Earticle

본 연구의 목적은 급진적인 다문화사회로의 변화로 인한 중학생, 고등학생, 대학생간의 다문화적 태도와 다문화교육인식의 차이를 살펴보고, 다문화교육이 중학생, 고등학생, 대학생의 다문화적 태도와 다문화교육인식에 어느 정도 영향을 미치는지를 살펴보는 것이다. 본 연구를 위하여 다문화적 태도 관련 12문항과 다문화교육인식 관련 11문항으로 구성된 설문지를 원주시에 소재하고 있는 중학교, 고등학교, 대학교 학생들을 대상으로 2016년 12월부터 2017년 1월까지 설문을 실시하였다. 설문지 중에서 중학생 183명, 고등학생 249명, 그리고 대학생 221명, 전체 653개의 설문지가 회수되어 분석에 사용되었다. 중학생, 고등학생 그리고 대학생간의 차이를 분석하기 위하여 SPSS 23의 One-way ANOVA를 실시하였고, 다문화교육의 영향을 분석하기 위하여 편상상관관계분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화적 태도의 하위영역 중, ‘열린 자세’와 ‘관계존중’에서 중학생, 고등학생, 대학생간에 유의미한 결과가 나타났으며 중학생, 고등학생, 대학생의 순서로 평균값이 높게 나타났다. 둘째, 다문화교육이 중학생과 고등학생들의 다문화적 태도에 한정적으로 영향을 미쳤지만 대학생에게는 전반적으로 영향을 미쳤다. 셋째, 다문화교육의 하위영역 중, ‘다문화교육의 필요성 인식’, ‘다문화교육의 필요성’, ‘다문화교육의 목표 인식’, ‘다문화의 이해’, ‘세계화 인식’ 등에서 중학생, 고등학생, 대학생 간에 유의미한 결과가 나타났다. 넷째, 다문화교육이 중학생의 다문화교육인식에는 영향을 미치지 못하였고, 고등학생의 다문화인식에는 일부분만 영향을 미쳤다. 그렇지만 다문화교육이 대학생의 다문화교육인식에는 전반적으로 영향을 미쳤다.

The objects of this study were to survey the differences of multi-cultural attitude and recognition on multi-cultural education among middle school, high school and university students, and to find out effects of multi-cultural learning experience to multi-cultural attitude and recognition on multi- cultural education. For this study, data were collected from 183 middle school students, 249 high school students and 221 university students. For analyzing, One-way ANOVA and Pearson Correlation Coefficient were used. The major findings of this study include: First, there were meaningful differences in ‘open mind’ and ‘respect for rights’ of multi-cultural attitude among middle school, high school and university students. Second, there were not correlation between multi-cultural learning experiences and multi-cultural attitude of middle and high school students, but there was coorelationship between them of university students. And there were correlation among subcategories of multi-cultural attitude of middle school, high school and university students. Third, there were meaningful differences in sub-categories of multi-cultural education among middle school, high school and university students such as ‘recognition of need on multi-cultural education’, ‘recognition on objects of multi-cultural education’, ‘understanding of multi-cultural’, and ‘recognition of globalization’. Forth, there were not correlation between multi-cultural learning experiences and the recognition of middle and high school students, but there was correlation between them of university students. And there were correlation among sub-categories of the recognition on multi-cultural education.

