Earticle

연구의 목적은 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 사회 및 도덕 교과서(3, 4학년)의 다문화 단원 에 묘사된 다문화 현상의 특징을 분석하는 것이다. ‘등장인물의 집단 특징, 이주배경 집단의 특징, 한국 사회와 이주배경 집단 문화의 관계, 다문화 인정 이유’라는 네 가지 측면에서 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화 단원에서는 이주민이나 외국인 등의 이주배경 집단 이외에도 성별이나 연 령 등 일상적 문화 하위집단이 등장하여서, 넓은 의미의 다문화 현상을 묘사하고 있다. 둘째, 이주배경 집단에 대해서는 그들의 피부색을 고려한 종족적 요인이나 일상문화를 활용한 문화적 요인보다는 그 들의 국적을 고려한 시민적 요인에 의한 묘사가 더 많이 나타난다. 셋째, 한국사회와 이주배경 집단 문화의 관계는 상호문화주의나 다문화주의 관점을 반영하여 묘사하고 있다. 넷째, 다문화 인정 이유에 대해서는 사회의 안정과 발전 측면, 문화 상대주의 측면, 이주배경 집단의 인권 측면이 고루 반영되어 묘사되고 있다. 이와 관련하여 더 나은 다문화사회를 위해서 이주배경 집단의 묘사에서 시민적 요인보 다는 문화적 요인을 고려한 묘사, 다문화 인정 이유에서는 문화 상대주의와 이주배경 집단의 인권을 강조하는 묘사를 고려해볼 필요가 있다.

The purpose of the study is to analyze multiculture descriptions by extracting multiculturalelated units from third and fourth grade textbooks in accordance with the 2015 revised curriculum. The analysis criteria were defined and analyzed for four reasons: “Analysis of the characters, characteristics of the description of migrants, relation between migrants and Korean culture, and reason for respecting multi-cultures.” The analysis results are as follows. First, in terms of the emergence of everyday subculture groups as well as immigrants and foreigners, it describes a multicultural aspect in a broad sense. Second, the description of migrants or foreigners appears to emphasize civil identity more than ethnic identity or cultural identity. Third, the cultural relationship between migrants and Korean society is described in terms of mutual culturalism or multiculturalism. Fourth, the reasons for respecting multiple cultures are evenly reflected in the aspects of stability and development of society, the aspects of cultural relativism, and the aspects of the rights of migrants. Considering these results, it is necessary to consider better ways to describe multicultural society in textbooks.

본 연구의 목적은 미국 사회과 교육에서는 헌법을 어떻게 활용하고 있으며 헌법이 갖는 교육적 의 미가 무엇인지를 살펴봄으로써 한국에서 헌법교육을 실천하는데 있어 시사점을 얻는데 있다. 본 연구 의 결과, 미국 사회과에서 헌법의 교육적 의미는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 헌법을 통하여 사회생활의 구성 요소인 사회 기능을 익힐 수 있다. 둘째, 학생들은 헌법을 통하여 사회 문제를 확인하고 다원주의 사회의 특징을 이해할 수 있다. 셋째, 학생들은 헌법을 통하여 민주주의의 기본 개념과 원리를 파악할 수 있다. 넷째, 학생들은 헌법을 통하여 다양한 학습 기능을 신장시킬 수 있는 기회를 제공받을 수 있다. 다섯째, 학생들은 헌법을 통하여 사회과 수업의 효율성을 높일 수 있다. 이에 따라 한국의 사회과 헌법교육에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 헌법은 사회과 교육의 내용의 원천으로서 재조명되어야 한다. 둘째, 헌법은 사회과 교육의 내용과 방법을 매개하는 학습의 소재가 되어야 한다. 셋째, 헌법은 사회과 교육에서 내용 요소별로 체계적으로 도입되어야 한다. 넷째, 헌법은 사회과 수업의 학습 자료로서 다양한 형태의 교재화 연구가 뒤따라야 한다.

The purpose of this study is to find educational meanings of the constitution for social studies education in United States and to identify implications of giving to social studies education in Korea. In order to achieve the purpose of this study, I started analyzing contents of social studies textbooks in the United States. Finally, I found useful characteristics and directions for good constitutional education in Korea. The major results from this study are as follows. First, social studies students learn social functions from the constitution. Second, social studies students learn characteristics of the pluralistic society from constitution. Third, social studies students learn basic concepts and principles of democracy from the constitution. Fourth, social studies students develope diverse learning skills from the constitution. Fifth, social studies students learn efficiently through the constitution. Accordingly, implications of giving to social studies education in Korea are as follows. First, the constitution should be reviewed as resources of social studies education. Second, the constitution should be a tool for intervening between contents and methods of social studies education. Third, the constitution should be approached systematically by content elements of social studies education. Fourth, the constitution should be developed into learning materials for social studies classrooms.

