Earticle

본고는 인식전환학습의 창시자인 Mezirow의 이성 중심적 이론에 대한 비판을 시작으로, Jung의 심층심리학을 바탕으로 한 Boyd & Myers 의 인식전환 교육, Dirkx의 영혼을 통한 학습, 그리고 Tremmel의 선(禪)적인 관점을 홀리스틱 교육의 맥락에서 비교 분석하였다. 인식전환학습을 합리적(rational)․상상적(imaginative), 그리고 영성적(spiritual) 관점으로 나누어 고찰하였으며 합리적 인식전환학습의 한계를 넘어 보다 홀리스틱한 학습으로 나가야 할 필연성을 논의하였다. 홀리스틱 인식전환학습을 위한 과제로서 Mezirow의 이성중심의 이론의 한계를 극복하는 한편, 최근 서구의 심리치료 현장에서 주목하고 있는 마음챙김(mindfulness)을 핵심 내용으로 하는 영성적인 접근의 필요성을 고찰하였다. 마음챙김에 내재된 학습과정이 홀리스틱한 동시에 전환적이기 때문에 자아중심에 기반한 현행교육의 한계를 극복하는 데 도움이 될 수 있다는 점이 강조되었고, 홀리스틱 교육과 인식전환학습이 전환(transformation)이라는 접점(interface)을 중심으로 논의되었다.

This article aims to explore transformative learning from three different perspectives: rational, imaginative, and spiritual, comparing the work of Mezirow, Boyd & Myers, Dirkx, and Tremmel. This study takes the research methodological approach with a comparative analysis of transformative learning based on the literature review within the context of holistic education. Without advocating the supremacy of one mode of knowing over the other, this article attempts to argue that we need to disrupt and transcend our binary model of conceptualizing knowledge, learning, and life and find new ways that will incorporate both the rational and the extrarational. This article also examines mindfulness which is a new approach to transformative learning that has been gaining popularity in recent years in the field of psychology and health. This article suggests that the learning process embedded in mindfulness practice is both holistic and transformative, and thus conducive to transcending the limitations of ego-based education.

The purposes of this research were to examine the role of transformative learning on the development of the global mindedness of university students in an English as a foreign language literature studies context and to explore student attitudes towards their transformative learning experiences. Participants included 25 second-year English major students who were enrolled in the Introduction to Literature Course in the first semester of the academic year 2018 at a university in Thailand. The instruments used for this study were six lesson plans using transformative learning theory, a global mindedness scale, a reflective writing activity, semi-structured interview questions, and a classroom observation schedule. The t-test, the mean and standard deviation calculations including content analysis were used for data analysis. The findings revealed that the transformative learning experiences had a significant role in improving student global mindedness in the literature studies class via a process of worldview changing; an acknowledgement of differences of ideas, culture, and race; and a disorienting dilemma. The students also expressed positive attitudes towards their transformative learning experiences in the literature studies class.

The main purpose of this article is to propose awareness campaigns as novel learning projects and to discuss the pilot study that sheds light on their potential utility for critical language classrooms. Because awareness campaigns attempt to positively influence behavior for social improvement, the hypothesis is that they may provide meaningful, transformative learning experiences for participants. The context for this particular study is a small, undergraduate EFL class at a rural university in South Korea. Making use of an initially inductive, mixed-methods approach, consisting of SWOT analyses, a post-experiment survey, student materials, and participant observation, the study seeks answers to the following questions: 1) How does this project provide an impetus for students to engage in actions that promote social change? 2) What evidence is there that students participate in increased critical discourse as a result of this project? 3) How is this project successful at raising awareness of social issues? 4) In what ways does this project induce students to reflect critically on and to challenge assumptions? 5) To what extent do the students' self-report measures suggest that they value awareness campaigns as useful tools for language learning? The initial findings of this pioneering study although tentative, appear promising both for the project's use in language classrooms and for further research.

본 연구는 성인 암환자의 학습공동체 참여를 통한 전환학습의 과정을 무형식학습의 관점에서 탐구하고, 이를 통해 성인 암환자들의 전환학습에 대한 개념적 모형을 제시하고자 하였다. 이를 위해 초ㆍ중기의 성인 암환자 15명을 연구참여자로 선정하여 심층면담, 관찰, 포커스그룹 인터뷰를 진행하고 연구자료를 근거이론의 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 성인 암환자들의 학습공동체 참여를 통한 의미 관점 및 의미 구조의 변화 양상은 ‘위기인식 단계’, ‘조정 단계’, ‘전환 단계’, ‘내적성장 단계’의 총 4단계로 도출되었다. 둘째, 핵심범주는 ‘정보공유 및 동료지지 활동을 통한 내적 성장’인 것으로 나타났다. 셋째, 성인 암환자들의 학습공동체 참여를 통한 전환학습의 개념적 모형의 주요 과정은 지지적 관계 형성, 정보공유 활동(사례분석, 대안모색, 의사결정, 실천계획, 실천활동, 실천평가), 공유지식체계 형성, 성찰/의식 전환, 내적성장 및 전이로 도출되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 성인 암환자들의 학습공동체 참여를 증진시킬 수 있는 방안을 논의하였다.

