Earticle

이 연구는 학생의 성장을 위한 평가를 지향하기 위해 교사가 가지고 있는 평가에 대한 신념을 조사하였다. 이를 위해 10명의 과학교사를 대상으로 학습공동체를 활용한 20시간의 프로그램이 적 용되었으며, 질적 방법을 통해 교사의 평가에 대한 신념을 탐색하였다. 연구결과, 첫째로 객관적인 채점 기준의 존재에 대한 신념이었다. 두 번째로, 교사의 평가 신념은 과학이라는 학문의 특성을 고려하여 객관적인 과학 개념이 존재하리라는 것으로 나타났다. 이러한 신념이 드러났을 때, 학습 공동체마다 사회적 합의, 절대적 기준, 과학 지식이 가지는 본질적 속성 등에 근거하여 각기 다른 판단을 내리는 현상을 관찰하였다. 세 번째로, 교사의 평가 신념은 수행평가의 목적을 변별에 초점 을 두는 것이었다. 그러나 학습공동체 안에서 많은 토론을 거치면서 연구 참여자들은 수행평가의 목적을 성장에 두게 되었으며, 변별보다는 과정을 평가해야 한다고 인식하게 되었다. 과학교사의 전통적인 평가에 대한 신념을 변화시키기 위해서 이와 관련한 교사교육이 필요하다.

This study examined the beliefs that teachers have in order to pursue assessments for student growth. For this purpose, a 20-hour program using learning community was applied to ten science teachers evaluations and a qualitative method was used to explore the beliefs of teachers about evaluation. The resulting data is as follows. The first area was a belief in the existence of objective scoring criteria. Secondly, the teacher's belief in evaluation shows that an objective scientific concept will exist considering the characteristics of science. When these beliefs were revealed, we observed that each learning community made different judgments based on social consensus, absolute standards, and essential attributes of scientific knowledge. Third, the teacher's assessment beliefs focused on discriminating aspects concerning the purpose of performance assessment. However, with much discussion in the learning community, participants came to believe that the purpose of performance assessment should focus on student growth and recognized that they should evaluate the process rather than discriminatory aspects.

이 연구는 교장공모제 시행 여부에 따른 학교풍토, 직무만족도, 교사효능감에 대한 교사들의 인 식을 비교함으로써 교장공모제가 각 요인에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 전국 의 공립 초·중·고등학교에 재직 중인 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 연구 참여자는 교장공모제를 시행 중인 학교의 교사 7,551명, 교장공모제를 시행하지 않는 일반학교의 교사 13,815명으로 총 21,366명이 최종 참여하였다. 연구 결과 교장공모제 여부는 학교풍토 및 교사 직 무만족도와 유의한 관계가 있으며, 교사효능감에는 유의한 영향이 없는 것으로 나타났다. 또한, 교 장공모제 시행 학교를 학교급별로 나누어 인식차를 분석한 결과 학교풍토, 직무만족도, 교사효능 감 모두에서 초등학교 교사들의 인식이 가장 긍정적인 것으로 나타났고, 유형별로 나누어 인식차 를 분석한 결과 학교풍토, 교사효능감에서 개방형 학교 교사들의 인식 평균값이 가장 낮은 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 교장공모제가 학교 및 교사에 미치는 긍정적인 영향을 밝혔다는 점에 서 의의가 있으나 일부 양적연구가 갖는 한계를 지니고 있어 제언을 통해 후속 연구의 필요성을 제기하였다.

The study investigates the effects of the open recruitment system for principals (ORSP) on school climate, teacher self-efficacy, and job satisfaction based on the perception of teachers. A total of 21,366 teachers from elementary and secondary schools with and without ORSP participated in a survey for the study. The results of this study indicated that the perception of ORSP school teachers on school climate and job satisfaction were more positive than those of non-ORSP schools. In addition, among ORSP schools, elementary school teachers perceived school climate, job satisfaction, and teacher efficacy more positively than secondary school teachers. Moreover, the open-type of ORSP school teachers perceived school climate and teacher efficacy more positively than invitation and internal types of ORSP school teachers. These results would appear to suggest that ORSP has positive effects on schools and teachers. Research suggestions for further studies as well as limitations are discussed.