본 연구의 목적은 한국 사회과 교육과정에서 판례의 활용을 직·간접적으로 적시하고 있는 만큼 판례를 풍부하게 활용하고 있는 미국 사회과 교과서에서는 판례를 어떤 방식으로 도입하고 있는지 확인하고 그 유형을 살펴보는데 있다. 이를 통하여 한국의 사회과 교과서에서 판례 도입과 활용의 시사점을 얻고자 하였다. 본 연구의 결과, 미국 사회과 교과서의 판례 활용 방식 및 유형은 다음과 같다. 첫째, 사회과 교과서 내용과 직접 관련되는 획기적인 연방대법원 판례가 도입·활용된다. 둘째, 사회과 교과서에서 판레는 텍스트를 비롯한 다양한 내용 형식에서 활용된다. 셋째, 사회과 교과서에서 판례는 다양한 진술 방식과 결합하여 활용된다. 넷째, 사회과 교과서에서 판례는 기능(skill)학습과 연계하여 판례를 활용된다. 이에 따라 한국의 사회과 교과서에서 판례 도입과 활용에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 사회과 교과서에서 판례를 직접 활용할 수 있다는 인식의 확산이 필요하다. 둘째, 사회과 교과서에 도입 가능한 한국의 대표적인 판례의 수집 및 발굴이 필요하다. 셋째, 사회과 교과서에 활용 가능한 판례를 다양한 형태로 재구성하여 보급하여야 한다. 넷째, 사회과 교실에서 판례를 활용하는 방법에 대한 소개 및 연수가 필요하다.

The purpose of this study is to find out how court cases are introduced in U. S. social studies textbooks and to examine the types of them, and to gain implications for the introduction and use of court cases in Korean social studies textbooks. As a result of this study, the way of using court cases in U. S. social studies textbooks is as follows. First, landmark Supreme Court cases related directly to the cntents of social studies textbooks are introduced and used. Second, court cases in social studies textbooks are used in various content types including texts. Third, court cases in social studies textbooks are combined with various description styles. Fourth, using court cases in social studies textbooks is linked to learning skills. Accordingly, implications of introducing court cases into Korea social studies textbooks are as follows. First, in social studies textbooks, it is necessary to spread the awareness that court cases can be applied to various learning themes. Second, it is necessary to investigate and discover landmark court cases in Korea that can be introduced into social studies textbooks. Third, it is necessary to reorganize and disseminate various types of court cases that can be used in social studies textbooks Fourth, it is necessary to introduce a variety of ways to use court cases in social studies classrooms and to train teachers on them.

이 연구는 2007 및 2009 개정 교육과정에 따른 사회과 교육과정과 교과서(초등 3학년∼고등1학년)에 반영된 인권 내용을 살펴봄으로써 사회과교육에서 다루는 인권교육의 현황과 특성을 파악하려고 하였다. 사회과 교육과정 및 교과서를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 2007 개정에 비하여 2009개정으로 인해 사회과 교육과정에서 인권 관련 교육 내용의 구성이나 체계성이 약화되었다. 둘째, 초등학교의 사회 교과서가 중·고등학교 사회 교과서에 비해 인권 내용을 더 체계적으로 다루고 있다. 셋째, 교과서에서 인권교육을 제시하는 방식은 설명, 사례, 자료, 탐구 활동 등으로 다양하게 제시되고 있다. 넷째, 교과서에서 다루는 인권 내용의 주인공으로서 사회적 약자나 청소년은 적게 나타나는 편이다. 이런 점을 고려할 때 향후 사회과 교육과정의 개정과 교과서 구성을 위해 다음과 같은 점이 고려되어야 할 것이다. 첫째, 사회과에서 학습내용으로 하는 인권 내용에 대한 교육 체계를 구성하고 이를 교육과정과 교과서에 반영할 필요가 있다. 둘째, 교과서 내용 구성에서 청소년 및 학생의 인권 사례 및 다양한 사회적 약자와 관련한 인권 주제를 다룰 수 있도록 도움을 주는 자료 개발이 필요하다.

This research aims for investigating (1) the analysis of 'Human Rights' content in 3~10 grade's social studies of 2007' and 2009' nation's educational curriculum (2) the analysis of 'Human Rights' content in 3~10 grade's social studies Textbooks, and (3) the consideration issues and tasks on 'Human Rights' education in social studies. The findings are follows; (1) the 'Human Rights' content of nation's social studies educational curriculum is diminishing, (2) the 'Human Rights' content of the elementary school social studies textbook is more organized than middle and high school social studies textbook, (3) the 'Human Rights' content of social studies textbook presented in various way; explanation, example, data, and inquiry, (4) the main character of he 'Human Rights' content of the elementary school social studies textbook is more presented people than minority and students.