본 연구의 목적은 교사교육의 의사소통학적 접근이 교사들의 수학적 신념에 대한 인식에 어떠한 영향을 미치는지 분석하는 것이다. 이를 위해 의사소통학적 접근 방식을 적용한 [수학교과교재연구 및 지도법] 수업을 교육대학원생 49명에게 적용한 후 <수학적 신념 검사지>를 통해 신념에 대한 인식 변화를 조사하고, 인터뷰 희망 교사 3명을 대상으로 신념 변화의 이유를 분석하였다. 또한 신념에 대한 인식 변화와 개발한 교육과정의 관계성을 알아보기 위해 수업에 대한 반영적 설문(강의에서 가장 좋았던 부분과 그 이유)과 그룹 발표의 대표적인 사례를(내용 요약⋅발표 및 실제 현장 적용) 분석하였다. 분석 결과 의사소통학적 접근의 교사교육과정을 통해 교사의 신념에 대한 인식은 연속적인 상호작용성, 맥락 의존성, 양방향성, 교사 역량 의존성을 포함하는 의사소통학적 특징에 긍정적인 방향으로 변화되었다. 그리고 개발한 교육과정의 활동들이(의사소통학적 관점의 학술 논문에 대한 비평적 사고, 그룹 토의와 전체 토의) 신념에 대한 인식 변화에 도움을 주었다고 결론지을 수 있다. 위의 결과를 토대로 교사의 수학적 신념에 대한 인식을 변화시키기 위해 교사교육기관에서 의사소통학적 접근 방식을 활용하는 교육과정을 실행하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to investigate how a teacher education course based on a communicational approach to teaching affects teachers’ cognition on mathematical beliefs. For this study, 49 graduate students taking the course of teaching mathematics in secondary school in college of education participated in a teacher beliefs questionnaire, and three volunteers were interviewed to examine characteristics of their belief change. In order to investigate the relations between teachers’ cognitive changes in mathematical beliefs and the developed curriculum, their reflection (on what do you like most in class and its reasons) and representative group presentations (content, summary, presentation, and field experience) were analyzed. As a result, it can be concluded that the course based on the communicational approach to teacher education changed teachers’ perspectives on that they positively agreed on communicational characteristics such as continuous interactivity, contextual dependence, bidirectional development, and teacher capability, and activities in the developed curriculum (critiques on papers for communicational approach, group discussion, and whole class discussion) helped cognitive changes in mathematical beliefs. These results help support for enacting curricula based on a communicational approach to teaching in teacher education program for positively cognitive change in mathematical beliefs.

본 연구는 대학에서 영어를 가르치는 원어민 대학교원들의 직업에 대한 인식 실태 및 직업 만족도 를 탐색하는 것이 목적이다. 총 10개 대학에서 근무하는 44명의 원어민 교원들이 설문 조사에 참여하 였다. 설문 분석 결과, 전반적으로 영어 원어민 교원들의 직업 만족도는 비교적 높았다. 그러나 두 집단(기혼집단과 미혼집단) 간의 평균 비교에서는 집단 간의 차이를 보였다. 특히 고용 보장 항목에 서 기혼집단의 평균 점수가 미혼집단의 평균 점수보다 더 낮게 나타났으며, 이 차이는 통계적으로 유의하였다. 참여자들을 한국어 능력 수준에 따라 두 집단(초급/상위초급집단과 중급/고급집단)으로 나눈 후, 평균 점수를 비교하였다. 두 집단 간의 차이는 보이지 않았으나, 두 집단 모두 자신들의 직업 에 대해 다소 불만족하다는 견해가 있었다. 원어민 교원들은 학교에서 자신의 일에 대해 고마워하거 나 자신들을 존중하지 않는다고 인식하고 있었으며, 소속감을 충분히 느끼지 못한다고 밝혔다. 아울 러 직업을 통해 얻는 혜택에서 만족감을 느끼지 못하는 것으로 나타났다. 영어 원어민 대학교원들의 직업 만족도를 높이고 대학 영어교육의 질적 향상을 위해서는 그들과의 원활한 소통이 필요하며, 소 속감 및 자존감을 고취시킬 수 있는 장치 마련을 위한 노력이 요구된다.

