Earticle

본 연구는 한국에 재학 중인 중국인 대학원생이 학업 적응 과정에서 인공지능(AI)을활용하는 경험의 실제를 탐색하였다. 이를 위해 합의적 질적연구(CQR) 방법론을주된 분석 틀로 채택하고, 사전학습 의미 임베딩 모델과 BERTopic 기반 무감독토픽 모델링을 보조적 계산 분석으로 결합한 통합적 연구 설계를 적용하였다. 연구참여자는 한국 대학원에 유학 중인 중국인 유학생 20명이며, 자료는 심층면담을 통해수집하였다. 분석 결과, 참여자들의 AI 사용 경험은 세 단계에 걸쳐 나타났다. 시작단계에서 AI는 학업 환경의 불확실성을 완화하는 기능적 도구로 활용되었고, 실행단계에서는 언어 및 인지적 중개자로서 학습 수행을 매개하는 역할을 담당하였으며, 성찰 단계에서는 AI 의존과 자율적 학습 주체성 사이에서 경계 의식이 표면화되고전환되는 양상이 확인되었다. 아울러, 이 세 단계는 선형적으로 진행되기보다는도구적 합리성 지향과 정서적 경험·주체성의 협상이라는 두 의미적 인력장 사이에서중첩되고, 단계 간 경계가 유동적으로 재구성되는 비선형적 특성을 보였다. 본 연구는질적 연구와 무감독 의미 감사를 결합한 혼합방법론적 접근을 통해, 연구자의 해석과데이터 기반 패턴 분석 간의 상호 보완성과 교차 검증 가능성을 실증적으로 시도하였다. 이를 통해 한국 재학 중국인 대학원생의 학업 적응 맥락에서 드러나는 인간–AI 협력 학습 경험을 총체적으로 이해할 수 있는 기초 자료를 제공한다.

This study conducted Consensual Qualitative Research (CQR) to examine the realities of AI use experiences in the academic adjustment process of Chinese graduate students studying in Korea. In addition, a computational analysis based on a pre-trained semantic embedding model and the BERTopic unsupervised topic modeling framework was introduced. For this purpose, data were collected through interviews with 20 Chinese graduate students enrolled in Korean universities. The results revealed that participants’ AI use experiences manifested as uncertainty reduction in the initial stage, as a linguistic and cognitive mediator in the implementation stage, and as the surfacing and transformation of boundary awareness in the reflection stage. Furthermore, rather than following a linear sequence of preparation–implementation–reflection, the stages were found to overlap and their boundaries to be fluidly reconfigured between two distinct semantic force fields: instrumental rationality orientation and the negotiation of emotional experience and subjectivity. By applying an integrated methodology of “qualitative research unsupervised semantic auditing,” this study attempted to achieve complementarity and cross-validation between researcher interpretation and data-driven pattern analysis. Through this approach, the study provides empirical evidence for a more holistic understanding of human–AI collaborative learning experiences manifested in the academic adjustment processes of Chinese graduate students in Korea.

본 연구는 인구 소멸 위기 속에서 다문화 정착기에 접어든 강원지역의 지속가능성을 확보하기 위해 주민들의 다문화수용성 결정요인을 실증적으로 분석하였다. ｢2024년 국민 다문화수용성 조사｣ 데이터를 활용하여 분석한 결과, 미디어를 통한긍정적 접촉 경험은 다문화수용성을 모든 차원에서 견인하는 긍정적인 요인으로작용했다. 반면, 혈통 중심의 폐쇄적 정체성과 이주민을 경제적 위협으로 인식하는경향은 사회적 통합을 가로막는 강력한 구조적 장벽임이 확인되었다. 특히 이주민의 경제적 유용성에 대한 인식이 실질적인 관계 형성이나 보편적 가치 수용으로자동 전이되지 않는다는 점은 기존 다문화 정책의 한계를 시사한다. 따라서 향후정책은 물리적 접촉의 양적 확대를 넘어, 디지털 플랫폼을 활용한 전략적 메시지프레이밍과 공동체 범주의 재정의를 통한 시민권 인식 전환을 병행해야 한다. 본연구는 강원지역의 특수성을 반영한 근거 기반의 통합 모델 구축을 위한 기초 자료를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

This study empirically examines the determinants of multicultural acceptance among residents in the Gangwon region in order to identify conditions for regional sustainability in an era of population decline and the consolidation of a multicultural society. Using data from the 2024 National Survey on Multicultural Acceptance, the analysis shows that positive contact experiences mediated through digital and mass media serve as a key driving force that enhances all dimensions of multicultural acceptance. In contrast, exclusive identity based on bloodline and perceptions of economic threat arising from resource competition function as strong structural barriers to social integration. In particular, the findings suggest that positive perceptions of the economic utility of migrants do not automatically translate into the formation of meaningful social relationships or the acceptance of universal values. This result highlights an important limitation of current multicultural policies in the Gangwon region. Accordingly, future policy should move beyond the quantitative expansion of physical contact and simultaneously promote strategic message framing through digital platforms and a redefinition of community boundaries that fosters a more inclusive understanding of citizenship. This study is meaningful in that it provides foundational evidence for building an integrated, evidence-based model that reflects the specific regional characteristics of Gangwon.

