Earticle

본 연구는 유치원과 초등학교 연계교육활동에 참여한 초등학교 교사의 경험을 파악하기 위하여 유치원 연계 교육활동에 참여한 초등학교 교사 3명의 교수-학습활동 경험을 문화 기술적으로 기술하였다. 연구대상은 공립 초등학교 교사 3명으로 유치원 5세반 1개 학급에서 각 각 사물놀이, 씨름, 건강교육을 실시하였다. 유치원 교수-학습활동 연계교육을 위하여 연구자와 초등학교 교사 3명은 5개월에 걸쳐서 상호 협의 과정, 교수-학습계획 수립, 교수-학습활동 실행의 과정을 거쳤다. 분석 자료는 교사 면접자료, 교사 이야기 쓰기, 교육활동 녹화기록, 연구자의 기록 등이었다. 분석결과에서 나타난 경험의 특성은 ｢유아의 특성에 대한 이해｣, ｢유치원 교육에 대한 이해 ｣, ｢유치원 교사에 대한 이해 ｣, ｢연계교육에 대한 적극적인 관심과 참여｣로 나타났다.

The ethnographic study was to analyze the experiences of three elementary school teachers who had participated in and practiced the educational activities for articulation education between kindergarten and elementary school. Participants for this study were three teachers of kindergartens attached to public elementary school and they all practiced Samulnori, Sireum, health education in a classroom of five-year-olds. For articulation education between kindergarten and elementary school, participants who were a kindergarten teacher and three elementary school teachers had passed through the processes of mutual conference, devising teaching-learning plans and carrying out teaching-learning activities. The analyzed data were observation recordings of educational activities, teacher interviews, teacher's journals writing and researcher's recordings. The characteristics of the experiences found in analyzed results were the understanding of young children's characteristics, early childhood education, kindergarten teachers, and the active interest and participation into articulation education.

본 연구는 유아 놀이와 자유선택활동의 교육적 의의를 뇌과학적으로 이해하기 위해서 수행되었다. 뇌는 인간 모든 행동을 관할하는 기관으로 학습 또한 뇌에서 이루어진다. 뇌의 학습을 도모할 수 있는 뇌 기반 학습은 위협이나 스트레스가 없는 정서적으로 안정된 분위기와 풍부한 학습 환경에서 유의미한 내용을 정서와 신체적 움직임을 활용하도록 하는 것이다. 자유선택활동은 긍정적인 정서와 신체적 움직임을 수반하는 놀이를 맥락적인 연결을 맺고 있고 다감각을 활용하게 하는 흥미영역환경에서 유아가 자신의 자유 의지에 따라 주도적으로 선택 및 계획하고 실행하고 평가하는 과정을 통해 유의미한 내용을 유의미하게 학습하게 한다. 따라서 자유선택활동은 뇌 기반 학습에 부합되는 학습활동으로 학습의 효과를 거두게 되는 것이다. 이러한 자유선택활동의 뇌과학적 이해는 자유선택활동의 교육적 의의에 대한 과학적 입증으로 바람직하고 적극적인 지도를 위한 노력이 요구됨을 제시한다.

This study was exercised to confirm learning effect offree-choice activities based brain science. Learning occurred in brain. Brain-baed learning to help learning of brain is emotionally safe atmosphere and affluent learning environment, meaningful content, utilization of emotion and physical movement. Free-choice activities involve play to utilize emotion and physical movement, learning center environment connected contextually and to utilize multi-sense, free-choice opportunity to do choice individually meaningful content. That is, free-choice activities complied in brain-based learning promoting brain's learning efficiency. Therefore, learning effect of free-choice activities was confirmed with brain science.