The present study examined native English speakers’ perceptions of working at the tertiary level, and how their perceptions correlated to job satisfaction. Forty-four NESTs from 10 different universities completed a questionnaire, and their responses were analyzed. The results showed that the level of job satisfaction of the participants was relatively high. However, in comparing mean differences between the two groups by marital status, there was a difference between the married group and the single group. The mean score of the married group was lower than that of the single group, and this difference was statistically significant. With respect to Korean language proficiency, however, there were no mean differences between the two groups (the beginner/high-beginner and intermediate/advanced). Nonetheless, they shared some negative opinions about their job. They felt that they were neither appreciated nor respected for the work they did, and they did not have a sense of belonging to their school. In addition, they were not satisfied with their job benefits. Although the level of job satisfaction was relatively high, there are some improvements that schools can make in order to increase the quality of education as well as satisfaction overall.

본 연구의 목적은 학교장의 진정성 리더십, 교사효능감, 조직몰입 및 학교조직효과성 간의 구조 적 관계를 밝히는데 있다. 이를 위하여 서울시에 소재한 중학교 교사를 대상으로 한 설문 자료를 바탕으로 확인적 요인분석과 구조방정식 분석을 실시하였다. 연구 결과, 학교장의 진정성 리더십, 교사효능감, 조직몰입은 학교조직효과성에 유의하게 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 학 교장의 진정성 리더십은 교사효능감 및 조직몰입에 직접적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 또한 교사효능감은 조직몰입에 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 매개변인 으로서 교사효능감과 조직몰입은 학교장의 진정성 리더십과 학교조직효과성의 관계에서 유의하게 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구 결과에 따른 시사점과 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 학교장의 진정성 리더십과 다양한 변인들 간의 구조적 관계에 대한 지속적인 연구가 필요하다. 둘째, 우리나라 학교 현장에 적합한 진정성 리더십 척도가 개발될 필요가 있다. 셋째, 양적연구 이외에 질적연구 및 종단연구 등을 통한 다각적 연구가 필요하다. 넷째, 진정성 리 더십이 교육 현장에서 활용 및 확산될 수 있도록 이와 관련한 집합 및 원격 연수 프로그램이 개발･ 실행되어야 한다.

The purpose of this study was to analyze the structural relationships between principal’s authentic leadership, teacher efficacy, organizational commitment, and school organizational effectiveness. The survey data from 792 teachers at the middle schools in Seoul were used for this study. The SEM (structural equation modeling) was employed to analyze the structural relationship among the variables. The results were as follows: The direct effects of principal’s authentic leadership, teacher efficacy and organizational commitment on school organizational effectiveness were statistically significantly positive. Likewise, the direct effects of teacher efficacy and organizational commitment on school organizational effectiveness were significantly positive. Teacher efficacy also had a significantly positive effect on organizational commitment. And the indirect effects of teacher efficacy and organizational commitment as mediator variables were verified as significant between principal’s authentic leadership and school organizational effectiveness. This study implies that further research is needed on the structural relationships between authentic leadership and other relevant variables and a measurement instrument of authentic leadership scale should be developed to help researchers gain appropriate results. In addition, qualitative research and longitudinal study should be employed for further analysis.

본 연구는 국내에서 초등학교 교육과정이 역량을 기반으로 재구성되어 실현되는 양상을 교육과정 문서와 현장 교사 면담, 수업 관찰을 통해서 역량 개념의 교육과정 재구성 적용 의의, 역량을 기르기 위한 교육과정 재구성 방법과 특징, 역량기반 교육과정을 운영하는 과정에서 나타나는 쟁점사항을 논의하고자 한다. 이를 위해 국내 초등학교 3곳에서 역량기반 교육과정 재구성을 실천하는 6명의 교사와 이들 학교의 교육과정을 수립 및 운영하는 관리자, 장학사, 학생, 학부모와의 면담 및 참여관찰을 통해 자료를 수집하였다. 연구 결과 교육과정의 직접적 실천자인 교사들은 학습자의 총체적인 능력의 발현 형태로 역량을 인식하고 지식 전달중심의 교육의 대안적인 형태로 교육과정을 재구성하여 역량기반 교육과정을 설계하고 운영하였다. 연구 참여자들이 재구성하여 운영한 역량기반 교육과정은 학생의 삶, 학생과 교사와의 관계, 학생의 특성에 중점을 둔 수업, 관찰 평가, 교육공동체의 확장 등의 특징을 지녔으며 교사 각자의 다양성과 전문지식을 살리고 구성원끼리 협력과 공유의 과정을 거쳐 교육과정 실행자이자 개발자로서의 역할을 수행하였다. 그러나 교육과정 운영에 대한 교사와 학생, 학부모의 높은 만족도에도 불구하고 학생의 역량증진에 대한 평가 도구에 대한 모호성, 기존 교육과정 재해석의 어려움, 학교 구성원 간의 이견, 현행 입시제도에 적합 여부에 대한 부담 등이 존재하였다.

