Earticle

이 연구는 교실 상호작용에서 사용되는 교사의 구술적 언어표현을 세분화하여 유형화하고 이 유형화에 기초하여 각 유형별 구체적인 사례를 제공하며, 어떤 유형이 어느 정도의 비율로 활용되고 있는지 그리고 이 활용 비율은 학교급과 교사의 성별에 따라 차이가 있는지를 파악하는데 목적을 두고 진행되었다. 이를 위해, 3개 대학의 학생 172명을 대상으로 회상을 통해 총 338개를 교사 언어를 조사․분석하였다. 연구의 결과, 교사의 긍정적 언어표현은 존재 자체의 가치를 인정하는 표현, 학생의 자질․노력에 대한 인정이나 신뢰의 표현, 학생의 실수에 대한 합리적 조언, 학생의 감정을 공유하는 표현의 네 가지 유형으로 세분화하였으며, 부정적 언어표현은 위협적이거나 적대적 표현, 경멸이나 무시가 담긴 표현, 거부적 표현, 비난적 표현, 성적인 표현이나 놀리는 표현의 다섯 가지 유형으로 세분화하였다. 총 아홉 가지의 유형은 다시 2-7개의 세부 요소로 분류되었으며, 각 유형의 실제 사례를 제시하고 각 유형의 언어표현이 학생들에게 주는 영향력도 분석하였다. 나아가 교사들은 긍정적 언어표현의 경우 ‘학생의 자질을 신뢰하거나 노력을 인정하는 그리고 신뢰를 보여주는’ 언어표현을 가장 많이 사용하고 있으며, 다음으로 ‘학생의 실수에 대한 합리적인 조언’을 사용하는 것으로 나타났다. 부정적 언어표현의 경우 ‘경멸이나 무시’하는 언어표현을 가장 많이 사용하고, ‘비난’하는 언어표현을 다음으로 사용하는 것으로 나타났다. 그리고 이와 같은 교사가 주로 사용하는 긍정적․부정적 언어표현 유형은 학교급과 교사의 성별에 따라 차이가 없음을 알 수 있었다. 연구 결과에 기초해서 교사는 부정적 언어표현 중 많이 사용되고 있는 경멸이나 무시가 담긴 표현과 비난적 표현을 자제할 필요가 있으며, 현재 교사들이 많이 사용하는 학생의 자질․노력에 대한 인정이나 신뢰의 표현, 학생의 실수에 대한 합리적 조언 이외에도 다른 긍정적 언어표현들을 교육활동에서 사용하기 위해 노력해야 함을 제언하였다.

The purpose of this study is to investigated type of teacher's verbal languages and to measure the utilization of each type. To achieve this, investigated 338 cases of teacher's verbal languages through survey about 172 student's memory of 3 universities. And type of teacher's positive language was categorized into four types and each type was segmented into 2-3 constituents. Also, each type of positive language analyzed it's effect. And type of teacher's negative language was categorized into five types and each type was segmented into 2-7 constituents. Also, each type of negative language analyzed it's effect. As a result, teacher's positive language was classified into 'recognition of student's presence itself', 'recognition of student's qualification and effort', 'reasonable feedback about student's mistake and fault', 'sharing student's feelings'. And teacher's positive language was classified into 'threatening or hostile words', 'words with scornful or disdain', 'rejective expression', 'speech of criticism', 'sexual expression or teasing student's shortcomings'. First frequent used positive language's type by teachers was 'recognition of student's qualification and effort', and second frequent used type was 'reasonable feedback about student's mistake and fault'. Also, first frequent used negative language's type by teachers was 'words with scornful or disdain', and second frequent used type was 'speech of criticism'. And well-used positive and negative language's type by teachers was equal to middle school and high school, male teachers and female teachers.

