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본 연구는 세계시민교육을 바탕으로 중도입국청소년을 위한 정체성교육에 대해 다루고자 한다. 중도입국청소년을 위한 정체성교육 방향과 내용을 수립하고, 이 를 통해 중도입국청소년이 다중정체성을 확립하여 세계시민으로서 한국에서 살 아갈 수 있도록 하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 문헌분석과 전문가협의회를 주요 연 구 방법으로 활용하였다. 본 연구에서 제시하고자 하는 정체성교육의 방향은 개인적ㆍ지역적 정체성과 글로벌 정체성, 국가ㆍ사회적 정체성 공존이다. 먼저 개인적ㆍ지역적 정체성을 길러주기 위해 정체성 형성을 핵심으로 방향을 설정하였다. 두 번째로 출신국의 정체성을 토대로 유입환경으로 변화에 적합한 가치와 태도를 기르고 양국의 국 제적 위상에 적합한 정체성을 함양하기 위한 교육을 제공해야 한다. 세 번째로 글로벌 시대의 문화적 다양성을 이해하고 참여의식을 함양하여 국제적 문제에 대한 관심과 책임, 참여를 길러주기 위한 교육을 실시하여야 한다. 위의 정체성교육 방향을 토대로 개인적 정체성 영역과 지역적 정체성 영역, 국 가적 정체성 영역, 다문화적 이해와 태도 영역, 양국의 국제적 위상 영역, 지구 촌의 문화적 다양성 영역, 국제적 관심과 참여 영역의 교육내용 예시가 제시되 었다. 본 연구의 결과는 중도입국청소년의 다중정체성을 확립할 수 있는 실제적 자료 를 제공하는 데 의의가 있다. 특히 기존의 정체성교육과 달리 중도입국청소년을 대상으로 선정했다는 점에서 선행연구들과의 차별성을 갖는다.

This study seeks to address identity education for migrant youth based on global citizen education. The direction and content of identity education for Migrant Youth is to establish, and Through this, Migrant Youth will be able to live in Korea as citizens of the world by establishing multiple identities. To achieve this objective, this study used literature analysis and expert council as the main research method. The direction of identity education to be presented in this study is the coexistence of personal and regional identity and global identity and national and social identity. First, the direction of identity formation was set one's course to the core to foster personal and regional identity. Secondly, the government should provide education to foster values and attitudes suitable for change with an inflow environment based on the identity of the one's native country and to foster identity suitable for the international status of the two countries. Third, education should be provided to foster interest, responsibility and participation in international affairs by understanding cultural diversity in the global era and fostering a sense of participation. Based on the above direction of identity education, examples of educational content in the areas of personal identity and regional identity, national identity area, multicultural understanding and attitude area, international status area of both countries, cultural diversity area of the global village, and international interest and participation were presented. The results of this study are meaningful in providing practical data to establish multi-identity for migrant youth. In particular, unlike the existing identity education, it is differentiated from the preceding studies in that it was selected for migrant youth.

본 연구는 ‘청소년활동진흥법’에 명시된 청소년수련시설 설치조항에 비해 실 제 설치현황은 한참 못 미치는 현재 상황에서, 도심공동화와 신도시 개발, 학령 인구 감소 등으로 발생하는 도심 속 폐교를 활용한 청소년수련시설로의 재활용 가능성을 타진한다. 특히, 폐교재산 활용을 위한 특별법’에 제시된 다양한 활용방법 중 2조 3항의 내용 중 ‘청소년수련시설’로서의 활용 가능성과 실제로 적용 가능한 방안을 모색하고자 한다. 이를 위하여 폐교의 활용사례를 고찰하고, 국내의 폐교관련 법률과 정책을 분석하며, 우수한 활용사례와 그중 청소년수련시설과 비슷한 의 미로 운영되는 곳들을 답사하여 분석할 것이다. 이를 통해 청소년활동을 위한 청소년수련시설로의 활용에 대한 이론적인 가능성을 도출 했다. 그동안 발생하는 폐교를 활용했던 방안으로는 주로 개인이나 단체에 매각하거 나, 문화시설로의 활용, 교육청에서 필요한 보조 교육기관으로 활용하였으나, 폐 교된 학교의 원래 주인인 청소년들이 주체적으로 다양한 활동할 수 있는 시설 인‘청소년수련시설’로의 활용에 대해서는 활용된 선례가 없었으며, 그에 대한 연구도 처음이기 때문에 의미 있는 연구가 될 수 있다.

This study examines the possibility of recycling into closed schools in urban areas that occur due to urban hollowing out, development of new towns, and reduction of the population of school age in the current situation, which is far below the actual installation of youth training facilities stipulated in the Youth Promotion Act. In particular, of the various utilization methods proposed in the Special Act on the Utilization of Closed School Property, the Act was included in Section 2-3 to explore the possibility of utilization as a "Youth Training Facility" and ways that could be To this end, the government will consider the use cases of closed schools, analyze the laws and policies related to closed schools, and examine the best use cases and places operated in a similar sense to the youth training facilities. Through this, it drew theoretical possibilities for the use as youth training facilities for youth activities. The measures used to utilize closed schools were mainly sold to individuals or organizations, used as cultural facilities, and used as auxiliary educational institutions needed by the education office, but there were no precedents used for the use of youth training facilities, which were facilities where teenagers, the original owners of closed schools, could be used, and this could be a meaningful study since it was the first time for them to do so