본 연구의 목적은 한국 학교교육에서 사용되어 온 ‘다문화가정학생’ 용어의 역사적· 정책적 기능과 교육학적 의미를 비판적으로 검토하고, 최근 정책적으로 확산되고있는 ‘이주배경학생’ 용어와 비교하여 학교교육 맥락에 적합한 용어 사용 원칙과실행 방안을 제안하는 데 있다. 이를 위해 2005년 1월부터 2026년 5월까지 공개된정책문서, 법령, 교육통계, 중앙다문화교육센터 자료, 국내 학술문헌, 국외 이론·방법론문헌을 대상으로 비판적 문헌고찰, 문서분석, 비교 개념 분석을 결합하였다. 자료선정은 목적표집 방식으로 수행하였으며, 예비 자료군 92건을 검토한 뒤 중복·비관련자료, 복지·가족정책 중심 자료, 단순 홍보자료, 본문 확인이 어려운 자료를 제외하여총 35건을 최종 분석하였다. 분석 틀은 역사적 형성, 정책적 기능, 교육학적 의미, 정체성 효과, 낙인 가능성, 실천적 적합성의 여섯 범주로 구성하였다. 분석 결과, ‘다문화가정학생’은 차별적 명칭을 대체하고 가정-학교 관계를 고려한 교육지원 대상을 가시화했다는 점에서 역사적 의의를 지니지만, 학생을 가정 배경에 의해 고정하거나다문화교육을 보상적 지원으로 축소할 잠재적 위험도 내포한다. ‘이주배경학생’은다양한 학생 집단을 포괄하는 행정·통계 범주로 유용하지만, 국내 출생 학생에게부모 세대의 이주 경험을 정체성 표지로 부여하거나 다문화교육을 이민자 적응지원으로 협소화할 가능성이 있다. 이에 본 연구는 두 용어를 대체 관계가 아니라 기능적병행 관계로 이해하되, ‘다문화가정학생’은 학교교육 연구와 가정-학교 관계 분석에서비판적 제한 사용론의 조건 아래 사용하고, 학교 실천 언어에서는 범주명보다 구체적교육 요구와 지원 조치 중심의 언어 체계를 제도화할 것을 제안한다.

This study critically examines the historical and policy functions, pedagogical meanings, and limitations of the term “students from multicultural families” in Korean school education, in comparison with the increasingly used policy term “students with migration backgrounds.” Methodologically, the study combines critical literature review, document analysis, and comparative conceptual analysis. It purposively selected 35 documents published between January 2005 and May 2026, including eight policy or official documents, 15 Korean academic studies, and 12 international theoretical or methodological sources. The analysis was organized around six categories: historical formation, policy function, pedagogical meaning, identity-related implications, potential stigmatization, and practical appropriateness. The findings suggest that “students from multicultural families” has historical significance because it replaced discriminatory labels based on bloodline, appearance, or origin and made visible educational support related to family-school relationships. However, the term may also carry potential risks of fixing students through family background or narrowing multicultural education to compensatory support for a specific group. “Students with migration backgrounds” is useful as an inclusive administrative and statistical category, but it may also risk transferring the migration experiences of the parent generation onto students as an identity marker, especially for students born and educated in Korea. Because this is a document-based conceptual study, these effects are interpreted as potential risks rather than empirically verified outcomes. On this basis, the study proposes functional parallelism rather than simple replacement between the two terms: “students with migration backgrounds” may function as an inclusive policy and statistical category, whereas “students from multicultural families” may be used only under the principle of critical restricted usage as an analytical concept for school-based research on family-school relationships. In school practice and individual student reference, both categorical labels should be minimized, and language should instead focus on concrete educational needs, support measures, students’ strengths, and institutional conditions.

본 연구의 목적은 한국어 교재에서 한국 문화 관련 학습 요소가 어떻게 선정되고 제시되는지를 다각적으로 검토하고, 현지 맞춤형 한국어 학습 교재에 나타난사회문화적 요소의 현지화 양상을 분석하는 데 있다. 현지화된 교재란 “사용되는지역의 외국어 교육과정에 부합하며, 해당 지역의 교수·학습 맥락과 사회문화적환경에 맞추어 개발된 교재”로 정의된다. 본 연구에서는 이 중 세 번째 요인인‘사회문화적 환경에의 적합성’에 주목하여, 대표적인 영어 교재인 Headway의 글로벌판이 사우디아라비아 맞춤형 스페셜판(special edition)에서 등장인물, 의복, 음식등의 요소를 중심으로 어떻게 현지화되었는지를 분석하였다. 또한 동일한 방법으로 교육부·국제한국어교육재단에서 개발한 범용의 한국어 교재인 Korean for Overseas Elementary and Secondary Schools와 말레이시아 맞춤형 교재를 비교·분석하였다. 교재가 사용되는 지역의 사회문화적 환경에 부합하도록 현지화된 교재는학습 효율성을 제고할 뿐만 아니라 잠재적인 문화적 충돌을 예방하는 데에도 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to do a multiple perspective examination of how learning elements related to Korean culture are selected and presented in Korean language textbooks, and to analyze the patterns of sociocultural localization reflected in customized Korean language learning materials. A localized textbook is defined as “a textbook that aligns with the foreign language curriculum of the region in which it is used and is developed in accordance with the teaching–learning context and sociocultural environment of that region”. Focusing on the third factor-adaptation to the sociocultural environment-this study analyzes how elements such as characters, clothing, and food are localized in the Saudi Arabian special edition of the widely used English textbook Headway. Using the same approach, this study also conducted a comparative analysis of the global Korean language textbook Korean for Overseas Elementary and Secondary Schools, developed by the Ministry of Education and the International Korean Language Education Foundation, and its Malaysia-specific edition. Textbooks localized in accordance with the sociocultural environment of the target region can not only enhance learning efficiency but also contribute to preventing potential cultural conflicts.

