Earticle

목적: 본 연구는 중국인 유학생에게서 나타나는 한국어 음운 오류패턴 유형을 분석하고자 한다. 방법: 학교 언어청각치료센터에서 운영 중인 외국인 학생 발음교정 프로그램에 자발적으로 참여한 유학생 중 중국인 총 20명을 대상으로, 조음음운장애 평가도구인 ‘우리말 조음음운 평가(신문자•김영태, 2004)를 이용하여 말소리 자료를 수집하였다. 30개의 단어를 이용하여 자음 43개와 모음 10개의 말소리를 낱말 수준 에서 분석하였으며, 2회 이상 일관적인 오류를 보이는 경우만을 오류패턴으로 기술하였다. 모든 말소리는 녹음되었으며, 분석 시 녹음된 말소리를 듣고, 낱말 개별 음소 분석표에 발음을 전사한 후 오류 분석을 실 시하였다. 오류 분석은 한국어 정상 음운 패턴과 비교하여, 오류패턴을 분석하였다. 결과: 전체 중국인 유학생의 오류패턴 분석 결과, 전체단어 변동은 ‘대치음운변동’중 긴장도와 기식도 변동 (40.5%)과 ‘생략 및 첨가음운변동’ 중 어말종성생략과 첨가(31.9%)’가 가장 많이 나타났다. 긴장도 변동에서 는 이완음화와 긴장음화가 동시에 나타났으며, 기식도 변동에서는 탈기식음화보다는 기식음화현상이 많이 관찰되었다. 특이한 오류패턴으로는 평음, 경음, 격음의 오류와 같은 발성 유형의 오류(47.5%)가 가장 많았 고, 받침의 경우 종성 탈락(34.7%), 마찰음이나 파찰음, 유음의 권설음화(26.3%), 유음의 경우 종성 위치에서 첨가(28.7%), 연구개음 ‘ㅇ’의 전설음화(21.6%), 모음‘오’의 중설모음화(11.5%), 단모음의 이중모음화나 권설음 화(9.8%)’, 치조음의 후설음화(8.6%) 등이 나타났다. 조음 위치에서는 종성 오류(63.2%)가 가장 많았고, 개별 말소리 분석 결과, 대부분의 중국인 학생에게서 연구개음(97.6%)오류가 나타났으며, 그 다음으로 유음 (81.0%), 마찰음(73.8%), 파찰음(53.2%), 양순파열음(28.6%), 치조파열음(24.6%)순이었다. 결론: 중국인 외국 인 유학생에서 한국인의 정상조음오류 패턴에서는 쉽게 관찰되지 않는 특이한 오류패턴이 다양하게 나타났 으며 자음 자체의 발음은 한국어와 유사하지만 조음 방법이나 조음 위치가 다르게 조음 되는 경우도 있었 다. 한국어 자음과 모음의 오류 패턴은 중국어 음운 체계에 없거나, 한국어 음소를 중국어 음운 체계에 따 라 조음하는 오류가 관찰되었다. 이러한 결과는 중국 학생들의 한국어 음운 오류 패턴이 모국어인 중국어 음운 체계의 영향을 많이 받는 것을 의미하며, 발음 진단이나 평가 시 소리 자체의 오류 이외에도 한국인을 대상으로 하는 한국어 자음의 음운변동패턴 이외의 질적 분석이 필요함을 시사한다.