연구의 목적은 다양한 차원에서 헌법교육을 강화하여야 한다는 주장이 제기되고 있는 상황에서, 한국 초등 사회과의 헌법교육 변천과정을 살펴봄으로써 한국 초등 사회과에 나타난 헌법교육의 성격을 파악하는데 있다. 이를 통하여 초등 사회과에서 헌법교육을 전개하는데 시사점을 얻고자 한다. 본 연구의 결과는 확인한 한국 초등 사회과 헌법교육의 성격은 다음과 같다. 첫째, 헌법교육이 6학년에 집중되어 있다. 둘째, 내용 면에서 권리 중심이며, 헌법 인식 교육으로 나아가고 있다. 셋째, 국민의 권리, 헌법제정, 권력분립, 지방자치는 지속적으로 나타는 주제이다. 넷째, 헌법이란 사회기능 중 인간의 보호와 보전 활동의 결과라는 관점을 강조하고 있다. 다섯째, 헌법 내용이 제한된 내용 선정 준거 및 기준과 연계되어 있다. 이에 따라 한국의 초등 사회과 헌법교육이 극복해야 할 과제는 다음과 같다. 첫째, 헌법교육의 학년별 주제를 체계화해야 한다. 둘째, 헌법교육에 다양한 내용 선정 준거 및 기준을 도입해야 한다. 셋째, 헌법교육에 적용 가능한 실제 사례를 발굴하여 교재화해야 한다.

The purpose of this study is to find characteristics of constitutional education in Korean elementary social studies and to identify implications of giving to in constitutional education in Korea. In order to achieve the purpose of this study, I started analyzing contents of 5th-2009 revised social studies curriculums and textbooks for Korean elementary students. Finally, I found useful characteristics and directions for good constitutional education. The major results from this study are as follows. First, constitutional education in Korean elementary social studies is concentrated on 6th grade. Second, constitutional education in Korean elementary social studies is rights-focused and moved to enhance constitution awareness. Third, major themes of constitutional education in Korean elementary social studies are consisted of peoples’rights, enactment of constitution, separation of powers, local autonomy. Fourth, it is emphasized that constitution is the result of humans activities for protecting & conserving of social functions. Fifth, themes in the constitutional education are always connected with limited criteria and standards for selecting contents of social studies. Accordingly, implications of giving to constitutional education in Korean elementary social studies are as follows. First, the curriculum for constitutional education should be made up of carefully selected themes by the grades. Second, contents for constitution education should be opened to diverse criteria and standards Third, we should find out real-life examples and develope into learning materials for constitutional education

본 연구는 학교폭력을 둘러싼 교사의 권한과 책임이 강화되고 있지만 교사들의 학교폭력 처리 능력과 전문성은 부족하다는 인식에서 출발하였다. 특히 법과 인권교육을 핵심적으로 다루고 있고 사회적 관계 형성을 지도하는 사회과 교사들의 역할이 그 어느 때보다 중요하다. 이러한 문제의식에 기초하여 본 연구에서는 학교폭력 해결을 위한 교사의 역할과 책임을 살펴보고, 학교폭력 해결을 위한 사회과 교사의 전문성 신장 방안을 탐색하였다. 특히 교원양성대학의 교육과정과 임용-연수과정을 중심으로 사회과 교사의 전문성 신장 방안을 모색하였고, 그 결과는 다음과 같다. 우선 학교폭력 문제 및 생활지도 내용을 포괄하는 교원양성대학의 교육과정 개편과 학교 현장과의 연계성 강화 노력이 필요하다. 둘째, 교사 인성 및 학교폭력 처리 과정을 효과적으로 평가할 수 있는 신규교원임용시험제도가 개선되어야 한다. 셋째, 학교폭력과 생활지도 관련 현장교사 대상 직무연수 프로그램의 다양화와 활성화가 요구된다. 끝으로 학교폭력이나 법과 인권교육 등을 보다 심도있고 체 계적으로 연구할 수 있는 연구 인력 양성과 관련 학회의 활성화가 필요하다. 본 연구는 사회과교사들에게 학교폭력 해결에 필요한 풍부한 정보 제공 및 교권 회복의 기회뿐만 아니라 교육과정 개편 등으로 위기에 처해 있는 사회과교육의 새로운 활로를 찾는데 기여할 수 있다. 향후 학교폭력 관련 사회과교사의 전문성 요소 개발과 효과성 검증, 교원양성대학의 학교폭력 특별강좌의 실라버스 개발, 직무연수 프로그램 개발과 교사들의 만족도 조사, 교원임용시험에서 교사에게 필요한 인성 요소 및 학교폭력 처리 절차에 대한 평가 기준 개발 등의 노력이 병행되어야 한다.

This study starts with a question about teacher's insufficient processing ability and professionalism related to violence in schools. Social studies teachers will play an especially important role in the matter because their subject deals with the laws' and the human rights' education and teaching the social relations and interaction. This study analyzes the role and responsibility of teachers for school violence and tries to search for social studies teacher's expertise enhancement for the prevention of school violence. The results are as follows: First, the connection should be strengthened between schools and teacher training university to promote curriculum reform toward covering school violence matters and the guidance for students. Second, teacher recruitment examination in social studies should be improved effectively toward evaluating the examinees' personality and processing professionalism. Third, in-service training program of guidance for school violence should be diversified as well as revitalized. Finally, training system should be established of law-related and human rights educational research in school violence as well as the increased organizations of academic associations. More research should be continued on the development of social studies teachers' professional elements; the special course syllabus in the teacher training university; in-service training program and research on teacher's satisfaction. Also, the evaluations of personality elements desired to handle school violence should be included in teacher recruitment examination.