본 연구는 동시대 미술과 교육과정의 흐름과 그 기저에 흐르는 사상적 변화를 통하여 미술과 교육과정의 변화 방향을 모색하는 것이다. 우리나라의 미술과 교육과정은 근대 이후 경험중심 교육과정, 학문중심 교육과정, 인간중심 교육과정 등 교육과정의 사상적 흐름과 맥을 같이 하여 변화되어 왔다. 근래에는 구조주의 이 후 후기구조주의와 미술에서의 포스트모더니즘으로 상대성과 개별성이 강조되는 경향이 주를 이루고 있다. 이러한 흐름을 반영하여 세계 여러 나라의 미술과 교육과정도 개인의 역량과 통합을 강조하는 경향으로 변화되고 있음을 알 수 있다. 동시대 미술과 교육과정과 사상적 흐름을 통하여 우리나라의 미술과 교육과정의 변화 방향을 이해할 수 있다. 모든 학생을 위한 미술교육의 방향은 곧 개인의 역량을 강화하는 미술과 교육과정으로의 재구조화를 의미하는 것이라는 점에서 의미를 지닌다.

This study suggests a new direction on art curriculum in Korea based on the history of art curriculum and ideological changes. Korea's art curriculum has been influenced by Experience-centered curriculum, Learning-centered curriculum and Human-centered curriculum, since the modern era. Recently, post-structuralism and post-modernism in art emphasize the relativity and individuality, and those flows affect art curriculum by emphasizing student's own competency. A new approach on art education for students means a implementation of art curriculum which strengthens individual's competency, and it is meaningful to understand demand and direction of art education for students.

본 연구는 교육변화의 새로운 패러다임인 스마트교육 구현에 요구되는 학교 관리자의 역량을 탐색하고 논의하는 데 주된 목적이 있다. 이를 위해 스마트교육 시범학교 관리자의 심층면담 분석결과와 선행연구의 논의를 토대로 스마트교육 구현을 위한 학교 관리자 역량군으로 ‘지식·이해’ 역량군, ‘가치·태도’역량군, ‘관리·지원’ 역량군, ‘기타’역량군 4개군 49개 역량요소를 도출하였다. 도출된 역량 요소는 조사도구로 구안하였고 스마트교육 연구학교에 재직 중인 학교 관리자를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 각 역량군 요소에 대한 Borich 요구도와 The Locus for Focus Model을 활용하여 우선순위 및 필수 역량 요소를 추출하였다. 분석결과 ‘지식·이해’ 역량군에서는 4개(스마트교육 개념적 이해, 협동학습의 이해, 스마트교육 운영 방법 지식, 스마트교육과 창의성 교육 관계), ‘관리·지원’ 역량군에서는 2개(의사소통, 행·재정적 지원), ‘가치·태도’ 역량군에서는 3개(학교문화의 변화 이해, 새로운 변화에 대한 적응력, 민주적 마인드), ‘기타’ 역량군에서는 3개(스마트교육과 학생 생활지도, 고등사고력 신장, 스마트기기 활용 능력)이 도출되었다.

The purpose of this study is to explore and discuss the school administrator's competency for SMART education in a new paradigm of educational change. To do this, 49 competency elements through literature review and the school administrator's in-depth interview were divided by Knowledge and understanding competency group, Management and support competency group, Values and attitudes competency group, Other competency group. In order to confirm the competency ranking, We developed the tool as a research, surveyed for the SMART school's administrator and conformed the final competency elements for using Borich priority formula and The Locus For Focus Model analysis. In conclusion, Knowledge and understanding competency group consists of SMART learning conceptual understanding, understanding of cooperative learning, knowledge of SMART learning methods of operation, SMART education and creativity education relationships. Management and support competency group consists of communication and administrative & financial support will. Values and attitudes competency group consists of changes in the school culture to understand, adaptable to new changes and democratic mindset. Finally, Other competency group consists of SMART education and student guidance, expanding Higher Thinking, utilization of SMART devices.

