Earticle

본 연구는 초등학생의 진로성숙도 향상을 위하여 교육연극을 활용한 진로교육 프로그램을 개발하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 진로교육과 진로성숙도의 개념을 정립하고 초등학생에게 적합한 진로성숙도의 하위영역을 능력 영역의 자기이해, 태도 영역의 계획성, 일에 대한 태도, 독립심 등으로 선정하였다. 자기이해 영역 을 바탕으로 다른 하위영역들의 성장을 도모할 수 있다는 주장에 따라 자기이해를 중심으로 살펴보았다. 또, 교육연극과 진로성숙도의 자기이해와의 관련성을 탐구하여 진로성숙도를 향상시키기 위한 교육연 극 활용 진로교육 프로그램의 개발 가능성을 탐색하고, 초등학교 6학년 교육과정을 분석하여 교과통합 적인 진로프로그램을 개발하여 실시하였다. 본 연구의 대상은 연구자의 담임학급인 경기도 소재의 T초등학교 6학년 1개 학급 23명의 학생으로 프로 그램의 목표에 적합한 핵심질문을 선정하였고, 총 8회기 20차시에 걸친 교육연극을 활용한 진로교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 효과 측정을 위하여 한국직업능력개발원에서 개발한 청소년을 위 한 진로성숙도 검사를 사전, 사후에 투입하였고, 통계적 결과에서 드러나지 않는 부분을 보완하기 위하 여 참가자의 회기별 활동지, 교사일지, 소감문, 꿈일기, 녹음 자료 등 정성적 자료를 함께 분석하였다. 프로그램의 효과성을 검증하기 위한 검사지 반응 분석 결과는 다음과 같다. 진로성숙도 향상을 위한 진 로교육 프로그램을 실시한 실험집단은 전체 진로성숙도(p<0.01)와 진로성숙도의 하위 영역 중 계획성 (p<0.01), 일에 대한 태도(p<0.05), 자기이해(p<0.01), 독립성(p<0.001) 모두에서 유의미하게 향상되었다. 정성적 분석에서는 자기이해를 통한 진로성숙도의 태도 영역에서 긍정적인 변화가 나타났으며, 의사소 통능력 및 교우관계에서도 긍정적인 변화가 있었다. 이상의 연구 결과를 통해 연구자가 개발한 교육연극 활용 진로교육프로그램은 초등학생의 진로성숙도 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to develope a career education program using educational drama for the improvement of the career maturity of elementary students. For this, the study identifies the concept of career education and career maturity. And the elements of career maturity for elementary students are selected as follows: self-understanding from the category of ability, job planning, attitude towards work, independence from the category of attitude. Depending on the claim that the growth of the other elements grounded upon self-understanding, the study mainly deals with self-understanding. In addition, by exploring the relevance of educational drama and self-understanding of career maturity, the potential of career education program using educational drama is explored in terms of whether it can improve the career maturity. For this purpose, the research is conducted upon 6th year of primary school through integrated curriculum. The subjects in this study are pupils who are under researcher’s charge in their sixth grade in T elementary school located in Gyeonggi-do. The career program are established by extracting and integrating the contents related to career education in 6th year curriculum. The program is devised using educational drama according to pivotal questions related to the goals consisting of 8 sections and 20 terms. This study includes only the category of attitude and self-understanding of career maturity since it is found that the elementary students are in a career awareness step. As a pre-test and post-test, questionnaires consisting of career maturity for teenagers by KRIVET(Korea Research Institute for Vocational Education & Training) are used. Also for complementing the limit of quantitative analysis in statistical evaluation, data of observation, pupils' diaries, field notes and recordings were collected and analysed. The outcome of the analysis of questionnaires is as follows. The experimental group treated with the career education program shows significant differences between pre test and post test in the elements of both overall career maturity(p<0.01) and job planning(p<0.01), attitude towards work(p<0.05), self- understanding(p<0.01) and independence(p<0.001). The analyses of data of researcher's observation, pupils' diaries, field notes and recording reveals that students’ attitude elements of career maturity improve through self-understanding and there is positive changes in communication skills and friendships. Given the findings of the study, it is concluded that the career education program developed by this researcher has a positive impact on the improvement of the career maturity of the elementary school pupils.