본 연구에서는 예비전문상담교사의 교육실습 경험을 Giorgi의 현상학적 연구방법을 통해 교육 실습의 과정을 살펴보고 주관적 경험을 심층적으로 살펴보고자 하였다. 이를 위해 교육대학원 전 문상담교사 2급 양성과정 이수자 및 1년 이내 교육실습을 경험한 7명의 연구 참여자를 선정하여 심층 면담을 진행하였다. 본 연구의 결과로 예비전문상담교사의 교육실습 경험에 대해 21개의 하 위 구성요소와 7개의 구성요소가 도출되었다. 도출된 상황적 구조의 7개 구성요소는 ‘교육실습 전 복합적인 감정을 느끼나 별다른 대비를 하지 않음’, ‘실습 학교를 배정받거나 자신이 직접 찾기 위 해 노력함’, ‘교육실습 과정에서 만난 타인과의 관계에서 지지와 갈등을 경험함’, ‘마냥 행복하고 유익하지만은 않은 교육실습’, ‘일관성 없는 교육실습 내용’, ‘전문상담교사의 역할에 대한 통합적 인식 및 진로확신 증가’, ‘현실을 직시하고 대안을 제시함’으로 나타났다. 본 연구의 결과는 예비전 문상담교사의 교육실습 운영 과정 개선하는데 활용될 수 있을 것을 기대한다.

The purpose of this study was to explore the educative practicum experience of pre-service professional counseling teachers through Giorgi’s phenomenological research approach. For this purpose, several in-depth interviews were conducted with seven participants who had graduated from master’s programs for second-grade professional counseling teachers and who had experienced the educative practicum for pre-service professional counseling teachers within the past year. Our results indicated that twenty-one sub-components and seven components were derived from the participants’ experiences in their practicums. The seven main components are ‘experiencing complex feelings before the practicum, but lack of preparation for it’, ‘difficulty finding a school where they can practice’, ‘experiencing support from stakeholders in the practicum as well as conflict with them’, ‘unhappy and unprofitable practicum’, ‘inconsistent curriculum for students in a practicum’, ‘integrated awareness regarding the role of professional counseling teachers and increased career motivation’ and ‘realizing the reality and presenting alternatives’. Some implications and suggestions are discussed based on the results.

본 연구는 공간혁신을 통한 교육적 변화 가능성을 이해하기 위한 것이다. 이에 감각중심의 예술 교육의 목적 실현을 위해 구축 된 학교 밖 미적경험 중심 공간의 의미를 중심으로 접근하고자 한 다. 근래에 학교의 역할 변화와 함께 공간 혁신을 통한 교육적 목적 실현을 강조하고 있다. 이는 공간이 단순히 장소의 개념을 지니기 보다는 소통하고, 교접하며 만나는 의미를 담고 있는 곳으로, 삶을 반영하는 곳으로 이해되기 때문이다. 학교 밖 미적경험을 위한 공간은 학교 안과 학교 밖을 연결하는 지역연계의 의미와 함께 학교와 지역사회의 벽을 낮추고 함께하기 위한 공유 공간의 의 미를 담고 있다. 시대 변화에 따른 교육 패러다임의 변화는 지금까지 강조되어 온 기능중심의 예술 교육에서 몸과 이성의 조화, 감각중심의 접근으로 보는 것에 대한 생각, 듣는 것에 대한 생각, 움직 이는 것에 대한 생각을 깨어나게 하는 미적 경험의 의미를 되짚는 측면으로 교육적 전환을 요구를 하고 있다. 기존의 학교 공간은 경직되고 닫힌 공간으로, 지식 전달 중심의 교과체제가 효과적으로 이루어지도록 구성된 반면 자유로움의 경계를 제한하는 역할을 하였다. 미적경험중심 공간인 경기 학교예술창작소의 예술 활동은 장소의 의미를 넘어 사유와 자유로운 표현을 확장할 수 있는 미적 경험 중심의 활동으로 운영된다. 따라서 수평적이며 민주적인 활동을 위한 교육적 접근을 근간으 로 한다. 현대의 예술은 영역 분절적 접근이 아닌, 삶 자체를 성찰하고 돌아보는 영역으로, 현재와 미래를 연결하는 의미로서 표현되고 있다. 미적경험 공간을 중심으로 학교 안 예술 활동과 학교 밖 예술 활동을 연계하기 위한 시도는 교육적 변화를 이끌어간다는 점에서, 지역연계 예술 활동과 관련을 맺으며 학생 선택권 확장을 위한 기반이 된다는 점에서도 의미가 있다.

