정보기자재효능감과 행정업무효능감와 낮은 상관분포를 나타냈으나, 자기조절효능감, 창의적 체험활동 지도효능감, 생활지도효능감, 교과지도효능감과는 높은 정적상관을 보였다. 또한 교사-학생관계 효능감의 하위요인들은 초등교사열의의 하위요인들과 높은 정적상관계수를 나타 냈다. 이를 통해 한국판 초등교사열의 척도의 변별적 및 수렴적 준거타당도를 확인할 수 있었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 본 연구에서 타당화한 초등교사열의 척도에 대한 학교현장과 교사교 육에서의 활용가능성에 대해 논의하였다.

This study aimed to examine and validate an elementary teacher engagement scale (ETES) in Korea. To investigate the construct validity of the ETES, data were collected from 218 elementary school teachers. Both exploratory and confirmatory factor analyses were performed for the construct validity. Results showed the model of ETES consisting of four factors and 16 items was appropriate. A Pearson correlation analyses between ETES, the elementary teacher self-efficacy scale, and the teacher efficacy scale for teacher-student relations were conducted for criterion validity. Results indicated that subscales of the ETES were positively correlated with the elementary teacher self-efficacy scale and the teacher efficacy scale for teacher-student relations except for smart media efficacy and administrative work efficacy of elementary teacher self-efficacy which have a low correlation with the sub-factors of the ETES. Thus, convergent and discriminant validity was confirmed. Based on the above results, it was found that the ETES can be used for elementary school teachers in Korea. Several practical implications of ETES were discussed for effective teacher education.

역사맥락주의 방법론은 기존의 문헌 중심적 텍스트 분석 방법론에 새로운 지평을 연 시도로 평 가되고 있다. 역사맥락주의 방법론에 대한 관심이 주로 정치철학이나 사상사 분야에서 집중되고 있는 것은 사실이지만, 이 방법론이 정치철학과 사상사 분야에서만 취급되어야 하는 것은 아니다. 연구자가 보기에는, 도덕적 명제나 언설에 대한 이해를 추구하는 도덕교육 분야에서도 역사맥락주 의 방법론이 갖는 의의와 그것에 내포된 교육적 함의에 특별히 주목할 필요가 있다. 텍스트의 ‘맥 락(context)’에 대한 고려가 결여되거나 배제된 상태에서는 텍스트 이해와 해석의 주도권이 거의 전적으로 독자에게 넘어가고 만다. 그러나 도덕적 명제나 언설을 이해한다는 것은 텍스트에게 독 자의 제한된 이해능력을 강요하는 것이 아니라 텍스트로부터 보다 넓은 자기를 수용하는 것이다. 텍스트가 가진 사회문화적·역사적 맥락에 대한 심도 있는 이해와 이에 바탕을 둔 반성적 사유는 이해와 해석의 당사자를 자기이해의 상태로 이끈다는 점에서 교육적 의미를 갖는다고 말할 수 있 다. 역사맥락주의 방법론은, 모든 이해가 역사적일 수밖에 없다는 사실을 인정하는 가운데, 도덕교 육이 텍스트의 표면적 의미를 뛰어넘어 그것에 내포된 심층적 의미를 파악하는 데 힘써야 한다는 교육의 기본 원리를 한껏 부각시키고 있다.

Historical contextual methodology is evaluated as an attempt to overcome the limits of textualism. Although researchers who study political philosophy or the history of ideas are interested in historical contextual methodology, this methodology does not necessarily have to be dealt with only in that field. From the researchers’ perspective, it is necessary to pay due attention to the significance of historical contextualism and its implications for moral education. When the ‘context’ of the text is not considered, the initiative in understanding and interpreting the text falls entirely on the reader. However, understanding moral propositions means receiving the extensive self from the text, not forcing the text to follow the readers’ limited understanding. It can be said that the understanding of the socio-cultural and historical context of the text and the reflection based on it have moral educational significance in that it leads the reader to self-comprehension. Historical contextual methodology emphasizes the fundamental principle of education that moral education should strive to understand the in-depth implications of the text beyond the surface meanings of the text, while acknowledging that all understanding must be historical.