본 연구는 외국어로서의 한국어를 배우는 이중 언어 학습자들의 쓰기 자료에 나타난 문법 오류와 어휘 오류를 분석하였다. 이를 바탕으로 이중 언어 학습자의 문법 오류와 어휘 오류의 유형과 빈도를 파악하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국어 능력이 중급 단계인 이중 언어 학습자들의 쓰기 자료를 수집하고 분석하였다. 한국어로 작 문이 가능한 36명의 외국인 학습자들을 대상으로 단편 애니메이션을 보여준 뒤 이에 대한 감상을 주제로 한국어 작문을 만들게 하고 그 결과를 분석하였다. 분석은 크게 문법 오류와 어휘 오류로 나누어 실시되었다. 쓰기 자료를 분석한 결과에 따르면 총 16795개의 음절 중 총 1133개의 오류가 수집되었다. 이들 중 총 430개가 문법 오류, 총 703개가 어휘 오류로 나타났다. 문법 오류 중에 조사 오류는 383개로 전체 문법 오류의 89.07%를 차지하였다. 그리고 형태 오류, 사동·피동형 오류, 시 제 오류의 순으로 나타났다. 어휘 오류 중에 맞춤법 오류는 591개로 전체 어휘 오류의 84.07%를 차지하였다. 그 리고 부적절한 어휘의 사용, 부적절한 음절의 생략, 부적절한 음절의 첨가 순으로 나타났다. 문법 오류의 수와 어 휘 오류의 수 사이에는 유의미한 상관관계가 나타났고, 총 음절수는 문법 오류의 수나 어휘 오류의 수와 유의미 한 상관관계를 나타내지 않았다. 문법 및 어휘 오류 분석 결과를 바탕으로 하여 한국어를 배우는 이중 언어 학습자들의 한국어 쓰기능력을 향 상시키기 위해서는 외국어와 달리 한국어 문법에서 큰 비중을 차지하는 조사와 관련된 부분과 음운 및 철자의 혼 동으로 인한 맞춤법 오류에 대한 활발한 학습 기회를 교수과정에 반영하여 효과적인 한국어 쓰기 교육이 이루어 질 수 있도록 노력해야 할 것이다. 또한 다양한 어휘와 각 어휘에 대한 정확한 뜻과 표기에 대한 충분한 지식의 확보는 이중 언어 학습자들의 쓰기 능력뿐만 아니라 전반적인 의사소통능력에 긍정적인 효과를 가지고 올 것이다.

본 연구는 좋은 쪽 귀의 청력이 90dB HL 이상인 6～10세의 수화를 사용하는 농 아동 8명을 대상으로 하여 무의미수화 따라하기 과제를 적용함으로써 수화소(수동, 수형)의 습득을 알아보았다. 또한 REVT 의 수용어휘력검사를 수정․보완하여 수어어휘 이해능력을 측정하고 무의미수화 따라하기 수행 능력 과의 상관을 살펴보았다. 연구 결과, 첫째, 먼저 농 아동들은 수화에 포함된 수형과 수동이 음성적으로 복잡할수록 따라하기 정확성이 낮아졌다. 특히, 수준1-수준4, 수준2-수준4 간의 수행점수 차이가 통계 적으로 유의하였다(p<.01, p<.05). 둘째, 수화소의 유형에 따른 수화소 따라하기 수행을 분석한 결과, 수형-내부적수동, 경로수동-내부적수동 간에 따라하기의 수행점수 차이가 통계적으로 유의하였다 (p<.05, p<.01). 즉, 농 아동들은 수화소(수형, 수동)가 복잡해질수록 습득에 어려움을 보이며, 수화소를 습득할 시, 내부적수동을 습득하는 데에서 많은 어려움을 가진다는 것으로 해석할 수 있다. 셋째, 무의 미수화 따라하기 수행능력과 수어어휘 이해능력 간의 상관관계를 분석한 결과, 정적 상관관계가 유의 하였다(p<.05). 이는 무의미수화 따라하기 수행 능력이 어휘 이해 능력과 연결되며, 어휘 이해 능력과 무의미수화 따라하기 수행 능력이 서로를 예측할 수 있는 중요한 요인이 될 수 있음을 보여준다.

This study considered cheremes(handshape and movement)acquisition using the nonsign repetition task for 8 Deaf Children at aged 6-11. Hearing loss degree of participants was upper than 90dB HL. The children's receptive vocabulary was assessed by vocabulary test with sign which was developed by modifying and complimenting receptive vocabulary test of REVT. And this study investigated the relationship between nonsign repetition ability and vocabulary ability of sign language using performance score of each test. The central findings were as follows: First, The more complex the level of phonetic complexity of handshape and movement, the deaf children's repetition accuracy has been lowered. Specially, there were significant differences statistically in performance score between level 1 and level 4 and between level 2 and level 4(p<.01, p<.05). Second, Analysis of the results of cheremes repetition performance according to chereme's type, performance score differences were statistically significant between handshape and internal movement and between path movement and internal movement(p<.05, p<.01). In other words, The more complex cheremes(handshape and movement), deaf children had difficulties in acquiring signs and when children's cheremes acquisition, they have many difficulties in internal movement acquisition. Third, deaf children's performance ability of nonsign repetition correlated significantly with ability to understand the vocabulary of sign language(p<.05). It show that nonsign repetition skills is associated with the ability of vocabulary comprehension and that this two abilities could be factors which predict to each other.