본 논문은 조정제도가 법교육의 수업 모형으로 활용되기 위해 사회과 교사의 시선으로 조정제도를 이해할 수 있는 방법을 구성한 글이다. 조정제도는 또래조정의 형태로 변형되어 학교 현장에 보급되었는데 학교 수업에서 활용되지 않고 수업 외적으로 학생들의 갈등 해결을 위한 분쟁 해결절차로 활용되고 있다. 필자는 또래조정의 긍정적 효과를 일부의 학생들만 경험하는 한계점 때문에 조정제도를 법교육 안에서 활용하여 다수의 학생들이 효과를 경험할 수 있도록 이론적 기반을 찾고자 했다. 따라서 본 연구는 기존의 수업모형을 활용하여 조정제도의 특성을 분석 및 설명하고자 했다. 다만 또래조정이 절차가 복잡하고 학교폭력예방의 수단이라는 인식 때문에, 학교 현장에서의 교사가 조정제도를 수업과 연결시켜 활용하지 못한 것으로 보았다. 조정제도는 논쟁문제수업(법리모형)과 문제해결학습의 수업모형 특성을 함께 지니는 종합모형으로 보았다. 특히 논쟁문제수업이 문제해결학습으로 전환되는 과정에 조정자가 상호간의 이해와 공감을 이끌어 내는 역할을 한다는 점을 중요하게 보았다. 수업모형으로서 조정제도는 논쟁주제가 쟁점(issues)에서 문제(problems)로 전환되는 것을 핵심이며 이 과정에서 이해와 공감이 중요한 역할을 한다. 조정자는 모든 영역에서 가변적인 역할과 태도를 갖고 있다고 보았다.

This paper is an article configured the way to understand the mediation system through the eyes of a social studies teacher. Mediation system was transformed into a form of peer mediation and distributed to the school site. It was not used in school classes but was used as dispute resolution procedures for students' conflict resolution outside of class. I tried to find a theoretical basis for the effect of mediation system in law-related education because many students experience the positive effect of peer mediation. Therefore, this study analyzes and explains the characteristics of mediation system using existing teaching-learning model. However, because of the recognition that mediation system is a complicated process and a means of prevention of school violence, it was seen that field teachers could not use mediation system in connection with class. Mediation system was viewed as a synthesized model with the characteristics of controversial issue teaching and problem-solving learning. Particularly, It is important that mediators play a role in bringing mutual understanding and empathy in the process of transition from problem-solving learning to controversial issue teaching. As a teaching-learning model, the mediator is the process of turning issues into problems, where understanding and empathy play an important role. The mediator has a variable role and attitude in all areas.

시민으로서 능동적이고 자발적인 선거 참여는 민주주의 실현의 기본 조건이다. 따라서 선거의 의미와 중요성을 인식하고 선거와 관련된 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 시민을 육성하기 위한 선거교육이 필요하다. 기존의 선거교육은 학생들의 생활과 직접적인 관련이 없는 지식 위주의 학습이라는 비판을 받고 있다. 이와 같은 문제를 해결하기 위해서는 선거와 관련된 지식, 기능, 가치․태도를 통합적으로 함양하여 직접적으로 선거에 참여하는 경험을 제공하는 참여 중심 선거교육이 요청된다. 참여 중심 선거교육은 아동․청소년 참여이론, 행위성향 중심 접근, 상황학습 이론에 근거를 두고 있다. 참여 중심 선거교육에서 선거의 기능, 원칙, 제도 등과 같은 지식 영역은 선거의 중요성 인식, 선거와 민주주의의 관계 이해, 자발적이고 능동적 선거 참여 등을 위해 필요하다. 또한 선거와 관련된 의사결정을 위해 탐구 능력, 문제해결 능력, 가치 분석과 같은 능력이 요구된다. 바람직한 가치와 능동적 참여 태도는 실제적인 선거 참여 활동에 중요한 영향을 미친다. 직접적인 선거 참여 경험은 민주주의 실현을 위한 선거의 중요성과 실천의 가치를 알고 행동하는 시민을 기르기 위해 반드시 필요하다. 이러한 참여 중심 선거교육은 사회과의 선거 관련 단원, 창의적 체험활동 시간을 통해 구체적으로 실행될 수 있다.

As a citizen, active and voluntary participation in an election is a basic condition of the realization of democracy. Therefore election education is necessary to recognize the significance and importance of elections and citizens who actively participate in election related activities. The existing education is under criticism for being knowledge-centered learning with content not directly related to student life. In order to solve such a problem, participatory election education which can be integrated with knowledge related elections, functions, values and attitudes is required to provide experience to integrally recharge attitudes and encourage participation in direct elections. Participatory election education is based on the theory of youth participation, action-disposition and situated learning. Knowledge areas such as election functions, principles, institutions, etc in participatory election education are needed to understand the importance of elections, the relationship between elections and democracy and participation in voluntary and active elections etc. In addition, capabilities such as inquiry ability, problem solving ability and value analysis are required for decisions related to elections. Desirable Values and active participatory attitudes for elections will have a significant impact on participation in real elections. Direct involvement in elections is absolutely necessary to foster citizens who act by knowing the importance of elections and the value of practice for the realization of democracy. This participatory election education can be concretely executed through related sections of social studies and creative activity education.