The purpose of the study was to investigate the process of transformative learning in the process of participation of adult cancer patients in the learning community from the viewpoint of informal learning and to present a conceptual model of adult cancer patients’ transformative learning. For this purpose, 15 adult cancer patients were selected as research participants, and interviews, observations, and focus group interviews were conducted. The results of this study are as follows: First, adult cancer patients’ change of viewpoint and structure of meaning through participation of learning communities are derived from four stages of ‘risk recognition stage’, ‘adjustment stage’, ‘transition stage’, and ‘internal growth stage’. Second, the core category is ‘internal growth through information sharing and peer support activities’. Third, the main processes of conceptual model of transformative learning through participation of learning community of adult cancer patients are supportive relationship formation, information sharing activity, shared knowledge schema formation, reflection and mindset transformation, and internal growth and transformation. Based on the results of this study, we discussed strategies to promote participation of adult cancer patients in learning communities.

본고는 『시사일본어』 수업 중 ‘식량문제’를 둘러싼 학습활동을 중심으로 한 실천보고이다. 수업에서는 뉴스를 제재로 다양한 사회문제를 다루면서, 언어지식이나 스킬과 같은 일본어능력의 향상뿐만 아니라 해당 토픽에 대한 학습자 자신의 지식과 사고방식, 습관적 전제 등을 비판적으로 성찰하여 새롭게 인식하도록 하는 의식・시점・태도의 육성을 꾀하였다. 우선 수업 및 활동 개요를 간략히 기술하고, ‘식량문제’에 관한 학습활동(활동Ⅰ, 활동Ⅱ, 내성활동)의 구체적인 절차와 내용, 성과에 대해 보고하였다. 활동Ⅰ,Ⅱ에서는 ‘식량문제’에 대해 종래의 학습과 경험으로 익힌 지식이나 이에 근거한 해석, 판단, 행동 등에 의문을 던지는 학습활동(영상 시청, 읽기자료 강독 등)을 통해, 현 실태와 문제점을 파악함과 동시에 각자 느낀 혼란이나 의문에 대해 재고하고 문제해결을 위해 자신이 할 수 있는 것 등을 타인과 공유하면서 논의하는 활동을 행하였다. 그리고 이러한 학습과정을 의식적으로 되돌아보는 내성활동을 통해, 활동 전후의 인식 변화에 대해 스스로 진단하고 구체적으로 기술하게 하였다. 이와 같은 학습활동 중 혹은 후에 학습자가 작성한 워크시트1, 2와 내성시트의 기술내용을 분석한 결과, 학습자 인식의 변용 양상을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 통해, 본 학습활동과 같은 ‘내용중시의 비판적 언어교육’에 기반한 활동이 내용(토픽)에 대한 인식의 확대・심화를 촉진하는 계기가 될 수 있으며, 나아가 사회와 연계된 일본어교육을 통해 개개인의 인식 변용과 함께 사회적 행동의 변화를 이끌어 낼 수 있다는 가능성을 엿볼 수 있었다.

This paper is a practical study on the learning activities of food issues in “Current Events Japanese Language” classes. In these classes, various social issues are taken up using a variety of news reports. Among the objectives of these learning activities is that we can examine if a learner’s underlying knowledge, beliefs, and habitual assumptions can be changed through critical thinking, in addition to the improvement of the learner's Japanese language ability, language knowledge and language skills. In this study, the outline of the classes and activities were given. Specific procedures and achievements for the activities (Activity 1, Activity 2, and Reflection Activity) were presented. In Activities 1 and 2, the learning activities (watching videos, reading materials, etc.) are presented for the purpose of raising doubts about the knowledge acquired from learning and experience, or by the interpretations or judgments that the learners have acquired over time. Through this process, learners grasp the reality and problems which need to be solved in regards to food issues. At the same time, learners may rethink their confusion or doubts on this topic and discuss what they can do to create solutions with others. Moreover, through reflection activities that consciously reflect on the learning process, learners perform self-assessment and generate a detailed description of their perspective changes, through before and after activities. An analysis of the contents of worksheets 1 and 2 as well as the reflection sheets by the learners during or after the activities, revealed that the change of their beliefs or assumptions can be positively confirmed. These results show that activities based on “Critical Content-Based Language Instruction” like this learning activity might be an opportunity to facilitate the expansion and deepening of the learner's perspectives, concerning specific content or topics. Furthermore, it suggests the possibility of bringing about a change of the learners' particular view of the world through Japanese language education that is focused on topics that relate to society.