This study aims to identify values and issues in reconstruction of competence-based curriculum, focused on the national elementary school curriculum in Republic of Korea which has been reoriented for competence-based education, by examination of the curriculum documents, interviews with teachers and observation of lectures. In conclusion, First, from the teachers’ perspective, a competence is considered as a comprehensive aspect that learners realize with their whole abilities. With the definition of the competence which is one’s whole aspect of strength to live with, competences are described with abilities in specific activities. This sheds light on abilities that have existed but not been focused before. Secondly, teachers from A, B and C schools participating in the research have made their own achievements based on their own interpretations of the national curriculum. Each of teachers has played own role as both a practitioner and a developer of the curriculum with own professional knowledge and unique qualities, while cooperating and sharing with the people of each school. The findings from this study imply that competence-based education has been utilized in meaningful ways at school fields as one of the tools for reconstructing the curriculum, in consideration that the implementation process of the competence-based education is a part of the shift from the traditional knowledge-transmission education to the alternative education forms.

이전에 학습한 자료에 대하여 시험을 쳐 보는 것은 강력한 학습 이벤트로 작용할 수 있다. 이를 시험 효과라고 하는데, 본 연구에서는 시험 효과 검정을 위한 중세국어-현대국어 단어쌍을 개발하여 사용하였다. 본 연구에서는 이를 활용하여 초기 테스트, 단서 회상 테스트, 단기 파지 간격에 따른 집단 간의 차이를 살펴보았다. 그 결과, 초기 테스트 집단이 매우 유의미한 결과를 나타내었다. 이것은 학습 후 빠른 시간 안에 초기 테스트가 필요함을 강력히 지지한다. 그리고 단서 회상 테스트가 주어질 경우 더욱 그 효과가 뛰어났다. 그러므로 실제 교실 수업에서도 학습 후 테스트나 퀴즈의 형태를 통해 학습자의 학습을 도울 수 있으며, 형성평가 등을 적극 활용한 교수․학습을 설계할 것을 제안한다.

Testing for previously learned material can be a powerful learning event. This is called the testing effect. In this study, we developed and used the middle-modern age Korean language word pairs for testing the test effects. In this study, we examined the differences among the groups according to the initial test, cued-recall test, and short-term retention interval. As a result, the initial test group showed very significant results. This strongly supports the need for early testing within a short time after learning. And if the cued-recall test was given, it was more effective. Therefore, in actual classroom class, it is possible to help learners through the form of test or quiz after learning, and it is suggested to design teaching and learning that actively utilizes formative assessment.