문학 교육은 학습 독자의 문학 능력 신장을 목표로 한다. 또한 문학 교육에서는 학습 독자가 주체적으로 문학 작품의 의미를 인지적, 정의적, 평가적인 면에서 구성하고 표현하는 방법이 필요하다. 본 연구는 학습 독자의 균형 있는 문학 능력 신장과 주체적인 의미 구성을 위한 방법으로 문학 비평 교육을 제안한다. 이에 문학 비평 교육의 개념을 정의하고, 학습 독자의 발달 특성을 고려하여 학습 독자의 수준에 맞는 문학 비평 교육의 방향을 제시하고자 한다. 본고에서는 학습 독자 중심 비평과 문학 작품 기반 비평이 함께 이루어진다는 관점을 전제로 문학 비평 교육을 다음과 같이 정의하였다. 문학 비평 교육은 학습 독자가 문학 작품에 대해 주체적으로 의미를 구성하고, 객관적으로 표현하는 문학 교육 방법이다. 문학 비평 교육에서 학습 독자는 자기 관점에서 문학 작품을 인지적, 정의적으로 수용하고 평가하여 의미를 구성한다. 또한 문학 비평 교육은 학습 독자가 문학 작품의 가치를 분석하여 자신이 구성한 의미에 대한 근거를 논리적이고 객관적인 방법으로 표현하는 문학 교육 방법의 한 형태이다. 특별히 초등 학습 독자를 대상으로 하는 문학 비평 교육은 학습 독자의 문학 반응 발달 특성과 비평 수행 능력을 중심으로 그 가능성을 검증하여 교육 수준을 조절해야 한다. 이를 근거로 한 학습 독자를 위한 문학 비평 교육은 학습 독자가 문학 작품을 읽고 주어진 관점 중 한 가지를 선택, 그 관점에 맞게 작품을 이해, 감상하고, 논리적으로 가치 평가하여 구체적인 비평 텍스트를 표현하도록 하는 활동 중심의 문학 교육을 의미한다.

Literature education aims at improving literary ability of learned readers. Therefore, it needs the method that learned readers themselves can organize and express the meaning of literature text in the view of cognition, emotion and evaluation for literature education. This study suggests the education of literary criticism as the method of improving the balanced literary ability for learned readers. The purpose of this study is to take a look at the concept and the meaning of literary criticism education, and to work out The direction of literary criticism education which is suitable for the level of elementary learned readers. This thesis justifies the literary criticism as follows in the view that literary criticism consists of criticism centering of learning reader and criticism based on the literary work. The education of literary criticism is performed by accepting and evaluating the literature text cognitively and emotionally in their own view of learned readers. In addition, it means the method of literature education that express as criticism texts by analyzing literature text logically and objectively on the constructed meaning by learned readers. The next thing is to see the position and intention point of literary criticism education in elementary schools, and then the educational meaning focused on the value of literary criticism education would be treated. The meaning of literary criticism education in literature education is that literary criticism education lets literature text accepted cognitively and emotionally. The evaluation of value for literature text by learned readers makes the meaning of constructed text themselves clear by expressing as a criticism text. Futhermore, the literary criticism education can be summarized that it makes learned readers themselves interest in literature and enjoy it.

교사는 역사이해 방식이나 다양한 탐구 방식을 면밀하게 검토한 뒤, 학교급별 학습자 수준에 적절하게 반영될 수 있도록 학습 활동을 구성해야 한다. 이를 위해서는 수업 방법의 바탕이 된 역사이해 방식의 특성이 수업 계획의 어느 단계, 또는 학습자 활동의 어떤 측면에 반영되어야 하는가에 대한 세밀한 판단과 적용이 필요하다. 이 글은 학습 내용과 학습자 수준과 역사 이해 방식, 학습 내용을 유기적으로 고려한 일련의 체계적인 수업 계획 및 그 구성 과정을 제시하고자 역사신문제작 수업을 선택하였다. 역사신문제작의 기저에서 작용하는 역사이해는 감정이입으로서, 과거의 상황과 인물의 행동을 자료를 바탕으로 재구성하고, 시대상에 비추어 맥락적으로 이해하는 것이다. 따라서 감정이입을 역사신문제작에 적용하기 위하여 고려할 사항을 감정이입의 특성, 역사신문제작의 특성으로 나누어 살피보고 이를 위하여 현행 제7차 교육과정에 의한 고등학교 1학년(10학년) '국사' 가운데 조선의 제도사 내용을 대상으로 역사신문 제작 수업을 위한 계획을 수립하여 제시하였다.

The process of historical understanding of students is essential for the learner-centered history classroom. Students accept the contents of history course meaningfully through learning activity, based on the historical understanding. Historical empathy is a good illustration for it. And historical empathy plays a important role as a principle of history teaching in high school. The main purpose of this study is to search for the history teaching plan which grounds on historical empathy. For this, the fundamental and distinctive feature of historical empathy will be arranged. Next, supposing classroom activities for making history newspaper, various doers in historical events and situations of doings are to be sequenced considering student's understanding. Then, this study attempts to suggest a systematic teaching plan for making history newspaper in high school classroom, For this, a substantial reconstruction of textbook contents is executed, which shows regime system and institution of Chosun dynasty. Then detailed teaching plans are proposed each class time, for 12 times in all. To predicate best feature of making history newspaper activity especially in the high school classroom, various types of articles and statements are presented which is available to make news paper. In short this study investigates the making history newspaper method and concrete teaching plan for it, on the basis of historical empathy, with considering the feature of high school student's understanding, textbook contents.

