Earticle

본 연구의 목적은 고려인 밀집지역에 거주하는 한국인 주민이 지역사회의 변화를 경험하면서 고려인과의 공존에 대한 인식을 형성해 가는 과정을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 해당 지역에 장기간 거주한 한국인 주민 9명을 대상으로 심층면담을 실시하고 수집된 자료는 Strauss와 Corbin(1998)의 코딩 절차 가운데 개념화와 범주화 및 축코딩의 패러다임 모형을 분석틀로 활용하여 분석하였다. 연구결과, 인과적 조건은 고려인의 지역사회 유입, 고려인과 생활공간을 함께하게 됨, 고려인 주민과의 접촉경험으로 나타났으며, 맥락적 조건은 고려인 밀집거주와 상권 형성, 삶의 터전에 대한 애착과 지속거주, 이주민에 대한 기존 인식으로 확인되었다. 중심현상은 ‘불편함 속에서 함께 살아갈 현실을 받아들임’으로 나타났으며, 중재적 조건은 다문화정책 및 제도적 환경, 서로를 알아가기 위한 지역공동체 활동, 주민을 이어주는 지역 네트워크로 확인되었다. 참여자들은 이해와 소통을 시도하고 문화와 생활방식의 차이를 인정하며 지역활동에 참여하는 방식으로 관계를 형성해 갔다. 그 결과 고려인 주민에 대한 제한적 신뢰와 지역공동체 구성원으로서의 인식, 함께 살아갈 수 있다는 조건부 기대가 나타났으나 생활상의 불편과 관계적 거리는 여전히 존재하였다. 이러한 결과는 한국인 주민의 공존인식이 변화된 지역사회를 받아들이고 반복적인 접촉과 관계 형성을 통해 지속적으로 재구성되는 과정임을 보여준다. 이를 바탕으로 고려인 밀집지역의 공존을 위해 이주민뿐 아니라 기존 한국인 주민의 생활경험과 요구를 함께 고려하고, 주민 간 소통과 공동체 참여 및 지역사회 네트워크를 강화할 필요가 있다.

This study aims to explore the process through which Korean residents living in Koryoin-dense areas develop perceptions of coexistence while experiencing changes in their local communities. In-depth interviews were conducted with nine long-term Korean residents, and the collected data were analyzed using conceptualization, categorization, and the axial coding paradigm from Strauss and Corbin’s (1998) coding procedures as an analytical framework. The causal conditions included the influx of Koryoin residents into the local community, the sharing of everyday living spaces with Koryoin residents, and experiences of contact with Koryoin residents. The contextual conditions included the concentration of Koryoin residents and the development of Koryoin commercial districts, attachment to one’s place of residence and continued residence, and prior perceptions of immigrants. The central phenomenon was identified as accepting the reality of living together despite discomfort. The intervening conditions included multicultural policies and institutional environments, community activities that enabled residents to get to know one another, and local networks connecting residents. Participants attempted to communicate, acknowledged differences in culture and ways of life, and participated in local activities as ways of building relationships. As a result, limited trust toward Koryoin residents, recognition of them as members of the local community, and conditional expectations for coexistence emerged, although everyday inconvenience and relational distance remained. These findings indicate that Korean residents’ perceptions of coexistence are continuously reconstructed as they adapt to changes in their local communities through repeated contact and relationship-building. Based on these findings, efforts to promote coexistence in Koryoin-dense areas should consider not only immigrants but also the lived experiences and needs of long-term Korean residents, while strengthening communication among residents, community participation, and local networks.

본 연구는 색채 기반 인문융합치료 프로그램에 참여한 외국인 학부 유학생의 학교생활 적응 경험이 색채·이미지·글쓰기와 대화를 통해 어떻게 표현되고 의미화 되는지를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 인천광역시 소재 I대학교 외국인 학부 유학생 4명을 대상으로 2024년 9월부터 12월까지 7회기의 집단프로그램을 운영하고, 프로그램을 하나의 사례로 설정한 질적사례연구를 수행하였다. 자료는 회기별 전사록, 참여관찰일지, 미술작품, 글쓰기, 회기 소감문과 종결 집단대화 자료를 수집하였으며, 귀납적 주제분석을 실시하였다. 분석 결과, 외국인 학부 유학생의 학교생활 적응 경험은 ‘나만의 적응 리듬’, ‘함께 견디는 관계’, ‘나다운 강점의 발견’, ‘지속할 미래의 구성’으로 나타났다. 이 경험들은 색채와 이미지로 가시화되고, 글쓰기를 통해 자기서술로 조직되었으며, 작품 설명과 집단대화를 거치며 확인되고 조정되었다. 또한 표현과 의미화의 과정은 색채에서 언어로 진행되는 고정된 순서보다 시각적 표현과 언어적 표현이 서로를 보완하는 순환적 양상으로 나타났다. 본 연구는 외국인 학부 유학생의 학교생활 적응을 자신의 생활 리듬을 조율하고 관계적 자원과 강점을 발견하며 바라는 자기 모습을 구성해 가는 과정으로 결론지었다. 나아가 외국인 유학생을 결핍이나 지원의 대상으로 한정하지 않고 자신의 경험을 해석하며 관계 속에서 새로운 의미를 구성하는 주체로 이해하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 결과는 외국인 유학생의 다양한 표현방식을 존중하고 학교생활 적응을 지원하는 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 수 있다.