The purpose of this study was to examine the characteristics of development in complex sentence of the young children in multicultural families. 27 children in multicultural families and 27 normal ones aged 2, 3 and 4 participated. The rate of complex and three subtypes of sentences (compound, embedded, and compound-complex type of sentence) were analyzed through 120 spontaneous language samples in free plays. The results of this study were as follows. First, there was not a significant difference in the rate of complex sentence use between two groups, but not for the aged 2 groups. Second, the rate of compound sentences use was most high for the both groups, and followed by the embedded sentences and the compound-complex ones. In both groups, the compound and the compound- complex sentences appeared at the same age 3. But embedded sentence types were distinctive characteristics between two groups. Conclusively, it was suggested that although the children of multicultural families had lower abilities in complex sentence production than those of normal families in the 2 aged period, they could catch up gradually the normal families’ children one or two years later.

이 연구에서는 시각장애 아동의 음운인식과 점자읽기의 발달을 알아보기 위하여 만 10세 시각장애 아동 7명과 만 12세 시각장애 아동 7명을 대상으로 음절인식(변별, 탈락, 합성, 대치), 음소인식(변별, 탈락, 합성, 대치), 점자읽기(단어읽기, 읽기 속도, 읽기 정확 도, 읽기 이해력) 검사를 실시하였다. 그 결과, 음절인식 과제에서는 연령 간 차이가 없 었으며 음소인식에서 연령 간에 유의한 차이가 나타났다. 특히 음소인식의 하위과제 중 음소탈락, 음소대치에서 두 연령 간에 차이가 있었다. 단어읽기에서는 차이가 나타나지 않았으나 읽기 속도, 읽기 정확도, 읽기 이해력에서 12세 아동들이 유의하게 높은 수행 을 보였다. 또한 음운인식과 점자읽기의 하위 과제 간 상관분석을 통해서 단어읽기 능력 은 음절변별, 음절대치, 음소변별능력과, 읽기 속도는 음소탈락, 음소대치, 음소합성 능력 과 관계가 있음을 알 수 있었다. 읽기 정확도는 음운인식과제 가운데 음소탈락, 음소대 치와, 읽기 이해력은 음소대치, 음절대치, 음소탈락, 음소합성, 음절변별과 상관이 있는 것으로 나타났다.

In this, study, development of phonological awareness and braille reading of children with visual impairment in order to 10 years old children with visual impairment 7 and 12 years old children with visual impairment 7 to target syllable awareness(discrimination, deletion, synthetic, substitution), phonemic awareness(discrimination,, deletion, synthetic, substitution), braille reading(word reading, reading speed, reading accuracy, and reading comprehension) test was conducted. As a result, syllable awareness, there was no significant difference in syllable awareness, and there was a significant difference in phonemic awareness for age inter. Especially the sub-factors of phonemic awareness of there was a significantly difference in phoneme deletion, phoneme substitution for age inter. Even though there was no significant difference in word reading, but reading speed, reading accuracy, and reading comprehension showed high performance with 12 years children. Also correlation analysis inter sub-factors of phonological awareness and braille reading through word reading showed significant correlation with syllable discrimination, syllable substitution, phoneme discrimination. Reading speed showed significant correlation with phoneme deletion, phoneme substitution, phoneme synthetic. Reading accuracy showed significant correlation with phoneme deletion, phoneme substitution. Reading comprehension showed significant correlation with phoneme substitution, syllable substitution, phoneme deletion, phoneme synthetic, syllable discrimination.

본 연구는 이중언어강사를 목표로 한국어를 배우는 이중언어 학습자들 중 여성 결혼 이민자의 쓰기 분석을 통 해 한국어 쓰기 양상을 조사하는 데 목적이 있다. 이를 위해 쓰기에 나타나는 문장 수, 평균 형태소 길이, 어절 수, 문장 당 어절 수, 문법 오류 유형 및 그 빈도를 분석하였다. 총 584개의 문장에서 평균 915.47의 평균형태소길 이(MLU-m)가 나타났고, 430개의 문법 오류가 나타났다. 총 어절 수는 5676개로 평균 157.67개의 사용되었으며, 문장 당 어절 수는 평균 10.28개였다. 전체 문법 오류 가운데 조사 오류는 382개, 89.07%로 가장 높은 비율을 차 지했으며 형태, 사동·피동, 시제, 경어표현 순으로 오류가 나타났다. 본 연구 결과를 통해 이중언어 학습자들의 효 과적인 한국어 학습을 위한 교육 방안이 마련되길 기대한다.