Earticle

초록

영어

This study examined the structural relationships among elementary school students’ perceived instructional practices, mindset, self-determination, and academic stress. It also investigated the mediating effects of mindset and self-determination in the relationship between instructional practices and academic stress. Secondary data from the second wave of the 2013 Korean Education Longitudinal Study (KELS), collected in 2014, were analyzed. The final sample consisted of 5,783 sixth-grade elementary school students. The major findings were as follows. First, perceived instructional practices showed positive paths to growth mindset and self-determination and negative paths to fixed mindset and academic stress. Growth mindset was positively associated with self-determination, whereas fixed mindset was negatively associated with self-determination and positively associated with academic stress. Self-determination was negatively associated with academic stress. Second, perceived instructional practices were negatively associated with academic stress through fixed mindset and through self-determination. Third, the sequential indirect paths from instructional practices to academic stress through growth mindset and self-determination, and through fixed mindset and self-determination, were significant. These findings suggest that supportive and interactive instructional practices may help reduce elementary school students’ academic stress by shaping their mindset and self-determined motivation. The study highlights the importance of considering both classroom instructional environments and students’ internal psychological factors when designing educational support strategies to reduce academic stress in elementary school contexts.

한국어

본 연구는 초등학생이 지각한 교수실제, 성장·고정 마인드셋, 자기결정성 및 학업스트레스 간의 구조적 관계를 검증하고, 교수실제와 학업스트레스의 관계에서마인드셋과 자기결정성의 매개효과를 확인하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국교육종단연구(KELS) 2013의 2차년도(2014) 자료를 활용하였으며, 초등학교 6학년5,783명을 최종 분석대상으로 선정하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수실제는 성장 마인드셋과 자기결정성에 정적 경로를, 고정 마인드셋과 학업스트레스에 부적 경로를 보였다. 성장 마인드셋은 자기결정성에 정적 경로를 보였으며, 고정 마인드셋은 자기결정성에 부적 경로, 학업스트레스에 정적 경로를 보였다. 자기결정성은 학업스트레스에 부적 경로를 보였다. 둘째, 교수실제는 고정 마인드셋과자기결정성을 각각 매개하여 학업스트레스와 부적으로 관련되었다. 셋째, 교수실제는 성장 마인드셋과 자기결정성을 순차적으로 매개하여 학업스트레스와 부적으로 관련되었으며, 고정 마인드셋과 자기결정성을 순차적으로 매개하는 간접경로도 유의하였다. 이러한 결과는 초등학생의 학업스트레스 완화를 위해 교사의 지지적·상호작용적 교수실제뿐만 아니라 학생의 마인드셋과 자기결정성을 함께 고려할 필요가 있음을 시사한다. 본 연구는 학생의 다양한 학습 경험이 공존하는 초등학교 교실에서 교수환경과 개인 내적 요인의 구조적 관계를 통합적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있다.

목차

국문초록
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학생이 지각한 교수실제와 주요 변인 간의 관계
2. 마인드셋과 자기결정성 및 학업스트레스 간의 관계
3. 자기결정성과 학업스트레스 간의 관계
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 측정도구
3. 분석방법
Ⅳ. 연구결과
1. 동일방법편의 검토
2. 변인 간의 상관관계
3. 측정모형 및 최종모형 검증
4. 매개효과 검증
Ⅴ. 논의
1. 변인 간의 상관관계
2. 변인 간의 구조적 경로 분석
3. 매개효과
4. 교육적 시사점
5. 제한점 및 후속 연구 제언
References
Abstract

키워드

저자

• Wu, Yile [ 중앙대학교 교육학과, 박사수료 ] 제1저자
• 안도희 [ Doehee Ahn | 중앙대학교 교육학과, 교수 ] 교신저자

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  다문화와 교육 [Journal of Multiculture and Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  2508-271X

• 수록기간

  2016~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 331 DDC 301