초등학교 시기는 우리 사회가 지향하고자 하는 자유민주주의와 시장경제의 기본적인 소양과 태도를 익히는 입문기이자 가장 중요한 시기이다. 따라서 현행 초등학교 교육과정에 제시되어 있는 개인의 자유와 시장경제에 관한 교육내용을 면밀히 분석해 볼 필요가 있다. 이 논문의 목적은 현행 초등학교 사회과, 도덕과 교육과정이 개인의 자유와 시장경제를 충실히 반영하고 있는지, 그리고 교육내용상의 문제는 없는지에 관하여 검토하는 데 있다. 이 논문에서는 제7차 교육과정 및 2007년 개정 교육과정에 따른 초등학교 사회과, 도덕과 교과서 및 교사용 지도서에 서술되어 있는 개인의 자유, 시장경제 및 우리나라 경제 제도, 생산과 기업, 정부의 역할 등의 내용에서 제기 될 수 있는 문제점을 지적하였다. 이에 따라 향후 초등학교 사회과, 도덕과 교육과정은 개인의 자유와 시장경제 관련 교육내용의 수정 및 보완이 필요하며, 보다 체계적인 내용 구성이 요구된다.

Elementary school days are the time when students begin to learn basic knowledge of and the attitude toward liberal democracy and the market economy which our society is intending to reach, so it’s a critical period. Therefore, the educational contents of an individual’s freedom and the market economy, presented in the current elementary school curriculum, need a close analysis. This paper aims at examining whether the current curriculum of elementary social studies and moral education substantially reflects an individual’s freedom and the market economy or not, and whether there are any existing curricular problems. This study reveals that the educational contents of individual’s freedom and the market economy, described in the textbooks and the teachers’ guidebooks of elementary social studies and moral studies in accordance with the Seventh Curriculum and the revised curriculum in 2007, have the following problems. First, in terms of an individual’s freedom, the Seventh Curriculum of social studies puts more emphasis on equality than on an individual’s freedom in a democratic society, and explains “an individual’s right to own property is not sacrosanct.” This explanation is very different from the one in the previous curriculum which stressed an individual’s freedom, and contains the danger to encourage students to think light of an individual’s right to hold property. And the Seventh Curriculum of moral studies was proved to have the lowest rate of an individual’s freedom, a system, and the current situation of North Korea, compared to the previous curriculum. Second, speaking of the contents related to the market economy, the details about the roles of market, that is, to decide on the price of goods and to control the supply and the demand, the features of prices, currency and monetary circulation, and competition have been reduced and eliminated in the Seventh Curriculum of social studies. In addition, the economic system of Korea is described :to adapt a mixed economic system, centered on the free market:, which can cause some problems. Third, in relation to production and enterprises, the Seventh Curriculum of social studies can neither present the contents of production activities, production elements, industries, etc. dynamically, nor deal with the concepts related to enterprises, such as companies, profit, and capital in detail. Furthermore, an individual’s action of making choices is described only from the viewpoint of consumers, while that from the viewpoint of producers and enterprises is rarely explained. Fourth, dealing with the contents of market and government, there is not enough explanation on the government’s role to protect individuals’ life, freedom and right to hold property in the Seventh Curriculum of social studies. Rather, it’s described as if the government’s intervention in the free market is a kind of justification. Besides, only the bright sides of the government’s effort to enhance welfare and of the business to support North Korea are focused on, while the educational contents on the individuals’ attitude and mind about the government’s welfare system are absent. Fifth, it’s worrisome that in the revised curriculum the term, ‘consumer’s right’, is introduced and emphasized, which can lead students to stretch the meaning of consumer’s right, and that ‘balanced thinking’ is too focused on so that students might not be able to explain the process how the market economy has been developing as the internal diversity and complexity of free market economy have been increasing. Therefore, the future curriculum of social studies and moral education for elementary schools are demanded to be revised and complemented in relation to an individual’s freedom and the market economy, and to organize its contents in a more systematical way.

해방 이후 우리나라 사회과교육이 추구해 온 이상은 사회과 통합 교육과정 의 바람직한 실현이었다. 그러나 ‘분과 대 통합’이라는 사회과 내용구성 방식 을 둘러싼 기존의 사회 3과(사회, 역사, 지리)와 윤리과를 포함한 분과 간의 갈 등은 해소되지 않고 있다. 고등학교 <통합사회>에서는 지리, 일반사회, 윤 리, 세계사 사이에서 실질적인 통합교육과정 및 교과서 내용구성을 중심으로 갈등이 드러나고 있다. 사회과 교육과정의 통합 및 분과체제 논의는 교육과 정상의 문제, 학교 현장에서의 문제, 교사 양성의 문제 등으로 구분해서 살펴 볼 수 있는데, 특히 교육과정 개정과 관련하여 정작 학교 현장에서 직접 학생 들을 대상으로 사회과 수업을 실시하고 있는 교사들이 거의 소외되어 왔다는 점을 지적하지 않을 수 없다. 하지만 그러한 상황 속에서도 최소한 명목상(정권의 교육과정 개정 의지와 방향) 또는 형식상(바람직한 민주시민 양성을 위한 사회과 통합 명분)의 통합 사회과를 지향해 왔다. 이 글에서는 첫째, 지금까지의 사회과 교육을 둘러싼 사회 3과(일반사회, 지리, 역사)의 쟁점과 갈등 양상을 개관하였다. 둘째, 고등 학교 <통합사회> 교과 개발과정에서의 핵심적인 쟁점사항을 파악하였다. 셋째, 고등학교 <통합사회> 실행과정에서 나타나고 있는 현실적인 문제점 들이 무엇인가를 파악하였다. 넷째, <통합사회> 전공교사 양성 및 교원연수 프로그램 운영에 있어서 개선방안을 제시하였다. 마지막으로, <통합사회> 교육과정의 이상이 학교교육을 통해 실행되기 위해서는 어떠한 정책적 대안이 필요한지를 제시하였다.

