Earticle

초록

영어

This qualitative case study examines how learner participation is negotiated across three classroom practices in a multinational beginner Korean language classroom: pair work, process-oriented writing feedback, and English mediation. Rather than treating these practices as a uniform set of teacher strategies, the study distinguishes learner-initiated pair interaction from teacher-initiated feedback and English mediation and asks how unequal linguistic capital and situational investment shape participation across them. Data came from a ten-week course at a university-affiliated language institute involving eleven learners from diverse national and linguistic backgrounds. Classroom observation notes, teacher memos, and records of learner talk and behavior were analyzed using qualitative content analysis. Research participation was explained as voluntary and separate from course assessment. To support understanding, printed information sheets in Mongolian, Vietnamese, and Chinese were provided in advance to learners from those backgrounds. All learners gave individual oral consent for research use of their data with an assurance of anonymity. In pair work, participation took three forms: initiative-taking, situational, and low-visibility or silent participation. Each form was grounded in the capital-investment framework rather than treated as a purely descriptive category. In writing instruction, the same feedback functioned as a learning resource for some learners but was interpreted by others as evaluation or intrusive intervention, depending on its timing and mode of delivery. English mediation increased some learners’ access to the teacher while marginalizing learners with limited English proficiency; notably, peer-initiated multilingual mediation partially reconfigured the participation hierarchy associated with English-mediated interaction. Cross-practice comparison of the small number of learners observed in more than one practice revealed a degree of within-learner consistency: similar sensitivity to interactional safety or gaps in linguistic capital recurred across different classroom practices. This pattern provides modest support for the internal coherence of the coding, though with limited generalizability. As the study relies on observed behavior rather than learner self-reports, interpretations of learners’ internal states are researcher inferences within a single-site, single-instructor design. The findings offer implications for multicultural education practice and teacher education in linguistically diverse classrooms.

한국어

본 질적 사례연구는 다국적 초급 한국어 교실에서 말하기 짝활동, 과정중심 쓰기 피드백, 영어 매개 사용이라는 세 가지 교실 실천에 걸쳐 학습자 참여가 어떻게 협상되는지를 살펴본다. 세 가지 실천을 '교수 전략'으로 뭉뚱그리지 않고, 학습자가 개시하는 짝활동과 교사가 개시하는 피드백과 영어 매개를 구분하여, 학습자의 불균등한 언어 자본과 상황적 투자가 참여를 어떻게 형성하는지 묻는다. 자료는 다양한 국적·언어 배경의 학습자 11명이 참여한 10주 과정에서 수집한 수업 관찰 일지, 교수자 메모, 학습자 발화·행동 기록이며, 이를 질적 내용 분석으로 분석했다. 수업 참여와 연구자료 활용에 대한 동의를 구분하고, 학습자의 이해를 돕기 위한 다국어 서면 안내와 개별 구두 동의 절차를 거쳤다. 말하기 짝활동에서 참여는 주도적, 상황적, 비가시적·침묵적 참여라는 세 유형으로 나타났으며, 이는 자본과 투자 틀에서 이론적으로 도출된 범주다. 쓰기 지도에서는 같은 피드백이 어떤 학습자에게는 자원으로, 어떤 학습자에게는 개입으로 경험되었으며, 그 차이는 피드백의 시점과 방식에 좌우되었다. 영어 매개는 일부 학습자의 교사 접근성을 넓히는 동시에 다른 학습자를 주변화했으나, 학습자 간 자발적 다언어 중재가 이 위계를 국지적으로 재배치하는 장면도 관찰되었다. 세 가지 실천 중 둘 이상에 걸쳐 등장한 학습자들을 비교한 결과, 동일한 조건에서의 민감성이 서로 다른 실천에서 반복적으로 나타나 해석의 일관성을 보조적으로 뒷받침했다. 이 연구는 다문화교육 실천과 언어적으로 다양한 교실에서의 교사교육에 함의를 지닌다.

목차

국문초록
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 언어 자본과 투자: 통합적 분석틀
2. 세 가지 교실 실천에서의 자본과 투자
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 맥락과 참여자
2. 수업 설계와 자료 수집
3. 연구윤리
4. 자료 분석 방법과 연구자 위치성
5. 분석의 신뢰도 확보
Ⅳ. 결과
1. 말하기 짝활동에서 나타난 학습자 참여 유형
2. 과정중심 쓰기 지도에서 피드백의 의미 차이
3. 영어 매개 사용이 참여 구조에 미친 영향
Ⅴ. 논의
1. 짝활동은 발화량 확보가 아니라 참여 조건 설계의 문제다
2. 피드백은 수정 정보이자 관계적 메시지다
3. 영어 매개는 편의가 아니라 참여 형평성의 문제다
4. 세 가지 실천을 관통하는 이론적 함의
5. 세 가지 실천에 걸친 학습자 내 일관성: 자본과 투자 틀의정합성
Ⅵ. 결론
References
Abstract

키워드

저자

• 노정화 [ ROH Junghwa | 명지대학교 객원교수 ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  다문화와 교육 [Journal of Multiculture and Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  2508-271X

• 수록기간

  2016~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 331 DDC 301