이 연구의 주된 내용은 1999년 1월 29일 제정된 교원의 노동조합 설립 및 운영 등에 관한 법률에 의해 교원노동조합과 단체교섭제도가 도입된 배경과 이후의 성과를 검토하여 그 드러난 문제점들을 살펴보고 현행 법률과 그 시행령에 내재되어 있는 법제상의 문제점에 기인한 점은 없는지를 찾아보고자 하는 것이다. 더 나아가 산업경제 시기의 유산인 현행의 교원노동조합체제가 과연 21세기에 부합하는 교육발전을 위한 교직단체의 모습으로 근본적으로 얼마나 타당성이 있는지를 분석할 것이다. 연구 결과는 향후 교원의 노동조합 설립 및 운영 등에 관한 법률 및 동시행령 개정을 위한 입법 정책 자료로 활용될 수 있을 것이다.

This paper deals the collective bargaining in education according the line of the political background and the performance. It also investigates on the weaknesses of current Teacher Union Law(TUL) as legislated on January 1. 1999. The provisions of TUL as well as the Decree on TUL(DTUL) has some structural problems incurring constraints on the practice of the collective negotiating process in education. The teacher union Korea depends too much on the model of industrial labor relation. Investigator tried to expose out the limit of the current system in the newly emerging educational practice of 21th century. The result of the study would contribute to the necessary consolidation of the TUL and DTUL provisions.

본 연구는 중학교 수학교사들의 발문 행동의 특성을 분석하기 위해서 중학교 남녀 수학교사 각 2명씩을 대상으로 발문의 유형과 응답대기시간에 관한 사례분석을 하였다. 분석 결과 첫째, 중학교 수학교사의 발문 빈도수는 평균적으로 45분 수업 당 약 30회 정도의 발문을 하는 것으로 나타났다. 특히, 수학교사들은 자신의 교수-학습 관점에 따라 신념을 구현할 수 있는 내용을 지도하는 경우에 발문의 빈도수가 평균보다 많아지고, 수업 방법별로는 실생활과 관련 있는 수업을 하거나 교구를 통한 활동 중심의 수업을 하는 경우에 발문 빈도수가 평균보다 많아지는 것으로 나타났다. 둘째, 수학교사의 발문 유형은 폐쇄적 발문 대 개연적 발문의 비가 83:17을 보여 개연적 발문이 상대적으로 많이 적었다. 수업 방법별로는 개념, 원리 위주의 지도를 하거나 간단한 응용문제를 푸는 경우에는 폐쇄적 발문의 비율이 높이 나타나는 반면에, 실생활과 관련이 많은 내용을 수업하거나 수학교구를 활용한 수업에서는 개연적 발문의 비율이 높게 나타났다. 셋째, 수학교사들의 발문 후 응답 대기 시간은 3초 미만인 경우가 77%, 3초 이상 ～ 6초 미만인 경우가 18%, 6초 이상의 경우는 5%의 분포를 보였고 평균 응답 대기 시간은 약 2.5초로 나타났다. 특히, 개연적 발문의 경우에 응답 대기 시간이 길어지는 것으로 나타났다.

The purpose of this paper is to investigate mathematics teachers' questioning behavior. Subjects are 2 male and 2 female mathematics teachers who are voluntarily participated in this work in S-middle school. Total of 8 lessons are video recorded and interviews are carried out. The result findings are summarized in the following. First, the average number of mathematics teachers' questioning in one lesson at middle school is about 30 with personal differences. As they teach students by their belief on teaching-learning, the number of questioning increases. However, there is no gender difference in the number of questioning. Second, the type of mathematics teachers' questioning is shown to be 82% of the closed questioning and 18% of the open questioning ). As they teach real life contents and use technological tools, number of open questioning increases. However, there is no gender difference in the type of questioning. Third, the distribution of the wait-time is obtained to be 77% of 0～3 seconds, 18% of 3～6 seconds, and 5% of 6 above seconds. The average of wait-time is 2.5 seconds in 45-minutes mathematics lesson. As they ask open questions, the wait-time become longer. There is no gender difference in the wait-time. The above results suggest that mathematics teachers make use of various type of questioning in order to enhance students' complex thinking ability. In addition, longer wait-time is expected to stimulate students' various respones and refletive thinking.