This qualitative case study explored how international undergraduate students expressed and made meaning of their school-life adjustment experiences through color, images, writing, and dialogue. Four international students at a university in Incheon, South Korea, participated in a seven-session color-based Humanities Convergence Therapy program conducted from September to December 2024. Data included session transcripts, observation notes, artworks, written reflections, and group discussions and were analyzed using inductive thematic analysis. Four themes emerged: “finding one’s own rhythm of adjustment,” “enduring together through relationships,” “discovering one’s authentic strengths,” and “shaping a future to pursue.” Participants visualized their experiences through color and images, organized them into self-narratives through writing, and refined their meanings through artwork descriptions and group dialogue. Meaning-making did not follow a fixed progression from color to language; instead, visual and verbal expression interacted in a cyclical manner. The findings present school-life adjustment as a process of regulating everyday rhythms, discovering relational and personal resources, and constructing a desired self. This study highlights international students as active meaning-makers and offers practical insights for developing programs that support their diverse modes of expression and adjustment to university life.

본 연구는 한국 내 중국인 유학생의 회복탄력성과 학교생활적응 간의 관계에서 학업적 자기효능감과 긍정적 학업정서의 매개효과를 알아보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 한국 내 대학에 재학 중인 중국인 유학생 254명을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료를 분석하였다. 대학생의 회복탄력성, 학업적 자기효능감, 긍정적 학업정서 및 학교생활적응 간의 관계를 분석하기 위해 상관분석을 실시하였으며, 학업적 자기효능감과 긍정적 학업정서의 매개효과를 검증하기 위해 위계적 중다회귀분석을 수행하였다. 분석을 통해 도출된 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 회복탄력성, 학업적 자기효능감, 긍정적 학업정서와 학교생활적응 간에는 유의한 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 대학생의 회복탄력성과 학교생활적응 간의 관계에서 학업적 자기효능감은 부분 매개효과를 나타냈다. 셋째, 대학생의 회복탄력성과 학교생활적응 간의 관계에서 긍정적 학업정서는 부분 매개효과를 나타냈다.

This study aimed to investigate the mediating roles ofacademic self-efficacyandpositive academic emotionsin the relationship betweenresilienceandschool adjustmentamong Chinese international students. A total of 254 Chinese students enrolled in universities in Korea completed a self-report questionnaire.Pearson correlation analyseswere conducted to examine the associations among resilience, academic self-efficacy, positive academic emotions, and school adjustment. Subsequently,hierarchical multiple regression analyseswere performed to test the hypothesized mediating effects. The key findings are as follows: First, resilience, academic self-efficacy, positive academic emotions, and school adjustment were all significantly and positively intercorrelated. Second, academic self-efficacy partially mediated the association between resilience and school adjustment. Third, positive academic emotions also partially mediated the relationship between resilience and school adjustment.