이 연구는 코로나19로 인해 원격수업과 등교수업이 병행된 2020년 2학기 중・고등학교에서 실 시된 원격수업이 1학기와 비교하여 교사의 수업과 학교생활에 어떤 영향을 미쳤는지를 분석하고 보다 바람직한 원격교육 환경조성 방안을 모색하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 2020년 1, 2학기 원격수업을 경험한 교사 총 330명(중학교 교사 166명, 고등학교 교사 164명)을 대상으로 온라인 설문조사를, 수석교사 4인을 대상으로 초점집단인터뷰(FGI)를 실시하였다. 그 결과는 다음 과 같다. 첫째, 2020년 2학기 수업활동과 관련하여 중학교 교사들이 고등학교 교사들에 비해 수업 준비를 위한 투자시간이 더 많았다고 응답하였다. 또한 1학기에 비해 2학기 원격수업에서 중등교 사 모두 ‘학생참여 유도’와 ‘출결관리’에서 큰 어려움을 겪었다고 응답하였다. 둘째, 학교생활에 관 련해서 중ㆍ고등학교 교사들은 소속학교의 위기 대처와 원격수업 대응에 대해 대체로 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 원격수업 개선과 관련하여 2학기에 실시된 원격수업과 등교수업 의 병행방식에 만족하는 것으로 나타났다. 그러나 보다 효과적인 원격교육을 위해서는 ‘교과목에 따른 다양한 형태의 원격수업 방식 운영’, ‘원격수업에 적합한 평가방식의 도입’ 등이 필요하다고 보고하였다. 이를 기반으로 향후 이루어질 원격교육 개선을 위한 교육적 시사점을 제안하였다.

This study analyzed how remote classes conducted in middle and high schools in the second semester of 2020, in which remote classes and back-to-school classes were combined due to COVID-19, had an effect on teachers' classes and school life compared to the first semester, and It was carried out for the purpose of finding ways to create an educational environment. To this end, an online survey was conducted with a total of 330 teachers (166 middle school teachers, 164 high school teachers) who experienced distance learning in the first and second semesters of 2020, and a focus group interview(FGI) was conducted with four senior teachers. carried out. the results are as follow. First, with respect to class activities in the second semester of 2020, middle school teachers answered that they had more time to invest in class preparation than high school teachers. Also, compared to the first semester, in the second semester, all middle school teachers answered that they had great difficulties in ‘inducing student participation’ and ‘attendance management’. Second, with regard to school life, it was found that middle and high school teachers perceived their school's crisis response and distance learning response generally positively. Third, in relation to the improvement of distance learning, it was found that they were satisfied with the parallel method of distance learning and back-to-school classes conducted in the second semester. However, it was reported that for more effective distance education, ‘operating various types of distance learning methods according to subjects’ and ‘introducing evaluation methods suitable for distance learning’ are necessary. Based on this, educational implications for improving distance education to be made in the future were suggested.

이 연구는 비자발적 교사학습공동체에 참여한 교사들의 경험과 성찰을 다룬 질적 실행연구이다. 연구 문제는 비자발적 교사학습공동체에 참여한 교사들의 경험과 인식은 무엇인가, 그리고 비자발 적 교사학습공동체를 보다 의미 있는 교사학습공동체로 만들기 위해서 어떤 노력이 필요한가이다. 연구 결과, 새봄초 2학년 교사들은 비자발적으로 시작된 학습공동체이지만 다 같이 그림책을 활용 한 수업을 준비하면서 스스로 즐겁고, 아이들이 바뀐 수업에 더 집중하고 좋아하는 것을 보면서 보람을 느꼈다. 특히 교사들은 코로나 확산으로 온라인 개학의 위기를 겪으며 서로 위안이 되고, 함께 수업을 준비하고 연구하는 기쁨을 알게 되면서 “성장”했다. 더 나은 교사학습공동체가 되기 위한 노력으로서 먼저 친해지기, 비전과 가치의 공유, 수용적 리더와 협력적 참여자로 만나기, 서 로 다른 요구의 타협, 수업에 집중하기가 제안되었다. 이 학교는 비자발적 학습공동체가 보이는 형식적 협력, 보여주기식 성과, 자율성 상실 등이 나타나지 않았다. 교장과 중간리더들이 학습공동 체의 참여를 강제하기보다 그 가치와 필요성을 설득했고, 운영의 초점을 수업 향상에 두었고, 운영 과정에서 다른 목소리를 존중하였기 때문이다.

