Earticle

이 연구는 메이커 교육의 등장배경과 학교교육이 나아갈 방향을 탐색하고자 하였다. 연구방법은 문헌연구 로 이루어졌다. 이 연구를 통해 나타난 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 메이커 교육은 학생들에게 3D 프린 터를 활용한 새로운 교수방법의 대두이며, 학습동기유발과 적극적 학습태도를 가져오며, 창의력을 향상시킨다. 둘째, 학생들이 학습과정에서 서로의 아이디어를 통해 문제를 해결하고자 함으로써 문제해결력을 높여준다. 셋째, 조별 학습은 상호작용 역량을 강화하고, 협력성과 신뢰감을 높여준다. 자신의 아이디어에 대한 시제품을 만드는 학습과정에서 대화를 통해 서로 간에 도움을 줄 수 있고, 이는 관계형성 능력을 향상시키고, 신뢰감을 높여준다. 넷째, 학생들에게 자신의 소질과 적성에 맞는 타고난 재능을 마음껏 발휘할 수 있는 기회부여가 된 다. 그 동안 학교교육은 시간적, 공간적 제약으로 인해 개인의 재능보다는 주어진 교육내용에 중점을 두는 비 중이 높았다. 다섯째, 아이디어가 시제품으로 나올 수 있는 기회의 확대는 시간과 비용절감을 가져올 수 있다. 여섯째, 학생들이 조별로 메이커 활동을 함으로써 적극성과 책임감을 높여주며, 메이커 공간이 제공됨으로써 집중력이 향상된다. 일곱째, 학교교육이 평생교육이나 직업교육과 협력하는 교육의 개방화가 확산된다.

The purpose of this study is to explore the process and direction of maker education. The research method was based on literature review. The results of this study are as follows. First, maker education is the emergence of new teaching methods using 3D printer for students, bringing motivation, active learning attitude and improving creativity. Second, students improve their problem-solving skills by trying to solve problems through their ideas in the learning process. Third, group learning strengthens the interaction capability and increases cooperation and trust. They can help each other through dialogue in the process of creating prototypes of their ideas, which improves the ability to build relationships and increases confidence. Fourth, it gives students an opportunity to fully demonstrate their natural talents to their own qualities and aptitudes. In the meantime, because of the time and space constraints, the school education has a high importance on the given contents of education rather than individual talents. Fifth, expanding opportunities for ideas to be prototypes can save time and money. Sixth, the students improve their awareness and responsiveness by acting as a maker by group, and the concentration of makers is enhanced by providing a maker space. Seventh, the openness of school education coexists with lifelong education and vocational education.

이 연구는 최근에 다양하게 확산되고 있는 숲 체험을 통한 산림테라피, 경근수기요법, 아로마테라피의 3가지 치유방법을 통하여 설문지를 통해 노인성 질병 증상인 8가지 정신치유의 효과를 알아보고자 한 것이다. 연구방 법은 경험연구로 이루어졌다. 이 연구의 결과를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 산림테라피가 스트레스 와 피로 해소에 가장 큰 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 경근수기요법은 혈액순환에 가장 큰 효과가 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 아로마테라피는 기억력에 효과가 있다고 인식하는 것으로 나 타났다. 넷째, 노인성 질환에서 스트레스긴장해소, 심신정기, 심신피로의 치유효과는 산림테라피가 가장 효과적 으로 나타났다. 이 연구결과를 통해서 볼 때, 노인성 질환 증상이 사회적으로 문제가 되는 발생빈도 를 줄일 수 있도록 산림테라피와 경근수기요법을 더욱 확산시켜 시민들이 건강한 생활을 유지할 수 있는 토대를 제공해야 한다는 결과를 보여준다고 하겠다.