이 연구는 초등학교 3학년생을 대상으로 D.I.E.(Drama In Education) 프로그램을 적용하여 아동의 공감 을 향상시키고, 그 효과를 검증하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울 소재의 초등학교 3학년 한 개 반(30명)으로, D.I.E. 프로그램을 회기당 2차시씩, 총 7회기(14차시)를 실시하였다. 학생들의 공감을 측정하기 위해서 Davis가 개발하고 박성희(1994)가 번 안하고, 김경미(2011)와 이재희(2013)가 초등학생용으로 수정, 보완한 대인관계 반응 척도 검사지 (Interpersonal Reactive Index : IRI)를 사전․사후에 사용하였다. 연구 결과를 분석하기 위하여 통계적 절차에 의한 양적 검증 방법을 사용하고 소감문 내용 및 연구자 관찰 내용을 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 공감 향상을 위한 D.I.E. 프로그램을 체험한 학생들은 공감이 유의미하게 향상되었음을 확인할 수 있었다. 둘째, 회기별 소감문과 활동결과물, 면담, 교사의 수업일지 내용을 분석한 정성적 분석에서도 공감이 유의미하게 향상되었음을 확인할 수 있었다. 공감의 인지적 측면에서는, 드라마 주인공의 입장에 서 구체적이고 다양한 생각을 할 수 있고, 다양한 관점에서 바라볼 수 있는 입체적이고 유연한 사고가 가능해졌다. 또한 공감의 정서적 측면에서는, 상황과 맥락을 고려해 인물의 생각과 감정을 구체적으로 느끼고 표현하며, 허구 세계에서 인물의 감정을 인지하고 느끼는 것에서 나아가 실제 세계와 연결 짓고 이해의 폭을 넓히는 경우도 찾아볼 수 있었다. 뿐만 아니라 이러한 공감의 인지적 측면과 정서적 측면은 별개가 아니라 통합적으로 서로 영향을 주며 함께 발달한다는 것을 확인할 수 있었다. 이 프로그램의 의의는 특정 교과가 아닌 드라마라는 틀거리에 여러 교과를 통합적으로 녹여내어 학생들 이 자발적으로 학습하고, 공감이 향상되도록 하였다는 데 있다. 또한 교육과정과 드라마를 결합하여 융․ 복합적 학습의 가능성을 제시하였다. 드라마는 학교 교육과정과 충분히 연결될 수 있으며, 적절한 연결 고리가 만들어졌을 때 드라마가 지닌 힘은 학습에 매우 긍정적인 영향을 줄 수 있을 것이다. 이 연구가 학생들의 공감을 향상시키는 바탕이 되고, D.I.E.의 학교 현장 적용 가능성을 높이기를 기대한다.