본 연구는 학교 현장에서 AI 기술을 매개로 다문화교육을 재해석하고 실천하는교사들의 인식과 경험을 심층적으로 분석하고자 수행되었다. 이를 위해 초등교사2명을 선정하여 수업자료 분석, 심층 면담 등을 진행하고 질적 사례연구를 연구방법으로 활용하였다. 연구 결과, 교사들은 교육 맥락과 다문화교육 철학에 따라 AI 기반 다문화교육을 다양하게 구현하고 있었다. 농촌 소규모 학교의 박 교사는 생성형 AI와 메타버스로 관계망을 넓히는 관계 중심의 문화 다양성 교육을 실천하였고, 기초 AI 활용 역량을 토대로 한 비판적 리터러시를 강조하였다. 반면, 도심학교의 김 교사는 이미지 생성 AI로 표현 장벽을 극복하며 학교 급식 제도를 구조적 차원에서 성찰하는 비판적 다문화교육을 실천하였다. 본 연구는 AI 기반 다문화교육이 이주배경학생을 위한 도구적·동화주의적 적응 지원을 넘어 학교의 맥락과 교사의 다문화교육 철학에 따라 관계와 실천을 확장하는 매개체가 될 수 있음을 보여주며, AI 기술의 한계를 비판적으로 사유할 수 있도록 이끄는 교사의 다중적 역할 수행의 필요성을 실천적 시사점으로 제언한다.

This qualitative case study examines elementary school teachers' perceptions and experiences in practicing Artificial Intelligence (AI) based multicultural education. Data were collected from two teachers through lesson material analysis and in-depth interviews. The findings reveal that AI-based multicultural education is dynamically configured by school contexts and individual pedagogical philosophies. Teacher Park, in a small rural school, implemented a relation-oriented curriculum leveraging generative AI and metaverses to expand restricted social networks, emphasizing critical literacy grounded in foundation skills. Conversely, Teacher Kim, in an urban school, utilized image-generation AI to overcome expressive barriers, prompting students to structurally interrogate institutional practices like school lunch systems. Ultimately, this study demonstrates that AI-based multicultural education can transcend functional, assimilationist support, serving as a medium to extend relational and critical practices. It highlights the necessity of multi-faceted teaching roles that guide students to critically navigate technological limitations.

본 연구는 최부의 『표해록(漂海錄)』을 활용하여 중국인 고급 한국어 학습자의상호문화능력을 제고하기 위한 교육 방안을 모색하였다. Byram(2009)의 상호문화능력 요소와 Deardorff(2006)의 상호문화능력 모형을 통합하여 『표해록』을 분석한결과, 최부는 작품을 통해 타문화를 존중하는 상호문화능력의 태도와 더불어 비판적으로 바라보는 비판적 문화 인식도 보여주었다. 조선 사대부로서의 확고한 자문화 지식과 타문화에 대한 상호문화능력의 지식, 문화 간 비교 및 새로운 문화를발견하여 적극적으로 수용하는 상호문화능력의 기술 그리고 문화 간 교류에서 융통성과 공감능력을 발휘하는 상호문화능력의 결과까지 모두 보여주었다. 이러한분석의 내용을 바탕으로 본고에서는 성찰 일지 작성, 문화 지식 지도 그리기, 타문화 적용하기, 문화 협상하기로 이어지는 총 4차시의 수업 방안을 설계하였다. 본연구는 한국어교육에서 소외되었던 ‘기행문학’ 장르의 교육적 활용 가능성을 확대하고 추상적 이론의 내용을 실제적인 능력 제고 방안으로 다루었다는 데 의의가있다. 다만 본고에서 제시한 상호문화능력 제고 방안을 검증하지 못하였으므로, 이후 이를 검증하는 것을 후속 연구로 남기겠다.

This study explores pedagogical methods to enhance the intercultural competence of advanced Chinese learners of Korean by utilizing Choi Bu’s Pyohaerok (漂海錄, Record of Drifting Across the Sea). By integrating the intercultural competence component of Byram’s (2009) model and Deardorff’s (2006) intercultural competence model, the study analyzes Pyohaerok and finds that Choi Bu, through his work, not only demonstrates an attitude of intercultural competence that respects other cultures, but also exhibits critical cultural awareness, viewing them with a critical eye. As a Joseon scholar-official, he displays firm knowledge of his own culture as well as intercultural knowledge of the other culture; he also manifests intercultural skills in comparing cultures, discovering new cultural elements, and actively accepting them, and he shows intercultural outcomes in terms of flexibility and empathetic capacity in cross-cultural exchanges. On the basis of this analysis, the study designs a four-session instructional plan consisting of writing reflective journals, drawing cultural knowledge maps, applying the other culture, and engaging in cultural negotiation. The significance of this study lies in expanding the educational applicability of the travel literature genre, which has been relatively marginalized in Korean language education, and in translating abstract theoretical concepts into practical measures for enhancing intercultural competence. However, as the instructional plan for enhancing intercultural competence proposed in this paper has not been empirically tested, verifying its effectiveness is left as a task for future research.

본 연구는 대학 신입생의 전공탐색 경험을 분석하고, 이 과정에서 생성형 인공지능이 어떠한 방식으로 활용될 수 있는지 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해대학 신입생 8명을 대상으로 심층 면담을 실시하였으며, Braun과 Clarke의 주제분석 방법에 따라 자료를 분석하였다. 분석 결과, ‘외부 기준에 흔들리는 전공 선택과자기 판단 기준의 미형성’, ‘정보의 부족이 아니라 개인적 의미로 해석하지 못하는어려움’, ‘신뢰할 수 있는 지원과 접근 가능한 지원 사이의 간극’, ‘생성형 인공지능을 통한 전공탐색의 구조화 가능성과 신뢰 기반 지원 요구’의 네 가지 주제가 도출되었다. 연구 결과, 대학 신입생의 전공탐색은 단순한 정보 수집이 아니라 자기이해, 정보 접근성, 상담 경험, 현실 조건, 탐색 기회가 복합적으로 작용하는 성찰적과정으로 나타났다. 또한 참여자들은 생성형 인공지능 활용 수준에 따라 서로 다른 인식을 보였는데, 활용 경험자는 생성형 인공지능을 질문 구체화와 정보 정리에 유용한 도구로 인식한 반면, 제한적 활용자와 미사용자는 답변의 일반성, 활용방법의 불확실성, 신뢰성에 대한 우려를 보였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 자기이해, 정보탐색, 기준조정, 상담준비, 사후성찰을 연결하는 순환형·자기성찰형 전공탐색 지원 모형을 제안하였다. 생성형 인공지능은 학생의 전공 선택이나인간 상담을 대체하기보다 질문 형성, 정보 해석, 상담 준비, 성찰을 지원하는 보조자원으로 활용될 필요가 있다. 또한 생성형 인공지능 기반 전공탐색 지원은 공식자료 기반 응답, 정보 출처 표시, 개인정보 보호, 편향 가능성 점검, 교수·상담자연계, 학생의 최종 선택권 보장을 전제로 설계되어야 한다.