관계와 과정에 관한 철학적 개념을 이해하는 것과 몸과 재료가 만나는 경험을 통해 이를 사유하는 것은 서로 다른 학습 과정을 요구한다. 특히 관계적 존재론과 과정적 존재론을 교육에서 다룰 때에는 개념 이해와 사람과 사물, 공간, 기억이 경험 생성에 어떻게 관여하는지를 함께 살펴볼 필요가 있다. 본 연구의 목적은 현대철학 실천수업에서 연구자들의 철학적 이해와 경험이 관계 속에서 어떻게 생성되고 변화하는지를 탐색하고, 공동경험을 기억, 해석, 서술하는 과정에서 협력적 자문화기술지의 관계와 시간적 분석 가능성과 범위를 살펴보는 데 있다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 몸과 재료의 관계에서 발생한 물질적 상태의 차이는 손의 힘과 속도, 다음 행위의 가능조건을 달리하였으며, 이러한 조정 속에서 감각적 앎이 구체화되었다. 둘째, 동일한 공동경험은 두려움과 기대, 기억과 몰입 등 서로 다른 경험으로 분기하였다. 셋째, 활동 당시의 경험은 후속 성찰과 공동대화를 거치며 삶의 의미, 시간, 규칙과 선택 등의 언어로 재구성되었으며, 후속 공동복기 단계(T3) 는 과거 경험을 현재의 연구과정에서 선택하고 배열하는 시간 층으로 나타났다. 넷째, 교수자이자 공동연구자의 질문과 개념 제시, 사례선정은 경험의 언어화와 연구자료의 가시화에 관여하였다. 다섯째, 철학적 회절을 통해 동일 사건을 서로 다른 개념으로 읽었을 때 몸-재료의 조정, 매개에 따른 행위경로의 변화, 차이가 남는 관계, 연구장치가 만드는 경계가 서로 다른 분석적 질문으로 드러났다. Beattie(2022)와의 사후대조에서는 시간성, 연구자의 편재성, 성찰성, 다성성이 뚜렷하게 접속한 반면, 연상적 스토리텔링과 정치(변혁)적 초점은 부분적이거나 제한적으로 나타났다. 이는 기존 CAE의 방법론적 토대에서 관계 속 차이가 다음 행위의 조건이 되고, 시간과 공동해석을 거치며 재구성되는 과정을 추적할 가능성을 보여준다. 본 연구는 이를 ‘협력적 자문화기술지의 공생적 확장’이라는 탐색적 절차로 제안한다.

Understanding philosophical concepts concerning relations and processes and thinking through them by means of concrete encounters between bodies and materials require different modes of learning. In particular, when relational ontology and process philosophy are addressed in educational settings, it is necessary to examine both conceptual understanding and how people, things, spaces, and memories participate in the formation of experience. This study aims to explore how researchers’ philosophical understanding and experiences are generated and transformed through relations in a practice-based contemporary philosophy course, and to examine the possibilities and scope for conducting more fine-grained relational and temporal analyses within collaborative autoethnography (CAE) through the processes of remembering, interpreting, and narrating shared experiences. The findings are as follows. First, differences in material conditions emerging through body–material relations altered the force and speed of hand movements as well as the conditions of possibility for subsequent actions, through which sensory knowing became concretized. Second, the same shared experience did not converge into a single meaning but diverged into different experiences, including fear and anticipation, memory and immersion. Third, experiences during the activities were reconfigured through subsequent reflection and collaborative dialogue into such terms as the meaning of life, temporality, rules, and choice. The T3 collaborative retrospective functioned as a temporal layer in which past experiences were reselected and rearranged within the present research process. Fourth, the questions, conceptual interventions, and case selection of the instructor, who was also a co-researcher, participated in the conditions through which experiences were verbalized and rendered visible as research data. Fifth, a diffractive reading of the same events through different philosophical concepts generated distinct analytical questions concerning body–material adjustment, changes in trajectories of action through mediation, relations that preserve differences, and boundaries produced through research apparatuses. In the post hoc comparison with Beattie (2022), temporality, researcher omnipresence, reflexivity, and polyvocality showed relatively strong points of connection, whereas evocative storytelling and the political/transformative focus appeared only partially or to a limited extent. These findings demonstrate an analytical possibility for tracing, at the level of events, how relations leave changes in the conditions for subsequent action, how meanings are reconfigured over time, and how researchers’ positions participate in the production of data, while retaining the methodological foundations of existing CAE—collaborative remembering, collaborative interpretation, polyvocality, and relational reflexivity. This study proposes this possibility as an exploratory procedure for a “symbiotic extension of collaborative autoethnography.”