This study exploresd teacher learning communities in an elementary school involuntarily organized by policy based on qualitative action research. It investigateds what teachers experienced and reflected on through the participation of the learning community. Teachers expressed the joy of teaching children, the joy of teacher growth, and the joy of studying with the community. Teachers discussed ways to become a better teacher learning community at the interim evaluation meeting. It wias suggested to get closebecome familiar with each other first, stand together at the starting line, become receptive leaders and cooperative participants, compromise on different needs, and focus on class improvement. At this teacher learning community, teachers do not show formal cooperation, demonstrative performance, and loss of autonomy that are criticized by other studies on involuntary teacher learning communities. This This isresult was found to befound to be because the principal and leaders were persuadedd the teachers of its necessity rather than unilaterally forcing the participation of the learning community, while t. The community was focusinged on class improvement and was was running with respect to other voices.

이 연구는 코로나19로 인해 급속히 도입된 온라인 수업을 경험한 교사를 대상으로 향후 초‧중등 교육에 미래 교육 방법으로 안착될 블렌디드 러닝에서 요구되는 교사 역량을 탐색하고, 전통적인 대면 수업에서 블렌디드 러닝으로의 전환을 위해 필요한 제도적 지원에 대한 요구를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 두 차례의 설문 조사(개방형, 척도형), 문헌 조사, 해외 사례 조사를 실시하였다. 문헌 및 설문 조사 결과, 블렌디드 러닝을 위해 교사는 교육과정에 대한 이해와 재구성 역량, 디지 털 리터러시 역량과 테크놀로지를 수업에 의미 있게 통합하고 활용하는 역량, 온라인 수업 시 활동 데이터를 통해 학생을 진단하고 모니터링 하는 역량, 온‧오프라인 수업에서의 학습활동 정보를 활 용한 학생별 맞춤형 지도‧지원 역량 등이 필요한 것으로 나타났다. 이와 더불어 해외 사례의 시사 점과 문헌 조사, 그리고 설문 조사 결과를 통해 블렌디드 러닝으로의 전환을 위해 요구되는 정책적 지원 방안으로 교사의 새로운 역할 수행과 전문성 개발을 위한 교사 역량 제고, 교사의 온라인 수 업 지원을 위한 학교와 교육청 수준의 물적‧인적 인프라 구축, 취약 계층 가정의 온라인 교육 격차 해소를 위한 단계적 지원 체제 구축, 블렌디드 러닝 방식을 적용한 수업 및 평가 전략 수립을 제안 하였다.

The study sought to identify teacher competence and needs required in implementing blended learning, which has drawn great attention as a form of future learning due to the COVID-19 pandemic. To this end, a group of primary and secondary school teachers with experience in managing online classes were asked to respond to three rounds of surveys, and a literature review and case studies were carried out. The results show that teacher competence for blended learning consists of nine competencies across three categories. First, to prepare for online classes, the ability to reconstruct the curriculum by taking advantage of the characteristics of blended learning, the ability to design learning experiences for customized learning, and the ability to integrate teaching and technology were identified as essential. For the operation of online teaching, communication competence, facilitation competence and digital literacy competence were identified as essential, which included communicating with students using technical aids and the development of strategies for interaction and providing feedback. Finally, it was shown that for student evaluation, student diagnosis and monitoring abilities based on online learning activity records, big data interpretation and utilization competence, and the ability to understand and deal with fairness issues in online evaluation were identified as required. The results also show that teachers needed to develop new roles and expertise in implementing blended learning, to build digital infrastructure and human resources for schools, to establish step-by-step support systems for blended learning engagement for vulnerable families, and to form teaching, learning, and evaluation strategies with blended learning.