본 연구의 목적은 Mezirow의 전환학습을 기반으로 청년 구직자들이 직업상담에서 겪는 전환학습 경험의 의미를 탐구하는 것이다. 연구자는 청년 구직자가 경험하는 전환 학습의 단계를 혼란한 취업 딜레마 직면의 단계, 성찰적 담론으로 들어가는 단계, 새로 운 자신으로 역동하는 단계로 구분하여 연구하였다. 연구 대상자는 20대에서 30대 초반 의 청년 구직자 8명으로 선정하였으며, 연구의 방법으로 청년 구직자인 연구 대상자의 경험을 심층적으로 이해할 수 있는 질적 내러티브 탐구를 선택하였다. 연구 대상자와의 심층인터뷰 및 추가 전화면담을 통해 자료를 수집하였다. 연구의 결과, 연구 대상자들에 게 실시된 직업상담에서 Mezirow가 주창한 전환학습 경험이 모두 나타났음을 발견하였 다. 청년 구직자들은 먼저, 직업현실과 자기역량, 상실감과 성취욕 사이에서 의사소통적 학습에 직면하였다. 이후 혼란한 딜레마를 해결하기 위한 도구적 학습으로 들어가는 두 번째 단계로 나아갔다. 이 단계에서 직업현실과 자기역량, 상실감과 성취욕 사이에서 혼 란한 딜레마를 객관적 담론으로 성찰하는 현상이 나타났다. 청년 구직자들이 겪은 전환 학습 경험 의미의 최종 단계인 해방적 학습이 이루어졌다. 본 연구는 청년 구직자들이 직업상담에서 어떤 전환학습 경험을 하는지를 탐색하고, 직업상담이 청년 구직자들의 전환학습 경험의 의미를 가지게 하는데 어떤 결정적 역할을 하는지를 밝혔다는 점에서 연구적 의의가 있다.

The purpose of this study is to explore the meaning of transformative learning experiences experienced by young job seekers in job counseling based on Mezirow's transformative learning. The researcher divided the stages of transformative learning experienced by young job seekers into the stages of facing a confused job dilemma, the stage of entering a reflective discourse, and the stage of dynamizing into a new self. The study subjects were selected as eight young job seekers in their 20s to early 30s, and as a method of the study, a narrative exploration that can deeply understand the experiences of young job seekers was selected. Data were collected through in-depth interviews with the study subjects and additional telephone interviews. As a result of the study, it was found that all of the transformative learning experiences advocated by Mezirow appeared in job counseling conducted on the study subjects. Young job seekers first faced communication learning between job reality and self-competence, loss and desire for achievement. Since then, it has moved on to the second stage of instrumental learning to solve the confused dilemma. At this stage, a phenomenon of reflecting on the confused dilemma between job reality and self-competence, loss, and desire for achievement as an objective discourse appeared. Liberating learning which is the final step in the meaning of the transformative learning experience experienced by young job seekers, was achieved. This study is of research significance in that it explores what transformative learning experiences young job seekers have in job counseling and reveals how job counseling plays a decisive role in making young job seekers' transformative learning experiences meaningful.

다양한 분야에서 전환학습에 관한 연구가 이루어져왔으나 이를 종합적으로 고찰하는 데는 한계가 있었다. 이에 본 연구는 지금까지 국내에서 이루어진 전환학습 연구흐름을 조망하고 향후 전환학습 연구에 있어 주목할 사항이 무엇인지 탐색하였다. 이를 위해 국내에서 수행된 전환학습을 주제로 한 연구물들을 검토하여 동향을 정리하였고, 국외의 최근 연구동향을 검토함으로써 향후 주목해야 할 문제의식을 제기하였다. 연구 결과, 이론연구를 비롯하여 교사, 여성, 일터 종사자, 노인, 이민자 부모 등의 전환학습을 다룬 연구물이 지금까지 꾸준하게 이루어지고 있음을 확인하였다. 국내의 연구들은 인식차원의 변화와 더불어 존재 자체의 변화, 그리고 행동으로의 실천으로 연결됨을 밝히고 있었다. 또한 전환학습에 영향을 미치는 사회문화적 조건과 전환학습을 촉진할 수 있는 교육자, 조력자의 역할을 다루고 있었다. 향후 전환학습 연구는 전환학습 경험들의 추이를 종단적으로 주목함으로써 성인의 변화와 성장 양상을 이해할 수 있어야 할 것이며, 지속적으로 변화하고 있는 전환학습 이론에 근거하여 연구를 수행해야 할 것이다. 또한 개인의 전환학습이 사회적 맥락 속에서 확장되는 과정을 확인할 수 있도록 공동체 기반의 전환학습에 주목해야 할 것이며, 전환학습 과정에서 윤리적으로 온당한 교수학습 지원이 이루어질 수 있도록 하는 연구가 이루어져야 하겠다.