본 연구는 만5세 구름반 역할놀이 영역을 구성하고 운영할 때에 연구자가 인식한 문제점을 바탕으로 역할놀이 영역의 구성 및 운영 방안을 모색하고 실행하는 과정에서 교사와 유아가 어떻게 변화되었는지 살펴보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 참여관찰, 연구자의 저널 작성, 유아면담, 지도교수와 동료교사의 면담 및 협의, 문서수집, 사진과 비디오 촬영 등의 방법으로 자료를 수집하였고, 수집된 자료는 질적 연구의 주제 분석에 따라 주의 깊게 읽고 범주화하였다. 역할놀이 영역의 구성 및 운영을 위한 실행과정으로는 ‘편안한 쉼과 아름다움이 공존하는 공간으로 꾸미기’, ‘다양하고 총체적인 역할놀이 영역으로 변신하기’, ‘역할놀이 영역의 통합적 운영’ 이었다. 실행하는 과정에서 교사는 실천적으로 반성하고 적극적으로 탐구하는 실행주체자로서 역할놀이를 좋아하고 즐기며 역할놀이 영역 운영에 대한 어려움을 긍정적인 도전과 자극으로 받아들이는 태도를 보여주었다. 또한, 유아는 역할놀이를 통해 자신의 감정을 마음껏 풀어내며 정서적으로 안정된 모습을 보여주었고, 역할놀이 영역을 자유롭고 창의적인 놀이터로써 즐기며 또래와 함께 어우러져 협력하는 태도를 보여주었다.

The purpose of this study is to examine the changes of teacher and children for the composition and management of role-play area of western age of five in Cloud Class. Accordingly, research questions are as follows. What are problems of role-play area composition and management in Cloud Class of western age of five? How are the process for the role-play area composition and management? What are changes of children and teacher when they are taking the process? For this study practice has completed in Cloud Class of western age of five from Jan. 1, 2012 to Jul. 23, 2012. Action for effective composition and management of role-play area both teacher and children were changed as follows. Great pressure of teacher's role-play area have been an inspiration for positive challenge and stimulus. Teacher planted herself off isolation and dependence with a sense of ownership. Also, teacher could understand children from the heart more responsive for children. Children showed their feelings, enjoyed role-play area as a free and creative playground and they were facilitated their vocabulary and language development cooperating with peer.

전환이란 학생의 역할을 떠나 지역사회에서 성인의 역할을 감당하게 되는 지위의 변화이다. 장애학생들이 성공적인 성인생활로 전환하기 위해서는 반드시 전환교육 및 서비스가 필요하다. 전환교육은 특수교사, 직업교사, 장애학생, 학부모, 성인장애인서비스 제공자, 지역사회 내 고용주 등 관련된 사람들 모두가 적극적으로 참여하고 협력하여야만 가능하다. 그 중에서도 이 모든 관련 담당자들을 연결하는 특수교사의 역할이 크다고 할 수 있겠다. 따라서 본 연구는 중등특수교사들이 전환교육 및 서비스를 얼마나 실시하고 있는지를 알아보고자 충청남도에 재직하고 있는 240명의 중등특수교사들을 대상으로 설문조사를 하였다. 연구결과에 따르면, 중등특수교사들은 전환교육 및 서비스를 제대로 실행하고 있지 못하다고 인식하고 있었다. 특히 전환교육 및 서비스 영역들 중에서 전환계획 영역을 가장 잘 실행하고 있는 반면 교수계획 영역을 가장 실천을 못하고 있었다. 그리고 최종학위, 교직경력, 장애영역, 소속학교급, 그리고 교육과정별 변인들에 따라 중등특수교사들의 전환교육 및 서비스에 대한 실행 정도의 차이가 있었다.

Transition is a change in status from behaving primarily as a student to assuming emergent roles in the community. Unfortunately, many students with disabilities have experienced less positive postschool outcomes than their peers without disabilities. To improve better postschool outcomes for students with disabilities, transition education and services are needed. Implementing effective transition education and services requires cooperation and supports among the key stakeholders, including students with disabilities, their families, special education teachers, general education teachers, and adult services providers. Among these key stakeholders, the roles of special education teachers are of the most importance in implementing effective transition education and services. Therefore, the purpose of this study was to investigate how frequently secondary special education teachers implement transition education and services. In addition, this study examined the correlation between their preservice and inservice training and their levels of implementation. The results of this study indicated that secondary special education teachers implemented between rarely and occasionally transition education and services. Among the transition domains, the transition planning domain had the highest mean scores while the instructional planning domain had the lowest mean scores. Finally, there were significant differences in perceptions of level of implementation based on obtained degree, teaching experiences, disability category, type of teaching classroom, and grade level.