The purpose of this study was to analyze the educational effect of the visual art activities in off school space that was built based on enhancing aesthetic experiences. Education is emphasized in the changing the role of schools and achieving educational goals through space innovation. This is because space is not only a concept of place but also a place that reflects life that contains the meaning of interaction and communication. The space for aesthetic experiences outside schools contains the meaning of community connection between the school and the world outside, as well as being a shared space for their community. The change of the education paradigm according to the movement of art education reflects the meaning of the aesthetic experience in the direction of harmonizing body and reason, and sensation, in function-oriented activities. Most school spaces are rigid and closed (space), while the knowledge delivery-oriented curriculum is effective, limiting the boundaries of freedom. The aesthetic experience center off school property acts as a free and open space that awakens the senses pursued in arts education. Art activities in aesthetic experience-oriented spaces can expand thinking beyond the meaning of places and expand freedom, enabling educational access by horizontal and democratic educational activities. Contemporary art is not a segmented approach but reflects on one’s life itself. It is expressed as a connection between the present and the future. This means a change in arts education that emphasizes the function of practical skills. Connecting the limits of on and off school property arts education activities also makes sense in connection with community-related arts activities and in expanding student choices.

KLPGA 소속 여자프로선수 2명을 대상으로 골프 러닝 어프로치시 클럽에 따른 캐리와 런 거리 의 차이를 알아보았다. 9번, 8번 7번 아연을 이용하여 각각 5 m와 10 m 러닝 어프로치를 하여 캐리 와 런 거리의 비율, 발사각도 및 발사속도를 분석하여 차이를 알아보았다. 연구결과, 캐리와 런 거리의 비율, 발사각도 및 발사속도 모두 클럽에 따라 차이가 있는 것으로 나타났으며, 선수 간에도 차이가 있었다. 5 m 러닝 어프로치의 경우 9번, 8번, 7번 아연의 캐리와 런 비율은 각각 260%, 290%, 300%로 나타났다. 10 m 러닝 어프로치의 경우 9번, 8번, 7번 아연의 캐리와 런 비율은 각각 190%, 210%, 250%로 나타났다. 따라서 숙련된 선수라고 할지라도 개인차가 있기 때문에 절대적인 수치라고 생각하지 말고, 전 반적인 경향을 고려하여 시도하는 것이 바람직할 것으로 보인다. 이러한 자료를 근거로 충분한 연 습을 한다면 보다 자신감 있는 플레이를 할 수 있어 좋은 결과로 이어질 수 있을 것으로 판단된다. 즉, 클럽에 상관없이 일정한 거리를 보내는 것에 자신이 있는 경우에는 홀컵까지의 거리에 따라서 비율에 맞는 클럽을 선택해서 어프로치를 하는 것이 바람직할 것으로 생각된다. 그렇지 않고 특정 한 클럽으로 정해진 거리를 보내는 것에 자신이 있는 경우에는 특정한 클럽을 이용해서 캐리와 런 거리의 비율을 계산하여 어프로치를 하면 보다 효과적인 결과를 얻을 수 있을 것으로 판단된다.

Two KLPGA women's professional golfers were participants in this study to analyze the difference between a club carry and a run distance according to the golf running approach. While using 7, 8, 9 Irons respectively, we performed 5 m and 10 m running approach to analyze the ratio of carry and run distance, launch angle, and launch speed so as to identify the difference. Studies have shown that the ratio of caries to run distances, launch angles and speed all vary from club to club, and there were also differences between the golfers. For the 5 m running approach, the caries and run rates with the 9 iron, 8 iron, and 7 iron were approximately 260%, 290% and 300%. For the 10 m running approach, the caries and run rates with the 9 iron, 8 iron, and 7 iron were approximately 190%, 210% and 250% respectively. Therefore, it would be advisable to try considering overall trends, not to think of the findings as absolute figures, because even a skilled athlete has personal difference. If you practice enough based upon this study’s data, you will be able to play more confidently, leading to good results. In other words, if you are confident of attaining a certain distance regardless of the club, it would be advisable to choose a club that matches the ratio according to the distance to the cup. Otherwise, if you are confident in attaining a set distance with a particular club, it is judged that by using a particular club to calculate the ratio of the carries to the run distance and approach it will result in more effective results.