This study explored first-year university students’ experiences of major exploration and how generative AI can support this process. In-depth interviews with eight students were analyzed using Braun and Clarke’s thematic analysis. Four themes were identified: unstable major choice shaped by external criteria and insufficient self-understanding; difficulty interpreting major-related information; a gap between trustworthy and accessible support; and the potential of generative AI for structured, trust-based exploration. The findings show that major exploration is a reflective process shaped by self-understanding, information access, advising experiences, realistic conditions, and exploration opportunities. Participants differed in their levels of AI use: experienced users viewed AI as useful for clarifying questions and organizing information, whereas limited or non-users noted generic responses and uncertainty about its use. Based on these findings, this study proposes a cyclical, self-reflective model connecting self-understanding, information exploration, criterion adjustment, advising preparation, and post-advising reflection. Generative AI should support question formulation, information interpretation, advising preparation, and reflection rather than replace student decisions or human advising. AI-supported major exploration should be grounded in verified institutional data, source transparency, privacy protection, bias monitoring, advisor linkage, and students’ final decision-making authority.

본 연구는 일본 내 한국어 교육 연구의 통시적 흐름을 규명하기 위해 일본의 대표적한국어 교육 학술지인 『조선어교육』(2007~2025)과 『한국어교육연구』(2011~2025)에게재된 논문 총 240편을 분석하였다. 분석은 연도별·저자별·연구 유형별·주제별의다섯 가지 범주로 이루어졌으며, 주제 분류는 기존 한국어 교육 연구 동향 분석의분류 체계를 일본 내 연구 환경에 맞게 재구성한 여섯 개 대분류를 적용하였다. 분석 결과, 단독 연구 비중이 압도적으로 높은 반면 다수의 연구자가 단발성 게재에그치는 한계가 확인되었다. 연구 대상으로는 대학생 중심의 연구가 주를 이루었으며중·고등학생 대상 연구는 전체의 2.5%에 불과해 학습자 저연령화라는 현장의 변화가학술적으로 충분히 반영되지 못하고 있음이 드러났다. 주제별로는 언어 지식과교수·학습법이 전체의 약 60%를 차지한 반면, 정의적 요인 연구는 5.0%에 그쳐학습자 내면에 대한 연구가 현저히 부족한 것으로 나타났다. 이에 본 연구는 일본인학습자에게 한국어 학습이 외부적 필요가 아닌 내면의 흥미와 긍정적 정서에서출발한다는 점에 주목하고, 향후 일본 내 한국어 교육 연구가 학습 동기, 자아효능감, 정서적 만족감 등 정의적 영역으로 연구의 방향을 확대해 나가야 함을 제언한다.

This study analyzes a total of 240 articles published in two academic journals: the Journal of Korean Language Education(JaSKLE, 2007–2025) and the Journal of Korean Language Education Research(JAKLE, 2011–2025), with the aim of tracing diachronic trends in Korean language education research in Japan. The analysis was conducted in terms of five categories: year of publication, authorship, research subjects, research type, and research topic. For thematic classification, six major categories were applied, reconstructed from existing research trend frameworks to reflect the specific research environment of Korean language education in Japan. The findings reveal that single-authored studies were overwhelmingly dominant, yet most researchers contributed only one or two articles, indicating a lack of sustained research engagement. Studies targeting university students comprised the largest share of research subjects, while research on middle and high school students accounted for only 2.5%, suggesting that the growing trend of younger Korean language learners in Japan has yet to be adequately reflected in the academic field. Thematically, language knowledge and contrastive analysis accounted for 36.7% of all studies and teaching methodology for 22.5%, together representing approximately 60% of the total, whereas research on affective factors represented a mere 5.0%, pointing to a significant gap in scholarly attention to learners' inner psychological dimensions. Based on these findings, this study highlights that Korean language learning for Japanese learners originates not from external necessity but from intrinsic interest and positive affect, and recommends that future research expand its focus toward the affective domain, encompassing learning motivation, self-efficacy, and emotional satisfaction.

본 연구는 초등학생이 지각한 교수실제, 성장·고정 마인드셋, 자기결정성 및 학업스트레스 간의 구조적 관계를 검증하고, 교수실제와 학업스트레스의 관계에서마인드셋과 자기결정성의 매개효과를 확인하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국교육종단연구(KELS) 2013의 2차년도(2014) 자료를 활용하였으며, 초등학교 6학년5,783명을 최종 분석대상으로 선정하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수실제는 성장 마인드셋과 자기결정성에 정적 경로를, 고정 마인드셋과 학업스트레스에 부적 경로를 보였다. 성장 마인드셋은 자기결정성에 정적 경로를 보였으며, 고정 마인드셋은 자기결정성에 부적 경로, 학업스트레스에 정적 경로를 보였다. 자기결정성은 학업스트레스에 부적 경로를 보였다. 둘째, 교수실제는 고정 마인드셋과자기결정성을 각각 매개하여 학업스트레스와 부적으로 관련되었다. 셋째, 교수실제는 성장 마인드셋과 자기결정성을 순차적으로 매개하여 학업스트레스와 부적으로 관련되었으며, 고정 마인드셋과 자기결정성을 순차적으로 매개하는 간접경로도 유의하였다. 이러한 결과는 초등학생의 학업스트레스 완화를 위해 교사의 지지적·상호작용적 교수실제뿐만 아니라 학생의 마인드셋과 자기결정성을 함께 고려할 필요가 있음을 시사한다. 본 연구는 학생의 다양한 학습 경험이 공존하는 초등학교 교실에서 교수환경과 개인 내적 요인의 구조적 관계를 통합적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있다.