최근 국내 고등교육기관의 외국인 유학생 증가로 대학 내 문화적 다양성이 확대되고 있으나, 한국인 학생과 외국인 유학생의 상호접촉 경험과 문화다양성 인식을 함께 살펴본 연구는 제한적이다. 이에 본 연구는 한국인 대학(원)생과 외국인 유학생의 상호접촉 경험과 문화다양성 인식의 차이를 비교하고, 상호접촉 경험과 문화 다양성 인식 간의 관계를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 편의표집을 통해 모집한 한국인 대학(원)생 42명과 외국인 유학생 40명, 총 82명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 탐색적 요인분석, 신뢰도분석, 기술통계분석, Pearson 상관분석 및 독립표본 t-검정을 실시하였다. 분석 결과, 외국인 유학생의 상호접촉 경험은 한국인 대학(원)생보다 유의하게 높았으나, 문화다양성 인식에서는 두 집단 간 유의한 차이가 나타나지 않았다. 또한 상호접촉 경험과 문화다양성 인식간에도 유의한 상관관계가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 상호접촉 경험의 정도가 문화다양성 인식의 차이와 직접적으로 연결되지 않을 가능성을 보여주며, 대학 내 문화다양성을 이해하기 위해서는 접촉의 정도뿐만 아니라 접촉이 이루어지는 관계적 특성과 맥락을 함께 고려할 필요가 있음을 시사한다.

This study aimed to examine differences in intergroup contact experiences and perceptions of cultural diversity between Korean undergraduate and graduate students and international students, as well as the relationship between intergroup contact experiences and perceptions of cultural diversity. Using convenience sampling, an online survey was conducted with 82 participants, including 42 Korean undergraduate and graduate students and 40 international students. The data were analyzed using exploratory factor analysis, reliability analysis, descriptive statistics, Pearson correlation analysis, and independent-samples t-tests. The results showed that international students reported significantly higher levels of intergroup contact experiences than Korean undergraduate and graduate students, whereas no significant difference was found between the two groups in perceptions of cultural diversity. In addition, no significant correlation was found between intergroup contact experiences and perceptions of cultural diversity. These findings suggest that understanding cultural diversity in higher education requires consideration not only of the extent of contact but also of the relational characteristics and contexts in which contact occurs.

본 연구는 생성형 AI 시대 대학원 외국인 유학생에게 요구되는 학업 문해력을 재구성하고, 이를 토대로 대학 차원의 지원 모형을 제안하는 데 목적이 있다. 이를 위해 학업 문해력과 학문목적 한국어, 대학원 외국인 유학생 및 제2 언어 대학원생의 학업 수행, 생성형 AI 활용과 학술적 책임에 관한 국내외 문헌을 통합적으로 분석하였다. 분석에서는 개별 역량을 병렬적으로 나열하기보다 실제 대학원 학업 및 연구 수행에서 각 요소가 담당하는 기능과 상호 관계에 주목하였다. 그 결과, 대학원 외국인 유학생의 학업 문해력은 학술적 언어 수행, 장르·논증 수행, 정보·근거 수행, 책임 있는 학술 수행, 학문공동체 참여의 다섯 핵심 수행 영역으로 재구성 되었으며, 자기 점검과 전략적 판단 등의 자기조절은 이들 영역의 실행을 조정하는 요인으로 파악되었다. 또한, AI 활용·검증 역량은 별도의 수행 영역이라기보다 학업 문해력 전반에 걸쳐 작용하는 횡단적 역량으로 나타났으며, 생성형 AI는 학업 수행에 지원·확장, 수행 대행, 오류·왜곡, 책임·윤리 부담의 방식으로 작용하는 것으로 분석되었다. 대학원 외국인 유학생의 특수성은 별도의 문해력 요소보다 다언어적 학술 수행, 전공별 장르·담화 규범, 지도교수 및 학문공동체와의 관계적·문화적 조건에서 두드러졌다. 이를 바탕으로 본 연구는 학습자의 수행을 진단하고 실제 대학원 과업을 중심으로 필요한 지원을 연계하며, AI 활용과 검증을 전 과정에 통합하는 대학 차원의 순환적 지원 모형을 제안하였다. 본 연구는 대학원 외국인 유학생 지원을 일반 한국어 보충이나 생활 적응 중심의 접근에서 벗어나, 학업 및 연구 수행을 가능하게 하는 관계적 학업 문해력 체계의 관점에서 재조명하고 생성형 AI 시대의 대학 지원 방향을 구체화하였다는 데 의의가 있다.

This study reconceptualizes academic literacy for international graduate students in the era of generative AI and proposes a university-level support model. An integrative review examined literature on academic literacy, Korean for Academic Purposes (KAP), international and second-language graduate students, generative AI use, and academic responsibility. Five core domains were identified: academic language performance, genre and argumentation, information and evidence use, responsible academic practice, and participation in academic communities, with self-regulation as a coordinating factor. Competence in AI use and verification was conceptualized as a transversal competence, while generative AI was found to affect academic performance through support and extension, task delegation, error and distortion, and increased ethical responsibility. Their distinctiveness lay in multilingual academic practices, disciplinary discourse conventions, and relational and cultural conditions within academic communities. The study proposes a cyclical university support model integrating diagnosis, task-based support, academic community participation, AI use and verification, and continuous evaluation. It reframes support for international graduate students beyond supplementary language education toward an integrated academic literacy system for academic and research performance.