본 연구는 한국인 영어학습자의 영어 여격 구문 사용 양상을 파악하고 여격 구문 사용에 있어서 나타나는 오류를 분석하였다. 한국인 영어학습자들이 영어의 여격 구문을 습득하는 데 있어서 모 국어인 한국어의 전이현상이 나타난다는 선행연구들에 근간하여: 1) 한국인 영어학습자가 영어의 여격 구문을 사용함에 있어서 모국어인 한국어의 여격 구문의 특성과 관련된 사용 양상 및 오류를 보이는지, 또한 2) 한국인 영어학습자의 여격 구문 사용양상이 영어 원어민 화자의 여격 구문 사용 과 어떻게 다른 양상 및 오류를 보이는지에 관하여 조사였다. 한국인 대학생 60명과 영어 원어민화 자 10명이 그림기반 문장완성검사 실험에 참여하였으며, 그 결과 한국인 학습자들의 영어 여격 구 문 사용양상에서 원어민화자들에게서 나타나는 것과 다른 유형의 선호도와 오류들이 발견되었다. 또한 그 차이가 영어 여격 구문의 특징과 다른 모국어인 한국어 여격 구문의 특징과 관련이 있으 므로, 모국어 전이현상을 기반으로 그 결과를 논의하였다.

The present study examines the use of English dative constructions by Korean learners, focusing on the errors the learners produced. Based on the previous findings related to L1 transfer in the acquisition of English dative alternations, we investigated i) whether the learners’ use and errors are due to transfer from the L1, and ii) whether different patterns of use or errors are found between Korean learners of English and English native speakers. Sixty Korean university students and ten English native speakers participated in the experiment concerning a sentence completion task based on pictures. The results demonstrated that Korean learners showed a different pattern of use as well as errors in making sentences with dative constructions, compared to English native speakers. Since many aspects of learners’ use and errors found in the dative constructions would appear to be L1-induced, discussion was provided with respect to L1-transfer.

본 연구의 목적은 학업 저성취 대학생을 위한 지원 프로그램 개발의 방향성을 제안하는 데 있 다. 이를 위해 본 연구에서는 문헌분석, 델파이분석, 요구분석을 차례로 실시함으로써 프로그램 구 성요소를 도출하고, 프로그램 개발 시 우선적으로 고려해야 할 요소를 파악하고자 하였다. 먼저 문헌분석을 통해 학업 저성취 대학생의 특성 및 저성취 관련요인을 살펴보았다. 이후 델파이 조사 와 10인의 전문가협의회를 거쳐 학업 저성취 대학생 지원 프로그램의 구성요소를 도출하였다. 또 한 도출된 구성 요소에 대해 지원 프로그램 구성 시 우선적으로 반영되어야 할 요소를 결정하기 위해 대학생 281명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 현재 수준과 바람직한 수준의 차이를 파악하 기 위한 차이검증(대응표본 t검증), Borich의 중요도 산출, The Locus for Focus Model 결과를 활 용하였다. 그 결과, 첫째, 델파이 분석을 통해 총 14개의 프로그램 구성요소가 도출되었다. 둘째, 14개의 구성요소는 현재수준과 바람직한 수준에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 요 구분석 결과, The Locus for Focus 모델에서는 7개, Borich 요구도에서는 6개의 구성요소가 높은 요구도를 나타내었다. 넷째, 우선순위 도출 결과 공통적으로 요구도가 가장 높은 구성요소는 5개 (목표관리, 집중력, 시험관리, 체계성, 내용의 적합성)로 나타났다. 이러한 결과를 통해 종합적이고 수요자 중심적인 관점에서 제안한 구성요소들은 추후 학업 저성취 대학생을 위한 지원 프로그램 개발에 중요한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to propose directional development of support programs for underachieving college students. To this end, the present study sought to derive the program components by conducting a literature analysis, a Delphi analysis, and a demand analysis, and to identify the factors that should be considered first in developing the program. we looked at the characteristics of underachieving college students and the factors related to underachieving students through literature analysis. Subsequently, after conducting a Delphi survey and a 10-person expert council, the components of the program were derived. In addition, 281 college students were surveyed to determine which elements should be first reflected in the configuration of the support programs. The results of the paired t-test, the importance of Borich, and Locus for Focus Model were utilized. As a result, first, a total of 14 program components were derived through Delphi analysis. Second, the 14 components showed statistically significant differences at the current level and at the desired level. Third, 7 components in the Locus for Focus model and 6 components in the Borich requirement showed high demand. Fourth, the prioritization results showed that there were 5 components (target balance, concentration, test management, structure, content suitability) that were most commonly required. These results will enable the proposed components from a comprehensive and demand-driven perspective to be used as key foundation data for the development of support programs for underachieving college students in the future.

