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본 연구는 중학생을 대상으로 친구 지지가 학교생활 적응에 미치는 영향에서 회복탄력성의 매개효 과를 검증하고, 학교폭력 피해 경험(대면 괴롭힘 및 사이버 괴롭힘)이 이 경로를 조절된 매개효과를 보이는지를 분석하였다. 2025년 3월 14일부터 27일까지 C시와 P시 소재 4개 중학교의 367명을 대상 으로 온라인 및 오프라인 설문을 통해 자료를 수집하였다. 분석은 SPSS 25.0을 활용하여 빈도, 기술통 계, 신뢰도(Cronbach's α), 상관분석(Pearson)을 실시하였으며, SPSS PROCESS macro 4.2를 통해 매 개효과 및 조절된 매개효과를 부트스트래핑 기법으로 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생의 친구 지지는 회복탄력성을 통해 학교생활 적응을 증진시키는 동시에 직접효과 역 시 유의미하게 나타났다. 둘째, 대면 괴롭힘 피해 경험은 친구 지지와 회복탄력성 간의 관계를 부정적 으로 조절하였으며, 친구 지지가 회복탄력성을 매개로 학교생활 적응에 미치는 간접 경로를 약화시키 는 조절된 매개효과가 확인되었다. 셋째, 사이버 괴롭힘 피해 경험은 해당 경로에 대한 조절효과가 나 타나지 않았으며, 이는 대면 괴롭힘 피해 경험과 사이버 괴롭힘 피해 경험 간의 차이가 존재함을 보 였다. 이러한 결과는 피해 유형에 따른 맞춤형 상담 개입 전략의 필요성을 강조하며, 대면 괴롭힘 피 해 경험이 큰 학생의 경우 친구 지지를 강화하는 소집단 상담과 회복탄력성 증진 프로그램의 운영이 요구된다. 한편, 사이버 괴롭힘 피해가 두드러지는 학생들에게는 온라인 안전교육과 디지털 시민의식 함양을 위한 체계적 교육 프로그램이 필요함을 제언한다

This study investigated the mediating role of resilience in the relationship between friend support and school adjustment among middle school students, and examined whether experiences of school violence victimization—specifically face-to-face and cyberbullying— moderate this pathway. Data were collected from 367 students in four middle schools in Cities C and P between March 14 and 27, 2025, using both online and offline surveys. Analyses were conducted using SPSS 25.0 and PROCESS macro 4.2 with bootstrapping. Results showed that friend support significantly enhanced school adjustment both directly and indirectly through resilience. Face-to-face bullying victimization negatively moderated the link between friend support and resilience, weakening the indirect effect on school adjustment. In contrast, cyberbullying victimization did not show a significant moderating effect. These findings highlight the need for differentiated intervention strategies: small-group counseling to strengthen peer support and resilience for students affected by face-to-face bullying, and structured programs promoting online safety and digital citizenship for those exposed to cyberbullying.

본 연구는 에니어그램을 활용한 자기분석 경험이 대학생의 자아 정체성 확립 과정에서 어떠한 본 질적 의미와 구조를 가지는지 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 연구 참여자들이 작성한 자기분석 심화 과제 텍스트를 주된 자료원으로 수집하였으며, 수집된 자료는 Colaizzi(1978)의 현상학적 연구 방법에 따라 분석되었다. 연구 결과, 대학생들의 자아 정체성 탐색 과정은 총 6개의 본질적 주제와 12개의 하위 주제로 도 출되었다. 첫째, 참여자들은 행동 이면에 숨겨진 ‘핵심 동기(두려움과 바람)’를 규명함으로써 모호했던 내적 정체성을 명확히 정의하였다. 둘째, 발달 맥락 안에서 과거의 생활 양식과 유형적 한계인 ‘그림 자(Shadow)’를 재해석함으로써 자기 비난을 멈추고 온전한 자기 수용에 이르렀다. 셋째, 힘의 중심(머 리, 가슴, 장) 불균형을 진단하여 자신의 내적 갈등을 객관화하는 메타인지 능력을 향상시켰다. 넷째, 억압된 중심을 활성화하는 목표 지향적 행동을 설계하고 이를 삶에 적용하려는 주체적 실천 의지를 회복하였다. 다섯째, 타 유형의 동기를 이해함으로써 관계의 갈등을 해소하고 성숙한 사회적 정체성을 재정립하였다. 여섯째, 자신의 기질적 강점과 보완점을 미래 역할에 투영하여 통합된 자아상 기반의 진로 정체성을 구체화하였다. 본 연구는 에니어그램 경험이 단순한 성격 유형의 분류를 넘어, 과거의 상처를 치유하고 현재의 행동을 조절하며 미래의 비전을 통합하는 역동적인 자아 성장 서사임을 확인하였다는 데 의의가 있다. 참여자들은 이 과정을 통해 막연한 정체성 불안을 해소하고 건강한 자기애와 진로에 대한 확신을 획 득하였다. 다만, 연구 참여자 중 4번 유형의 부재로 인한 유형 분포의 불균형은 본 연구의 한계점으로 남는다. 결론적으로 대학생들이 확고한 자아 정체성을 확립하고 전인적 성장을 이룰 수 있도록, 대학 차원에서 심층적이고 단계적인 에니어그램 교육 프로그램을 확대·지원할 것을 제언한다.

