Earticle

역사적 판단력은 학생들이 역사적 논쟁이나 딜레마에 접했을 때, 합리적 판단을 하고 의사결정을 할 수 있는 능력1)을 말한다. 역사적 사고력의 하위 범주 중 가장 높은 수준이며 역사연구나 역사학습의 궁극적 인 목표가 된다.2) 본 연구는 역사적 판단력 함양을 위해 초등학교 5~6학년 역사영역의 내용을 분석하고 선정하였다. 그리고 실제 교육의 효과를 이해하는 데 목적을 두는 실행연구를 연구방법으로 선정, 총 3차에 거친 과정드라마 프로그램을 개발하였다. 매 차시과정드라마 프로그램을 적용 할 때 마다 학생들의 반응을 분석하여 다음 프로그램을 재구성함으로써 역사적 판단력에 효과적인 과정드라마를 만들고자 하였다. 먼저 선행연구자들의 이론을 중심으로 역사적 판단력의 개념을 규정하였으며, 과정드라마의 개념과 방 법을 살펴보았다. 그 과정에서 아직 추후연구가 필요한 과정드라마의 흐름도와 수업모형을 고안하였다. 1차 과정드라마 프로그램은 개화기의 갈등을, 2차 과정드라마 프로그램은 사도세자와 영조의 갈등, 3차 과정드라마 프로그램은 병자호란을 겪기 전 주화파와 척화파의 갈등을 소재로 구성하였다. 과정드라마 프로그램은 학생들이 구체적인 역사적 사실보다 극 중 딜레마에 더욱 집중할 수 있도록 과정드라마를 진행하여 학생들의 역사적 판단과 상상을 자극하였다. 프로그램 실행 후 학생들의 반응을 분석 한 결과, 자의적인 판단에 머물렀던 ‘역사적 판단력 수준 1’의 많은 학생들이 ‘특정 시기와 장소의 대안적 선택, 태도, 가치의 영향을 고려하면서 역사에서 개인의 행위 과정에 관하여 가치판단’3)을 하는 ‘역사적 판단력 수준 3’에 도달하는 것을 확인 할 수 있었다. 결론적으 로 학생들이 스스로 만들어가는 과정드라마를 통한 역사 수업이 초등학생의 역사적 판단력 수준을 발달 시킬 수 있음을 확인하였다.

Historical judgment refers to a students’ ability of making reasonable judgement and decision when confronted with historical debate or dilemma (Choi, 2000: 24). It is the highest level of thinking among the subcategories of historical thinking and is the ultimate goal of history research or history learning (Choi, 2000: 87). The purpose of this study was to develop and implement a process drama program which fosters the ability of historical judgement among elementary school students. Then, a process drama program in three sessions was developed adopting an action research method aimed to provide an understanding of the effects of actual education. Based on the analysis of the students‘ response after the implementation of each process drama session, the next program was restructured so as to develop a better process drama. In this study, historical judgment was defined based on the theory of previous researchers, and the concept and method of process drama were examined. In the process of this examination, a flow diagram and teaching model of process drama requiring further research was developed. According to the analysis of students’ response after the implementation of the program, it was found that many students who were at historical judgement level 1 remaining in arbitrary decision-making attained historical judgement level 3, which involves the ability to make value judgement about an individual’s course of action in history taking into account the influence of alternative choices, behaviors, and values in specific time and place. In conclusion, it was confirmed that history lesson through process drama carried out by students themselves can enhance the level of historical judgement of elementary school students.