As an intriguing topic in the field of adult education, transformative learning of adults has been studied since 1978. Since then, the interests in transformative learning continues to grow as the theory itself is changing, developing, and incorporating a variety of perspectives. The development of transformative learning as a theory has been influential in the field of lifelong learning of Korea. In this vein, the purpose of this study is to review studies on transformative learning, because there has been no reviews about the research trends regarding transformative learning in Korea. As a result of review on a good number of articles, four issues regarding transformative learning research have been found. First, there have been various research participants such as teachers, workers, the immigrant, elders, and women for understanding the nature of transformative learning. Second, perspective transformation is not just cognitive change but the development of being, and therefore, although there has not been empirical evidence, many studies address the relation between changes in cognition and practice. Third, transformative learning is a social practice, which means sociocultural conditions of individual learners might affect the aspect of transformative learning. Finally, issues for educators to foster transformative learning have been suggested. Based on findings, this study proposes themes and strategies for promoting research on transformative learning in a variety of contexts. Proposed ideas will help readers to be able to take some ideas for further studies.

본 연구는 전환학습 관점에서 컬러테라피 프로그램을 통한 성인학습자의 정서적 변화를 고찰하는데 그 목적이 있었다. 이를 위하여 성인학습자의 특성과 컬러테라 피 프로그램의 개념 및 치유적 근거, 연구동향, 컬러테라피 프로그램의 평생교육적 의의, 그리고 전환 학습이론을 고찰하였고, 컬러테라피 프로그램을 통한 정서적 변 화를 문헌분석을 통하여 제시하였다. 분석결과 컬러테라피 프로그램과 전환학습에 관련된 선행연구에서 정서적 안정 감, 자신감 향상, 생활만족도 향상, 스트레스 감소, 성취감 향상, 적극적 관계 맺기, 자존감 회복, 개방적 사고, 만족감, 행복감, 자아실현, 성장, 긍정적 경험 등과 같은 성인학습자의 정서적 변화를 찾아볼 수 있었다. 또한, 컬러테라피 프로그램을 통한 성인학습자의 정서적 변화는 비판적 성찰, 이야기하기, 대화중심 학습법 등 관점전 환을 촉진하는 요인들과의 관련성을 찾아볼 수 있었다. 따라서 이러한 연구결과를 통하여 본연구자는 성인학습자의 컬러테라피 프로그 램을 통한 전환연구 방향을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 성인학습자를 대상으로 컬러테라피 프로그램을 통한 정서적 전환에 대해 실증적으로 검증할 필요가 있다. 둘째, 관점전환의 내용에 대해 정서적, 신체적, 영적 영역 등 다양한 영역에서의 연 구가 함께 이루어질 필요가 있다. 셋째, 컬러테라피 프로그램을 통한 전환학습의 과정 및 촉진요인에 있어서 기존 연구들과 그 차이점을 비교한 연구가 이루어져야 할 것이다.

The purpose of the study was to investigate an emotional change of adult learner through color therapy in a transformative learning viewpoint. In order to achieve this purpose, adult learner's characteristics, the concept and healing foundation of color therapy, a research trend, the significance of lifelong education in the color therapy program and a transformative learning theory were studied. Also, an emotional change through color therapy was analyzed. After the analysis, the preceding studies regarding color therapy program and transformative learning showed the emotional changes of adult learner such as emotional stability, self confidence, life satisfaction, sense of achievement, stress reduction, affirmative relationship, recovering self-esteem, open-ended thinking, satisfaction, self-realization, growth, and positive experiences. It was also observed that emotional changes of an adult learner through the color therapy program are related to the factors that hasten transformation such as critical reflection, storytelling and conversation based learning. Through this study, the way of transformation study through the color therapy in adult learning was suggested as follows. First, it is needed to verify empirically the adult learners who are in color therapy achieved an emotional transition. Second, the contents of transformative viewpoint are needed to study in various spheres such as emotional, physical and spiritual. Finally, the study when comparing it with the differences in previous studies about the process and facilitating factors of transformative learning is needed.

본 연구는 예비 신랑, 신부가 결혼 준비과정에서 어떤 학습을 경험하는지 살펴보 고, 그 경험이 무형식 학습으로서 어떤 의미를 지니는지를 탐색하였다. 이를 위해 결 혼식을 두 달 내로 앞둔 성인 남녀 6명을 대상으로 개별 면담을 통한 질적 연구를 진행하였다. 연구 결과, 결혼 준비과정은 예비 신랑과 신부가 ‘배우자로서 상대방의 특성을 이해, 새로운 관계 속에서 요구되는 각자의 역할 인식과 수용, 부부로 함께 공동체를 형성해가는 우리 의식의 태동’을 통해 새로운 가족 문화를 형성하기 위한 준비의 시간임을 확인할 수 있었다. 이러한 학습경험은 인생의 전환기를 앞둔 예비 신랑, 신부에게 재정비하고, 새로운 가족 관계를 형성할 준비를 하는 학습의 기회를 제공한다. 또한 이 과정은 형식적인 교육이 아닌 일상 속 경험을 통해 능동적으로 학습하며, 다양한 어려움에 직면하면서 비판적인 자기성찰을 통해 변화해가는 여정 이다. 이를 통해 자기주도적 학습과 전환학습으로서의 의미를 지닌다는 점을 발견할 수 있었다.