이 연구에서는 수학사 학습 자료를 활용한 실험집단과 일반적인 학습 자료를 활용한 비교집단간의 수학 학습 태도에 유의미한 차이가 있는지 알아보고, 수학사 학습 자료를 활용한 수업에서 나타난 학습 과정의 특징은 무엇인지 파악한다. 이 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학사 학습 자료를 활용한 실험반과 일반 학습 자료를 활용한 비교반의 사후 태도를 독립표본 t 검정을 실시한 결과 유의미한 차이를 확인할 수 있었다. 실험집단의 사전 사후 태도 변화를 알아보기 위하여 대응표본 t검정을 실시한 결과에서도 수학사 활용 수업을 실시하기 전과 후에 유의미한 차이가 있음을 알 수 있었다. 둘째, 수학사 활용 수업에서 교사는 학생들의 탐구과정을 촉진시켜서 반성적으로 사고할 수 있도록 하는 과제를 제시하였으며, 개념적인 이해를 증진시켰을 뿐 아니라 해결 방법의 발견과 점진적인 발전에 필요한 핵심적인 정보를 제공하고 공유하는 역할을 하였다. 셋째, 각 학생의 아이디어는 정당하게 존중되고 보상되어 적극적인 상호작용의 토대로 작용하였고, 학생들이 자율적으로 해결 방법을 선택하고 공유하는 모습을 확인할 수 있었다. 또한 실수는 학습의 과정으로 생각되어 추론의 전개와 대안 탐색의 토대로 활용되었으며, 상호작용을 통한 아이디어 또는 추측의 수학화과정은 수학적인 진리기준에 의한 판단에 의존하여 이루어졌다.

The purpose of this study is to look over the math history materials in current textbooks at 9 level, make up their weak points, apply these materials to real classes and finally analyze the change of students' learning attitude and the features of the learning process. For this purpose, two research topics were set up as below. Is there a meaningful difference in learning attitudes between an experimental group which studies with math history materials and a control group which studies with common learning materials? What are the characteristics of the learning process in an applied math history class? To research the first topic, third grade middle school students were divided into two groups, an experimental group and a control group and had eight experimental lessons in the discretionary classes. Then the differences in learning attitudes between the experimental group and the control group were analyzed statistically. To research the second topic, four students were purposively sampled depending on gender and the degree of achievement, observed very closely and interviewed. The role of the researcher is a participant observer. Research materials include a video tape, an audio tape, notes on class observation, interviews and various kinds of documents. This study shows a lesson with an applied math history has a positive effect on learning attitudes, teacher's role and the sociocultural atmosphere of a class.

지방에 소재한 교육대학교에서 신입생을 대상으로 관성력에 대한 수업을 하면서 인지갈등과 개념변화와의 관계를 알아보았다. 선행연구에서 인지갈등의 측정 방법에 따라 인지갈등이 개념변화에 필수조건이 된다는 주장이 있지만 반면에 인지갈등은 개념변화에 아무런 영향도 주지 못한다는 의견이 있었다. 따라서 인지 갈등을 측정하는 두 가지 방법을 참고하여 인지갈등을 측정하고 두 가지 측정값 사이에 상관관계를 알아보고 인지 갈등과 개념변화와의 상관관계를 알아보았다. 측정방법이 다른 인지 갈등은 관성력에 관한 수업 초반부에 불일치 사례를 설명한 후와 수업이 끝난 후 측정되었다. 수업이 끝난 후 조사된 인지 갈등 검사에서 신념의 변화정도로 척도를 삼는 인지갈등 측정값은 인식, 흥미, 불안, 재평가를 구성요인으로 하는 CCLT의 인지갈등에서 흥미요인과 낮은 상관관계를 갖는 것으로 나타났다. 반면에 CCLT의 네 가지 구성 요인은 이들의 총 점수와 좀 더 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 한편, 신념의 변화 정도를 척도로 삼는 인지갈등 정도는 개념변화와 아무런 상관관계가 없었다. 인식, 흥미 불안, 재평가를 구성요인으로 하는 인지갈등의 총 점수도 개념변화와 아무런 상관관계가 없었지만 흥미요인은 지연검사와 낮은 정적 상관관계가 있었으며 불안은 사후 검사와 낮은 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.