본 연구는 중등교사의 논쟁학습 실천 지향성에 따른 논쟁학습 실천 장애 인식이 어떠한지를 탐 구하여 논쟁학습 중심 민주시민교육을 현장에 적용하기 위한 토대를 마련하고자 한다. ‘보이텔스 바흐 합의’의 내용이 논쟁학습의 실천 원리와 정합한다는 점에 주목하여, 서울특별시교육청교육연 구정보원과 서울교육정책연구소(2017)에서 위탁받아 시행된 ｢보이텔스바흐 합의 정신에 기반한 학교 시민교육 현장 적용 방안 연구｣에서 수집된 자료를 이차분석(secondary analysis)하였다. ‘보 이텔스바흐 합의’의 핵심 내용에 대한 지지 정도에 기반한 논쟁학습 실천 지향성을 분류하여, 조사 대상자는 ‘적극적/보통/소극적’ 논쟁학습 실천 지향성 집단으로 범주화되었다. 일원분산 분석한 결 과는 다음과 같다. 첫째, 소극적 실천 지향성 집단일수록 논쟁학습 내용이 교육과정과 교재 내용과 의 부합성을 부정적으로 인식하며 논쟁학습의 실천을 교사의 정치적 중립 의무 위배 가능성으로 인식하는 경향성이 뚜렷하게 나타났다. 둘째, 적극적 실천 지향성 집단일수록 논쟁학습 실행에 대 한 제도적 제한뿐만 아니라 교사 신변의 불안정성을 뚜렷하게 인식하고 있는데, 이는 외적 장애에 민감하다는 것을 의미한다. 또한, 적극적 실천 지향성 집단이 논쟁학습에 대하여 부분적인 교수효 능감을 인식하였다. 본 연구는 조사대상이 서울시 중등 교사에 한정되어 있으나 논쟁학습의 실행 지향성 수준에 따른 논쟁학습 장애에 대한 교사의 인식 양태가 서로 다르게 나타나므로 향후 민주 시민교육 실천 확대를 위한 방안도 이에 따라 서로 차별화될 필요가 있다.

The research intend to contribute to the base on the implementation of issues-centered Democratic Citizenship Education, by exploring the teachers’ cognition about the practical barriers dependant on the implemental orientation of issues-centered education. As the practical principles of issues-centered education are in concordance with the ‘Beutelsbacher Consent’, this study made a secondary analysis from the precedent data by a stratification sampling of 412 secondary teachers in Seoul from the 2017 questionnaire of ｢A study on the practical application of the school citizenship education based on Beutelsbacher Consent｣. The object of the investigation is to categorize their support or acceptance level of the Beutelsbacher Consent to classify their cognition into ‘positive/ordinary/negative’ groups by level of implemental orientation of issues-centered education. The one-way ANOVA has shown the following: First, the more negative implemental orientation group has a more negative position regarding the accordance of the present national curriculum and textbook with the content being issues-centered education, and regard the implementation of issues-centered education as a violation of a teacher's obligatory duty concerning political neutrality. Second, the more positive the implemental orientation is, the more sensitive the cognition is regarding administrative sanction as their outer barrier and the teachers' unstable status on dealing with controversial issues in the classroom. Although the object of investigation is limited to secondary teachers in Seoul, this study has shown that teachers have different cognition depending on their implemental orientation concerning issues-centered education. The finding suggest that differentiated actions for teachers’ different cognition orientation are required for the spread of issues-centered Democratic Citizenship Education.