이 연구는 다문화교육을 위한 교사 역량 영역을 구안하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다문화교육과 관련된 초․중등교육과정, 전국 교육대학 교육과정, 교사연수프로그램 내용에 관한 현황 분석과 다문화교육 교사 역량 범주 및 요소 등을 추출하였다. 연구과정을 통해 추출된 다문화교육을 위한 교사 역량 영역은 전문가 검토를 통해 최종안을 구안하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화교육을 위한 교사의 역할은 학습적인 측면과 생활적인 측면에서의 역할로 구분하였다. 둘째, 다문화교육을 위한 교사 역량 범주는 다문화교육을 위한 지식, 다문화교육을 위한 교수기술, 다문화교육을 위한 인식과 태도로 추출하였다. 셋째, 다문화교육을 위한 교사 역량 범주에 따른 각 하위요소들이 추출되었다. 이 연구의 결과는 향후 다문화 교사교육과정 모형과 교사연수프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to develope the teachers’ competency domain for the multicultural education. In order to attain this purpose, analyzed Elementary and secondary curriculum associated with multicultural content General Studies, National College of Education's teacher education curriculum and multicultural teacher training curriculum and multicultural education teacher competency category. The content categories and sub-elements of multicultural education teacher training curriculum extracted through the research process were examined through experts review. The results for this study could be arranged as follows : First, the roles of teachers for multicultural education were divided into learning and life aspects. Second, the teacher competency category for multicultural education was extracted into the knowledge, the teaching skills and the recognition and attitude for multicultural education. Third, the each sub-element were extracted according to the teacher competency category. The results of this study will make sure to be applied as the basic data for multicultural teacher education curriculum model and the development of teacher training programs.

이글은 학교도서관의 다대출 자료를 살펴 초등학교 저, 중, 고학년별 아동의 동화선호경향을 밝히고, 실질적인 동화선호경향 양상이 아동문학교육과 문학교육과정 개발에 주는 함의를 제시하는 데 목적이 있다. 그러기 위해 우선, 아동의 동화선호경향 분석을 위한 이론적 기저를 살펴보았다. 기존의 연구와의 차별성을 두기 위한 귀납적 접근의 방법으로서 DLS프로그램의 통계자료를 활용하였으며, 동화의 범주, 동화의 구성요소를 한정하였다. 이를 토대로 동화선호경향을 분석함으로써 학년군별로 동화의 범주와 구성요소 면에서 특별한 경향성을 드러내고 있음을 밝혔다. 본 연구를 기초로 실질적인 아동문학교육과 문학교육과정 구성 방안을 제안하고, 이에 따른 교육적 함의를 제시하였다.

A study on preference should start from children's favorite stories, but no practical studies have been conducted until now. It is true that the inclination of Korean children's preference has been studied depending on conjecture about inclination following children's development stage or cases of foreign children. This study is aimed at helping children's literature education through looking into lending data of school libraries and defining elementary, middle and high school students' preference of stories by grade. A list of preferred 100 books by grade of school students was made using a system to support jobs of school libraries. This study suggested that elementary school students showed different inclination for preference of children's stories by grade and such preference inclination was moving to their grades. Data collected in this study and the preference inclination clarified through them were just basic contents of the study. It is expected that various studies will be conducted about ways to arouse children's motives to read literary books according to their grades and development of literary curriculum reflecting the inclination for preference of children's stories by grade.

본 연구의 목적은 모든 학생을 대상으로 하는 초등학교 다문화교육 교육과정의 사례를 탐구하는 것이다. 이에 세 다문화교육 시범 초등학교에서 개발, 운영된 다문화교육 교육과정 사례를 비교, 분석하는 질적 사례연구를 수행하였다. 이를 위하여 다문화교육을 담당하는 세 교사들과의 심층면접, 학교별 교육과정 문서, 학교들을 방문하며 작성한 현장일지 등의 질적 자료가 수집되고 분석되었다. 본 연구 분석 결과 다문화교육 교육과정 양상의 다섯 가지 범주가 도출되었는데, 다양성 인식을 위한 타 문화이해와 편견해소 및 인식전환의 교육과정 목표 설정, 외국 문화요소의 내용 선정, 학년별 발달에 초점을 두고 지식·이해, 기능, 가치·태도 순으로 한 내용 조직, 기능 및 가치·태도보다는 지식이해 측면의 평가, 교과시간, 재량활동시간, 비교과 활동 시간을 활용한 교육과정 운영이 그것이다. 본 연구는 교사를 포함한 학교 다문화교육 수행의 주체들에게 학교 다문화교육 교육과정의 실행 양상에 대한 이해와 다문화교육 교육과정 개발과 운영에 활용할 수 있는 정보와 제언 및 함의를 제공하였다는 데에 의의를 지닌다.

