Earticle

이 연구의 목적은 산학연 협력 진흥과 활성화를 위하여 이해당사자별로 산학연 협력 체계의 개선방안에 대한 상대적 중요도와 우선순위를 파악하는 데 있다. 선행연구 분석을 통하여 도출된 주요 과제와 개선방안을 바탕으로 AHP 분석을 위한 계층구조모형을 개발하였고, 이를 토대로 설문방법은 각 문항별로 한 번에 2개 요소를 9점 척도로 상호비교하는 이원비교(pairwise comparison)를 활용하였다. 산학연관 이해당사자로부터 회수된 설문지는 260부였으며, Microsoft Excel 2003을 사용하여 AHP 분석을 실시하였다. 일관성 비율이 0.1보다 높은 162명을 제외한 유효응답자는 98명이었다. AHP 분석을 통해 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 산학연 협력에서 우선적으로 추진이 필요한 과제는 산학연 협력에 따른 정부 재정지원 확대, 쌍방향 교류(인력, 시설, 장비, 정보) 체계 구축, 기업의 산학연 협력에 대한 참여확대와 책임의식 강화이다. 둘째, 참여주체의 역량강화와 지원 인프라의 정비는 세부과제가 다소 변경되더라도 우선적으로 추진해야 할 영역이다. 셋째, 전체 8개 전략의 상대적 중요도를 비교한 결과 산학연 협력 사업의 특성화, 참여에 대한 인센티브 강화, 담당인력의 전문성 강화의 순으로 나타났다.

The purpose of this study was to understand of relative important and priority of industry-education cooperation for the promotion of industry-education through analysis of the demand. Applied research methods in order to achieve the purposes of this study was AHP survey. Retrieved questionnaire were 260, valid questionnaire(consistency rate < 0.1) were 98. I used Microsoft Excel 2003 for AHP analysis. The results were as follow. First, relatively important initiatives in the AHP hierarchy model are government financial support expansion in accordance with the industry-education cooperation, interactive exchanges system(personnel, facilities, equipment, and information), the company's participation and strengthening a sense of responsibility for industry-education cooperation. Second, the empowerment of participants and renovation of the infrastructure are urgently needed. Third, the characterization of industry-education cooperation projects, strengthening incentives for participation, and enhancing the expertise of the staff showed relatively high importance.

2013년 2학기에 OO대학교 경제금융학부에서 개설된 “금융시장과 투자분석(영어, 국어)”의 강의를 통해 학생들에게 기업의 적정주가와 부도확률을 산정하는 방법을 가르쳐 주었다. 그리고 학생들이 팀을 짜서 실제 중소기업을 방문한 후 수업내용과 탐방내용을 바탕으로 기업분석보고서를 작성하도록 하였다. 이를 통해 학생들의 경력개발역량변화와 중소기업취업에 대한 인식변화를 살펴보고자 학기초와 학기말에 각각 동일한 설문을 시행하였다. 설문을 분석한 결과, 해당 수업을 통해서 한 학기 동안 일부 학생들의 경력개발역량이 향상되었고, 중소기업에 대한 전체 학생들의 부정적인 인식이 호의적으로 바뀌었으며, 중소기업취업에 대한 호감도 또한 전반적으로 늘어난 것으로 나타났다. 다만, 중소기업취업을 위한 본인의 취업역량에 대한 인식은 한 학기 동안 변화가 없는 것으로 나타났다. 이러한 긍정적인 변화는 주로 남학생들의 변화에 기인하는 것으로, 여학생들의 경우에는 한 학기 동안 별다른 유의한 변화를 보이지 않아 아쉬움을 남겼다.

In Fall, 2013, the author taught students how to evaluate the fair stock price and the default probability of a corporation through classes titled “Financial Markets and Investment Analysis(English, Korean)” offered by the School of Economics and Finance, OO University. And then, the author made the students write corporate analyst reports based on the course materials after actually visiting small-and-medium-sized enterprises as teams. To find out how the students’ career development competency and perception on working for small-and-medium-sized enterprises changed through such activities, the author surveyed the students through two identical questionnaires, one of which in the beginning and the other of which at the end of the semester. Empirical analyses on the questionnaires reveal that some students showed enhancement in career development competency over the semester, that all the students’ negative perception on small-and-medium-sized enterprises favorably changed during the semester, and that their preference to job positions in small-and-medium-sized enterprises also generally increased through the semester. However, the self-perception on their job-acquiring capability for small-and-medium-sized enterprises didn’t change during the semester. Such affirmative changes seem mainly due to those of the male students and the female students didn’t usually show any statistically significant changes during the semester.

본 연구는 기업의 인적자원개발활동으로써 교수설계를 기업의 학습능력개발이라는 관점에서 재규정하고, 전통적 교수설계의 공통한계를 드러냄으로써 기업교육을 위한 통합적 교수설계모형의 가능성을 탐색하기 위한 문헌연구이다. 본 연구의 결과로 제시하는 통합적 교수설계모형은 첫째, 교수조건의 측면에서 기업성과와 관련된 ‘문제발굴’, 문제해결을 위한 조직의 ‘환경적 지원’과 ‘심리적 동기부여’, 문제해결에 요구되는 ‘조직의 지식과 개별적 지식축적 및 공유활동’의 활성화수준을 개인, 팀, 조직의 선수학습능력으로 전제하였다. 둘째, 교수결과의 측면에서는 조직의 문제목표를 러닝→어플라잉→가이딩→쉐이핑의 네 단계로, 이를 위해 지원되어야 하는 업무환경 목표를 업무자원의 지원/업무목표/유무형의인센티브/업무결과에 대한 피드백의 네 가지 유형으로, 문제해결에 요구되는 개인의 동기목표를 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 네 가지유형으로, 지식목표를 지식→이해→활용→발견의 네단계의 내면화 수준으로 상정하고, 이를 통합한 목표분류체계를 제시하였다. 셋째, 교수방법의 측면에서는 교육적 처방과 비교육적 처방이 조화를 이루는 거시전략과 미시전략으로 구분하고, 학습의 방향성을 처방하는 거시전략과 학습내용과 학습참여의 두가지 수준을 중심으로 문제해결, 환경지원, 지식구성, 동기부여의 세부내용을 처방하는 미시전략을 제시하였다.

This study aims to reposition instructional design, one of the human resources development practices, from the viewpoint of developing corporate learning capabilities, and explore the possibilities of developing integrated instructional design model for corporate education by exposing common limitations of traditional instructional design models. The integrated instructional design model, suggested in this study, firstly that instructional condition is based on the premise of the prerequisite learning capabilities of individuals, group, and organization as the levels of activities of problem finding related to the organizational performance, work environment support and affective motivation in problem solving, and knowledge accumulation and share of organization and its people. Secondly, in the aspect of instructional outcome, it suggests integrated taxonomy of objectives which presupposes four kinds of objectives of organizational problem solving objectives in four stages of learning, applying, guiding, and shaping, working environment support objectives in four types of task support, expectation, tangible and intangible incentives, and operational feedback, motivation objectives in four types of attention, relevance, confidence, and satisfaction, and knowledge objectives in four levels of internalization of knowledge, comprehension, application, and creation. Thirdly, in the aspect of instructional method, it propounds the balance of educational and non-educational prescription in twocategories of macro strategies of learning direction based on objectives of fostering practitioners, and of micro strategies of components of problem solving, working environment support, knowledge construction, and motivation in details, in the matrix of two levels of learning contents and learning participation.