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초록

영어

This study aims to analyze factors influencing Chinese Korean learners’ classroom willingness to communicate in Korean. In particular, it focuses on teacher corrective feedback perception as a classroom interaction factor and communication self-efficacy and fear of negative evaluation as learner psychological factors. The study examines how these variables explain learners’ willingness to communicate in Korean in classroom contexts. To this end, an online survey was conducted with 200 Chinese learners studying Korean at Korean language institutes in Jeolla-do and Busan. The collected data were analyzed using descriptive statistics, reliability analysis, Pearson correlation analysis, and hierarchical regression analysis. The results showed that teacher corrective feedback perception was relatively high, while communication self-efficacy and classroom willingness to communicate were at moderately high levels. Fear of negative evaluation was at a moderate level. Correlation analysis showed that teacher corrective feedback perception and communication self-efficacy were positively correlated with classroom willingness to communicate, whereas fear of negative evaluation was negatively correlated with it. The hierarchical regression analysis revealed that communication self-efficacy had the strongest positive effect on classroom willingness to communicate, while fear of negative evaluation had a significant negative effect. Teacher corrective feedback perception also had a significant positive effect, but its relative influence weakened after learner psychological factors were added to the model. These findings suggest that Chinese Korean learners’ classroom willingness to communicate cannot be explained solely by Korean proficiency or learning duration. Rather, it should be understood in relation to classroom feedback experiences and learners’ psychological perceptions. The study suggests that Korean language teachers should provide corrective feedback in ways that learners can perceive as supportive, while also helping learners develop communication self-efficacy and reducing fear of negative evaluation in classroom interaction.

한국어

본 연구는 한국어학당 중국인 학습자의 교실 내 한국어 의사소통 의지에 영향을 미치는 요인을 분석하는 데 목적이 있다. 특히 교실 상호작용 요인으로서 교사 수정 피드백 인식과 학습자 심리 요인으로서 의사소통 자기효능감 및 부정적 평가 불안에 주목하여, 이들 변인이 교실 내 한국어 의사소통 의지를 어떻게 설명하는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 전라도와 부산 지역 한국어학당에서 한국어를 학습하는 중국인 학습자 200명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 기술통계, 신뢰도 분석, Pearson 상관분석, 위계적 회귀분석을 통해 분석하였다. 분석 결과, 교사 수정 피드백 인식은 비교적 높게 나타났고, 의사소통 자기효능감과 교실 내 한국어 의사소통 의지는 중상 수준, 부정적 평가 불안은 중간 수준으로 나타났다. 상관분석에서는 교사 수정 피드백 인식과 의사소통 자기효능감이 교실 내 한국어 의사소통 의지와 정적 상관을 보였으며, 부정적 평가 불안은 부적 상관을 보였다. 위계적 회귀분석 결과, 의사소통 자기효능감은 교실 내 한국어 의사소통 의지에 가장 큰 정적 영향을 미쳤고, 부정적 평가 불안은 유의한 부적 영향을 미쳤다. 교사 수정 피드백 인식 역시 유의한 정적 영향을 보였으나, 학습자 심리 요인이 투입된 이후 그 상대적 영향력은 약화되었다. 이러한 결과는 한국어학당 중국인 학습자의 교실 내 한국어 의사소통 의지가 한국어 능력이나 학습 기간만으로 설명되기 어렵고, 교실에서의 피드백 경험과 학습자의 심리적 판단이 함께 작용하는 현상임을 보여준다. 따라서 한국어 수업에서 학습자의 발화 참여를 촉진하기 위해서는 교사 수정 피드백이 학습지원으로 인식될 수 있도록 제공되어야 하며, 동시에 학습자의 의사소통 자기효능감을 높이고 부정적 평가 불안을 완화하는 수업 환경을 조성할 필요가 있다.

목차

국문초록
Ⅰ. 서론
1. 교실 내 한국어 의사소통 의지
2. 교실 상호작용 요인으로서의 교사 수정 피드백 인식
3. 학습자 심리 요인으로서의 의사소통 자기효능감과 부정적 평가불안
Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 대상 및 자료 수집
2. 측정 도구
3. 자료 분석 방법
Ⅳ. 연구 결과
1. 조사 대상자의 일반적 특성
2. 주요 변인의 기술통계 및 신뢰도
3. 주요 변인 간의 상관관계
4. 교실 내 한국어 의사소통 의지에 영향을 미치는 요인
Ⅴ. 결과 및 논의
References
Abstract

키워드

저자

• 이홍매 [ LI，HONGMEI | 단독저자, 부산대학교, 박사과정 수료 ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  다문화와 교육 [Journal of Multiculture and Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  2508-271X

• 수록기간

  2016~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 331 DDC 301