본 질적 사례연구는 다국적 초급 한국어 교실에서 말하기 짝활동, 과정중심 쓰기 피드백, 영어 매개 사용이라는 세 가지 교실 실천에 걸쳐 학습자 참여가 어떻게 협상되는지를 살펴본다. 세 가지 실천을 '교수 전략'으로 뭉뚱그리지 않고, 학습자가 개시하는 짝활동과 교사가 개시하는 피드백과 영어 매개를 구분하여, 학습자의 불균등한 언어 자본과 상황적 투자가 참여를 어떻게 형성하는지 묻는다. 자료는 다양한 국적·언어 배경의 학습자 11명이 참여한 10주 과정에서 수집한 수업 관찰 일지, 교수자 메모, 학습자 발화·행동 기록이며, 이를 질적 내용 분석으로 분석했다. 수업 참여와 연구자료 활용에 대한 동의를 구분하고, 학습자의 이해를 돕기 위한 다국어 서면 안내와 개별 구두 동의 절차를 거쳤다. 말하기 짝활동에서 참여는 주도적, 상황적, 비가시적·침묵적 참여라는 세 유형으로 나타났으며, 이는 자본과 투자 틀에서 이론적으로 도출된 범주다. 쓰기 지도에서는 같은 피드백이 어떤 학습자에게는 자원으로, 어떤 학습자에게는 개입으로 경험되었으며, 그 차이는 피드백의 시점과 방식에 좌우되었다. 영어 매개는 일부 학습자의 교사 접근성을 넓히는 동시에 다른 학습자를 주변화했으나, 학습자 간 자발적 다언어 중재가 이 위계를 국지적으로 재배치하는 장면도 관찰되었다. 세 가지 실천 중 둘 이상에 걸쳐 등장한 학습자들을 비교한 결과, 동일한 조건에서의 민감성이 서로 다른 실천에서 반복적으로 나타나 해석의 일관성을 보조적으로 뒷받침했다. 이 연구는 다문화교육 실천과 언어적으로 다양한 교실에서의 교사교육에 함의를 지닌다.

This qualitative case study examines how learner participation is negotiated across three classroom practices in a multinational beginner Korean language classroom: pair work, process-oriented writing feedback, and English mediation. Rather than treating these practices as a uniform set of teacher strategies, the study distinguishes learner-initiated pair interaction from teacher-initiated feedback and English mediation and asks how unequal linguistic capital and situational investment shape participation across them. Data came from a ten-week course at a university-affiliated language institute involving eleven learners from diverse national and linguistic backgrounds. Classroom observation notes, teacher memos, and records of learner talk and behavior were analyzed using qualitative content analysis. Research participation was explained as voluntary and separate from course assessment. To support understanding, printed information sheets in Mongolian, Vietnamese, and Chinese were provided in advance to learners from those backgrounds. All learners gave individual oral consent for research use of their data with an assurance of anonymity. In pair work, participation took three forms: initiative-taking, situational, and low-visibility or silent participation. Each form was grounded in the capital-investment framework rather than treated as a purely descriptive category. In writing instruction, the same feedback functioned as a learning resource for some learners but was interpreted by others as evaluation or intrusive intervention, depending on its timing and mode of delivery. English mediation increased some learners’ access to the teacher while marginalizing learners with limited English proficiency; notably, peer-initiated multilingual mediation partially reconfigured the participation hierarchy associated with English-mediated interaction. Cross-practice comparison of the small number of learners observed in more than one practice revealed a degree of within-learner consistency: similar sensitivity to interactional safety or gaps in linguistic capital recurred across different classroom practices. This pattern provides modest support for the internal coherence of the coding, though with limited generalizability. As the study relies on observed behavior rather than learner self-reports, interpretations of learners’ internal states are researcher inferences within a single-site, single-instructor design. The findings offer implications for multicultural education practice and teacher education in linguistically diverse classrooms.