2015 개정 초등 사회과 교육과정은 세계 변화를 어떻게 해석하고 반영하였는가? 본고는 이 문제 를 3, 4, 5학년의 역사 영역을 중심으로 분석했다. 특히 사회과 교육과정 구성 원리로서 분산 배치, 환경확대법, 통합적 접근, 그리고 시각의 문제를 살펴보았다. 본고는 2015 개정 초등 사회과의 역 사 영역이 세계가 네트워크로 연결되면서 공간의 개념이 변하고 정체성의 형성의 토대가 달라지 고 있는 상황, 그리고 한국이 다문화 사회로 전환되고 있는 상황에 역행하는 방향에서 3 -6 학년 학습 내용이 구성되고 있음을 비판했다. 그리고 사회과 교육과정 내용 조직의 원칙인 분산 배치, 환경확대법에 대한 재고와 융통성 있는 적용을 제안했다. 또한 최근 학문융합 담론에 기초하여 사 회과 통합적 접근을 재개념화하고 역사 통합적 접근에서는 과거와 현재의 문화적 거리를 인식할 수 있게 하는 것이 중요하다고 강조했다.

In today’s world, students communicate and construct their communities and identities transcending local and national boundaries. How does the 2015 revised elementary social studies curriculum interpret and reflect recent global changes? This article focuses on the limitations of the organizing principles of elementary social studies curriculum such as the distribution of history content in grades 3-6, the environmental expansion principle, and an integrated approach (convergence theory) in the 5th grades. In addition, nationalism is problematized in light of the globalizing world. This article criticizes that the 2015 revised curriculum constructed elementary history in the opposite direction to that of the changing world and suggests that the organizing principles of social studies be reconfigured and that the nationalist perspective be attenuated.

본 연구의 목적은 한국과 미국의 다문화 교육 정책에 대한 비교 분석을 통해 한국의 다문화 교 육 정책 개선을 위한 시사점을 도출하는 것이다. 비교 분석의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 학생 대상 자국어 및 기초 학력 교육 측면에서 정책 수행의 근거 법령 측면에서 한국 은 기회 균등보다 사회 적응 관련 조항의 비중이 큰 반면, 미국은 교육 기회 균등 보장을 강조하고 있다. 또한, 관련 교육 프로그램 측면에서 한국은 정부가 직접 개발에 관여하는 반면 미국은 프로 그램 운영 지원 방안과 효과성 평가를 위한 지침 개발에 주로 관여한다. 둘째, 다문화 학생 대상 이중 언어 교육 측면에서 한국은 글로벌 역량 개발을 목표로 하는 반면 미국은 교육의 기회 균등 보장을 강조하며, 양국 모두 모국어 및 모국 문화에 대한 정체성에 대한 고려는 미비하다. 셋째, 모든 학생 대상 정책 목표 및 내용 측면에서 한국은 근거 법령 차원에서 다문화 가족에 대한 편견 및 차별 예방 차원에서 일반 시민들의 다문화 이해 교육을 강조한 반면, 미국은 주 정부 교육과정 차원에서 문화 다양성 교육을 제시하고 있다. 한국의 다문화 교육 정책 개선을 위한 시사점 및 제 언은 다음과 같다. 첫째, 정부 차원에서 다문화 교육 관련 평가 도구 및 관련 프로그램 개발을 지속 적으로 선도하고 학부모 참여 및 교사 전문성 신장 방안을 강화할 필요가 있다. 둘째, 미국의 다문 화 교육 정책 운영 방식을 참고하여 정부 차원의 실효성 있는 프로그램 운영 평가 지침을 마련할 필요가 있다. 셋째, 다원주의적･비판적 다문화주의 관점을 보다 적극으로 포섭하여 양국에서 소홀 하게 다루어진 다문화 학생의 정체성 향유를 인권의 측면에서 전향적으로 접근할 필요가 있다.