본 연구는 기존의 선행 연구 성과를 종합하여 과정중심 연극 만들기를 “학생 중심의 연극이며 학생의 자발적이고 즉흥적인 활동이 공연예술의 형태로까지 이어지는 작업”이라고 정의한다. 그 하위 구성요인 을 개방성, 자아개념, 솔선수범, 책임감, 미래지향적 자기이해, 창의성, 자기평가력, 학습열성 총 8가지 로 분류하고 그것들이 정성적, 정량적으로 과정중심 연극 만들기와 어떤 관련성을 갖는지 밝힌다. 이를 위해 11회기에 걸쳐 연극놀이와 즉흥으로 감각열기, 장소와 주변 소재와 소리로 즉흥 만들기, 이야 기로 즉흥 만들기, 이야기의 여러 요소를 고려하여 이야기하기, 이야기 흐름에 맞게 장면 엮기, 역할 내면화하기, 대본과 무대 등 극 만들기에 필요한 요소 찾아 실천 활동을 하였다. 그 결과 첫째 학생 간 의사소통의 증가, 둘째 활동의 다양성 증가, 셋째 교사에게 질문하는 빈도수 증가, 넷째 초창기 회기에 비해 늘어난 학생 간 협력적 행동, 창의적인 언행 증가 다섯째 미래 지향적 계획을 자발적으로 보여주는 경향 증가가 관찰됐다. 본 연구는 측정 검사지를 활용해 실제로 수업에 참여했던 학생들의 자기주도성 향상에 유의미한 영향을 주는지 검증하였다. 11회기 수업 전 후에 실시한 측정 검사에서도 개방성, 미래지향적 자기이해, 학습열 성, 자기평가력, 창의성, 책임감, 솔선수범에 대한 항목에서는 유의미한 향상 결과가 드러났다. 그러나 자아개념 항목의 경우 측정검사지의 결과에서는 유의한 것으로 나타나지 않아서 정성적 연구 결과와 상반된 양상을 나타냈다. 본 연구의 성과를 종합해 볼 때 과정중심 연극 만들기 프로그램은 자기주도성 향상을 상징하는 반응을 증가시켰고 일(一)방향 수업에서 탈피하여 학생 스스로 학습의 주체로 서게 되는 경험을 제공하였다. 아울러 자신감의 향상, 협력하는 자세 등 수업에 임하는 태도를 변화시키고 공동체적 학급분위기 속에 서 학생들이 자신을 발견하고 자기주도적으로 과제를 수행할 수 있도록 이끌어 주었다.

In process-centered playmaking, the process itself is the goal and outcome; finding the right method for the project is the aim. In this research, process-centered playmaking is defined based on previous studies, ‘a student-centered drama, where a student’s voluntary and extempore acts become a form of performing arts’. Self-direction signifies a tendency to plan and execute one’s project autonomously, and be responsible for its outcome. Process-centered playmaking consists of many subordinate concepts, and the following 8 are among which this study focuses in on. Specifically, their quantitative and qualitative correlation to the process-centered playmaking. They are the following: open-mindedness, self-concept, tendency to take the lead as an example for the group, responsibility, future-oriented self-understanding, creativity, self-assessability, and eagerness to learn. Throughout 11 lessons, a process-centered playmaking approach was done, observed, recorded and analyzed in class. As a result, it was verified to be effective in improving students’ tendency to self-direct themselves in projects. Furthermore, throughout these 11 lessons, students’ responses, that suggest advancement in self-direction, were observed. Such responses include: 1) increase interaction among students 2) diversification of class activities 3) increased frequency of asking question 4) improvement in cooperation, creative speech, and behavior 5) tendency to voluntarily present their future-oriented plans. This project verified whether process-centered playmaking is effective in improving students’ self-direction by using a survey as a tool of quantitative analysis. Before and after 11 lessons of process-based drama making, it did have a significant impact on open-mindedness, futureoriented self-understanding, eagerness to learn, self-assessability, creativity, confidence and tendency to take the lead as an example. However, self-concept did not show any significant sign of development, thus showing the opposite result of the qualitative analysis. Summing up the overall result of this study, a process-centered playmaking program has significant influence on increasing responses that signify improvement in self-direction of students. It also provides students an opportunity to self-govern in their learning environment; breaking away from the conventional one-way teaching paradigm. Moreover, it also brings about positive changes in students’ attitudes in the classroom; including improvement in confidence and cooperation, and leads students to discover themselves in a class community and execute projects autonomously.