본 연구는 AI 학습 앱을 활용한 한국어교육을 위해 학습 단계별 요구를 살펴보고, 조사 결과에 선행 연구 성과 및 비계 설계의 기본 원리를 적용함으로써 수준별 비계 설계안을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 우선 AI 기반 한국어 학습환경에 대한 인식과 요구를 분석하였다. 조사 결과, AI 기반 학습이 시간과 장소의 제약 없이 반복 연습과 즉각적인 피드백을 제공함으로써 학습 기회를 확대할 수 있고, 말하기 연습의 기회를 제공하고 학습 부담을 낮추는 측면에서 교육적 활용 가능성이 있는 것으로 나타났다. 반면 대화 흐름의 부자연스러움, 피드백의 정확성과 일관성 부족 및 개인화 기능의 한계도 주요 문제로 인식되었다. 학습 단계별로는 초급에서 발음과 기초 어휘·문법을 중심으로 한 입력과 반복 연습, 중급에서 상황 기반 의사소통과 표현의 수정·확장, 고급에서 담화 구성과 상황·문화적 적절성을 고려한 말하기와 쓰기 활동이 중요하게 나타났다. 이는 학습 단계가 높아짐에 따라 학습 지원의 상대적 중심이 기초적인 입력과 모델링에서 상황 기반 상호작용과 산출 및 자기 점검으로 이동할 필요가 있음을 시사한다. 이와 더불어, 본고는 선행 연구 성과 및 수준 적합성, 상호작용성, 개인화 및 혼합형 지원 등 비계설계의 기본 원리를 종합 분석하였다. 또 입력, 상호작용 및 피드백을 기능적 구성요소로 삼아 수준별 비계 구조를 설계하고, 이를 학습 활동과 비계 전략 및 구체적인 AI 기능으로 연결하였다. 아울러 AI의 반복성과 즉시성을 교사의 교육적 판단과 결합하는 혼합형 지원 구조를 제안하였다. 본 연구는 학습 단계별 요구를 AI 환경에서 제공할 입력, 상호작용 및 피드백으로 구체화하고 이를 AI 학습 앱의 기능과 연결한 탐색적 설계안을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 향후 연구에서는 제안된 설계안을 실제 학습 환경에 적용하여 수준별 기능의 적절성과 학습 효과를 검증할 필요가 있다.

This study aims to look at the learning needs at each stage for Korean language education using AI learning apps and propose a scaffolding design plan for different levels by applying previous research findings and basic principles of scaffolding to the survey results. To do this, we first analyzed the perceptions and needs regarding AI-based Korean learning environments. The survey results showed that AI-based learning can expand learning opportunities by providing repeated practice and immediate feedback without the constraints of time and place. It was also found to have educational potential in terms of offering speaking practice and reducing learning burden. On the other hand, issues like unnatural conversation flow, lack of accuracy and consistency in feedback, and limitations in personalization were identified as main problems. At each learning stage, beginners focused on input and repeated practice of pronunciation and basic vocabulary and grammar. Intermediate learners emphasized situation-based communication and modification/expansion of expressions, while advanced learners highlighted speaking and writing activities considering discourse structure and situational/cultural appropriateness. This suggests that as the learning stage increases, the focus of learning support needs to shift from basic input and modeling to situation-based interaction, output, and self-checking. Additionally, this paper conducted a comprehensive analysis of previous research results and the basic principles of scaffolding, including the appropriateness for level, interactivity, personalization, and blended support. We also designed a level-based scaffolding structure using input, interaction, and feedback as functional components, linking them to learning activities, scaffolding strategies, and specific AI functions. Furthermore, a blended support structure combining AI's repeatability and immediacy with teachers' educational judgment was proposed. The significance of this study lies in concretizing the stage-specific learning needs into input, interaction, and feedback that can be provided in an AI environment and connecting them to the functions of AI learning apps. Future research should apply the proposed design to actual learning environments to verify the appropriateness of level-specific functions and learning effects.