The purpose of this study was to explore elementary schools' multicultural education curricula for all students. For this purpose, I as a researcher conducted a qualitative case study in an attempt to compare and contrast multicultral education curricula created and implemented in three elementary experimental schools for multicutlural education. I collected the research data: in-depth interviews with three teachers, curriculum documents, observations, and field notes from three elementary schools. Five themes emerged through the data analysis of this study, which are outlined below: formulation of objectives as increasing cultural understanding for awareness of diversity, and reducing prejudice and changing perceptions; selection of content as focusing on foreign cultures; organization of content considering students' developmental levels and in the sequence of knowledge, skills, and value; evaluation as focusing on knowledge; implementation using regular curricula, adaptable and flexible curricula, and extra curricula activities. This study provides an understanding ofmulticultural education curriculumdevelopment and implementation and an useful information and implications with teachers who are developing and implementing multucultural curricula.

이 연구는 국제학업성취도 평가인 PISA(Programme for International Student Assessment) 자료를 사용하여 우리나라 학생들의 읽기태도와 인지전략이 읽기성취에 미치는 영향을 탐색하고자 하였으며, 특히 출현문해(emergent literacy)의 관점에서 읽기의 환경요인으로 가정의 읽기자원, 부모의 읽기지원 활동 등이 읽기태도와 전략에 미치는 영향을 구조적으로 살펴보았다. 확인적 요인분석과 구조방정식 모형을 검증한 결과 적합도 지수는 연구모형이 자료에 잘 부합함을 보여주었고, 긍정적 읽기태도는 암기전략, 정교화전략, 통제전략의 사용 및 읽기성적을 정적으로 예측하였다. 과거읽기활동은 부모의 읽기지원활동을 정적으로 예측하였고, 또한 긍정적, 부정적 읽기태도의 형성을 유의하게 예측하였다. 나아가 수업시간에 이루어지는 교사의 적절한 읽기자극이나 전략의 사용은 학생들의 심층인지전략 사용을 정적으로 예측하고 있었다. 이와 같은 연구결과는 학생들의 읽기태도와 동기에 미치는 영향력을 부모/교사관련 요인들을 고려하여 포괄적으로 살펴볼 필요성과, 궁극적으로 읽기성취에 도움이 되는 이러한 요인들을 읽기교수학습 과정에 포함해야 할 필요성을 함께 시사한다.

This study examined the role of home literacy environment (including home literacy resources, past reading experiences, parental support for reading) and learning strategy use in reading attitudes and subsequent reading achievement. Sample of Korean middle-school students from the Programme for International Student Assessment (PISA) was used to analyze structural relationships among variables of interests. Past reading experiences with parents (e.g. joint book reading, singing, talking with children) positively predicted parental reading support (e.g. going to library and bookstore, discussion about books). Reading attitudes are found to be highly associated with duration of reading for enjoyment; students who have higher positive reading attitudes are likely to read more frequently than student who have low positive reading attitudes. Having positive reading attitudes was also related to students' use of memorization, elaboration, and control strategies and these learning strategies were also positively correlated with reading achievement. Consistent with prior research, students who used more learning strategies demonstrated higher reading achievement. Finally, teachers' provision of appropriate strategies and stimulation during reading instruction helps student use more learning strategies. Implications for reading instruction and professional development were discussed.