This study aims to improve the empathy ability, and study the effect by applying the D.I.E. program to 3rd grade elementary students. To achieve this purpose, I have completed research jobs regarding empathy and D.I.E. First, I studied many scholars' various theories related to empathy, then looked into process and practice-based D.I.E., most notably by Dorothy Heathcote. After reviewing some background on empathy & D.I.E., I made a link between them both, and further suggested that we could improve students' empathy ability using the D.I.E. program. To apply D.I.E to the school curriculum, I chose some factors relating to 'empathy' from the major achievement standards in the 3~4th grade curriculum, which were renewed in 2009. Based on the selected factors, I decided on a topic and purpose by going through these subjects: Korean language, Social science, and Ethics. After that, I devised dramatical situations and stories, then made 7 D.I.E. programs using various dramatic techniques. The target group of this study was one 3rd-year class (consisting of 30 students) in Seoul. To measure students' empathy, I used IRI(Interpersonal Reactive Index), which was invented by Davis, translated by Sung Hee Park, two times(before/after the program). To analyze the result of the study, we used quantitative verification, and further analyzed the reviews, what the subjects observed, and wrote down. We used SPSS for analyzing the result, Cronbach's α for reliability of check tools(test tools) and t-test for verifying some changes among the subjects. The results follow: First, I found that the D.I.E. program for improving empathy ability had an effect on the subjects. Their empathy improved relevantly. Comparing the empathy figures before and after the program, there was a tiny statistical difference on the p<0.001 level. Moreover, the average increased from 3.5589 to 3.7367. I also got positive results in cognitive/emotional aspects. So I proved that D.I.E is effective for 3rd grade students in elementary school to improve empathy levels. Secondly, after analyzing their reviews, performance, interview, and teachers' diaries, I found out that empathy ability increased relevantly. In the cognitive side, students could have various and concrete thoughts by putting themselves into the main characters in the dramas. They could also have various points of view, and think more fluently. In the emotional side, by considering the situation/story of the drama, they were able to feel and express the main characters' feelings. Not only did they understand how the main characters felt/sensed in non-real life situations, but also they linked it with reality, and established more points of view. The important thing to note is that the cognitive/emotional sides are not separate. They influenced each other as a result of developing together. The importance of this program is that a drama could combine all different subjects at school, not just particular subjects. It could help students to study voluntarily while also improving their empathy abilities. Furthermore, by integrating the curriculum and drama together, we suggested the possibility of 'complex education'. Drama could be connected to the school curriculum, and when they are tied up tightly, the power of drama would have many positive effects on the overall quality of education. I expect that this study will be a foundation to improve students' empathy abilities and be a stimulus for applying D.I.E. to school education sooner.

이 연구는 Heathcote의 DIE와 O'Neill의 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도 방안이 초등학생의 쓰기 효능 감에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 연구를 실행하기 위해 과정드라마를 활용한 글 쓰기 지도 방안을 개발하고 초등학교 4학년 19명의 학생에게 적용하였다. 이러한 수업이 학생들의 쓰기 효능감에 미치는 영향을 양적 연구 방법으로 분석하였으며 수업에 대한 반응 조사와 아동이 작성한 수 업일지, 면담 내용, 교사의 수업 관찰 일지 등을 양적 분석의 보완 자료로 활용하였다. 연구 결과 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업은 초등학생의 구체적 쓰기 효능감을 유의미하게 향상시켰으며(p<0.01) 일반 적 쓰기 효능감의 하위요인 중 활동 수행(p<0.05), 경험 극복(p<0.05)요인에 있어서 유의미한 차이를 이끌었다. 본 연구는 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도가 초등학생의 쓰기 효능감 향상에 통계적으로 유의한 활동이라는 시사점을 준다.

The purpose of this study was to investigate the influences of a writing program based on DIE by Heathcote and process drama by O'Neill on the writing self-efficacy of elementary students. For that purpose, the study developed a process drama-based writing program and applied it to actual classes in elementary school. As for testing purposes, I-STATistics(Kim Gyeong-seong, Baker, 2009) was used for the pre- and post-test in the experiment group, and the dependent-sample t-test was conducted to examine quantitative differences. In addition, the investigator examined students' reactions to the process drama-based writing lessons implemented as part of the study and used them as supplementary data for analysis. The investigator also conducted qualitative analysis of children's lesson logs, interviews with children, and teachers' observation logs of lessons to supplement quantitative analysis. The research results of the study were as follows. Process drama-based writing lessons resulted in the meaningful improvement of specific writing self-efficacy in the experiment group(p<0.01) and meaningful differences in activity performance(p<0.05) and experience conquest(p<0.05), two of the subfactors of general writing self-efficacy. Those findings clearly indicate that process drama-based writing instructions can be statistically significant activities to increase the writing self-efficacy of elementary students.