골프클럽에 따른 양발의 힘의 배분을 알아보고자 오른손잡이 여자프로 4명을 대상으로 압력판 을 이용하여 숏아연, 미들아연, 롱아연, 그리고 드라이버의 스윙 동작을 분석하였다. 연구결과, 어드레스 국면에서는 기준자세에 비해서 왼발은 공의 진행 방향 쪽으로 힘을 가하고, 오른발은 반대방향으로 힘을 가해주는 것이 좋으며, 클럽이 길어질수록 그 차이를 더욱 크게 하는 것이 바람직할 것으로 판단된다. 드라이버는 미들아연에 비해서 왼발은 뒤꿈치, 오른발은 앞꿈치 쪽으로 힘을 더 가해주는 것이 바람직하고, 클럽이 짧아질수록 오른발의 수직력을 크게 하는 것이 바람직할 것으로 생각된다. 백스윙 정점에서 왼발은 공의 진행방향으로 오른발은 반대방향으로 힘을 가해주는 것이 바람직 하며 특히 드라이버의 경우에 더욱 그러해 보인다. 또한 대부분 오른발의 뒷부분에 체중이 실리도 록 하는 것이 바람직하지만, 미들아연의 경우에는 왼발은 뒤꿈치, 오른발은 앞꿈치쪽에 힘을 가해 주는 것이 바람직해 보인다. 수직방향으로는 왼발보다는 오른발쪽에 더 가해주고, 특히 미들아연 은 더욱 그렇게 하는 것이 바람직할 것으로 판단된다. 임팩트 순간에는 클럽에 관계없이 왼발은 공의 진행 방향으로, 오른발은 반대방향으로 힘을 더 가해주는 것이 바람직할 것으로 판단된다. 또한 드라이버는 아연에 비해서 왼발은 앞꿈치, 오른발 은 뒤꿈치 쪽으로, 그리고 숏 아연은 미들아연에 비해서 왼발은 뒤꿈치 오른발은 앞꿈치쪽으로 더 가해주는 것이 바람직해 보인다. 드라이버는 아연에 비해서 왼발은 더 작고 오른발은 더 크게 수직 방향으로 힘을 가해주는 것이 바람직해 보인다. 피니쉬 동작에서 드라이버는 아연에 비해서 왼발은 공의 진행 반대방향으로, 오른발은 진행방향 으로 힘을 더 가해주는 것이 바람직하고, 왼발은 뒤꿈치 오른발은 앞꿈치 쪽으로 힘을 더 가하는 것이 바람직할 것으로 판단된다. 또한 드라이버는 롱아연과 미들아연에 비해 양발모두 수직방향으로 힘을 덜 가해주는 것이 바람직할 것으로 생각된다.

We examined the difference of ground reaction force on foot with clubs when the swing was performed by KLPGA golf players. The force platform was used to analyze the ground reaction force of the foot, and a multivariate analysis of the Linear shape was performed to determine the difference between the feet. The results of the study were as follows. At the address depending on the club, all the left foot apply force in accordance with the progress direction of the ball, the right foot should be applied in the opposite direction, and as the club gets longer, it is better make the difference bigger. The middle iron apply more force to the left foot heel rather than the driver and the long iron, and less force to the right foot heel. Also long iron gives less force to the right foot in the Fz direction than the short iron. In the backswing top, it is desirable to apply a force in the opposite direction to the advance of the ball in the case of a short iron rather than driver. The middle iron gives more strength to the left foot heel and right forefoot than the short iron. The middle iron add more force in the Fz direction on both foot than the driver, long iron and the short iron. At the moment of impact, the driver compared to the middle iron and short iron, it is likable the left foot presses in the direction of ball advancement, conversely right foot presses to the opposite direction of ball advancement. Compared to the driver, the short iron has exerts a force to the left foot in the direction of the ball, and it is desirable to apply less force to the right foot in the opposite direction of the ball. it is better to exert forces to the left forefoot and right foot heel with driver than the long, middle and short iron, and then, in the case of short iron, it is desirable to apply a force on the left foot heel and right forefoot than the long iron. In the Fz direction, the driver seems add less power to the left foot than the long iron, middle iron, and short iron, and to apply more of the right foot. At the moment of finish, In the case of a driver, the left foot should exert force opposite to the ball advancement in comparison to the short iron, the right foot should be applied in the direction of the ball. long irons are more powerful both on the heel and the forefoot than on the short iron shots. The driver, it is desirable to apply less force on both foot in Fz direction compared to long and middle iron.