This study examined the structural relationships among elementary school students’ perceived instructional practices, mindset, self-determination, and academic stress. It also investigated the mediating effects of mindset and self-determination in the relationship between instructional practices and academic stress. Secondary data from the second wave of the 2013 Korean Education Longitudinal Study (KELS), collected in 2014, were analyzed. The final sample consisted of 5,783 sixth-grade elementary school students. The major findings were as follows. First, perceived instructional practices showed positive paths to growth mindset and self-determination and negative paths to fixed mindset and academic stress. Growth mindset was positively associated with self-determination, whereas fixed mindset was negatively associated with self-determination and positively associated with academic stress. Self-determination was negatively associated with academic stress. Second, perceived instructional practices were negatively associated with academic stress through fixed mindset and through self-determination. Third, the sequential indirect paths from instructional practices to academic stress through growth mindset and self-determination, and through fixed mindset and self-determination, were significant. These findings suggest that supportive and interactive instructional practices may help reduce elementary school students’ academic stress by shaping their mindset and self-determined motivation. The study highlights the importance of considering both classroom instructional environments and students’ internal psychological factors when designing educational support strategies to reduce academic stress in elementary school contexts.

본 연구는 한국연구재단 KCI와 미국 ERIC에 등재된 동료심사 학술지 논문 중, 미국유아교육협회(NAEYC)가 정의한 유아기(0-8세: 유아 및 초등 저학년)에 부합하는 총 947편(KCI 602편, ERIC 345편)을 대상으로 한·미 양국의 AI 관련 연구동향을비교·분석하였다. 본 연구는 동일한 글로벌 AI 학술 주제가 국가별 학계에서 서로다른 방식으로 수용·재구성되는 양상을 ‘학술 다문화성(scholarly multiculturality)’으로 개념화하고, 이를 실증적으로 탐색하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국KCI는 미국 ERIC보다 약 1.8배 많은 발행량을 보였으며, ChatGPT(2022.11) 출시이후 한국의 발행량 증가가 더욱 두드러졌다. 둘째, AI 기술계층의 분포는 양국간 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 2020년대 일반 AI와 생성형 AI 영역의 발행 규모에서는 한국이 미국을 상회하였다. 셋째, 키워드 분석 결과 미국은‘Artificial Intelligence’를 중심으로 한 단일 핵심어 집중 양상을, 한국은 디지털 역량과 교사 관련 키워드가 함께 나타나는 다층적 어휘 구조를 보였다. 넷째, 영문초록어휘 분석에서는 한국은 디바이스·가정·역기능 관련 어휘가, 미국은 교실 실천 및교육적 활용 관련 어휘가 상대적으로 많이 나타났다. 이러한 결과는 한·미 양국학계가 동일한 글로벌 AI 학술 흐름을 공유하면서도, 각국의 사회·문화·정책 환경에따라 이를 서로 다른 방식으로 수용·재구성하고 있음을 보여준다. 이는 글로벌 AI 담론이 국가별 맥락에 따라 서로 다른 양상으로 나타나는 학술 다문화성의 실증적사례를 제시하며, 향후 유아기 AI 연구에서 정책과 학술의 연계를 강화할 필요성을시사한다.

This study compared research trends on artificial intelligence (AI) in early childhood education between Korea and the United States by analyzing 947 peer-reviewed journal articles (KCI = 602; ERIC = 345) corresponding to the National Association for the Education of Young Children (NAEYC) definition of early childhood (birth through age 8, including early childhood and lower elementary grades). It conceptualized the ways in which a shared global AI research agenda is received and reconstructed differently across national academic communities as scholarly multiculturality and examined this phenomenon empirically. The findings are as follows. First, KCI contained approximately 1.8 times as many publications as ERIC, with publication growth becoming more pronounced in Korea following the release of ChatGPT (November 2022). Second, although the distribution of AI technology tiers did not differ significantly between the two countries, Korea published more studies in both the general AI and generative AI domains during the 2020s. Third, keyword analysis revealed that the United States showed a concentration on the single keyword Artificial Intelligence, whereas Korea exhibited a multilayered vocabulary structure emphasizing digital competency and teacher-related keywords. Fourth, analysis of vocabulary used in English abstracts showed that Korean scholarship more frequently employed device-, family-, and dysfunction-related vocabulary, whereas U.S. scholarship more frequently emphasized classroom practice and educational applications. These findings indicate that, although both countries share the same global AI research trends, they receive and reconstruct them differently according to their respective social, cultural, and policy contexts. They provide empirical evidence of scholarly multiculturality, demonstrating how global AI discourse takes different forms across national contexts, and highlight the need to strengthen the linkage between AI policy and research in early childhood education.