본 연구는 글없는 그림책을 활용하여 드라마 활동을 설계하고 적용해 봄으로써 드라마 활동이 초등학생 의 이야기 구성 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 그 목적이 있다. 드라마 활동은 이야기를 기반으로 이루어지므로 글없는 그림책을 활용한 드라마 활동은 학생들의 다양 한 사고와 상상을 자극하게 된다. 그러한 과정을 통해 학생들은 주도적으로 이야기를 생성해 내는 것이 가능해진다. 이는 결국 학생들의 이야기 구성 능력에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 판단하였다. 따라서 연구자는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 드라마 활동이 이야기 구성 능력에 어떤 영향을 미치는가? 이에 따른 하위 연구 문제는 다음과 같다. 1) 드라마 활동이 이야기 구성을 위한 이야기 구조 개념에 어떤 영향을 미치는가? 2) 드라마 활동이 이야기 구성을 위한 상상력에 어떤 영향을 미치는가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위해 먼저 이야기 구성 활동 전략으로서 드라마의 활용 가능성에 대해 살펴보았다. 이야기 구성 능력이란 무엇인지, 드라마 활동에 내재된 이야기성은 무엇인지 살펴보았다. 또한 이야기 구성 활동의 제재로서 ‘글없는 그림책’의 가치에 대해서도 살펴보았다. 다음으로, 글없는 그림책을 활용한 드라마 활동을 설계하였고, 설계한 내용을 실제 수업에 적용하여 수업 과정 및 활동 자료를 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 드라마 활동은 학생들의 이야기 구성 능력 중 이야기 구성을 위한 이야기 구조 개념을 신장시키는 데에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 드라마 활동은 학생들의 이야기 구성 능력 중 이야기 구성을 위한 상상력을 신장시키는 데에 긍정 적인 영향을 미쳤다. 본 연구는 드라마 활동을 통해 학생들의 적극적인 문학 감상을 유도하였으며, 학생들의 이야기 구성 능 력에 영향을 미쳤다는 데 의의가 있다. 이 연구가 학생들의 주도로 이루어지는 적극적 문학 감상 학습의 사례로 기여하기를 기대하며 앞으로 현장에서 이야기 구성 능력 신장을 위한 더욱 발전된 드라마 활동 들을 계획하고 실행할 수 있길 바래본다.

The purpose of this study is to investigate the effect of drama activities on elementary school students' story construction ability by designing and applying drama activities using wordless picture books. Because drama activities are based on stories, drama activities using wordless picture books will stimulate students' various thoughts and imaginations. Through such a process, it becomes possible for the students to lead the story. I think that it will have a positive effect on students' story construction ability. Therefore, the researchers set the following research problems. 1. How does drama activity affect story construction ability? The following are the subordinate research problems. 1) How does drama activity affect the concept of story structure for story construction? 2) How does drama activity affect imagination for story construction? In order to solve these research problems, we first examined the possibility of using drama as a story construction activity strategy. We examined what story construction ability is and what story character is embedded in drama activity. In addition, we examined the value of 'wordless picture books' as a sanction for story-making activities. Next, we design drama activities using wordless picture books, and apply the designed contents to the actual lessons and analyze the teaching process and activity data. The results of this study are summarized as follows. First, Drama activities have a positive effect on expanding the concept of story structure for story construction among students' story construction ability. Second, Drama activities have a positive effect on expanding the imagination for story construction among students' story construction ability. In this study, it is meaningful that drama activities led students to actively engage in literary appreciation and to influence students' ability to compose stories. I hope that this research contributes to students' active participation in literary appreciation learning and that I hope to be able to plan and carry out more advanced drama activities for the improvement of story construction ability in the field in the future.