This study examined relationship between cognitive conflicts and conceptual change on inertial force lesson. The participants of this study were 67 freshmen at a pre-service college for elementary school teachers. Cognitive conflicts questionnaires and inertial force concept tests were used to test the students' cognitive level and conceptions on inertial force. Cognitive conflicts were examined by degree of belief change about preconception and by the four subcategories of CCLT(Cognitive Conflict Levels Test). CCLT after inertial force lesson showed low correlation between degree of belief change about preconception and degree of interest. There were higher correlations between total score of CCLT and score of interest than between degree of belief change about preconception and degree of interest. However, there was no correlation between degree of belief change about preconception and conceptual change. But the degree of interests showed low, but positive correlation to conceptual change. The degree of anxiety also had low and negative correlation to conceptual change.

이 연구는 8학년 과학의 ‘지구의 크기 측정 실험 활동’을 위한 전용 교구를 개발하여, 효율성을 알아보고자 하였다. 전용 교구는 지구의 크기 측정 실험활동을 저해하는 장소와 조작의 난해함을 해결하는 방안에 초점을 맞추어 실내용과 실외용 두 가지로 개발하였는데, 이 실험을 지도했던 경험이 있는 교사들에게 설문을 하여 두 차례의 검증과 수정을 통해 개발하였다. 개발한 교구의 효과를 검증하기 위해 강원도 태백 H 중학교 8학년 학생을 강의식 수업, 교과서 내 지구모형을 이용한 실험 수업, 개발한 교구를 이용한 실험 수업을 실시하였다. 세 가지 수업 형태의 효과를 비교하기 위해 관련 단원 성취도를 사전과 사후 그리고 추수검사를 통해 비교 분석하였고, 수업형태에 따라 학생들의 관련단원 개념변화 효과에 미치는 영향을 심층면담을 통해 정성적 분석을 하였다. 이 연구의 결과, 전용교구를 이용하여 실험을 한 학생들은 사후 검사에서는 다른 수업에 참여했던 학생들과 많은 차이가 없었으나, 추수검사 결과 개념의 지속에 긍정적인 영향을 받은 것으로 드러났다. 면담결과 학생들은 교구를 활용한 수업을 선호하였으며, 교구 사용이 편리한 개발 교구를 사용한 학생들이 실험 활동에 더 적극적으로 참여하고, 흥미 있어 했다. 결론적으로 지구의 크기 측정 실험에서 학생들의 실험 교구를 교사가 직접 고안하고자 하는 시도가 현장 과학수업에서 학생들의 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다.

This study aims at developing the special teaching tools and measuring the students attainments of the related class and the continuance of the effect as time goes by after applying three types of class to the 8th graders, such as the class using the teaching tools for exclusive use, the class using the model of the earth, and the traditional passive class. The results of this study are as follows; First, the teaching tool for exclusive use was developed, with which we can understand easily the principle of measuring the earth's size and is very easy to operate through double inspections and modifications based on the survey of the teachers who had taught the unit in schools. They gave a positive evaluation that the tool will be helpful for the students and teachers to do the experiment activities. Second, the effectiveness and continuance of the class was studied according to the sorts of teaching tools applied to the experiment activities. The results showed that the students who had less attainments in the experiment activity group using the earth model took passive parts in the activities because they had troubles in doing experiment activities and operating the tools. On the other hand, the group of using the teaching tool for exclusive use was understanding the experiment process related to the Eratosthenes' hypothesis though they were low level students.

초등학교에서 지도하는 장단 중 중중모리 장단의 개개 장단은 내는 역할, 다는 역할, 맺는 역할 중 하나의 역할을 담당하게 된다. 이렇듯 역할을 담당하는 개개 장단형은 반주 장단형을 결정하는데 근거가 되며 본질적인 장단의 개념을 이해하는데 필요하다. 본 연구에서는 현행 교육과정에 이러한 내용을 지도 내용으로 제시할 수 있도록 <새타령>의 중중모리 부분을 중심으로 역할에 따른 장단의 미시구조를 분석하였다. 먼저 선행연구인 중중모리 장단의 거시구조연구를 통해 제시한 개개 장단의 역할 분석을 활용하여 단락별 장단형과 역할별 장단형을 살펴보고, 역할별 장단형을 음보와 음절수에 따라 구분한 후 특징적인 장단의 형태를 분석하였다. 그 결과 전체 장단 중 85%에 해당하는 장단이 2음보였으며, 가장 많이 나타나는 음수율은 4․3조였다. 내는형과 맺는형은 낮은 빈도수를 차지하였고, 다는형은 매우 높은 빈도수를 차지하였다. 또한 역할에 따라 분류한 한 장단의 형태 분석에서는 내는형과 맺는형은 어느 특정 장단형에 치우친 반면, 다는형은 특정 장단형에 치우치지 않고 매우 다양한 형태가 나타났다. 역할에 따른 장단형 중 내는형과 맺는형은 그 형태가 유사하여 형태로써 그 둘을 구분하기는 매우 어려움을 발견하였다. 따라서 초등학교 중중모리 장단형의 지도 시 내는형, 다는형, 맺는형을 모두 지도하기보다는 그 역할과 구분이 뚜렷하며 서로 대(對)를 이루는 다는형과 맺는형을 지도 내용으로 삼는 것이 적절하다는 결론이 나왔다.