The ideal that Korean social studies education has pursued since World War II was the desirable realization of an integrated social studies curriculum. However, the conflict between the three social departments (sociology, history, geography) and the department including the ethics department has not been resolved over the content structure method of the social studies department of ‘department versus division’. The discussion of the integration of the social studies curriculum and the subdivision system can be divided into problems in the curriculum, problems in the school field, and problems in teacher training. In particular, in relation to the revision of the curriculum, it should be pointed out that teachers who are conducting social studies classes for students directly at school sites have been largely neglected. However, even under such circumstances, at least nominal (the government's will and direction to revise the curriculum) or formal (the cause of integration of the social studies department for cultivating desirable democratic citizens) efforts have been aimed at an integrated social studies department. In this article, first, an overview of the issues and conflicts of the three social studies (general society, geography, and history) surrounding social studies education so far has been reviewed. Second, Key issues were identified in the curriculum development process of high school <Integrated Social Studies>.Third, I identified the practical problems that are appearing in the implementation process of the high school <Integrated Social Studies>. Fourth, improvement measures were suggested in the <Integrated Social Studies> major teacher training and teacher training program operation. Finally, what kind of policy alternatives are needed to implement the ideal of the <Integrated Society> curriculum through school education is presented.

Recently, more attention is paid to the fact that cultrual and regional contexts play an important role in shaping Global Citizenship Education (GCED)across different countries. In a similar vein, this study investigates the characteristics and variations in GCED in three countries with a focus on teachers’ interpretations of GCED and perceptions of effective pedagogy for developing students’ learning. Social studies teachers from Korea, Thailand, and Indonesia planned, implemented, and reflected on three different lessons following the objectives and guidelines developed by us. Weanalyzed lesson plans, observed lessons, interviewed the teachers and students, and surveyed students about GCED and global citizenship. The findings are as follows; Firstly, we found the differences in dealing with global citizen, global citizenship across teacher participants although teachers shared a similar notion of GCED. It is highly likely that differences in culture and learning environments affect teachers’ instructional planning and behavior. Secondly, we found a similar pattern of teaching;teachers were likely to employ examples of cultural diversity, to encourage students’ participation, and to give positive feedback to students. To find an effective way of educating students to become global citizens, it is crucial to understand images of global citizen teachers hold which would guide their approaches to teaching. In addition, we should consider the cultural and learning environments that could influence teacher’s perception on globalcitizenship.

본 논문은 네덜란드 지역의 네덜란드어 사용기업이 중국과 거래할 때, 어떻게 의사소통 문제를 해결할 것인가 하는 프로젝트의 사례연구다. 이를 위해 적용된 이론은 번역학에서는 생소할 지 몰라도 사회과학 분야에서는 이미 잘 알려진 GT(Grounded Theory)이다. 즉, 어떠한 연역적 분석의 틀이든지 이를 무시하고, 실증자료만을 근거로 개념과 이론을 귀납적으로 발전시키는 것이다. 본 논문은 이 방법론의 결과를 기술하는 동시에 이론의 특성을 강조한다. 네덜란드어와 중국어의 경우처럼, 서로 연관성이 적은 언어가 국제 무역에서 함께 쓰일 때의 특정 전략을 중점적으로 살펴봄으로써 기업이 선택하는 언어전략은 무엇이며 그런 선택을 좌우하는 요인은 무엇인가. 통번역사의 정확한 역할은 무엇이며 통번역이 어느 정도로 중요한 전문 활동인가를 밝힌다.

재난이 수반하는 불확실성으로 인하여 모든 재난을 예측하고 대비하는 것이 불가능하다. 이에 따라 본 연구는 피해지원을 위한 정책수단으로서 재난지원금이 지급되었던 해외 사례를 중심으로 재난 유형 에 따른 효과적인 재난지원금제도를 설계에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위하여 본 연구는 재난지원금제도를 지원주체, 지원규모, 지원대상, 지원유형 및 전달방식에 초점을 맞추어 비교분석을 진행하였다. 분석 결과에 따르면, 모든 사례에서 주요 지원주체는 중앙정부 등 공공부문이었으나 자연재 난의 경우 국제기구가 참여하는 사례가 있었으며, 사회재난은 지자체 혹은 민간부문에서 추가적인 지원 이 나타났다. 지원규모의 경우, 자연재난은 상대적으로 광범위한 피해를 야기하였기 때문에 많은 규모의 지원금이 피해대상자에게 지급되었다. 또한, 범위와 대상의 식별가능성 차이에 따라 피해지역 주민 혹은 가구를 중점적으로 지원하는 자연재난 지원금과 달리 사회재난에서는 지원범위가 전 국민을 대상 으로 하여 비교적 넓었다. 마지막으로, 전달체계에 있어 모든 사례에서 현금성 수단 지급 정책이 기본으 로 시행되었으나 상대적으로 긴급성을 요하는 자연재난에서는 현물 지원도 상당 부분 병행되었다.

