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현대사회의 병폐와 학교폭력의 문제가 증가하면서 이에 대한 사회적 관심이 높아지게 되었고 국가가 주도하는 인성교육의 강화를 위한 인성교육진흥법이 제정되었다. 또한 다문화 사회로 진입하게 되어 다양한 사회적 ,문화적 배경을 가진 이주민들과의 상생적 공존을 위한 다문화 교육도 중요한 관심사가 되었 다. 이러한 사회적 배경에서 인성교육의 강화가 다문화 교육에 어떠한 영향을 미칠 것인지를 살펴볼 필요가 있다. 본 연구에서는 인성교육과 다문화교육이 긍정적 관계를 갖기 위한 다문화 사회에 적합한 인성교육의 방향을 제안하고 자 한다. 다문화 사회의 인성교육을 위한 방안을 다음과 같이 제안하였다. ① 다문화 교육적 접근을 통한 인성교육 ② 다양한 문화 관습차이를 존중하는 인 성교육 ③ 인성교육의 덕목으로 정의를 추가 ④ 체험, 감성중심의 교수법시행 이다.

As the ills of modern society and school violence problems have been growing, there has been growing interest in these and Character education Promotion Act was passed in order to strengthen Character education under a nation initiative. In addition, multi-cultural education which is for coexistence and co-prosperity with immigrants with various social and cultural backgrounds has become a prime concern. Depending on this social background, we need to search that how strengthening character education affects multi-cultural education. In this study, I suggest the directions for character education suitable for a multicultural society to make positive connection between character and multi-cultural education. There are four suggestions for character education in a multicultural society ; character education with access to multi-cultural education, character education respecting to differences of diverse cultures and customs, adding to justice as the virtue of character education, and implementation of teaching method focused on experience and sensibility.

본 연구는 영아교사의 권리와 의무 대해 실제수준과 기대수준을 조사하고 영 아교사의 권리와 의무에 대한 인식이 전문성에 미치는 영향을 분석하는데 목 적이 있다. 본 연구 도구는 송순옥(2016)과 김정미(2017)의 설문지를 수정․보완 하여 사용하였으며, 서울․경기지역 어린이집에서 영아반을 담당하고 있는 영아 교사 244명을 대상으로 2017년 11월 18일부터 12월 29일까지 실시하였다. 본 연구는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였는데, 신뢰도 검증과 t–검증, 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구결과를 요약하면 첫째, 영아교사의 권리에 대한 실제수준과 기대수준에 차이가 있는 것으로 나타났다. 영아교사의 권리에 대한 인식은 실제수준이 기대수준에 비해 낮게 나타나 영아교사의 권리는 실 제수준이 기대에 미치지 못하였다. 둘째, 영아교사의 의무에 대한 실제수준과 기대수준에도 차이가 있는 것으로 나타났으나 근소한 차이를 보였다. 또한 의 무에 대한 실제 인식 수준이 높은 것으로 나타나 자발적인 의무 이행이 이루 어지고 있는 것을 알 수 있다. 셋째, 영아교사의 권리와 의무에 대한 인식이 전문성에 미치는 영향에 대해 다중회귀분석을 실시한 결과, 영아교사의 권리와 의무에 대한 인식 중 의무에 대한 인식만 돌봄의 상호작용, 영아발달과 보육과 정, 교사-부모-지역사회와의 관계, 전문성 전체에 긍정적인 영향을 미치는 변 인으로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate the actual level and expectation level of the rights and duties of infant class teachers and analyze the influence of the perception of infant teacher’s rights and obligations on their professionalism. This research tool was revised and supplemented the questionnaires Song Soon-ok(2016) and Kim Jung-mi(2017). Collected data was analyzed by using SPSS 18.0 program according to our study question and the results were presented. In order to verify the reliability of the measurement tools, internal consistency analysis was conducted. Data analysis was performed by t-test and multiple regression analysis. The conclusions of this study are as follows. First, there is a difference between the actual level and expectation level of the rights and duties of infant teachers. The perceptions of infant teachers' rights and obligations were both lower than expected levels. This shows that the actual level does not meet expectations. Second, there is a difference between actual and expected level of the duties of the infant teachers, but there is a slight difference. In addition, the voluntary obligation was fulfilled as the actual recognition level of duty was high. Third, the results of multiple regression analysis on the effects of perceptions of infant teacher’s rights and duties on professionalism showed that only perceptions of duty are related to the interaction of care, infant development and child care process, teacher-parent-community relations.