The purpose of this study is to deeply elucidate the essential structure and meaning of the experience regarding how the self-analysis process using the Enneagram affects the ego identity exploration of college students. To this end, texts from in-depth self-analysis assignments written by research participants were collected as the primary data source, and the collected data were analyzed according to Colaizzi's (1978) phenomenological research method. As a result of the study, the process of ego identity exploration among college students was identified as consisting of 6 essential themes and 12 sub-themes. First, participants clearly defined their ambiguous inner identities by identifying the ‘Core Dynamics (fear and desire)’ hidden behind their behaviors. Second, by reinterpreting past lifestyles and typological limitations known as ‘Shadows’ within a developmental context, they stopped self-blame and reached a state of wholesome self-acceptance. Third, by diagnosing the imbalance among the Centers of Intelligence (Head, Heart, and Gut), they improved their metacognitive ability to objectify their internal conflicts. Fourth, they designed goal-oriented behaviors to activate repressed centers and recovered the subjective agency to apply these behaviors to their lives. Fifth, by understanding the motivations of other types, they resolved relational conflicts and re-established a mature social identity. Sixth, they concretized their career identity based on an integrated self-image by projecting their temperamental strengths and points for improvement onto future roles. This study is significant in that it confirmed that the Enneagram experience is a dynamic narrative of self-growth that goes beyond simple personality type classification to heal past wounds, regulate current behaviors, and integrate future visions. Through this process, participants resolved vague identity anxiety and acquired healthy self-love and confidence in their careers. However, the imbalance in type distribution due to the absence of Type 4 among research participants remains a limitation of this study. In conclusion, it is suggested that universities expand and support in-depth and phased Enneagram educational programs so that college students can establish a firm ego identity and achieve holistic growth.

본 연구는 근로자를 대상으로 공식교육훈련이 이직의도에 미치는 영향을 분석하고, 그 과정에서 직무능력과 직무만족의 직렬 이중 매개효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 본 논문은 공식교육훈련이 이직의도에 직접적으로 영향을 미치기보다는, 직무능력 향상과 직무만 족 증진이라는 순차적 과정을 통해 간접적으로 작용한다는 이론적 가정을 설정하고 이를 실증적으로 검토한다. 이를 위해 직무능력과 직무만족을 직렬 이중 매개변수로 설정한 연구모형을 구성하였다. 연구 결과, 공식교육훈련은 직무능력을 유의미하게 향상시키고, 향상된 직무능력은 직무만족을 증 진시키며, 직무만족은 이직의도를 감소시키는 경로를 통해 이직의도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교육훈련이 단순한 역량 개발 수단을 넘어 근로자의 직무 태도와 이직의도 형성 과정에 구조적으로 작용함을 시사한다.

This study examines the effect of formal training on turnover intention and investigates the serial multiple mediating effects of job competence and job satisfaction. Using data from the 4th wave of the Human Capital Corporate PanelⅡ (HCCPⅡ) conducted by the Korea Research Institute for Vocational Education and Training, the study empirically analyzes the relationships among formal training, job competence, job satisfaction, and turnover intention. The results show that formal training has a significant positive effect on job competence, and enhanced job competence significantly increases job satisfaction. In turn, job satisfaction has a significant negative effect on turnover intention. Furthermore, the serial multiple mediation effect of job competence and job satisfaction in the relationship between formal training and turnover intention is statistically significant.