It is impossible to predict and prepare for all disasters due to the uncertainty that accompanies them. Therefore, this study aims to draw implications for designing an effective disaster relief fund according to the type of disaster. It analyzes past natural and social disasters in other countries using relief funds. To this end, this study conducted a comparative analysis of the disaster assistance payment system, focusing on the support entity, scale of support, target for support, type of support, and delivery method. The analysis shows that the public sector, especially central governments, primarily provides support for both natural and social disasters. Natural disasters usually cause more widespread damage, leading to more significant assistance than social disasters. Unlike natural disasters, where aid is limited to affected residents, support for social disasters can cover a broader population based on the extent of damage. Finally, cash-based assistance is the fundamental policy in all disaster cases regarding the delivery system. However, in-kind assistance was also provided to a considerable extent in natural disasters requiring relative urgency.

본 연구는 사회과 예비교사를 대상으로 2025학년도 2학기 「사회과 교재 연구 및 지도법」 강좌에서 백워드 설계에 따른 개념 기반 탐구 수업 설계 실습을 운영하고, 예비교사의 수업 설계 단계별 경험과 수업 설계 인식 및 역량 변화를 분석하는 데 목적이 있다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 학습 목표 설정, 수행 과제 및 평가기준 설계, 본질적 질문 조직 과정에서 어려움과 성취를 동시에 경험하였다. 특히 목표진술, 목표증거 간 정렬, 질문 수준 조정에서 어려움을 겪었으나, 이를 구체화하는 과정에서 설계의 방향성과 수업 구조가 명료해지는 성취를 경험하였다. 둘째, 수업 설계에 대한 인식은 내용 중심·단일 차시 중심·교사 중심의 접근에서 벗어나 목표 중심·대단원 중심·학습자 중심으로 전환되었다. 또한 수업을 단편적 활동의 나열이 아니라 목표평가학습 경험이 정합적으로 연결된 구조적 과정으로 이해하게 되었다. 셋째, 수행 과제와 평가 기준을 중심으로 수업을 설계하는 과정에서 정합성에 대한 이해가 심화되었으며, 학습 활동이 보다 체계적으로 조직된다고 인식하였다. 동시에 시간 제약, 학습자 수준 고려, 평가 운영 등 실제 적용과 관련된 어려움도 함께 제시되었다.

This study explored pre-service social studies teachers’ experiences throughout the stages of backward design and changes in their perceptions and competencies related to lesson design. The findings are as follows. First, pre-service teachers experienced both challenges and accomplishments in setting learning goals, designing performance tasks and assessment criteria, and developing essential questions. In particular, they struggled with articulating learning goals, aligning goals with evidence, and adjusting the level and structure of essential questions. However, through the process of revising and refining their designs, they reported gaining greater clarity regarding the direction and overall structure of instruction. Second, their perceptions of lesson design shifted from content-centered, single-lesson, and teacher-centered approaches toward goal-oriented, unit-based, and learner-centered perspectives. They also came to understand lesson design not as a sequence of discrete activities, but as a coherent process in which goals, assessment, and learning experiences are systematically aligned. Third, designing lessons around performance tasks and assessment criteria deepened their understanding of alignment and helped them organize learning activities more systematically. At the same time, they identified practical challenges related to time constraints, differences in student readiness and participation, and the implementation of assessment practices.

본 연구는 사회과 예비교사를 대상으로 2025학년도 2학기 「사회과 교재 연구 및 지도법」 강좌에서 백워드 설계에 따른 개념 기반 탐구 수업 설계 실습을 운영하고, 예비교사의 수업 설계 단계별 경험과 수업 설계 인식 및 역량 변화를 분석하는 데 목적이 있다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 학습 목표 설정, 수행 과제 및 평가기준 설계, 본질적 질문 조직 과정에서 어려움과 성취를 동시에 경험하였다. 특히 목표진술, 목표증거 간 정렬, 질문 수준 조정에서 어려움을 겪었으나, 이를 구체화하는 과정에서 설계의 방향성과 수업 구조가 명료해지는 성취를 경험하였다. 둘째, 수업 설계에 대한 인식은 내용 중심·단일 차시 중심·교사 중심의 접근에서 벗어나 목표 중심·대단원 중심·학습자 중심으로 전환되었다. 또한 수업을 단편적 활동의 나열이 아니라 목표평가학습 경험이 정합적으로 연결된 구조적 과정으로 이해하게 되었다. 셋째, 수행 과제와 평가 기준을 중심으로 수업을 설계하는 과정에서 정합성에 대한 이해가 심화되었으며, 학습 활동이 보다 체계적으로 조직된다고 인식하였다. 동시에 시간 제약, 학습자 수준 고려, 평가 운영 등 실제 적용과 관련된 어려움도 함께 제시되었다.