본 연구는 제4주기 교육국제화역량 인증제(IEQAS)의 학위과정 신규 인증심사가 무엇을 확인하는지, 대학과 유학정보기관은 그 인증을 이용자에게 어떻게 설명하는지 살펴보았다. 먼저 한국연구재단(2025)의 편람과 교육부·법무부(2026)의 인증심사 결과를 검토하여 일반대학과 전문대학의 심사항목과 통과조건을 정리하였다. 이어 공식 포털 2건, 국내 대학 24건, 베트남어권 유학정보 14건 등 공개자료 40건의 인증 설명을 공식 심사범위와 대조하였다. 일반대학은 불법체류율 기본요건과 세 평가영역을 모두 통과해야 하지만, 각 영역에서는 세 지표 가운데 둘 이상을 충족하면 된다. 따라서 같은 인증대학이라도 실제로 충족한 지표는 서로 다를 수 있다. 전문대학은 별도의 고등직업교육 국제화역량 기준을 적용하므로 일부 심사항목과 기준도 일반대학과 다르다. 공개자료에서는 학생 선발·지원·관리와 비자·행정 혜택에 관한 설명이 가장 많이 나타났으며, 이 내용은 대체로 공식 심사항목이나 인증에 따른 행정효과와 대응하였다. 반면 대학유형별 기준의 차이나 지표의 통과방식은 설명되지 않았고, 일부 대학은 인증을 공식 심사항목보다 넓은 교육품질이나 교육경쟁력의 의미와 연결하였다. 이에 본 연구는 인증대상 과정과 대학유형, 주요 심사범위와 판정방식을 인증표시와 함께 제시하고, 인증범위 밖의 교육조건은 별도 공시정보로 연결하는 방안을 제안하였다.

This study distinguishes accreditation scope from use of the accreditation label in the fourth cycle of Korea’s International Education Quality Assurance System (IEQAS). Official materials from the National Research Foundation of Korea (2025) and the Ministry of Education and Ministry of Justice (2026) were reviewed to identify degree-program criteria and decision rules for four-year universities and professional colleges. Label use was examined in 40 public documents: two official pages, 24 Korean university documents, and 14 Vietnamese-language study-abroad sources. At four-year universities, the illegal-stay rate is treated as a basic requirement. A university must also pass each of the three review domains. This does not mean that every indicator must be met; two of the three indicators in each domain are sufficient. Universities with the same accreditation may therefore have qualified through different combinations. Professional colleges are reviewed using a separate set of criteria. The public documents mainly discussed student selection, support, and management, together with visa and administrative benefits. Most of these statements were consistent with the official criteria or announced benefits. The documents did not explain, however, that the criteria differ by institution type or that indicators within a domain can be combined in different ways. Some universities described IEQAS as evidence of educational quality or competitiveness. Such descriptions gave the accreditation a broader meaning than the published review criteria directly support.

본 연구는 대학생의 셀프리더십, 부정적 기분조절 기대, 학업적 자기효능감, 메타인지의 수준 및 상관관계를 알아보고, 셀프리더십, 부정적 기분조절 기대, 학업적 자기효능감이 메타인지에 미치는 영향을 분석하여 메타인지 향상을 위한 예측 요인을 규명하는 데 목적이 있다. 국내의 한 4년제 대학에 재학 중인 대학생 146명을 대상으로 셀프리더십, 부정적 기분조절 기대, 학업적 자기효능감 및 메타인지 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 28.0과 Amos 28.0을 활용하여 기술통계, Pearson 상관분석 및 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 네 영역 중 셀프리더십이 가장 높은 평균을 보였고, 메타인지, 부정적 기분조절 기대, 학업적 자기효능감 순으로 나타났다. 셀프리더십의 하위요인에서는 행동중심적 전략이 가장 높았고, 학업적 자기효능감에서는 자기조절효능감이 가장 높은 평균을 보였다. 둘째, 셀프리더십과 메타인지 간에는 높은 정적 상관관계가 나타났으며, 학업적 자기효능감과 메타인지 간에도 유의한 정적 상관관계가 확인되었다. 반면 부정적 기분조절 기대와 메타인지 간의 상관관계는 유의하지 않았다. 셋째, 위계적 중다회귀분석 결과 셀프리더십이 메타인지에 가장 큰 정적 예측력을 보였으며, 학업적 자기효능감 역시 유의한 정적 예측 변인으로 나타났다. 반면 부정적 기분 조절 기대는 메타인지에 유의한 영향을 미치지 않았다. 이러한 결과는 대학생의 메타인지 향상을 위해 셀프리더십과 학업적 자기효능감을 체계적으로 증진하는 교수·학습 프로그램의 필요성을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the levels of self-leadership, negative mood regulation expectancies, academic self-efficacy, and metacognition, to investigate the relationships among these variables, and to identify the predictors of metacognition among university students. Participants were 146 undergraduate students enrolled at a four-year university in Korea. Data were collected using measures of self-leadership, negative mood regulation expectancies, academic self-efficacy, and metacognition. Descriptive statistics, Pearson correlation analysis, and hierarchical multiple regression analysis were conducted using SPSS 28.0 and Amos 28.0. The findings were as follows. First, self-leadership showed the highest mean score, followed by metacognition, negative mood regulation expectancies, and academic self-efficacy. Second, self-leadership and academic self-efficacy were significantly and positively correlated with metacognition, whereas negative mood regulation expectancies were not significantly correlated with metacognition. Third, hierarchical multiple regression analysis showed that self-leadership was the strongest positive predictor of metacognition, and academic self-efficacy was also a significant positive predictor. In contrast, negative mood regulation expectancies did not significantly predict metacognition. These findings suggest that self-leadership and academic self-efficacy should be considered important factors in designing educational interventions to enhance university students' metacognition.