This study explores the learning experiences of engaged couples during the marriage preparation process and examines the significance of these experiences as informal learning. To achieve this, a qualitative study was conducted through individual interviews with six adult men and women who were within two months of their wedding. The results of the study revealed that the process of preparing for marriage serves as a period during which the engaged couples prepare to form a new family culture. This is achieved through understanding each other's characteristics as partners, recognizing and accepting the roles required in the new relationship, and developing a sense of “us” as they build a community together as a married couple. These learning experiences provide engaged individuals—who are on the verge of a major life transition—with an opportunity to reorganize and prepare for new family relationships. Moreover, this process is not based on formal education but involves active learning through everyday experiences. As couples face various challenges, they undergo critical self-reflection and personal transformation. Thus, the process holds significance as both self-directed learning and transformative learning.

이 연구는 성인학습이론의 전개 속에서 성찰의 개념을 분석하고, 성찰에 대한 인지적·비판적·철 학적 관점을 이해함으로써 성찰의 교육적 의미를 찾고자 하였다. 성찰은 경험학습 담론에서의 인지 적 성찰에서 출발했다. 경험학습에서의 성찰은 사전 지식과 관련시킴으로써 의미 있는 결과를 생성 하고자 하는 성찰이다. 성찰이 지향하는 최종목적은 지식을 습득하는 것에 머물지 않고 우리의 이 전의 믿음과 가정, 그리고 그 의미에 대해 생각하는 것이다. 담론을 통해 편견을 없애려고 노력하며, 증거와 주장에 대한 비판적 검토를 통해 자신의 생각의 정당성에 대한 결정을 하는 것이다. 성찰이 완전하고 객관적인 결과에 도달할 수 없을 지라도 그 결과는 궁극적으로는 다수가 신뢰할 수 있는 합리적이고 이상적인 결과에 도달할 수 있다. 성찰개념의 교육적 의미는 첫째, 성찰개념은 학습과 관련된 접근방식을 확장시켰다. 둘째, 성찰개 념은 우리사회의 구조적 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 학습방법을 제시하였다. 셋째, 성찰개념 은 학습을 인간 사회의 모든 수준에서 작동하는 것으로 확장시켰다. 넷째, 성찰은 학습을 교수자의 어떤 의도나 예상을 뛰어넘는 개인적·사회적·조직적 변형과정으로 확대시켰다. 우리가 살고 있는 사 회는 급속한 변화와 복잡한 문제에 직면하고 있다. 성찰은 성인뿐만 아니라 아동의 종합적 사고능 력을 개발을 위해 필요한 학습과정이다. 성찰은 단순한 지식습득을 넘어 종합적·총체적인 인간 성숙 을 추구한다. 인간 본성에 대한 긍정적 신념으로 성찰학습에 대한 논의를 시작할 때이다.

This study tried to find the educational meaning of reflection by analyzing the concept of reflection in the development of adult learning theory and understanding the cognitive, critical, and philosophical perspectives on reflection. Reflection started from cognitive reflection in experiential learning. Reflection in experiential learning is reflection that seeks to generate meaningful results by relating it to prior knowledge. The ultimate goal of reflection is not only to acquire knowledge, but to think about our previous beliefs and assumptions and their meaning. They try to eliminate prejudice through discourse, and they make decisions about the justification of their thoughts through critical examination of evidence and arguments. Although reflection may not reach a complete and objective result, it can ultimately reach a rational and ideal result that the majority can trust. The educational meaning of the concept of reflection. First, the concept of reflection extends the approach related to learning. Second, the concept of reflection suggests a learning method that allows learners to actively cope with structural changes in our society. Third, the concept of reflection extends learning to work at all levels of human society. Fourth, reflection extends learning into a process of personal, social, and organizational transformation that goes beyond any intention or expectation of the instructor. The society we live in is facing rapid change and complex problems. Reflection is a necessary learning process for developing comprehensive thinking skills in children as well as adults. The concept of reflection goes beyond simple knowledge acquisition and pursues comprehensive and holistic human maturity. It's time to begin the discussion of reflective learning with positive beliefs about human nature.