이 본 연구의 목적은 코로나 19로 인해 수업의 공백과 생활의 어려움을 겪었던 평생교육 강사들 이 경험한 온라인 수업의 어려움과 이슈를 분석하는데 있다. 이를 위해 충남 소재 G 평생교육기관 의 강사 5명을 기관으로부터 추천받아 면담을 실시하였다. 분석 결과, 수업 준비 과정은 강사 개개 인에게 맡겨져 있었기 때문에 강사가 스스로 학습자를 파악하고, 수업 환경을 조성하기 위해 노력 한 것으로 나타났다. 수업 실행 과정에서는 강사가 학습자와 소통하고 수업의 몰입도를 높이기 위 해 노력해온 것으로 나타났다. 특히, 온라인 수업 환경에서 강사의 긴장도가 높음에도 불구하고 학습자를 구경꾼으로 만들지 않기 위해 노력하였음을 확인하였다. 수업 평가 과정에서는 교육활동 에 대한 피드백이 대면 수업에 비해 줄어든 것으로 나타났고, 평가를 통한 구체적인 환류 정보가 확보되지 않았음을 확인하였다. 이러한 분석 결과를 토대로 평생교육 거점 기관에서는 강사들이 온라인 수업에 적절한 형태로 수업을 설계할 수 있도록 지원해야 한다는 점, 강사의 온라인 수업 역량 강화를 위한 지원이 필요하다는 점, 온라인 환경에 적합한 평가 방법의 탐색과 적용이 필요하 다는 점을 제안하였고, 개별 평생교육기관 차원에서는 원활한 수업 환경 조성 및 학습자들의 참여 도 증진을 위한 사전 준비 지원이 필요함을 제시하였다.

The purpose of this study was to analyze what kind of difficulties and issues were experienced by instructors in lifelong education institutions who experienced a gap in classes and difficulties in life due to COVID-19 when suddenly faced with online class situations. To fulfill this purpose, five instructors from the G lifelong education institution located in Chungnam were recommended by the institution and interviewed. As a result of the analysis, it was found that the instructors made efforts to identify the learner on his/her own and create a class environment, because the class preparation process was entrusted to each instructor. The course execution process was shown to be one in which the instructor communicated with the learner and made efforts to increase the level of immersion in the class. In particular, it was confirmed that, despite the unfamiliar and highly nervous online class environment, efforts were made not to turn the learner into a spectator. During the class evaluation process, feedback on educational activities was found to have decreased compared to face-to-face classes, and consequently, did not produce concrete information for achievement assessment. Based on these analysis results, the improvement tasks included support for instructors to re-design classes in appropriate formats for online classes, support for instructors' online class capabilities, and support for developmental evaluation in an online environment.

본 연구의 목적은 코로나 사태로 인해 대학에서 실시된 비상 온라인 영어 수업이 원어민 교수자의 인식과 태도에 미치는 영향과 2020년 1학기와 2학기 사이에 어떠한 인식의 변화가 있었는지 알아보 는 것이다. 1학기에는 88명, 2학기에는 106명의 교수자가 설문에 참여 하였으며 그 결과, 두 학기 참 여자 대부분은 학생들의 영어 능력과 자신감이 향상되었다고 믿는 것으로 나타났다. 참여자들은 비 상 온라인 수업으로 인하여 학생들의 수업 참여도, 소통, 협업, 공동체 의식은 일반 수업에 비해 낮았 다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 1학기에 비하여 2학기에 앞서 언급한 모든 분야에서 현저히 발전된 모습을 보였으며 학생들은 새로운 방식으로 자신을 표현하는 능력을 보였다고 답하였 다. 설문에 응답한 교수자들은 대부분 비상 온라인 수업 방식에 대해 비교적 긍정적인 태도를 보였으 며 두 학기에 걸쳐 실시된 영어 프로그램이 성공적이라고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그 이유로 는 한국의 기존 기술 인프라와 학생들의 전자기기에 대한 숙련도, 교수자들의 수업을 돕기 위해 매주 실시 되었던 교육 프로그램을 들 수 있다. 또한, 소규모 수업이었다는 것과 새로운 프로그램이 아닌 기존의 프로그램을 적용했다는 것도 교수자들이 비상 온라인 영어 수업에 대해 긍정적인 인식을 갖 는데 영향을 미쳤다고 할 수 있다.

The purpose of the study was to determine the attitudes of native-speaking English speakers at a Korean university on the impact on their teaching of moving to ERT due to the COVID-19 pandemic and if their attitudes changed between the first and second semesters of the 2020 academic year. All instructors were sent the survey in the spring and fall semesters. Eighty-eight instructors completed the survey in the spring and one hundred and six in the fall semester. The results showed that most participants in both semesters believed their students’ English ability and confidence had improved over the course. However, the participants believed student engagement, communication, collaboration, and sense of community suffered because of the necessity of ERT. In the fall semesters, the participants reported significantly higher communication with students, student engagement, student collaboration, sense of community and believed the students could express themselves in new ways more than in the spring semester. There are several reasons postulated for the relatively positive attitude of the instructors and the tentative success of the program. The first is the existing technological infrastructure in Korea and the technological proficiency of the students. A weekly professional development program mitigated the lesser technological proficiency of the teachers. In addition, the class sizes were small, making management easier. The standard curriculum was able to be used in ERT, preventing the chaos of creating an entirely new program in a very short time.

