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본 연구는 발달장애 청소년이 DAS(Draw-A-Story)검사에서 생성한 이야기 자료를 기반으로 이야기문법 사용 특성을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 대구·경북 지역의 발달장애 청소년 52명을 대상으로 DAS검사를 통해 산출된 이야기에서 이야기문법 요소(배경, 사건, 내적반응, 내적계획, 시도, 결과, 반응)의 사용 여부를 분석하였다. 빈도 분석 결과, ‘배경’(82.7%)이 가장 높은 비율로 나타났으며, 다음으로 ‘사건’(59.6%)과 ‘결과’(57.7%)가 다음으로 많이 사용되었다. 반면, ‘시도’(28.8%), ‘내적반 응’(13.5%), ‘내적계획’(7.7%) 등 고차적 서사 요소는 매우 낮은 사용 빈도를 보였다. 이야기 구성 구조에서도 ‘배경’만으로 이루어진 단일 요소 구조가 가장 크게 나타났으며, 완전한 서사구조(배경–사건–시도–결과)를 갖춘 사례는 제한적이었다. 이러한 결과는 발달장애 청소년이 이야기 표현 시 핵심 구성 요소의 결손으로 전체 상황 조직에 어려움을 보여주며, 이야기 구성 능력 향상을 위한 체계적 교육과 중재의 필요성이 있다.

본 연구는 발달장애 대학생의 자기서사 글쓰기를 분석하여 대학생활 참여 과정에서 나타나는 서사능력과 사회적 의사소통 특성을 탐색하는 데 목적이 있다. 경북·대구 지역 대학에 재학 중인 발달장애 대학생 2명을 대상으로 작성된 자기서사 텍스트 4편을 수집하여 반복적 비교분석법(constant comparison method)으로 분석하였다. 분석 결과, 참여자의 서사에는 자기정체성 형성, 자립과 실천의 경험, 대학 공동체 내 사회적 지지체계, 미래지향성과 자기확장의 네 가지 주제가 나타났다. 본 연구는 발달장애 대학생의 실제 대학생활 경험을 바탕으로 서사 구성 능력 및 사회적 의사소통 특성을 이해하는 데 기초자료를 제공하고자 한다. 향후 연구에서는 다양한 참여자 확대와 정량적 분석을 포함한 추가 연구가 필요할 것이다.

본 논문은 2022 개정 초등학교 1~6학년 국어 교과서의 감정 어휘 및 감정 유발 어휘 양상을 NRC 감정 사전을 활용하여 분석하고, 학습자의 정서적 문식성 함양을 위한 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 본 연구는 감정 범주, 학년군별 분포, 고빈도 어휘의 세 가지 측면에서 초등학교 국어 교과서 텍스트를 분석하였다. 주요 결과로는 8개의 감정 범주 중 ‘기쁨’과 ‘슬픔’ 관련 어휘가 높은 빈도를 나타냈으며 긍정 및 부정 정서 어휘의 비중은 유사한 수준으로 나타났다. 또한 학년군별 분석 결과 3~4학년군에서 감정 어휘의 빈도가 가장 높게 나타났으며, 이는 사회적 상호작용이 활발해지는 발달적 특성이 교과서 어휘 구성에 반영된 결과로 해석된다. 본 논문은 초등 정서 교육을 위한 감정어휘 교육의 실증적 기초 자료를 제공하며, 교과서가 언어 능력 신장과 더불어 정서적 문식성 함양을 위한 교육적 도구로서 기능함을 규명함에 의의가 있다.

본 예비연구는 텍스트에 제시된 비언어적 의사소통 단서가 발달장애 청소년의 정서 이해 능력에 어떠한 특성을 보이는지 탐색하기 위해 수행되었다. 연구 대상은 만 19~22세의 발달장애 청소년 10명과 생활 연령을 일치시킨 일반 청소년 10명으로 총 20명이다. 연구자는 얼굴표정, 목소리 억양, 손짓, 행동, 몸가짐의 다섯 가지 비언어적 단서를 기반으로 한 20문항의 텍스트 기반 정서 이해 평가 도구를 제작하고 내용타당도 검증을 거쳐 예비검사에 활용하였다. 독립표본 t-검정 결과, 발달장애 청소년의 정서 이해 점수는 일반 청소년보다 유의하게 낮게 나타났으며(p<.01), 이는 비언어적 단서가 포함된 텍스트 상황에서 발달장애 청소년이 정서를 추론하는 데 어려움을 겪을 가능성을 시사한다. 본 연구 결과는 향후 발달장애 청소년을 위한 텍스트 기반 비언어적 단서 활용 교육 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 수 있다.

본 연구는 발달장애 대학생의 쓰기 불안 특성을 파악하기 위해 경상북도 지역 대학에 재학 중인 발달장애 대학생 25명을 대상으로 쓰기 불안 설문지를 실시하였다. 연구 결과, 발달장애 대학생의 쓰기 불안은 사회적 환경요인(2.62점)과 물리적 환경요인(2.60점)에서 가장 높게 나타났으며, 정서요인(1.98점)은 상대적으로 낮게 측정되었다. 선택형 문항 분석 결과, 자신의 생각과 감정을 표현하는 글쓰기(48%)가 가장 어려운 장르로 인식되었고, 독자 유형에 대한 선호도 조사에서 부모님(48%)을 가장 선호하는 것으로 나타났다. 또한 쓰기 불안의 주요 원인은 '쓸 내용이 떠오르지 않음'(48%)과 '잘 못 쓸까봐'(28%)로 나타났다. 이러한 결과는 발달장애 대학생의 쓰기 불안이 환경적·사회적 요인에 크게 영향받으며, 정서 인식의 어려움과 연관되어 있음을 시사한다. 따라서 발달장애 대학생의 효과적인 글쓰기 지원을 위해서는 이들의 정서 인식 및 표현 능력 강화와 함께 사회적 지원이 구축되어야 할 것이다.

본 연구의 목적은 유아의 스마트 미디어 중독 경향과 의사소통 발달의 관계를 살펴보는 것이다. 2~3세 일반 유아의 어머니 85명이 자녀의 스마트 미디어 중독 관찰자 척도 및 아동발달검사에 참여하였다. 그 결과, 유아의 스마트 미디어 중독 경향은 4점 만점에 평균 2.22점 수준으로 나타났으며, 중독정도와 언어이해 및 표현언어 발달 모두에서 부적 상관관계가 나타났다. 이는 영유아 시기 과도한 미디어 사용이 의사소통 발달에 부정적 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.