학습지원대상은 단순히 학습에 어려움을 겪는 것뿐만 아니라, 학생들의 정서⋅행동적 어려움 등의 복합적인 문제를 가지고 있다. 그럼에도 불구하고 정부와 학계에서 추진된 학습지원대상 정책적 지원과 학술연구의 방향은 학습지원대상의 제한된 활동과 경험에 초점을 두고 있다. 이에 본 연구에서는 중학교 학습지원대상 학생이 학교스포츠클럽에 지속적으로 참여하면서 성취한 개인적·관계적 성장경험을 심층적으로 탐색하는 데 목적을 두고 있다. 본 연구에서는 서울특별시 소재 A중학교의 학습지원대상 학생 중 교육과정 외 학교스포츠클럽에 참여한 6명의 학생을 대상으로 심층면담과 문서(그림과 사진) 자료를 수집하였고, 귀납적 내용 분석 방법에 따라 수집된 자료를 분석하였다. 그 결과, 본 연구에서는 학교스포츠 클럽에 지속적으로 참여한 학습지원대상 학생들의 성장 이야기를 개인적 성장과 관계적 성장으로 도출하였다. 첫째, 개인적 성장 측면에서 신체·인지·정서 전반의 종합적 성장을 이끌어내었다. 학생들은 신체의 본질적 가치를 자각하며 능동적 생활 습관을 형성하였고, 신체적 유능감에서 비롯된 인지적 효능감은 학습을 도전가능한 과제로 인식하는 인지적 재구조화를 이끌어냈다. 또한, 실패를 재시도의 동력으로 삼는 정서적 복원력을 획득하여 내면의 안전 기제를 구축하였다. 둘째, 관계적 성장 측면에서 교우·교사·가족을 아우르는 다각적 유대감을 강화하였다. 실천적 협력 과정을 통해 소외되었던 학생들이 교우 관계의 ‘사회적 가교’ 안으로 편입되었으며, 교사와의 수직적 관계는 수평적 유대감으로 전환되어 능동적인 학습소통의 동력이 되었다. 나아가 스포츠가 가족 간 대화의 매개체가 됨으로써 정서적 거리감을 좁히고 상호 지지적인 가족 관계로 전환되는 토대를 마련하였다.

Students with learning support needs experience not only academic difficulties but also a complex web of interrelated challenges, including emotional and behavioral issues. Despite this reality, government policies and academic research targeting this group have predominantly focused on narrow, remedial learning activities and outcomes. To address this gap, this study aims to explore the in-depth personal and relational growth experiences of middle school students with learning support needs through their sustained participation in school sports clubs. For this purpose, data were collected through in-depth interviews and document artifacts (drawings and photographs) from six students at 'A' Middle School in Seoul who participated in extracurricular school sports clubs. The collected data were then analyzed using inductive content analysis. The findings reveal that the stories of growth among these students who consistently engaged in school sports clubs encompass two main dimensions: personal growth and relational growth. First, in terms of personal growth, participation fostered holistic development across physical, cognitive, and emotional domains. The students developed active lifestyle habits by awakening to the intrinsic value of physical activity. Furthermore, their cognitive self-efficacy, derived from a newfound sense of physical competence, triggered a cognitive restructuring that allowed them to perceive learning as a challenge they could actively undertake. They also cultivated emotional resilience—using failure as a springboard for retry—thereby building an internal safety mechanism. Second, regarding relational growth, the students strengthened multi-dimensional bonds encompassing peers, teachers, and family members. Through the process of practical cooperation, students who had previously been marginalized were successfully integrated into the social bridges of peer relationships. Their vertical relationship with teachers shifted into horizontal solidarity, which served as a catalyst for active communication regarding their learning. Moreover, sports functioned as a powerful medium for family conversation, bridging emotional distances and laying the groundwork for a transition into mutually supportive family dynamics.