본 연구는 한국어학당 중국인 학습자의 교실 내 한국어 의사소통 의지에 영향을 미치는 요인을 분석하는 데 목적이 있다. 특히 교실 상호작용 요인으로서 교사 수정 피드백 인식과 학습자 심리 요인으로서 의사소통 자기효능감 및 부정적 평가 불안에 주목하여, 이들 변인이 교실 내 한국어 의사소통 의지를 어떻게 설명하는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 전라도와 부산 지역 한국어학당에서 한국어를 학습하는 중국인 학습자 200명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 기술통계, 신뢰도 분석, Pearson 상관분석, 위계적 회귀분석을 통해 분석하였다. 분석 결과, 교사 수정 피드백 인식은 비교적 높게 나타났고, 의사소통 자기효능감과 교실 내 한국어 의사소통 의지는 중상 수준, 부정적 평가 불안은 중간 수준으로 나타났다. 상관분석에서는 교사 수정 피드백 인식과 의사소통 자기효능감이 교실 내 한국어 의사소통 의지와 정적 상관을 보였으며, 부정적 평가 불안은 부적 상관을 보였다. 위계적 회귀분석 결과, 의사소통 자기효능감은 교실 내 한국어 의사소통 의지에 가장 큰 정적 영향을 미쳤고, 부정적 평가 불안은 유의한 부적 영향을 미쳤다. 교사 수정 피드백 인식 역시 유의한 정적 영향을 보였으나, 학습자 심리 요인이 투입된 이후 그 상대적 영향력은 약화되었다. 이러한 결과는 한국어학당 중국인 학습자의 교실 내 한국어 의사소통 의지가 한국어 능력이나 학습 기간만으로 설명되기 어렵고, 교실에서의 피드백 경험과 학습자의 심리적 판단이 함께 작용하는 현상임을 보여준다. 따라서 한국어 수업에서 학습자의 발화 참여를 촉진하기 위해서는 교사 수정 피드백이 학습지원으로 인식될 수 있도록 제공되어야 하며, 동시에 학습자의 의사소통 자기효능감을 높이고 부정적 평가 불안을 완화하는 수업 환경을 조성할 필요가 있다.

This study aims to analyze factors influencing Chinese Korean learners’ classroom willingness to communicate in Korean. In particular, it focuses on teacher corrective feedback perception as a classroom interaction factor and communication self-efficacy and fear of negative evaluation as learner psychological factors. The study examines how these variables explain learners’ willingness to communicate in Korean in classroom contexts. To this end, an online survey was conducted with 200 Chinese learners studying Korean at Korean language institutes in Jeolla-do and Busan. The collected data were analyzed using descriptive statistics, reliability analysis, Pearson correlation analysis, and hierarchical regression analysis. The results showed that teacher corrective feedback perception was relatively high, while communication self-efficacy and classroom willingness to communicate were at moderately high levels. Fear of negative evaluation was at a moderate level. Correlation analysis showed that teacher corrective feedback perception and communication self-efficacy were positively correlated with classroom willingness to communicate, whereas fear of negative evaluation was negatively correlated with it. The hierarchical regression analysis revealed that communication self-efficacy had the strongest positive effect on classroom willingness to communicate, while fear of negative evaluation had a significant negative effect. Teacher corrective feedback perception also had a significant positive effect, but its relative influence weakened after learner psychological factors were added to the model. These findings suggest that Chinese Korean learners’ classroom willingness to communicate cannot be explained solely by Korean proficiency or learning duration. Rather, it should be understood in relation to classroom feedback experiences and learners’ psychological perceptions. The study suggests that Korean language teachers should provide corrective feedback in ways that learners can perceive as supportive, while also helping learners develop communication self-efficacy and reducing fear of negative evaluation in classroom interaction.

본 연구는 일반목적 한국어 학습자를 대상으로 한국 전통문화예술인 사물놀이를활용하여 문화 지식, 문화 실행, 문화 관점을 통합적으로 교육할 수 있는 수업 방안을 제안하고, 이를 실제 수업에 적용하여 그 효과와 활용 가능성을 탐색하는 데목적이 있다. 한국어교육에서 문화교육의 중요성은 지속적으로 강조되어 왔으나, 실제 교육 현장에서는 언어 기능 중심의 수업이 주를 이루고 있으며 문화교육 또한지식 전달이나 일회성 체험 활동에 머무르는 경우가 많다. 이에 본 연구에서는문화 지식, 문화 실행, 문화 관점을 유기적으로 연결할 수 있는 수업 모형을 설계하고 단계별 수업 내용을 구체적으로 제시하여 수업 현장에 적용할 수 있도록 하였다. 또한 실제 중고급 수준의 학습자 16명을 대상으로 사물놀이 수업을 진행하였으며, 사전·사후 설문조사, 인터뷰, 소감문 분석 등을 통해 수업에 대한 효과와 만족도를확인하였다. 연구 결과, 학습자들은 사물놀이 수업을 통해 한국 전통문화와 관련된지식을 습득하였으며, 연주와 합주 과정에서 한국 사회의 공동체 의식, 협동 정신, 흥과 신명 등의 문화적 가치를 이해한 것으로 나타났다. 나아가 자국의 전통 공연문화와 비교·성찰하는 활동을 통해 문화 간 공통점과 차이점을 발견하고 서로 간의문화에 대한 이해와 존중의 태도를 함양했음을 확인할 수 있었다. 또한 수업에대한 만족도와 흥미도가 높게 나타나 사물놀이가 한국 전통문화예술 수업의 효과적인 제재로 활용될 수 있음을 확인하였다.

This study aims to propose a teaching method that integrates cultural knowledge, cultural practice, and cultural perspectives through Samulnori, a traditional Korean performing art, for general-purpose Korean language learners, and to explore its effectiveness and applicability through classroom implementation. Although the importance of cultural education in Korean language education has been continuously emphasized, language-skill-oriented instruction still predominates in actual educational settings, and cultural education often remains limited to knowledge transmission or one-time experiential activities. To address these limitations, this study developed a class model that organically integrates cultural knowledge, cultural practice, and cultural perspectives, and presented detailed instructional activities for each stage to facilitate its application in Korean language classrooms. The proposed Samulnori class was implemented with sixteen intermediate and advanced-level Korean language learners. To examine the effectiveness of the class, pre- and post-surveys, interviews, and reflective journals were collected and analyzed. The findings revealed that learners acquired knowledge related to Korean traditional culture through the Samulnori class and developed an understanding of cultural values embedded in Korean society, including community spirit, cooperation, heung (excitement), and sinmyeong (collective joy and exhilaration), through ensemble performance activities. Furthermore, through activities involving comparison and reflection on traditional performing arts in their own countries, learners identified cultural similarities and differences and cultivated attitudes of intercultural understanding and respect. The results also showed high levels of learner satisfaction and interest, suggesting that Samulnori can serve as an effective instructional resource for Korean traditional culture and arts education. 키워드열기/닫기 버튼