본 연구는 14명의 예비전문상담교사들을 대상으로 그들이 생각하는 전문상담교사의 역할 수행은 무엇인지, 역할 수행을 위한 경력개발은 어떻게 이루어지고 있는지, 경력개발을 하는데 있어 저해요인은 무엇인지에 대해 심층면접을 통하여 탐색해 봄으로써 전문상담교사 수행 능력 개발의 시사점을 알아보려는 목적으로 진행되었다. 연구 결과 예비전문상담교사들은 전문상담교사가 개인·집단 상담, 심리 검사 및 측정, 행정업무, 센터·병원 연계, 부적응학생 상담, 상담프로그램 개발 및 운영, 상당홍보 및 교육, 또래 상담동아리 운영, 진로지도, 학부모 교육연수 등의 역할을 수행해야 한다고 대답하였다. 역할 수행 능력을 획득하기 위한 실질적인 활동은 대부분 비형식 교육을 통해 이루어지고 있었다. 경력개발의 개인적 측면의 저해요인은 1)금전적·시간적 어려움 2)정보 부족 3)기회의 부족 4)자신감 부족이었고, 조직적 측면의 저해요인은 1)다양한 역할 수행 요구 2)교장·교감·일반 교사의 상담 몰이해 3)전문성의 의심과 부당한 처우 4)질 좋은 연수 프로그램 부재와 학교 지원 미비 등이었다. 본 연구는 예비전문상담교사들이 전문상담교사의 역할 수행 능력을 획득하기 위해 필요한 경력개발의 방향을 보여줌으로써, 향후 국가 및 단위학교, 양성기관 등이 전문상담교사 역할을 수행하기 위한 경력개발 지원책을 설계할 수 있는 기초 연구라는 점에서 의의가 있다.

The purpose of the study was to investigate the perceptions of preservice school counselors about the role of school counselors, the activities for career development, the obstacles of development activities, and the support needs for their career. The study used in-depth interview method for 14 subjects who enrolled in graduate school of education in Seoul. Major findings and conclusions of this study were as follows: firstly, as important roles of professional school counselors, they made mention of individual and group counseling, psychological diagnosis and measurement, administrative work, hospitals reference, counseling program development and promotion, and career guidance for students. Secondly, they utilized non-formal education and informal education rather than formal learning as career development activities. Thirdly, as the obstacles of individual career development activities, they indicated financial difficulties, the insufficient information for development opportunities, and the lack of confidence. They also pointed out the unsystematic school counseling system, a great deal of pressure of work that requires diverse roles, teachers' misunderstanding for counseling job, the lack of school support, and the unfair treatment for school counselors as organizational obstacles of their career development. Fourthly, to overcome the above obstacles, they want to receive the assistance such as the establishment of expert networks, the development of pragmatic curriculum, and the improvement of counselor training program. This study contributes to the knowledge base for school counselors in terms of basic research to shed light on the direction of career development for professional school counselors and to support the establishment of the educational policy for school counselors' career assistance.

세종특별자치시는 17번째로 광역 기능을 부여받았으나 기존의 광역시와는 다른 단층교육행정구조의 특성을 가지므로 기존의 시·도교육청에서 총괄하고, 교육지원청에서 학교로 컨설팅장학을 직접 지원하는 형태와는 달리 세종특별자치시교육청이 총괄과 지원의 기능 모두를 수행하고 있다. 본 연구는 이러한 세종특별자치시교육청의 특수성을 고려하여 컨설팅장학 활성화를 위한 방안을 탐색하는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 세종특별자치시교육청의 특수성을 파악하기 위한 SWOT 분석을 실시하였다. 그리고 컨설턴트를 대상으로 온라인과 우편으로 인식 조사를 실시하여, 컨설팅 무경험 의뢰인 109명, 유경함 의뢰인 40명, 컨설턴트 25명의 자료를 최종 분석하였다. 또한 세종특별자치시교육청의 컨설팅장학 문제점과 해결방안을 도출하기 위하여 컨설턴트와 의뢰인으로 팀을 구성하여 액션러닝을 진행하였다. 이상의 3가지 연구방법으로 진행한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 세종특별자치시교육청은 전체 교원이 컨설턴트의 역할과 동시에 의뢰인의 역할을 할 수 있도록 시스템을 구축하여 컨설턴트의 전문성과 더불어 인력 충원을 향상해야 한다. 둘째, 세종특별자치시교육청은 세종특별자치시의 풍부한 인적자원의 강점을 활용하여 지역사회와 연계한 전문가 집단을 구성하여 컨설팅장학의 유형을 다양화해야 한다. 셋째, 세종특별자치시교육청은 현행 컨설팅장학 시스템을 더욱 간소화하고 독자적인 홍보 시스템을 구축해야 한다.