본 연구는 교원성과급제 실행에 관한 초등학교 교사들의 인식을 알아보고, 패러독스를 탐색하여 시사점을 도출하려는 목적으로 수행되었다. 이를 위해 초등학교 교사를 대상으로 심층 면담을 진 행하고, 귀납적 분석모형의 단계를 적용하여 분석하였다. 교원성과급제의 패러독스는 다음과 같 다. 첫째, ‘조직의 목표 달성을 위한 경쟁’과 ‘교사의 성장을 방해하는 경쟁’의 패러독스이다. 이는 교원성과급제가 동기유발을 통해 교사 성장에 기여하는 측면과 줄세우기식 경쟁으로 인해 성장을 방해하는 현상이 공존함을 의미한다. 둘째, ‘일반공무원과의 형평성’과 ‘측정하기 어려운 교육의 특 수성’의 패러독스이다. 이는 교원성과급제가 교직의 특수성을 가지고 일반직 공무원 성과급제와 형평성에 맞게 운영됨에 따라 발생하는 패러독스에 주목하였다. 셋째, ‘성과 차이에 대한 보상’과 ‘근무 경력에 따른 봉급 인상’의 패러독스이다. 이는 성과급의 분배 기준에 따라 수월성과 형평성 의 의견 차이가 발생하는 패러독스를 의미한다. 넷째, ‘모두에게 공정한 평가’와 ‘개인의 특성을 고 려한 평가’의 패러독스이다. 이는 교원성과급제가 공정한 평가의 방향을 가지고 있으나 온정주의 평가가 되는 실상을 주목하였다. 연구 결과를 바탕으로 얻게 된 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사의 업무성과를 실질적으로 측정할 수 있도록 교원능력개발평가의 틀을 재구성하여 제도의 타당성을 높이려는 노력이 선행되어야 한다. 둘째, 단위 학교의 다양성을 인정하고 교사 협력 패러다임을 적용한 교원성과급제의 자율성을 확대해 나가려는 시도가 필요하다. 셋째, 교원성과급제에 대한 교사들의 자발적인 의식 변화와 반성적 실천의 태도가 필요하다.

This study attempted to discern the perception of elementary school teachers regarding the operation of the Performance-Related Pay System in unit schools and to derive implications by exploring Paradox elements within the policy. To this end, in-depth interviews with five elementary school teachers were conducted and the study results were presented by applying the steps in the inductive analysis model. The elements of the Paradox of Performance-Related Pay System identified through the perception of elementary school teachers are as follows. First, it is a paradox of ‘competition to achieve organizational goals’ and ‘competition hindering the growth of teachers’. Second, it is a paradox of ‘equality with public officials’ and ‘specificity of education that is difficult to measure’. Third, it is a paradox of ‘compensation for performance differences’ and ‘salary increase based on work experience’. Fourth, it is a paradox of ‘evaluation that is fair to all’ and ‘evaluation considering individual characteristics’. The conclusions drawn from the study results are as follows. First, efforts should be made to improve the validity of the system by reorganizing the framework of teacher competency development evaluation so that teachers' work performance can be measured practically. Second, it is necessary to acknowledge the diversity of unit schools and try to expand the autonomy of the teacher Performance-Related Pay System that applies to the teacher cooperation paradigm. Third, it is necessary for teachers to voluntarily change their consciousness and to reflectively participate in the teacher Performance-Related Pay System.