The study was designed to identify the effects of eight psychotherapy types, a symptom of senile diseases, through questionnaires through three types of forest therapy, kyounggun Handwriting therapy and aromatherapy, through the recent spreading forest experience. The research method was conducted through an empirical recognition survey. The results of this study have led to the following conclusions: First, it was found that forest therapy was found to be of greatest help to relieve stress and fatigue. Second, it has been shown that myocardial therapy is the most effective method of blood circulation. Third, aromatherapy has been shown to be more likely to recognize that it is effective in memory. Fourth, the healing effects of stress relieving, mental and physical stress and mental fatigue in senile diseases were most effective in forest therapy. The results show that forest therapy and Kyounggun Handwriting therapy should be further expanded to provide a foundation for citizens to maintain a healthy life so that symptoms of senile diseases can reduce socially problematic occurrence rates.

이 연구는 문헌연구와 인터뷰를 통해 영유아를 대상으로 하는 메이커 교육의 적용 가능성을 알 아본 것이다. 이 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아들에게 메이커 교육을 통한 프 로그램의 운영은 매우 효과적일 수 있다. 둘째, 영유아보육 교사들의 노력도 뒷받침되어야 한다. 영 유아들의 보육프로그램을 위해서는 각종 놀이도구, 만들기 재료, 책읽기, 역할놀이 등 하루에도 몇 가지 놀이와 역할을 병행해야 하는 것이 영유아교사이기 때문이다. 셋째, 교사들에게 원만한 프로 그램을 이끌어갈 여유와 재료 및 공간이 요구된다. 넷째, 메이커 교육에 영유아들이 자연스럽게 적 용할 수 있기 위해서는 재료비 지원, 만들기 공간제공, 교사연수 등을 통한 지원체제가 요구된다. 다섯째, 아직 자신의 마음을 제대로 표현하지 못하는 영유아들을 대상으로 하는 다양한 프로그램의 운영을 위해서는 교사 1인당 아동수의 제한도 필요하다.

The study was based on a literature survey and interviews to find out the applicability of manufacturer education in infant care. The results of this study are as follows: First, for infants and toddlers, the operation of programs through maker training can be very efficient. Second, efforts by infant and child care teachers should also be supported. Infant teachers have to play and play a number of roles in a day, including various play tools, making materials, reading books and role-playing, for nursery programs for infants and children. Third, teachers need the freedom, materials and space to lead a smooth program. Fourth, a support system is required through material cost support, space provision for making, teacher training, etc. in order for the manufacturer education to be applied naturally to infants and children. Fifth, the operation of various programs targeting infants and children who are not yet able to express their minds properly also requires a limit on the number of children per teacher.

이 연구는 웹 기반으로 이루어지는 비동시적 토론에서 교수안내토론과 학생자율토론이 학습자의 토론참여 도와 학업성적에 영향을 미치는지를 알아보기 위한 것이었다. 연구방법은 유사 실험설계방법으로 이루어졌다. 그 결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 교수안내토론과 학생자율토론의 게시물 수는 통계적으로 유의한 차이 가 나타나지 않았다. 둘째, 토론내용탐독과 토론후기 조회 수는 교수안내토론에서 높게 나타났다. 셋째, 교수안 내토론에서는 적극적 참여자의 성적이 매우 높게 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보였다(p<.001). 넷째, 학생자율토론에서도 적극적 참여자의 성적이 훨씬 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보였다(p<.001). 다 섯째, 교수안내토론과 학생자율토론을 통합하여 알아본 결과, 학생들의 토론에 대한 적극성은 성적을 향상시 키는 것으로 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보였다.

The study was designed to find out if the discussion of teaching guide and student self-reliance affects the student's participation in discussion and academic performance in non-concurrent discussions based on the Web. The research method was formed by a similar experimental design method. The results are summarized as follows: First, there was no statistically significant difference in the number of postings in the faculty guidance debate and the student self-interest debate. Second, the number of discussion contents explorations and post-discussions was high in the professor's guide discussion. Third, in the faculty guidance discussion, active participants' performance was very high, and there was a significant statistical difference (p<.00). Fourth, the results of active participants were much higher in the student self-regulation debate and were statistically significant (p<.001). Fifth, by combining the teaching guide discussion with the student self-discipline discussion, the students' activism in the discussion turned out to improve their grades, and showed a statistically significant difference.