Sejong Special Self-Governing City (SSSC) has the single-layer structure of educational administration unlikely to the other existing metropolitan cities, although a municipal function is bestowed on the city. In this regard, SSSC Office of Education takes charge of planning, implementing and supporting functions whereas the other municipal and provincial offices of education play role of a planning function and local offices of education charge directly a supporting function. The purpose of this study was to provide policy implications that activated consultative supervision (CS) by considering the speciality of SSSC Office of Education. To do so, the study employed SWOT analysis, a survey and action learning-based problem-solving process. The conclusions drawn from the study were as follows: First, the SSSC Office of Education should establish a system in which all the teachers of SSSC would play roles of a consultant as well as a consultantee in order to enforce consultants' professionalism by utilizing full human resources. Second, the SSSC Office of Education should diversify the models of CS by creating groups of various professionals in connection to the strengths of Sejong local community. Third, the SSSC Office of Education should build an unique public information work system by simplifying the current CS homepage.

본 연구의 목적은 일반가정의 유아와 초등학생을 대상으로 하여 다문화교육 프로그램의 효과를 검증한 국내 연구의 결과를 메타분석의 방법을 이용하여 종합하는 것이다. 저자들이 정한 분석논문의 선정기준에 따라 36편의 연구를 메타분석에 사용하였으며, 이로부터 50개의 효과크기를 구하였다. 50개의 효과크기로부터 계산한 다문화교육프로그램의 효과에 대한 전체 평균효과크기는 고정효과모형의 경우 1.255, 무선효과모형의 경우 1.406으로 나타나 국내에서 수행된 다문화교육 프로그램은 전반적으로 효과적인 것으로 나타났다. 효과크기 간 이질성을 설명할 수 있는 조절변인의 효과를 검증하기 위해 연구대상의 연령, 효과변인의 유형, 연구설계의 유형, 그리고 프로그램 적용기간 등 네 개의 조절변인을 투입한 메타회귀분석을 실시하였다. 그 결과 연구대상의 연령과 효과변인의 유형이 효과크기의 분산을 유의미하게 설명하는 조절효과를 가지고 있는 것으로 나타났다. 본 메타분석의 결과를 토대로 우리나라 다문화교육 프로그램의 효과에 관한 논의와 후속연구를 위한 제언을 제시하였다.

The purpose of the current meta-analytic study was to synthesize the results of studies on the effects of multicultural education program on Korean children's multicultural competences. Using the authors' own selection criteria, 36 studies were finally selected and used for the meta analysis, and 50 effect sizes were calculated from these studies. The grand mean effect sizes under the fixed-effect model and the random-effect model were 1.255 and 1.406, respectively. The magnitudes of the grand mean effect sizes indicated the overall effects of multicultural education program reported in the past studies are effective. To identify possible moderators that can explain extra variances among the individual effect sizes, a meta-regression was performed with four moderators of age level of the participating children, types of effect measures, types of research design, and the number of weeks used for the implementation of the programs. The results showed that the age level of the participating children had a statistically significant moderating effect. To examine further the moderators contributing to the distinct mean effects sizes of different age levels, two separate meta-regression analyses were conducted for each of the two age-level groups. The results of the meta-regression analyses showed that the types of effect measures had a statistically significant moderating effect both in the two groups, but the patterns and the relative magnitudes of mean effect sizes for different types of effect measures varied on the two age-level groups. Based upon the findings of the meta analysis, the effects of multicultural education programs in Korea were discussed, and some suggestions for future studies on the effects of multicultural education programs were made.

본 연구의 목적은 한국의 전통적 가치로서의 유교적 가치에 대한 예비유아교사의 인식을 알아봄으로써 유교적 가치를 반영한 예비유아교사 인성교육 프로그램 개발의 실제적 기초를 제공하는데에 있다. 연구 대상은 J시와 D시에 소재하고 있는 전문대학 유아교육과 재학생 409명이었다. 강혜원(2012)이 사용한 한국인의 유교적 가치 측정 도구를 활용하여 예비유아교사들의 전통적 가치에 대한 인식을 알아보았다. 연구결과 예비유아교사들은 한국의 전통적 가치인 유교적 가치에 대해서 전반적으로 중요하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면 도덕함양과 관련된 유교적 가치에 대해서는 중요하다라고 인식하고 있었던 반면 사회질서와 관련된 유교적 가치에 대해서는 보통정도로 인식하고 있는 것으로 나타나 도덕함양 관련 가치를 더욱 중요하게 인식하고 있는 것으로 분석되었다. 개인적 변인에 따른 인식차이를 살펴보면 예비유아교사의 학년이 높고, 대인관계가 좋고, 그리고 학과만족도가 높을수록 유교적 가치를 더욱 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타났고 이는 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다.