This study explored pre-service social studies teachers’ experiences throughout the stages of backward design and changes in their perceptions and competencies related to lesson design. The findings are as follows. First, pre-service teachers experienced both challenges and accomplishments in setting learning goals, designing performance tasks and assessment criteria, and developing essential questions. In particular, they struggled with articulating learning goals, aligning goals with evidence, and adjusting the level and structure of essential questions. However, through the process of revising and refining their designs, they reported gaining greater clarity regarding the direction and overall structure of instruction. Second, their perceptions of lesson design shifted from content-centered, single-lesson, and teacher-centered approaches toward goal-oriented, unit-based, and learner-centered perspectives. They also came to understand lesson design not as a sequence of discrete activities, but as a coherent process in which goals, assessment, and learning experiences are systematically aligned. Third, designing lessons around performance tasks and assessment criteria deepened their understanding of alignment and helped them organize learning activities more systematically. At the same time, they identified practical challenges related to time constraints, differences in student readiness and participation, and the implementation of assessment practices.

본 연구는 사범대학 사회교육과 학생들의 경험을 중심으로 공통사회 전공에 대한 이해를 추구한 질적 사례연구이다. 기존의 역사, 지리, 일반사회 전공으로 분리되어 운영되던 사회과에서 통합적 성격의 공통사회 전공의 신설로 인해 사회교육과 학생들은 공통사회 전공을 1,2학년에 걸쳐 복수전공으로 이수하고 있다. 그러나 공통사회 전공의 커리큘럼의 성격에 대해 학생들은 혼란스러움과 수박 겉핥기라는 비유를 통해 공통사회 전공이 내용적 체계를 결여하고 있음을 지적하고 있다. 또한 학생들의 실제 삶의 장과 유리된 공통사회 전공 운영방식으로 인해 학생들은 공통사회 전공자로서의 정체성을 형성하지 못하고 있었다. 그러나 한편으로는 공통사회 전공에 대한 제한적인 효용성을 인식하고 있었다. 따라서 공통사회 전공을 통해 사회과 교사의 전문성을 향상하기 위해서는 공통사회 전공의 운영 방식의 개선과 전공의 성격에 대한 정립이 필요하다고 하겠다.

The purpose of this study is to understand the meaning of the common social studies major(the integrated course of social studies) from the perspectives of social studies students in college of education. For the solving, I select the one teachers college of Pioneer National University as the study location and tried to make the interpretive understanding the related phenomena with the methodology of ethnographic case study. The result of this study can be summarized as follows. Since the Common Social Studies Major composed of the basic or introductory courses of three existing social studies major, it has not uniqueness in quality and there is not responsible and administrative subject for the management of that curriculum. Students just understand the new major as the means of acquiring the premium points in social studies teachers appointment test, there can not be found the major identity of the Common Social Studies Major among students attending the course of new major. In sum, we can just find inconsistency which is remote from students real life in the process of organization and the management of the new major. Because this inconsistency, the Common Social Studies Major can lead to the failure of the sense of the real identity as the Common Social Studies student. To solve the problems as above, it is necessary to organize and manage the curriculum of the Common Social Studies major not being separated from the real life of students, and to construct the theory and reveal the nature of the Common social studies Major for bring up the expert the Common Social Studies teachers.

이번 연구는 대학의 통합사회 연계전공의 운영의 실제와 문제를 검토하고, 이를 극복할 수 있는 방법 가운데 하나로서 통합적 역량의 중심이 되는 ‘통합사회과 논리 및 논술’ 수업 구성의 과제를 살펴보는 것을목적으로 한다. 현재 문·이과형 통합형 통합사회 과목은 법령에 따라고등학교 수업으로 진행되고 있고, 대학에서는 통합사회 연계전공 교육과정을 운영할 수 있다. 하지만 대학의 짧은 준비기간으로 인해 통합사회 연계전공 교육과정 운영에는 다소 문제들이 나타나고 있다. 4 개 전공 참여가 가능한 대학이 운영이 가능하고, 통합사회에 대한 학제간 연구도 부족한 상황이다. 빠르면 2년 후에 미래 통합사회 과목을전담할 교원을 양성해야 대학의 상황에서 학습자들이 통합사회 과목의성격과 목표를 논리적이고 전문적인 수업으로 구현할 수 있는 통합사회과 논리 및 논술 과목에 주목해야 할 것이다.

This paper aims to examine some problems in operation the curriculum of integrated social studies education in the college of education and to suggest the important role of ‘logic and discourse on integrated social studies education’. As the subject of integrated curriculum, integrated social studies education has been operated in 2018. As the same context, the college of education in some universities has also consisted of its curriculum for training future teachers. Since its operation has been suddenly in high schools and colleges, in particular, the colleges of education have not enough preparation for its curriculum and system for university students. For its logic and professional instruction, therefore, the colleges need to pay attention to the important role the logic and discourse on integrated social studies education in its matter education.