본 연구는 중등 예비교사의 교사역량이 학교현장실습을 통해 향상되는지를 살펴보고, 학교현장실습과정에서 예비교사를 지도한 현직교사들은 예비교사의 교사역량에 대해 어떻게 인식하고 있는 지를 분석하여 예비교사에 대한 교육요구를 도출하고자 하였다. 이를 위해 교원양성과정의 예비교사 216명을 대상으로 학교현장실습 이전과 이후 설문조사를 실시하였으며, 이들의 학교현장실습을 지도한 현직교사 216명을 대상으로 설문조사를 진행하였다. 연구결과, 먼저 예비교사 본인이 인식하는 수행도 변화는 ‘윤리의식 및 열정’, ‘교과전문성’, ‘수업설계 및 자료개발’, ‘수업실행’, ‘평가 및 결과활용’, ‘상담 및 생활지도’, ‘학급경영 및 행정’의 7개 역량 모두에서 증가하였으며, 역량에 대한 중요도 인식 변화는 ‘윤리의식 및 열정’, ‘수업실행’을 제외한 5개 역량에서 유의미하게 증가하였다. 둘째, 예비교사 본인이 인식하는 수행도와 지도교사가 평가한 예비교사의 수행도 차이를 비교한 결과, ‘학급경영 및 행정’ 역량을 제외한 6개 역량에서 예비교사 본인이 인식하는 수행도 보다 지도교사의 평가가 낮게 나타났다. 셋째, 예비교사가 인식하는 수행도와 중요도에 따른 교육요구도와 지도교사의 평가에 따른 교육요구도를 분석한 결과 ‘평가 및 결과 활용’ 역량에 대한 교육요구가 동일하게 상위권에 위치하였으나, ‘교과전문성’ 역량은 예비교사의 교육요구가 지도교사의 평가에 비해 높았고, ‘수업실행’ 역량은 지도교사의 교육요구가 예비교사에 비해 높았다. 본 연구의 결과는 각 역량에 대한 예비교사와 지도교사의 인식차이를 확인함으로써 교원양성과정에 대한 시사점을 제시하고 있다.

This study explored the improvement of teacher competencies of pre-service teachers through teacher practicum program and investigated the perceptions of teaching practicum advisors on pre-service teachers’ competencies to elicit educational needs for secondary pre-service teachers. For this purpose, 216 pre-service teachers were surveyed before and after teacher practicum program and 216 teaching practicum advisors were also surveyed. The results showed that all seven competencies including ‘ethics and passion’, ‘expertise in contents’, instructional design and development’, ‘teaching performance’, ‘evaluation and utilization’, ‘counselling and guidance’, and ‘class management and administration’ of the pre-service teachers have been improved and the perceived importance to competency increased significantly in five competencies except ‘ethics and passion’ and ‘teaching performance’. Second, as a result of comparing the performances perceived by the pre-service teachers and their advisors, the pre-service teachers’ perception was higher than their advisors’ evaluation in the six competencies excluding ‘class management and administration’. Third, as a result of comparing educational needs based on perceived performance and importance of pre-service teachers and educational needs based on evaluation of their advisors, educational needs for ‘evaluation and utilization’ were equally high. However, ‘expertise in contents’ was higher in the pre-service teachers’ educational needs than that of the advisors, and ‘teaching performance’ was higher in the advisors’ educational needs than that of the pre-service teachers.