The purpose of this study was to investigate pre-service early childhood teachers' perception for the confucian value as korean traditional values. The subjects were 409 pre-service early childhood teachers majoring in early childhood education at 2 colleges, which are located in J and D city. The questionnaire was used by Kang(2012) was used. It included 29 items consisted of two categories. First category was the virtuous completion(belief, conscience, ethic, sincerity, responsibility, endeavor attitude diligence, generous ming, self-reflection, modesty, discretion in speaking and acting, liberality, faith, courtesy, reciprocity, integrity, harmony, principle, education, simplicity, filial piety, and harmonious human relationship). Second category was the confucian value(formality of rituals, attendance at common rites, orthodoxy of a family line, ancestral rites, traditions, respect and obedience to the old, and justification). The results were as follows: Most of the pre-service early childhood teachers perceived that the confucian value as korean traditional values was important. To put it concretely, they perceived that the confucian value related the virtuous completion was important, but the confucian value related social order was commonplace. They received that the confucian value related the virtuous completion was more important than the confucian value related social order. There were significant differences in pre-service early childhood teachers' perception for the confucian value as korean traditional values according to there grade, interpersonal relationship and department satisfaction.

본 연구는 환경문제 해결이라는 외재적 목적을 중심으로 발전한 환경교육의 한계를 극복하고, 각 교과에서 분산적으로 이루어지고 있는 초등 환경교육의 발전 방안에 대한 논의에서 시작되었다. 이에 탐구 중심 환경교육이 지니는 환경교육 패러다임적 의미를 통해 탐구 중심 환경교육의 관점에서 우리나라의 초등 환경교육이 나아가야할 방향을 모색하였다. 본 연구를 통해 최근 제기된 ‘탐구 중심 환경교육’의 이론은 기존의 환경교육이 대부분 외재적 가치의 관점을 지님으로서 놓치고 있는 환경교육의 내재적 가치를 발견하고, 과학적 탐구와 통찰적 탐구를 통해 학습자가 세상을 바르게 ‘볼 수’ 있는 환경적 관점을 형성함으로써 환경문제 해결이라는 외재적 가치 또한 달성될 수 있음을 밝히고, 탐구 중심 환경교육의 이론을 바탕으로 각 교과에서 분산적 접근으로 이루어지고 있는 초등 환경교육의 한계를 극복하고 총체적이고 통합적인 초등 환경교육을 위한 발전 방향을 제시하였다. 이와 같은 연구 결과는 초등 환경교육을 보는 새로운 관점으로서 의미를 가진다고 생각되며, 이에 따라 각 교과에서 분산적 접근으로 이루어지고 있는 초등 환경교육의 총체적이고 통합적인 발전을 위해서는 탐구 중심 환경교육에서 추구하는 내재적 가치의 중요성을 인식하고, 이를 실현할 수 있는 노력이 필요함을 제안한다.

The starting point of this study is discussion to overcome limitations in environmental education developed on the basis of external purpose, or resolution of environmental problems, and to present measures to develop elementary environmental education that are performed separately in several subjects. The purpose of this study is to identify directions of elementary environmental education in Korea by re-establishing meaning and values of Inquiry-Based Environmental Education(IBEE) from the perspective of IBEE. For this purpose, the theory of IBEE was reexamined. The intrinsic value of environmental education was discussed, as was proposed by the theory of IBEE. Also the Environmental Studies for Evironmental Education(ESEE) was reilluminated, and this study discussed ESEE has the value of integrating and systemizing the contents of environmental education. Based on the discussion, this study identified implications of IBEE in elementary environmental education through principles of environmental education and suggested directions of development for integrated elementary environmental education. It is needed to perceive importance of internal values sought by IBEE and to make efforts to realize such values for holistic, integrated development of elementary environmental education that are conducted separately by several subjects.