When playing Korean music, people do not accompany it on the same jangdan all the time from the beginning to the end. Instead, various kinds of jangdan matching the section of the music are played. Despite this characteristic of jangdan, elementary, junior and high school students are not taught to play jangdan according to the flow of music. Therefore, it needs for universal education to teach students a variety of rhythms found in Korean music. Each of the rhythms has the role like as negi, dalgi, maekki, pulgi. Originally this role has not been in accompanied jangdan but in jangdan(rhythm) of music. Then we need to study and teach jangdan(rhythm) of music. In elementary school, we teach jungjungmori(type of jangdan) jangdan. Therefore I intend to study on the form of jungjungmori jangdan formed according to the role for making basis the quality of education. I select jungjungmori jangdan in <saetaryuong> to reseach that. There are naegi, dalgi, maekkii in the role of jungjungmori jangdan. The result of investigating the form of the jungjungmori jangdan formed acoording to the roles is as follows: First. it has 15 pieces of the pattern of naegi. In the pattern of the naegi, the text is universally not in the third micro-beat of the third macro-beat and the second and third micro-beat of the forth macro-beat. Second. it has 116 pieces of the pattern of dalgi. 97 pieces of the pattern of dalgi is analyzed. Analysis showed that there are many patterns and mostly the text is in the second and third micro-beat of the forth macro-beat. Third. it has 19 pieces of the pattern of maekkii. 18 pieces of the pattern of maekkii. is analyzed. Analysis showed that it is similar to the pattern of naegi. Even though the text is not in the second, third micro-beat of the third and forth macro-beat in the pattern of naegi, the text is mostly in the second, third micro-beat of the third and forth macro-beat in the pattern of maekkii. It can be studied the pattern of dalgi and maekkii of them in the elementary school.

학교 교육과정에서의 국악수업은 가르치는 교사뿐만 아니라, 학생들 스스로도 국악에 대한 기초 이론과 실기를 갖추지 못하여 국악 가창이나 기악 등의 수업은 서양음악식 발성으로 하는 민요와 서양악보를 놓고 연주하는 단소수업 그리고 장구로 민요를 부를 때 반주하는 몇 가지의 장단이 대부분 주를 이룬다. 이렇듯 학교에서의 음악수업은 서양음악교육에 밀려 국악교육이 제대로 이루어지고 있지 않아 본 연구자는 모든 음악활동의 시발이 되는 국악감상을 통하여 감상곡에 표현되고 있는 국악적 요소를 감지하고 그것을 표현하도록 하는 교수 - 학습 지도내용들을 연구하였다. 우선 제7차 교육과정의 음악과 교육내용체계의 이해와 활동영역에서 제시하고 있는 내용을 분석하고 여기에서 빠져 있는 내용들을 살펴본 뒤 첨가되어야 할 내용을 구안하였다. 이에 본 연구자가 제시한 교수-학습 지도내용들을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 제7차 교육과정 중학교 음악과 교육내용체계의 이해와 활동영역에서 제시하고 있는 요소 들 중 교과서나 교사용지도서에 빠져있는 내용이 많이 있었으며, 교육과정의 이해영역에서 제시하고 있는 내용들도 국악의 내용체계와는 일치하지 않는 부분이 있음을 알 수 있었다. 둘째, 교과서나 교사용지도서에 나와 있는 내용들이 제7차 교육과정의 음악과 학습목표를 달성시킬 수 있고, 교육과정 내용체계에 따른 이해와 활동영역에서의 내용들과도 일치되는 내용들로 구성되어야 하며, 이와 더불어 각 악곡마다의 악기편성, 악곡의 특징을 통한 구체적인 감상방법, 장단 제시, 시김새의 표현, 신체 표현활동, 감상태도 및 평가, 생활과의 연계성 등이 필요한 것을 알 수 있었다.