본 연구는 국내 대학의 교양 한국어 수업을 수강하는 학부 유학생의 자기조절학습을 지원하기 위한 GPTs 기반 한국어 교육용 챗봇의 설계 원리와 수업 모형 개발을 목적으로 한다. 기존 한국어교육 분야의 챗봇 연구는 문형·대화문·말하기 연습및 피드백 등 기능 중심 활용에 초점을 두어 왔으나, 학부 유학생에게 요구되는과제 이해, 목표 설정, 전략 실행, 수행 결과의 성찰·조정을 포괄하는 자기조절학습지원 논의는 제한적이었다. 이에 본 연구는 챗봇 활용 수업의 효과를 실증적으로검증하기보다, 자기조절학습 이론에 근거하여 GPTs 기반 한국어 교육용 챗봇의설계 원리와 수업 적용 모형을 체계화하는 설계·개발 연구로 수행되었다. 이를 위해 Winne과 Hadwin(1998)의 COPES 모형을 핵심 이론 틀로 삼아 자기조절학습 지원 챗봇 관련 선행 연구, 학업 목적 한국어 및 비즈니스 한국어 과제의 교수·학습요구, GPTs 구현 조건을 검토하고, 이론 범주 추출, 선행 연구 요소 재구성, 한국어교육 맥락으로의 재맥락화, 구현 가능성 점검의 절차를 거쳤다. 그 결과 ① 자기조절학습 전주기 지원, ② 학습자의 내적 상태에 따른 적응적 지원, ③ 과제 요구와전략 지원의 정합성 확보, ④ 관찰 가능한 평가·타당화 지표의 내장, ⑤ 메타인지적성찰과 전략 재조정 촉진, ⑥ 규칙 기반 절차 통제와 자연어 생성의 통합을 설계원리로 도출하였다. 도출된 설계 원리는 비즈니스 한국어 ｢가격 전략｣ 단원을 중심으로 한 50분 수업 모형으로 구체화되었다. 수업 모형은 과제 정의, 목표 설정및 계획, 실행, 적응의 흐름에 따라 구성되었으며, 실행 단계에는 개별 수행, 챗봇피드백, 동료 비교 활동이 포함된다. 또한 GPTs 프로토타입은 시스템 지시문, 지식자료, 단계별 프롬프트, 학습자 산출물 및 챗봇 응답 예시, 학습 로그 구조를 포함하도록 설계되었으며, 대화 시뮬레이션을 통해 챗봇이 답안 대체 기능을 제한하면서도 어휘 사용, 문법 정확성, 담화 구성, 근거 기반 판단, 오류 수정 및 자기성찰을지원할 수 있음을 예시적으로 확인하였다. 본 연구는 GPTs 기반 챗봇을 단순한답안 생성 도구가 아니라 한국어 학습자의 자기조절학습을 촉진하는 대화적 스캐폴드로 설계하기 위한 이론적·실천적 기준을 제안하고, 자기조절학습의 순환 구조를 수업 절차, 챗봇 대화 흐름, 학습 로그 구조로 연결함으로써 AI 기반 한국어학습 지원 도구 개발을 위한 설계 틀을 제시했다는 점에서 의의가 있다.

This study aims to develop design principles and an instructional model for a GPTs-based Korean language education chatbot designed to support self-regulated learning among international undergraduate students enrolled in general education Korean language courses at Korean universities. Previous chatbot research in Korean language education has largely emphasized function-oriented applications, including sentence-pattern practice, dialogue practice, speaking practice, and feedback provision. However, although such support is important for international undergraduate students, discussions on chatbot-mediated support for self-regulated learning—encompassing task understanding, goal setting, strategy enactment, and reflection on and adjustment of performance outcomes—remain limited. Accordingly, this study was conducted as design and development research that systematizes the design principles and instructional application model of a GPTs-based Korean language education chatbot grounded in self-regulated learning theory, rather than empirically verifying the effectiveness of chatbot-assisted instruction. To this end, the COPES model proposed by Winne and Hadwin (1998) was adopted as the core theoretical framework. This study reviewed previous research on chatbots supporting self-regulated learning, the pedagogical and learning demands of Korean for academic purposes and business Korean tasks, and conditions for implementing GPTs. The research procedure consisted of extracting theoretical categories, reorganizing design elements identified in prior studies, recontextualizing them within the field of Korean language education, and examining their feasibility for GPTs implementation. As a result, six design principles were derived: (1) supporting the full cycle of self-regulated learning, (2) providing adaptive support according to learners’ internal states, (3) ensuring alignment between task demands and strategy support, (4) embedding observable indicators for evaluation and validation, (5) promoting metacognitive reflection and strategy readjustment, and (6) integrating rule-based procedural control with natural language generation. The derived design principles were operationalized into a 50-minute instructional model centered on the “Pricing Strategy” unit in business Korean. The instructional model presents the roles and outputs of the teacher, learners, peers, and chatbot across the phases of task definition, goal setting and planning, strategy enactment including peer comparison, and adaptation. In addition, the GPTs prototype was designed to include system instructions, knowledge resources, step-by-step prompts, examples of learner outputs and chatbot responses, and a structured learning log. Dialogue simulations further illustrated that the chatbot could support vocabulary use, grammatical accuracy, discourse organization, evidence-based reasoning, error correction, and self-reflection while preventing simple answer substitution. This study is significant in that it proposes theoretical and practical criteria for designing GPTs-based chatbots not as simple answer-generating tools but as dialogic scaffolds that promote self-regulated learning among Korean language learners. By connecting the cyclical structure of self-regulated learning with instructional procedures, chatbot dialogue flows, and learning-log structures, this study provides a design framework for developing AI-based Korean language learning support tools.