The purpose of this study was to provide implications for improving South Korea's multicultural education policy through comparative analysis of multicultural education policies in South Korea and the United States. The main results of the comparative analysis are summarized as follows. First, in terms of the official language for multicultural students and basic academic education, South Korea has a greater share of provisions related to social adaptation than it does equal opportunities, while the U.S. emphasizes equalization of educational opportunities. In addition, in terms of related education programs, South Korea is involved in the government's direct development while the U.S. is mainly involved in developing guidelines for supporting program operations and assessing effectiveness. Second, in terms of dual-language education for multicultural students, South Korea aims to develop global capabilities, while the U.S. emphasizes ensuring equal opportunities for education, and there is little consideration regarding identity in both native language and culture. Third, in terms of policy goals and content for all students, South Korea has emphasized multicultural understanding education for ordinary citizens at the legal level in order to prevent prejudice and discrimination against multicultural families, while the U.S. offers cultural diversity education at the level of the state government's curriculum. Implications and suggestions for improving multicultural education policies in South Korea are as follows. First, it is necessary to continue to lead the development of assessment tools and programs related to multicultural education at the government level, and to strengthen measures for parental involvement and teacher professionalism. Second, it is necessary to draw up government-level effective program operation assessment guidelines by referring to the way the U.S. operates multicultural education policies. Third, it is necessary to take a forward-looking approach to the identity of multicultural students neglected in both countries in terms of human rights, by actively incorporating a pluralistic and critical multiculturalist perspective.

본 연구의 목적은 국내 대학생들의 학업동기신념 프로파일 유형을 탐색하고 프로파일 집단에 따라 수업 참여도, 학업관련 문제 행동, 학업 부정행위 등에 어떠한 차이가 나타나는지를 확인하는 것이다. 이를 위해 한국교육종단연구 8차년도 조사 참가자 중 국내 4년제 대학에 재학 중인 2,447 명을 분석 대상으로 하였다. 잠재프로파일분석(LPA) 결과, 5개의 프로파일 모형을 최종 모형으로 선택하였으며, ‘높은 효능감과 높은 숙달목표형’, ‘높은 성취목표형’, ‘중간동기형’, ‘낮은 효능감과 낮은 수행목표형’, ‘매우 낮은 수행목표형’으로 각 프로파일을 명명하였다. 학업동기신념 프로파일 에 따라 대학생의 수업참여도, 학업관련 문제 행동, 학업 부정행위에서 유의한 차이가 나타났다. ‘높은 효능감과 높은 숙달목표형’은 모든 학업관련 행동에서 가장 적응적인 결과를 보였으며, 성취 목표 수준이 낮은 집단들은 수업참여도가 낮고, 학업관련 문제 행동과 학업부정행위를 더 많이 하 는 것으로 나타났다. 한편, 숙달목표와 수행목표가 모두 높은 ‘높은 성취목표형’은 숙달목표만 높고 수행목표가 낮은 ‘높은 효능감과 높은 숙달목표형’에 비해 수업 중 문제행동과 학업부정행위 정도 가 유의하게 높게 나타났다. 마지막으로 본 연구 결과가 대학교육에 주는 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to explore college students’ academic motivation profiles in Korea and to investigate how their profiles relate to their class engagement, academic misbehavior, and academic dishonesty. A total of 2,477 college students from Korean Education Longitudinal Study 2012 data provided the sample for this study. Using Latent Profile Analysis, a five-profile model of ‘high efficacy and high mastery goals’, ‘high achievement goals’, ‘moderate motivation’, ‘low efficacy and low performance goals’, and ‘very low performance goals’ was chosen as the final model. There were significant differences in the students’ class engagement, academic misbehavior, and academic dishonesty depending on their motivation profiles. The ‘high efficacy and high mastery goals' profile showed the most adaptive results whereas the profiles with low achievement goals showed lower engagement, and higher levels of academic misbehavior and academic dishonesty. In addition, the students with high mastery and high performance goals (i.e., ‘high achievement goals’) demonstrated significantly higher levels of misbehavior during class and academic dishonesty than those with high mastery and low performance goals (i.e., ‘high efficacy and high mastery goals’). Implications of the research findings for college education are discussed.