Under current school curriculum, teaching of Korean music at schools is not bearing its fruits as it originally intended to achieve because not only music teachers but also students are poorly equipped with basic theories and practices about Korean traditional music. Therefore, most of current music education is showing the miserable realities, such as vocal music or instrumental music lesson of Korean music falling short of singing folks in western-style vocalization, Dan-so lessons being done merely by taking a look at western music notes and also a few of beating-time methods by playing Jang-gu at the time of singing folk songs. As such, Korean music education at the schools is not being effectively implemented, while being pushed aside by western-style music education. That's the reason why I have determined to research on the effective teaching methods of Korean music appreciation so that we could understand and represent latent factors of Korean music through its correct appreciation which is a starting point of all musical activities. First, I tried to analyze both understanding territory and activity territory of the 7th curriculum music and its educational system and then tried to investigate what needs to be added after finding out the missing parts. Followings are the outlined summary of the Study on Effective Teaching of Korean Instrumental Music Appreciation I have suggested in my dissertation. Firstly, I have found out that many of the factors which are suggested in those understanding and activity territories of the 7th middle school music curriculum are missing from school textbook and teacher's manual and also found that much of the understanding territory of the curriculum are not in congruity with the system of contents of Korean music. Secondly, it has been found that contents of school textbook and teacher's manual should be composed of those contents which are in congruity with the contents of the 7th curriculum educational system in both understanding and activity territories and together with this, each of music pieces needs to be matched with proper arrangement of appropriate musical instrument, concrete method of appreciation through awareness of melody characteristics, presentation of right rhythms, expression of Si-gim-sae, bodily expression, appreciation attitude and its assessment and connectedness with life, etc.

미술관은 자라나는 학생들에게는 미술작품과의 직접적인 만남으로서 예술적 체험의 장(場)이 되고 학교를 졸업한 일반인에게는 평생교육차원에서 예술적 경험을 확장시킬 수 있는 미술교육적인 공간이다. 미술관교육에 대한 관심은 최근 우리나라의 경제성장과 더불어 문화예술에 대한 관심이 커지고 예술에 대한 체계적인 학습의 필요성이 제기되면서 고조되고 있다. 또한 학교와 사회에서는 주 5일제가 시범적으로 운영되면서 주말을 이용하여 미술문화를 향유하려는 관심이 확대되고 있다. 미술관에 대한 관심은 많은 관람객들이 미술관을 찾게 하며 미술관도 체계적인 미술교육을 필요로 한다. 이러한 미술관 교육의 중심에는 미술관 교육 프로그램이 있으며, 미술관 교육 프로그램은 on line과 off line상의 다양한 프로그램이 존재하지만 그 동안의 우리나라 미술교육이 그러했듯이 표현영역에 많이 치우쳐왔다. 최근 들어 국립현대미술관이나 삼성미술관(Leeum)등에서 다양한 프로그램을 모색하고 있는데, 본 연구는 이러한 프로그램 중 학생들에게 작품을 설명해 주는 도슨트 프로그램에 주목하게 되었다. 현재 우리나라의 대부분의 미술관에서는 도슨트 프로그램이 존재하는데 초․중학생들의 눈높이에 맞춘 교육 프로그램을 거의 찾아보기 드물다. 또한 이러한 프로그램을 진행하기 위해서는 학생들과 소통할 수 있는 교육적인 맥락을 갖춘 도슨트가 필요한데 이러한 학생들의 눈높이에 맞춘 전문 도슨트도 거의 찾아보기 어렵다. 따라서 본 연구는 비교적 교육적인 체계를 잘 갖춘 국립현대미술관의 <미술관은 내 친구>라는 사례연구를 통해 초․중학생의 도슨트 프로그램을 교육적으로 활성화시킬 수 있는 방향을 제시하고자 한다.

A museum of art can be the arena for artistic experiences through direct encountering of art works to young students, and can be the art educational space to expand artistic experiences to the general adults from a life-long education perspective. The interest in the museum of art education is on the rise, as systematic need for learning of arts is raised amid economic growth and greater attention to culture and arts. The intentions of our schools and society to enjoy culture during the weekends are expanding, as an overall pilot five-day-work week system is implemented. The interest in the museums of art encourages many people to visit them, and therefore, the museums of art need systematic art education. In the center of the museum of art education, the educational programs of a museum of art exist in the forms of various on/off line programs. However, those programs have been biased toward an expressing domain, as Korea's art education has been so thus far. Recently, the National Museum of Contemporary of Art or the Samsung Museum of Art pursue various programs, and this study pays attention to the Docent Program in which docents explain the art works to students. In most museums of art in Korea, the docent program exists; however, it is very difficult to find one in line with the levels of elementary and middle school students. To implement such a program, docents who are equipped with educational context to communicate with the students are necessary. But, it is greatly difficult to find specialist docents in line with the students' level. This study, accordingly, seeks to present a direction to activate the docent program for elementary and middle school students through the case study of a docent program, "Museum of Art is My Friend" by the National Museum of Contemporary Art, which is relatively and systematically well equipped with in terms of education.