본 연구의 목적은 한국인 중학생을 대상으로 통사 점화를 통한 여격 구문 습득 과정에서 구문 유형(PO vs. DO)과 동사 유형(Same verb vs. Different verb)이 어떠한 영향을 미치는지 이해도 측면에서 살펴보는 것이다. 총 61명의 실험 참여자들은 구문 유형과 동사 유형에 따라 임의로 네 개의 실험 집단(POS, POD, DOS, DOD)으로 배정되었다. 실험 결과, DO 구조의 사후 이해도는 구문 유형(PO vs. DO)에 따라서만 통계적으로 유의미한 효과가 나타났으며, DOD 집단과 POD 집단의 평균 점수에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 동사 유형은 여격 구문의 이해도에 유의미한 효과 차이를 가져오지 못하였고 구문 유형과 동사 유형의 상호작용 효과 역시 나타나지 않았다. 집단 내 사전-사후 검사 결과를 대조한 결과, DOD 집단의 DO 구조에서만 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며 효과 크기 역시 큰 것으로 나타났다(d=0.75). 이 결과는 통사 점화가 암시적 학습의 형태로 L2 학습에 인지적 기능을 수행하며 L2 학습 상황에서 복잡한 통사 구조의 학습에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to investigate the effects of the Prime Type (PO vs. DO) and Verb Type (Same verb vs. Different verb) in the process of syntactic priming task on the comprehension of English dative construction. Sixty one Korean middle school students participated in this study. The target structures were dative alternate structures (prepositional-object structure and double-object structure) and scripted interaction task was implemented for the syntactic priming task. The result showed that the Prime Type had an influence on the comprehension of dative construction, while the main effect of Verb Type and an interaction between Prime Type and Verb Type were not found. Overall, syntactic priming effects were found only under the DO construction priming condition. DOD group provided with DO construction priming outperformed POD group provided with PO construction priming. The present study suggests syntactic priming has a critical function as a form of implicit learning in L2 learning context.

본 연구는 유치원 초임교사에게 요구되는 직무역량과 그에 대한 유치원 초임교사의 인식수준을 살펴보고, 그들의 직무역량 향상에 대한 정책 수립에 있어 시사점을 제시하고자 한다. 선행연구를 바탕으로 9개 역량영역과 18개 역량군의 유치원 초임교사 직무역량을 도출하였다. 직무역량과 지원의 중요도와 보유도를 조사하고, 이를 바탕으로 Borich 요구도 분석과 The Locus for Focus Model을 활용하여 분석을 실시하였다. Borich 요구도 분석과 The Locus for Focus Model 분석에 공통적으로 해당되는 최우선순위 직무역량은 생활지도의 부적응지도, 생활지도의 생활습관지도, 교육과정운영의 교수활동으로 나타났다. 유치원 초임교사의 지원요구가 높게 나타난 지원 사항은 양성과정에서의 실무연수 강화, 멘토링, 입직 후 직무안내 및 교육, 교육활동을 위한 시간적 지원 등으로 나타났다. 정책적 제언으로 첫째, 유치원 초임교사의 직무역량 중요도에 비해 보유도가 낮은 원인을 분석하여 직무역량 교육 개선방안을 마련할 필요가 있다. 둘째, Borich 요구도 분석과 The Locus for Focus Model 분석에서 공통적으로 나타난 최우선순위 교육 요구 직무역량에 대한 실질적인 교육이 마련되어야 한다. 셋째, 교육현장에서의 유치원 초임교사의 효과적인 입직교육이 이루어 질 수 있도록 입직교육 관련 정책이 구체적으로 제시되어야 할 필요가 있다. 넷째, 교직원 인력배치, 교사경력단계별 적정학급규모, 근무시간에 대한 지원 요구도가 높다는 점에 비추어 볼 때 교원의 인권보장에 대한 법리적 문제를 개선해야 할 것이다.