이 연구는 두 평생교육학 교수의 드라마틱한 생애 경험을 전환학습의 관점에서 밝혀보고자 하였다. 두 교수의 생애사건에 나타난 내러티브를 통해 생애경험을 이해하고 전환의 의미를 조명하였다. 이를 위해 인간 경험의 이해와 의미 부여에 가장 적합한 내러티브 연구방법을 적용하였으며, 참여자 인터뷰, 현장노트, 저술, 사진 등의 자료를 수집하여 분석하였다. 본 연구의 참여자는 최근 개봉한 영화 ‘국제시장’의 모티브가 되었던 ‘파독광부’ 출신의 평생교육학 교수와 군 부사관 출신의 평생교육학 교수이다. 이들은 군인과 광부라는 전혀 이질적인 세계에서 대학교수로의 인생역전을 일궈낸 장본인들이다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 두 교수의 생애전환에 가장 큰 영향을 미친 전환의 유형은 예상하지 못하고 뜻하지 않은 상황에서 발생한 생애사건이었다. 둘째, 두 교수의 생애전환에서는 Mezirow가 제시한 전환학습 10단계가 모두 발견되지는 않았으며 일부 과정은 통합되거나 단계를 건너뛰는 양상을 보였다. 그리고 두 교수의 생애전환에서는 내면적 관점의 의식변화 뿐 만 아니라 행동 변화를 통한 직업적 전환까지도 나타났다. 이는 개인적 변화를 넘어 사회적 변화까지 확장시킨 진정한 학습의 의미를 보여주었다. 두 교수의 생애전환에 영향을 미친 요인은 Mezirow가 제시한 비판적 반성과 이성적 담론이기도 했지만, 인간적 관계와 협력, 지원이라는 관계적 요인도 두드러지게 나타났다. 마지막으로 전환학습의 진행 양상은 개인적 특성에 따라, 생애 사건의 맥락과 상황에 따라 다르게 나타났다.

The purpose of this study was to disclose two lifelong education professors’ experience of life transitions from the viewpoint of transformative learning. Through vivid narratives appearing in dramatic life event that the two professors experienced, this study interpreted the experience and meaning of their life transitions. Thus, this study applied the narrative research method that is one of the most appropriate inquiry methods to understand personal experience. One of the two research participants was a professor of lifelong education studies who used to be a Korean mineworker in Germany that became a motive for the movie, ‘Ode to my Father (2014),’ and another was a professor of lifelong education studies who used to be a non-commissioned officer in the Korea military. They were people who managed to successfully make life transitions from absolute hetero generous worlds, let’s say, a serviceman and a mineworker into university professors. And they seemed to be different but shared similarities. The results of this study are as follows. First, aspects of transitions most significantly affecting two professors’ career transitions were found to happen in unexpected and accidental situations. Second, all of Mezirow’s 10 stages of transformative learning were not revealed in two professors’ career transitions, and some of the processes were shown to be skipped. And two professors’ transitions were found to happen not only in change of internal viewpoints but also in job transitions through change of behaviors. Two professors’ life transitions showed a true meaning of learning to be expanded from beyond personal change to social change. Lastly, factors affecting two professors’ life transitions were found to be mostly critical reflection and rational discourse on reason presented by Mezirow, but relative factors of humanistic relationship and support at the same time.

본 연구는 고학력 경력단절 중년여성의 대학원 학습 참여 경험에 대한 의미를 질 적 연구방법을 선택하여 학습참여 경험이 그들의 삶에 어떤 변화를 가져왔는지 탐색 해보고자 하는 것이었다. 참여자 선정은 결혼 후 10년 이상 경력 단절된 고학력 중년 여성으로, 현재 상담활동을 하면서 가족상담 대학원에 진학중이거나 졸업한 5명을 대 상으로 심층면접을 하였다. 대학원 학습의 동기는 무엇인지와 학습참여 경험을 통해 어떠한 변화가 있었는지에 대한 의미를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 경력단절 중년여성의 대학원 학습의 동기는 전업주부의 삶에서 자신을 돌아보는 성 찰을 통해 배움에 대한 필요성으로 대학원 학습을 시작하였다. 둘째, 중년기의 결혼 생활의 위기를 대학원 학습의 즐거움으로 극복하는 전환적 삶으로 나타났다. 셋째 상 담전문가로서 전문성을 취업으로의 경력전환과 사회에 환원하여 나눔을 실천하는 전 환적 삶을 실천하고자 하였다. 이러한 연구결과를 토대로 본 연구는 고령사회에서 여 성의 경제력이 더욱 중요해지고 있는 현실에서 중년여성의 생애구조와 발달적 측면 을 고려한 전문적인 경력개발을 위한 평생학습 프로그램 연구를 해야 할 필요성이 있음을 제안하는데 의의가 있다.