여성은 음식의 마련과 필연적인 관계를 유지하여 왔다. 음식을 마련하는 일은 오랜 동안 여성의 임무로 간주되어 왔으며, 그러나 섭취하는 음식에서는 여성의 위치가 남성에게 미치지 못하는 것으로 확인되었다. 즉 식품에는 힘, 권력, 신분 등과 연계하여 위계서열이 존재하는데, 서열의 위쪽에 해당하는 붉은 살코기를 비롯한 동물성 식품은 남성 위주로 차지하는 경향이 오늘날에도 여전히, 엄연히 나타난다. 반면 간식의 섭취는 여성들만의 특권으로 이해되는 경향이 있다. 가사 일 사이사이 섭취하는 군것질 음식은 위로와 휴식의 심리적 보상을 제공하는 것으로 간주된다. 그리고 여성의 사회진출 확대와 더불어 외식 빈도가 나날이 증가하고 있다. 여성의 입장에서 외식 행위가 시간적, 금전적으로 경제적이며, 가사 노동의 경감 등을 이유로 반기면서도 한편으로는 경제적 부담과 죄책감의 이중적 감정을 토로하는 여성이 많이 있다. 그리고 비만 여성의 비율은 남성보다 많으며, 외모 지상주의적 사회 현상으로 인하여 다이어트에 집착하는 여성들 또한 상당수에 달하고, 그 결과 식이장애 환자가 여성을 중심으로 증가하는 추세를 보이고 있다.

Women and food preparing are inseparable. For long time, women has been in charge of cooking. but as matter of food intake, women possessed inferior status than men. There exist hierarchy in food in relation to power, strength, and status. Man accounts more superior group of animal food in food hierarchy especially red meat than women, even in affluent society like today. On the other hand, snacking is considered as women's privilege. Taking snack between house choir give psychological compensation to women. Nowadays, frequency of eating out increase rapidly, along with the number of working women. Many women approve eating out because of time and labor saving. At the same time, many women also suffered from guilty conscience of not performing her responsibility of food preparing for family. The rate of obesity is higher in women than men, and women are more conscience of appearance and body shape. As result, a lot of women are attached to diet, and suffered from eating disorder.

본 연구의 목적은 미니홈페이지의 게시판 기능을 활용하여 제시하는 주제에 맞는 글을 쓰는 활동이 기존의 전통적인 글쓰기 활동과 비교하여 초등학교 고학년 학생들의 작문 활동에 어떤 영향을 미치는지를 알아보는 것이다. 이를 알아보기 위하여 미니홈페이지의 게시판을 이용한 글쓰기 집단과 공책을 이용한 전통적 글쓰기 집단을 각각 실험 집단과 통제 집단으로 구성하였다. 실험 집단과 통제 집단의 글쓰기 점수를 비교한 결과 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 그러나 실험 집단의 실험 전과 후의 점수를 비교해 본 결과, 작문 요소 중 ‘내용의 조직’ 면에서는 긍정적인 영향을 주는 것으로, ‘맞춤법·띄어쓰기’ 면에서는 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.

This study aims to show the correlation between writing on various topics for the mini 'hompy'-short for mini homepage- and the school composition of elementary school students in their senior years, by comparing the samples written in two different ways. For the experiment, subjects were divided into two groups: the ‘experimental group' producing writing samples about given topics on their mini home pages and the ‘controlled group' handwriting about the same topics on paper. Both the experimental group and the control group were asked to produce writing samples on several given topics over 13 weeks and the researcher graded the samples in criteria of ‘generating ideas, organizing ideas, expressions, spelling and spacing'. The grades of the control group who handwrote on paper were found meaningfully higher, but there was no statistical significance between groups. When compared with the grades before the experiment, the experimental group's grades after the experiment exhibited that writing on-line affected their skills of ‘organizing ideas' in a positive direction, while‘spelling and spacing' in the negative direction.