본 연구는 수능 영어 독해력 향상을 위한 다독 프로그램에 대해 교사와 학생들이 가지는 의식과 다독 프로그램에 대한 요구를 조사 및 분석하였다. 이를 위해 서울특별시와 경기도, 강원도, 충청 도 소재 국·공립 고등학교 2학년과 3학년에 재학 중인 남녀 고등학생 309명과 동일 학교에서 근무 중인 영어교사 32명을 대상으로 요구조사를 진행하였다. 교사와 학생에게 주어진 설문 문항은 기 초 설문 항목, 학교 수업 실태 조사 항목과 다독 실태 조사 항목 및 영어 다독 수업 모형에 대한 요구도 조사 항목으로 구성하였다. 교사의 요구 분석 결과를 종합하면, 교사들은 교과서를 제외한 영어 읽기 텍스트 부족과 읽기 교육 내용의 체계적 구성 결핍을 현재 영어 읽기 교육의 주된 문제 점으로 인식했다. 다독을 통해 영어 읽기 능력을 향상할 수 있기 때문에 대다수의 교사들은 교육 여건이 충분하지 못한 상황에도 불구하고 다독 교육이 필요하다는 의견을 보여주었다. 학생 설문 분석의 경우, 지나치게 난해한 표현들이 수능 영어 지문과 EBS 교재에 다수 포함되어 학생들은 영어 읽기 문제 해결에 많은 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 대부분의 학생들은 현재 다루고 있는 수능 지문과 EBS 교재 이외에도 읽기 능력 향상과 수능 영어 시험에서 높은 점수를 획득하 기 위해 추가적인 읽기 자료를 원하고 있으며 이러한 교사와 학생의 의식 조사를 통해 수능 영어 독해력 향상을 위한 다독 프로그램의 요구를 확인하였다.

The purpose of this study was to analyze the needs of teachers and high school students regarding an extensive reading-based teaching model for improvement of English reading comprehension ability in the CSAT. In order to investigate this study's purpose, thirty two high school teachers and three hundred and nine high school students in Seoul, Gyeonggi Province, Gangwon Province, and Chungcheong Province participated in a survey questionnaire and the collected data were analyzed quantitatively. The results revealed that teachers see a lack of reading materials and framework for teaching reading as the main issues at hand. The results of the students' questionnaire analysis showed that most students suffered from dealing with reading materials that are too challenging for them to understand. It was verified that they need additional reading materials rather than difficult questions beyond their ability. In conclusion, most teachers and students need effective teaching methods using extensive reading as a tool to help high school students enhance their reading skills.

본 연구는 특수교육 관련 지표를 선정하고, 국내외 특수교육 관련 통계자료를 수집 및 비교 분 석함으로써, 국가별 특수교육 현황과 한국 특수교육이 나아가야할 시사점을 도출하고자 하였다. 본 연구를 위해 한국, 미국, 일본, 독일, 호주 총 5개국에 대한 특수교육 통계 자료를 각 국가별 교육부 또는 특수교육 관련 기관에서 보고한 통계자료를 수집하였고, 분석 지표를 기준으로 국가 별 통계 자료 제시 및 통계 결과를 비교·분석하였다. 본 연구의 구체적인 결과는 다음과 같다. 첫 째, 국가별로 특수교육대상자 배치 및 통합교육에 대한 통계 결과를 제시하였다. 둘째, 특수교육대 상자 현황, 특수학교 현황, 통합교육 현황, 특수교육교원 현황에 대해 한국, 미국, 일본, 독일, 호주 의 통계 결과를 비교하여 분석하였다. 연구 결과를 바탕으로, 한국 특수교육 정책 및 통계조사에 대한 시사점을 논의하였다.

This study aimed to investigate and compare international statistics of special education of five counties (i.e., South Korea, USA, Japan, Germany, Australia) based on special education-related indicators. The data used in this study include national-level (or federal-level) statistics of special education published by departments of education or special education-related organizations from the target countries. The results reported the descriptive statistics of educational placements of students with disabilities and inclusive education status of the target countries. Also, the researchers compared the data of students with disabilities, special education schools, and special education teachers from those countries. This paper suggested future insights for special education policy and statistics in South Korea based on the results.

미술관 교육은 대부분 전시와 연계하여 전시 기획의 방향과 의도에 맞추어 개발된다. 수원시립 미술관은 “예술로서의 삶”의 실천이라는 뚜렷한 교육철학을 바탕으로 2021년 기획전 “< >이 살 아가는 새로운 방식”전시와 연계한 비대면 온라인 교육 “미술관 산책”을 개발하였다. 미술관 산책 은 COVID-19로 인해 미술관 방문이 어려워진 시기의 비대면 맞춤형 교육 프로그램이다. 비대면 교육이기 때문에 교육용 키트를 사전 제작하여 참여자들에게 배송해주고 교육 활동에 활용할 수 있도록 안내한다. 진행 과정은 온라인 화상회의 프로그램(ZOOM)을 활용해 전시 이해를 위한 1부 의 도슨트 전시 해설, 2부 예술 강사와 함께 키트를 활용한 작품 활동 과정으로 계획되었다. 이 프로그램의 목적은 아름다운 작품을 완성하는 것이 아니라 교육 경험을 통해 스스로를 되돌아보 고 ‘나’와 연결된 주변을 살펴보자는 의미를 담고 있다. 포스트 코로나 시대를 준비하는 과정에서 수원시립미술관 전시연계 온라인 교육 프로그램 개발과 적용을 통해 참여자들과 의미 있는 예술 경험을 공유하고 삶을 위한 미술관 교육의 가치를 재조명하고자 한다.