This study was to explore the implications for graduate studies, engaging experiences targeting middle-aged women educated career interruption. Participation in learning experiences was investigating whether any changes in their lives to qualitative research methods. Selected participants were highly educated middle-aged women over 10 years interrupted career after marriage. While the current consultation activities were subject to in-depth interviews with five people enrolled in a graduate or of graduate family counseling. This study analyzed whether the meaning of what is changing through learning experiences with participation of graduate studies. The results were as follows. First, the motives of career interruption graduated studies in middle-aged women have made to the need to begin graduate studies for learning through their own reflection looking back at the life of a housewife. Second, marriaged midlife crisis turned into a transformational life to overcome the pleasure of graduate studies. Third, they wished as a counselor expertise in career transition to employment and social life to give back to society for the transformative life. This research based on these findings is that in reality the economic power of women becoming increasingly important in the aging society, to suggest that the need for life-long learning study program for professional career development considering the career structure and development of middle-aged women is significant aspects.

본 연구의 목적은 성인학습학으로서의 부모학을 소개하면서 기존의 부모교육, 부모되기와 차별화된 개념적 틀을 제공하고 구체적인 발달과업 수행전략을 제시하는데 있다. 기존의 부모교육에서 자녀양육에만 치중함으로 인해 부모들 자신의 삶의 중반, 후반기에 어려움을 겪게 되는 문제점들을 해결하기 위해, 자녀양육을 위한 부모교육에 대한 연구와 수행 프로그램들의 내용에 더하여, 성인학습자로서의 부모 자신들의 성장과 발달과업을 이해하고 이러한 과제들을 수행함으로써 보다 행복한 부모되기를 실천할 수 있는 부모학의 수행 전략을 제시하였다. 이러한 접근을 통해 부모들이 자녀양육에 대한 책임과 부담감을 안고 가되, 전환학습을 통한 성인학습자로서 자신들의 삶 역시 자기주도적으로 만들어 감으로써 자녀들과의 행복한 동행을 이어갈 수 있기를 바란다. 아울러 부모학이 바람직한 부모되기의 철학과 수행 이론 및 실천전략으로서 지속적으로 연구개발 되기를 기대한다.

The purpose of the research is to demonstrate the conceptual frame of 'parentology' as the adult learning, differentiating from existing parent education, or parenting, or science of parenting. It attempts to provide theoretical and practical strategies to be happy parents. These includes understanding theories and practices of parents' development process and tasks, and performance of those tasks as adult learners, in addition to traditional and current researches and programs focusing on nurturing children. The results of the research are expected to be helpful for the parents to develop their lives more self-directed as adult learners and to accompany with children in their happy lifelong journey, as well take responsibilities and burdens of raising children. And further research and program development efforts for the parentology as philosophy, performing theory, and practical strategies for being parent are also expected.

This study examined self-help groups for married migrant women which have not been discussed from the viewpoint of learning from the perspective of transformative learning and tried to suggest the direction of self-help groups. For this, the research question was set as 'What does married migrant women's experience of participation in self-help groups from the perspective of transformative learning?'. For the study, data were collected by arranging in-depth interviews with 7 married migrant women who participated in self-help groups for more than 2 years in the B Family Center in A City. And based on this, the in-depth meanings in the experience were analyzed. Based on the collected data, each three central meanings were drawn from the categories of experience by conversion stage, the level of conversion and introspection, and the results of the conversion. Married migrant women planned and attempted a meaning life by experiencing dilemmas and experienced problem solving through sympathy and cooperation in their self-help groups. It has found that the level of conversion and introspection appeared in the form of self-awareness, professional competency development, and introspection as migrant women and the results of the conversion appeared in the domain of individuals, families, and society. The above research results show that self-help groups promote the shift in married migrant women's perspectives and become the learning center that they can be expanded to indivisual and social growth. Based on the results of the study, it found educational implications of self-help groups for married migrant women and sought the direction for their development.

본 연구의 목적은 중년기 성인학습자들의 전환학습을 통한 경험 및 재취업의 경험세계를 이해하는데 있다. 중년기에 해당하는 40∼60세의 성인학습자 8명을 선정하여 질적 사례연구방법을 적용하였다. 연구결과 중년기 성인학습자들은 전환학습을 통해 개인적, 사회적 차원의 변화를 경험하였다. 개인적 차원으로는 1)관점의 변화, 2)심리정서적 변화, 3)사회성 향상을 경험하였다. 사회적 차원으로는 1)주변인들까지 동반성장, 2)지역사회에서 긍정적인 역할수행을 경험하였다. 성인학습자들의 재취업 성공 관련 이슈들과 관련된 전환학습의 경험은 자신감 회복, 자기 성찰, 세상을 보는 관점이 넓어짐, 세상에 대해 겸손해짐, 삶의 활력소, 주도적인 자신의 삶 개척이었다. 전환학습을 통한 재취업의 성공경험을 분석한 결과 ‘끊임없이 되새김질하며 나와 주변을 바라봄’, ‘성공에서 완성의 길로 선회함’, ‘머무는 건 퇴보: 앞으로 나아가기’, ‘내가 주인공이 되어 연출하는 또 다른 세상을 개척함’의 4가지 주제들을 발견하였다. 재취업의 경험은 ‘끊임없는 삶의 반추를 통해 내가 주도적으로 선택한 일을 하면서 세상과 더불어 살아가기’였다. 이상의 결과를 토대로 성인학습자들의 전환학습과 재취업을 지원하기 위한 정책적, 실천적 제언을 하였다.