본 연구는 2022년부터 2025년까지 발표된 가톨릭 사제 소진 관련 실증 연구 12편을 검토해 최근 연구 동향을 파악했다. 검토 결과, 연구 대상 지역이 여전히 서구권에 집중되어 있고 방법론 역시 횡단적 설문조사에 편중되는 구조적 한계가 지속되고 있었다. 보호 요인에 주목하는 연구들이 늘어나면서 긍정 심리학 관점에서 다차원적 자원을 탐색하려는 주제적 확장도 함께 나타났다. 케냐와 나이지리아 연구자들이 서구권 연구그룹의 이론 틀을 따르지 않고 자국 사제들을 대상으로 독립적인연구를 수행했다는 점도 주목된다. 그동안 특정 연구자 집단에 집중되어 있던 지식생산 구조가 부분적으로나마 다원화되기 시작했음을 나타낸다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 비서구권 사목 현장을 온전히 이해하려면 질적 연구가 선행되어야 하며, 서구에서 개발된 측정 도구를 단순히 번역해 사용하는 방식으로는 사제들이 실제 경험하는 소진을 구조적으로 왜곡할 위험이 크다고 지적했다. 향후 연구는사제 개인의 심리적 특성에만 초점을 맞추는 시각에서 벗어나, 교구 조직의 지원체계와 아시아 국가 간 비교 연구로 시야를 넓혀야 한다. 특히 다문화 사목 환경이요구하는 사제의 역량을 양성과 계속교육의 과제로 다루는 일은 지금까지의 연구가 비워 둔 자리로 남아 있다.

This study reviewed twelve empirical studies on Catholic priest burnout published between 2022 and 2025 to identify recent research trends. Two structural limitations persisted: study populations concentrated in Western countries, and cross-sectional surveys continued to dominate methodological approaches. At the same time, studies focusing on protective factors have grown in number, reflecting a thematic expansion toward multidimensional resources examined through a positive psychology lens. Researchers in Kenya and Nigeria independently studied priests in their own national contexts, departing from the theoretical frameworks of established Western research groups. This development signals that the knowledge-production structure, long concentrated within a narrow circle of scholars, is beginning to diversify. These findings point to two methodological needs: qualitative inquiry must precede any proper understanding of pastoral contexts in non-Western settings, and the uncritical translation of Western measurement instruments risks structurally distorting the burnout experiences of priests in those contexts. Future studies should move beyond individual psychological characteristics to examine broader contexts, including diocesan organizational support systems and comparative research across Asian countries. In particular, the priestly formation and continuing education required for increasingly multicultural pastoral environment remains a gap left unaddressed by existing research.

디지털 기술과 인공지능의 확산은 학교교육의 목표와 교수·학습 및 평가 체제를근본적으로 재구조화하고 있다. 이에 디지털 교육과 AI 교육 개혁에 대한 논의는전 세계적으로 중요한 교육 의제로 부상하고 있다. 우리나라 역시 디지털 기반 교육혁신과 AI 디지털교과서 도입을 중심으로 학교교육의 실행 방식과 학습문화가 빠르게재편되고 있으며, 이에 따라 국내 교육학 연구에서는 인간 중심적 연구의 한계를넘어 인간과 테크놀로지가 얽힌 교육 현실을 탐구하기 위한 포스트휴먼 연구에 대한관심이 확장되고 있다. 그러나 포스트휴먼 이론과 질적연구에 대한 논의가 축적되고있음에도 불구하고, 디지털·AI 교육 환경에서 테크놀로지와 인간 간의 상호작용과새로운 학습문화를 분석하기 위한 구체적인 연구방법론과 자료분석 방법에 대한논의는 여전히 제한적이다. 이에 본 연구는 포스트휴먼 질적연구방법론의 관점에서디지털·AI 교육 환경에서 형성되는 교수·학습 실천과 학습문화를 분석하기 위한자료분석 방법을 체계화하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 본 연구에서는 포스트휴먼철학과 질적연구방법론, 그리고 디지털·AI 교육을 다룬 국내외 문헌 86편을 대상으로문헌 기반 질적 분석과 질적 내용분석을 결합하여 수행하였으며, 그 결과 포스트휴먼질적 자료분석 방법으로서 회절 분석, 행위자-네트워크 분석, 횡단 분석, 어셈블리지분석, 정동 분석의 다섯 가지 방법을 규명하였다. 본 연구에서 제시한 분석 방법들은교육 현상을 성과나 효과 중심으로 평가하기보다, 학습과 교육이 어떠한 조건과배치 속에서 구성되고 작동하는지를 분석하는 데 초점을 둔다는 점에서 디지털·AI 시대 학교교육 연구를 위한 새로운 방법론적 가능성을 제시한다.

The rapid expansion of digital technologies and artificial intelligence is fundamentally reshaping the goals, pedagogies, and assessment systems of school education, and digital and AI education reform has become a key educational agenda worldwide. In South Korea, digital-based educational innovation and the introduction of AI digital textbooks are rapidly reconfiguring instructional practices and learning cultures, leading to increased interest in posthuman research as an alternative to human-centered approaches in educational studies. Despite the growing body of posthuman theoretical and qualitative research, discussions of concrete research methodologies and data analysis methods for examining technology–human interactions and emerging learning cultures in digital and AI educational environments remain limited. This study aims to systematize posthuman qualitative data analysis methods for examining teaching-learning practices and learning cultures shaped in digital and AI educational environments. To this end, the study combines literature-based qualitative analysis with qualitative content analysis of 86 domestic and international publications on posthuman philosophy, qualitative research methodology, and digital and AI education. The analysis identifies five posthuman qualitative data analysis approaches — diffractive analysis, actor–network analysis, transversal analysis, assemblage analysis, and affective analysis — which focus on how learning and education are configured and enacted through specific conditions and assemblages rather than evaluated in terms of outcomes or effectiveness. The findings offer new methodological possibilities for school education research in the digital and AI era.