본 연구는 2015년 성남교육지원청에서 기획한 ｢교육과정연계 교육연극수업 시범학교 운영｣이라는 사업 과 연계한 것으로, 2017년에 단위학교(중원초)에서 교육연극수업을 확대 운영한 과정에 초점을 둔 것이 다. 이 사업은 지역 유관기관(성남시청과 성남문화재단)과 협력하여 3년차 안정적으로 지속 운영하고 있으며, 2017년 현재 학교현장의 참여도가 높아지고 있는 상황이다. 본 연구의 목적은 학교수업의 수동적인 학습환경을 개선하기 위해, 교육연극수업을 활용하여 수업의 변화를 도모하는 것이다. 대상은 중원초등학교 6학년 4개반(학생 100명)이며, 수업에 참여한 교사는 6학년 담임 4명과 수업컨설턴트(필자)이다. 교육연극수업의 운영형태는 3가지였다. 첫째, 예술강사와 교사의 협력수업(1학기 역사수업), 둘째 교사와 예술강사가 함께 한 교육연극 프로젝트 수업으로 그림자극 공연 을 하였고, 셋째 교사주도 교육연극수업을 2학기에 진행하였다. 저학년의 경우 교육연극수업이 놀이수업형태로 이루어질 수는 있지만, 그것을 교육연극수업의 전부라 고 인식해서는 안 된다. 교육연극수업의 궁극적인 목표는 학생들이 수업 속으로 감정이입 되어 자신이 만든 상황 속에 몰입되고, 그 과정에서 내면화를 이루어내는 것이다. 놀이 이외 ‘학습’으로 연결되어야 한다. 이것이 학습을 삶으로 연계시키는 과정이기도 하다. 교육연극수업은 교육과정과 연계하여 일반교과 속에서 재구성될 때, 비로소 수업을 변화시킬 수 있다. 예술강사와 일반교사가 협력수업을 할 때 수업의 예술성을 가장 상승시킬 수 있다. 연극 전문가와 수업 전문가가 협력할 때 시너지 효과가 발생하지만, 교육연극수업을 할 때 항상 예술강사를 동반할 수 없는 것이 현실적인 조건이다. 대안적인 방안으로는 예술강사 지원 확대와 교사연수를 심화하는 방안을 제안 하고 싶다. 본교의 교육연극수업 실천사례를 통하여 학생들의 수업몰입과 참여도가 일반수업보다 적극적임을 알 수 있었다. 학생들에게 지식의 습득과정을 암기형식으로 강요할 것이 아니라, 공감하고 생각할 수 있는 수업환경을 만들어가는 것이 의미있는 수업의 단초라고 본다. 교육연극수업을 실천하면서 어려웠던 점은 교육연극수업에 맞도록 수업을 기획하는데는 심도 깊은 수 업 전문성이 요구된다는 점과 현실적으로 예술강사 지원이 한정되어 교사의 부담이 가중된다는 점 등이 있었다.

This article examines the process of promoting the educational drama linked with curriculum run by the Seongnam Office of Education(S.O.E), and focuses on the actual operating process and scenes of drama class at the school. In 2015, the S.O.E designed a project, the 'operation of model schools for the educational drama linked with curriculum'. The 3rd year's program of that project is running smoothly in cooperation with related organizations(Seongnam City, Seongnam Cultural Foundation) of the region, and the participation of schools is also increasing. This article explores the application of educational drama in order to improve passive learning environment and the possibility of change in teaching. The subject of this study was 100 students(4 classes of 6th grade), 4 teachers in charge of the 6th grade, and the teaching consultant, myself of Joogwon Elementary School, Seongnam-si, Gyeonggi-do. The educational drama was designed and performed into 3 types. The educational drama was performed into a co-teaching class with arts instructors during the 1st semester. The shadow puppetry as part of educational drama project was played in september. And, during the 2nd semester. drama class lead by teachers was performed. In the case of lower grades, the educational drama could be taken as a playing-class, but that's not all. The final goal is to draw empathy with the class and the rolls of the students, and make the students be internalized. The learning should be done besides playing. This is the process that leads learning into the life. The educational drama can change teaching only when it is linked with curriculum and reconstituted to every subjects. The artistic value was revealed at most when arts instructors and teachers in charge of teaching cooperate in harmony. However, synergy occurs when drama experts and teachers cooperate each other, it's not impossible to be with drama experts on every teaching. Therefore, even though it lacks dramatic effects, ultimately we should aim at the educational drama lead by teachers at each schools. The finding show that the immersion in classes and participation of students in this study was higher than those of normal classes. I suggest that it is important to provide the students not with the forced memorization but with the circumstances of sympathy and thinking as the learning activities. The difficulty in practicing educational drama class was that teacher's professionalism is needed to design the class fitting to it and teachers groan under the heavy burden of shortage of arts instructors on the spot.