본 연구는 과정드라마와 도덕적 상상력 간 접점을 바탕으로, 도덕적 상상력을 함양하기 위한 과정드라 마 수업을 구체화하는 데에 목적이 있다. 먼저 도덕적 이해의 과정에서 작용하는 상상적 측면에 대해 살펴봄으로써 도덕적 상상력에 대해 이해하고자 하였다. 도덕적 상상력은 도덕적 문제 상황에서 상상적 인 추론을 할 수 있는 능력으로 상상적 요소들인 이미지 도식과 은유적 투사, 서사로 이루어져 있다. 이러한 도덕적 상상력을 함양하기 위해서는 신체적 경험을 통한 학습, 서사를 통한 학습, 개방적 문제 해결을 통한 학습의 경험이 필요하다. 도덕적 상상력 함양 방안과 과정드라마가 지닌 특성을 접목하여 과정드라마를 통한 도덕적 상상력 함양 방안을 마련하였다. 본 연구자는 살아보기를 통한 타인에 대한 이해, 행위의 선택으로 이루어지는 서사적 구성, 거리두기를 통한 비판적 성찰을 통해 도덕적 상상력을 함양할 수 있다고 보았으며 이를 토대로 과정드라마를 활용한 도덕과 수업을 구성하였다. 구성된 수업 을 초등학교 6학년 학생 26명을 대상으로 실행하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 과정드라마에서의 ‘살아보기’는 다른 사람의 입장과 관점을 채택하게 함으로써 도덕적 상상력을 자극한다. 도덕적 상상력은 타인의 입장과 관점을 채택하여 문제 상황을 바라는 것에서부터 시작되므로, ‘ 살아보기’는 도덕적 상상력을 함양하는 시작점 역할을 한다. 둘째, 과정드라마를 활용한 수업은 비판적 성찰을 통해 학생들이 도덕적 이해를 확장하게 한다. 교사와 의 문답과 동료 학생 간의 상호작용을 통해 학생들은 미처 생각하지 못했던 도덕적 상황의 측면들을 고려하고, 도덕적 개념에 대한 잘못된 이해를 수정함으로써 도덕적 이해의 폭을 확장할 수 있다. 셋째, 과정드라마는 학생들이 문제 상황에 알맞은 대안을 선택하도록 하여 상상적인 도덕적 추론이 이 루어지게 한다. 그러나 본 연구에서는 수업에서 상상적 대안을 선택하는 활동이 충분히 이루어지지 않 아 이를 보완할 방안을 제시하였으므로 이에 따른 후속 연구의 필요성이 제기된다. 본 연구가 도덕적 상상력 함양에 도움이 되고, 과정드라마의 적용 방안의 확대 가능성을 높이길 기대한다.

The purpose of this study is to give shape to process drama to cultivate moral imagination based on the contact point of process drama and moral imagination. The first study tried examining the aspect of imagination that affects the moral comprehension process. Moral imagination is an imaginative capability of inference in the context of moral problematic situations which is composed of imagery diagram, metaphorical projection, and narration. To foster this moral imagination; learning through physical experience, narration, and educational experience by open solving skill is needed. Through process drama the grafting method of moral imagination improvement and traits of process drama are provided. The researcher contemplated that improving moral imagination could be done by understanding of others of ‘living-through’ narrative composition which is composed of action selecting and critical introspection by keeping a distance. Construct ethics class utilized process drama at the basis of it. The following outcome of research performed process dramas on 26 6th grade elementary students. First, ‘living-through’ process drama stimulates imagination by adopting other person's position and perspective. Moral imagination starts with choosing other perspectives, ‘living-through’ does the role of improving the moral imagination. Second, the class use of process drama allows the students to extend moral comprehension by critical introspection. Students can broaden the scope of moral understanding, consider various moral problematic circumstances by exchanging question, and answer with their teacher through out interaction with their friends. Third, process drama allows students to select proper alternatives on problematic situations with imaginative moral inferences. This study does not have plentiful alternative-selecting activities and other supplemental research is suggested for follow up.