The Purpose of this study is to analyze needs of beginning teacher’s job competences in kindergarten. And this study presented policy suggestions to improve their job competences. Based on the previous research, the kindergarten beginning teacher’s job competences were derived of nine domains and 18 competences. Using Borich’s Needs Analysis and The Locus for Focus Model, the importance and retention of job competences and support for development were investigated. The top priorities of job competences were a teaching activity of guidance on maladaptation of children, counseling for children, and instruction using curriculum. The educational support that beginning teacher need, were to strengthen the practical training in the training course, mentoring, job guidance and education after entering and so on. Policy suggestions are as followings: First, it is necessary to analyze the cause of gap between RCL(Required Competence Level) and PCL(Present Competence Level) and to develop job training programs. Second, using the results of Borich’s Needs Analysis and The Locus for Focus Model, educational policy need to be implemented. Third, it is necessary to concretely present policies relating to entry-to-school education so that effective entry of the kindergarten beginning teacher at kindergarten need to be conducted. Fourth, it is necessary to improve the legal problem in order to secure the rights of teachers.

본 연구는 음악교과역량에 대한 연구가 미흡한 국악교육에서 역량 기반 국악 수업을 어떻게 해야 하는지에 대한 실질적인 방안을 마련하고자 이루어졌다. 이를 위해 먼저, 음악과 교육과정의 성취기준에 반영된 역량을 영역별로 살펴보았고, 음악교과역량 함양을 위해 국악교육은 어떠한 방향으로 나아가야할 지를 제시하였다. 그리고 구체적인 수업설계에 앞서 역량 기반 수업 설계 과정도 개발하여 제안하였는데, 역량중심 수업 설계 과정으로 ‘성취기준 파악, 역량에 근거한 내용 선정, 역량에 근거한 방법 선정, 단계별 교수･학습 활동 선정’ 등 4단계를 설정하였다. 이 4단계 과정에 따라 실제로 학교에서 적용 가능한 역량 기반 국악수업을 설계해 보았다. 역량 함양을 위한 국악 수업 설계는 표현 활동, 표현과 감상 통합 활동, 생활화를 중심으로 한 3가지 형태로 구안하였으며, 각각 ‘굿거리장단에 맞추어 노래 부르기’, ‘탈춤 감상하고 창의적 표현하기’, ‘우리 지역 풍물놀이 소개하기’를 주제로 수업을 설계하여 보았다. 그 결과, 역량은 서로 긴밀한 관련성이 있기 때문에 역량이 통합적으로 다양하게 반영되어 나타나고, 특정 성취기준이나 내용에 여러 가지의 역량을 통합하여 교육할 수 있음을 알게 되었다. 또한 국악은 문화유산이면서 본질적으로 통합적이고 융합적인 특성을 지니고 있으므로 ‘문화적 공동체 역량’과 ‘음악적 창의･융합 사고 역량’ 함양 교육에 적합함을 알 수 있었다.

It has been increasing the interest in subject competencies in music but studies on the subject competencies in Korean Music education are not enough for teachers. The purpose of this study is devising practical measures about Korean Music classes based on subject competencies. For this aim, researcher examined the subject competencies reflected in the achievement standard of music curriculum and then presented the direction of Korean Music education to cultivate subject competencies in music. A specific design was started after it was invented instructional design process based on subject competencies in music. The process consisted of four phases. There are ‘Identification of Achievement Standard, Selection of Contents based on Competency, Selection of Methods Based on Competency, Selection of Teaching-learning Activities’. According to this process, researcher have made instructional design for Korean Music education based on subject competencies enough to use in school practically. Instructional designs for Korean Music education based on subject competencies were focused on activities of expression, integrated activities of expression and appreciation, and music in daily life. The first topic is ‘Singing Nilliriya along to Gutgeori Jangdan’. the second topic is ‘Appreciating Talchum and Creative expression’. the third topic is ‘Investigating and introducing Pungmulnori in our region’. This research shows that competencies is closely related to each other in the process of reviewing the subject competencies reflected in the achievement standard. Consequently, it was found that teachers can combine and instruct various competencies at once and that most of all, Korean Music is very suitable to cultivate Cultural Community Competency Creative and Convergent Thinking Competency in music.