본 연구는 서울시 지정 다문화통합 어린이집 보육교사를 대상으로 다문화통합 어린이집 지원 인식에 따른 다문화정책향성, 다문화수용성, 다문화역량의 차이를 알아보고, 보육교사 다문화정책지향성에 따른 다문화수용성, 다문화역량은 차이가 있는지 알아보려 한다. 본 연구는 서울시 지정 다문화통합 어린이집에서 근무하는 교사 163명을 대상으로 하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 다문화통합 어린이집 지원 인식에 따라 다문화정책지향성의 경우는 차이가 있었는데, 다문화교육 경험, 외국인과 의 활동경험, 다문화통합 어린이집 소속에 대한 인식에 따라 차이가 있었다. 다음으로 다문화통합 어린이집 지원 인식에 따른 보육교사의 다문화수용성의 경우, 기관 지원동기여부, 관련 프로그램 실행여부 등에 따라 차이가 있었다. 또한 다문화통합 어린이집 지원 인식에 따른 다문화역량의 경우, 다문화 교육 경험 여부, 다문화통합 어린이집 소속에 대한 인식, 기관 지원동기여부, 다문 화통합 어린이집 지원내용인식, 관련 프로그램 실행여부 등에 따라 차이가 있 었다. 둘째, 다문화정책지향성에 따른 다문화수용성 수준의 차이는 차별․배제주 의에 대한 인식이 낮은 교사가 관계성 수용 수준이 높았고, 동화주의에 대한 인식이 높은 교사가 다양성과 관계성 수용 수준이 높았으며, 다문화주의에 대 한 인식이 높은 교사가 다양성과 관계성 수용 수준이 높았다. 보육교사의 다문 화정책지향성에 따른 다문화역량 수준의 차이 검증 결과, 동화주의에 대한 인식이 높은 교사가 다문화역량 수준이 높았다.

The purpose of this study is to investigate the overall perception of multicultural support for the multicultural integrated day care center teachers in Seoul and to find the differences in policy orientation, acceptance and competence. This study was conducted on 163 teachers who work in a multicultural integrated childcare center in Seoul. Collected data was analyzed by using SPSS 22.0 program. Firstly, the orientation of the multicultural policy varies with the perception of the supports for multiculturalism & integration childcare, specifically with the perception of multicultural education, experience of activities with foreigners, and affiliation with multiculturalism & integration childcare. The childcare teachers’ receptiveness toward multiculturalism varies with the perception of supports to multiculturalism & integration childcare, the motivation for agency’s support, and the implementation of related programs. In addition, the multicultural capabilities affiliated with the perception of the supports for multiculturalism & integration supports vary with the experience of multicultural education, the perception of the affiliation with multiculturalism & integration childcare, the motivation for agency’s support, the perception of supports for multiculturalism & integration childcare, and the implementation of related programs. Secondly, the differentiation of the level of the receptiveness toward multicultural policy orientation is such that teachers with poor awareness of discrimination and exclusionism registered a high level of a teacher’s receptiveness toward relationality, a higher level of receptiveness toward diversity and relationality among those teachers with an excellent awareness of assimilationism, and a high level of receptiveness toward diversity and relationality among those teachers’ with excellent awareness of multiculturalism. When we checked the differentiation of the multicultural capabilities affiliated with multicultural policy orientations, those teachers with an excellent awareness of assimilationism showed a high level of multicultural capabilities.

본 연구는 보육교사의 다문화수용성 향상을 위한 다문화 교육을 보육교사에게 실시하고 다문화교육 실시 과정 중에 나타나는 보육교사들의 다문화수용성의 변화를 알아보고자 하는 데 목적이 있으며 그를 위해 다문화개념의 기본적인 내용을 구성하여 수업하였고 질적연구 방법을 선택하여 연구를 진행하였다. 연 구대상으로 선정된 보육교사들은 모두 다문화교육을 받은 경험이 없었으며 평 택시 관내 민간어린이집에 근무하고 있다. 교육 효과를 보면 보육교사들은 첫 째, 다문화에 대한 개념을 알게 되었고 둘째, 다문화에 대한 개념을 알게 되면 서 본인들이 가지고 있는 편견과 고정관념을 알게 되었고, 셋째, 본인들의 편 견과 고정관념에 대해 반성하는 모습을 보였으며, 넷째, 다문화 교육은 다문화 부모, 비다문화부모 모두가 대상이 되어 실시되어야 한다는 인식을 할 수 있었다.

The purpose of this study is to investigate the changes in the multicultural acceptivity of Childcare teachers who are in the course of a multicultural education that has been commenced for the Childcare teachers to enhance their multicultural acceptivity. For this, lectures have been prepared by constituting basic concepts of multiculture, and qualitative study methods have been selected. All the Childcare teachers who were selected as the subjects had no experience in receiving multicultural education in the past, and are currently working in private daycare center located within the city of Pyeongtaek. The effects of the education are as follow. First, the subject Childcare teachers came to know and understand the concept of multiculture. Second, they came to learn their own prejudice and stereotype while studying the concept of multiculture. Third, they showed an introspection on the prejudice and stereotype they have had so far. Fourth, it was found that both the parents from multicultural backgrounds and those who are not should all participate in the multicultural education as subjects.