Most art museum education is developed according to the direction and intention of the exhibition planning in connection with the exhibition. The Suwon Museum of Art has developed a nonface- to-face online education in connection with the 2021 exhibition called “< >’s New Way of Living” based on the clear educational philosophy of “Life as an Art.” “Art Museum Walk” is a non-face-to-face customized educational program for a time when it has becomes difficult to visit the museum due to COVID-19. Since it is non-face-to-face education, it is recommended to make educational kits in advance and deliver them to participants so that they can be used for educational activities. The program was planned to utilize the online video conferencing (Zoom) with two parts, one as Doscent Exhibition Commentary to help visitors understand the exhibition, and the other as a process to conduct works using kits with an art instructor. The purpose of this program was not to complete beautiful works, but rather to reflect on oneself through educational experiences and to consider the surroundings connected to ‘oneself’. In the process of preparing for the post-COVID-19 era, the Suwon Museum of Art aims to share meaningful art experiences with participants through the development and application of the online education program linked to the exhibition, and re-examine the value of art museum education for life.

본 연구는 유아교육 현장에서 유아․놀이 중심 2019 개정 누리과정을 실행할 때 필요한 유아교 사 핵심역량을 개발하여 이를 유아교육과의 교육과정에 반영하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 총 4단계의 연구절차가 수행되었다. 1단계에서는 영유아교사의 핵심역량에 관련된 국내ㆍ외 문헌을 분석하여 핵심역량을 도출하였고, 2단계에서는 영유아교육기관 원장(11명), 대학교수(4명), 유치원 교사(13명)을 인터뷰하여 2019 개정 누리과정을 수행하는데 필요한 역량과 학과의 특성화 방향을 반영하여 핵심역량을 개선하고 수정하였다. 이후 3단계에서 B시, U시, G도의 영유아교사 150명을 대상으로 핵심역량의 필요도에 대한 설문 조사를 실시하고 이 중 누락된 답변이 없는 124 부의 요구도가 분석되었다. 수집된 데이터를 기반으로 Borich 요구도와 The Locus for Focus Model을 분석하였고, 각 분석에서 제시된 핵심역량의 우선순위를 고려하여 10개의 핵심역량을 선정하였다. 이후 유아교육과의 인재상과 연구 결과를 반영하여 유아교사 핵심역량으로 교직윤리, 의사소통, 영유아이해 및 지도, 영유아교수학습, 교육평가의 이해 및 활용, 영유아교육 기관 운영, 창의적 문제해결력, 예술적 감수성의 8개 핵심역량을 확정하고 전문가 안면타당도를 검증하여 최 종 8개의 유아교사 핵심역량을 선정하였다.

The purpose of this study was to design a core competency model for Early Childhood Education teachers that reflects the 2019 Nuri Curriculum. For the study, four steps of research were carried out. In step 1, core competencies were derived by analyzing domestic and foreign literature related to the core competencies of the Early Childhood Education teachers, and in step 2, core competencies were improved and modified by interviewing the heads of Early Childhood Education institutions (11), kindergarten teachers (13) and university (4). Subsequently, a survey was conducted with 150 Early Childhood Education teachers in B, U and G provinces on the need for core competencies, and 124 of these were analyzed without any missing answers. In step 3, based on the collected data, the Borich needs assessment and The Locus for Focus Model were analyzed, and based on these results, core competencies of Early Childhood Education teachers were finally determined. In step 4, facial validity was verified by experts. Following the facial validity, eight core competencies: teaching ethics, communication skills, understanding and guidance of young children, teaching and learning for young children, understanding and utilization of educational evaluations, operation of early childhood education institutions, creative problem solving, and artistic sensitivity were confirmed.