The purpose of this study is to investigate the change of middle-aged adult learners through transformative learning and the success factors of re-employment. Eight adult learners aged 40~60 years were selected and applied qualitative case study method. As a result, middle-aged adult learners experienced a change in personal and social level through the transformative learning. On the personal level, they experienced 1) change of perspective, 2) psychological and emotional change, and 3) social improvement. On the social level, they experienced 1) mutual growth with people around, and 2) positive role performance in the community. The transformative learning experiences related to the success of re-employment of adult learners were confidence recovery, self - reflection, broad view of the world, humility about the world, energetic life, and pioneering their own lives. As a result of analyzing the success experiences of re-employment through the transformative learning, it was found four themes that ‘constantly ruminating and looking around with me’, ‘turning from the success to the path of completion’, ‘staying backward: moving forward’, and ‘pioneering another world that I am leading as a hero’. The experience of re-employment was ‘to live with the world while doing the work that I chose to lead through the rumination of my life.’ Based on the above results, policy and practical suggestions were made.

이 연구는 성인학습에서 많은 관심을 받고 있는 전환학습이 에니어그램과 어떻게 관련성이 있으며, 전환학습으로서의 연구 가치가 있는지 알아보기 위해 탐색적으로 이루어졌다. 이에 전 환학습이론에 대하여 기본적인 이해의 장을 마련하고 에니어그램과의 관련성을 탐구하면서 차 후 에니어그램을 통한 성인들의 전환학습 경험연구를 하는데 있어 단초를 제공하는데 목적이 있다. 먼저 전환학습의 “관점 전환”에서 중요한 준거의 틀을 심리학적인 관점으로 살펴보았을 때 에니어그램이 가지고 있는 무의식적 패턴이 성인들의 경험의 의미를 해석하는데 중요성을 지니고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 전환학습의 결과로 성인들이 자신의 비판적 성찰을 통해 더 포괄적이고, 개방적이며, 확장된 시각을 갖추는 것이라면, 에니어그램 또한 자신의 성찰을 통해 자신을 이해하고 개발하여 더 나은 성장과 행복을 추구한다라는 면에서 일치함을 알 수 있었다. 셋째, 전환학습 핵심개념인 경험, 비판적 성찰, 개인 발달은 에니어그램의 자기관찰, 자기이해, 자기 변형으로 설명 할 수 있었으며, 넷째, 에니어그램을 통해 전환학습을 촉진하기 위해서는 성인교육자들이 어떠한 부분에 관심을 가지고 교육프로그램 구성과 지도자 역할을 해야 하는지 에 대해 고민을 해야 함을 알 수 있었다. 특히, 성인 교육자는 학습자가 자신의 삶을 깊이 있게 성찰 할 수 있도록 환경과 공간의 마련이 중요하며, 궁극적으로 영성의 회복, 관계, 감성들을 포 함한 학습을 구성하는 것이 중요하다는 것을 시사하고 있는 것이다. 이에 관련 문헌연구를 통해 에니어그램이 전환학습에 많은 부분에 기여할 것임을 확인할 수 있었으며, 나아가 다양한 관점 에서의 연구가 이루어지길 기대한다.

The purpose of this exploratory study was to see how transformative learning attracting significant attraction in adult learning was associated with enneagram and to determine if it had any research value as transformative learning. It aimed to give a fundamental understanding of the theory of transformative learning, explore its association with enneagram, and give the ground for conducting empirical research on adults' transformative learning through enneagram. First, from the psychological perspective on the important framework of "perspective taking" in transformative learning, the unconscious pattern of enneagram played a crucial role in interpreting the meanings of experience for adults. Second, as transformative learning causes adults to get a more comprehensive, open, and expanded viewpoint through their own critical reflection, so enneagram allows them to understand and develop themselves through self-reflection and pursue better growth and happiness. Third, the key concepts of transformative learning, such as experience, critical reflection, and personal development, can be explained in terms of self-observation, self-understanding, and self-transformation in enneagram. Fourth, in order to facilitate transformative learning through enneagram, it is necessary to suggest what adult educators should be concerned about in making an education program and serving as a leader. In particular, adult educators need to create an environment and space in which learners can reflect deeply on their life and, ultimately, to compose learning, including recovery of spirituality, relationships, and emotions. Literature review confirmed that enneagram could make lots of contributions to transformative learning and it is expected that research will be conducted from diverse perspectives.

본 연구는 이주 배경을 가진 다문화 청소년들이 한국으로의 이주 및 정착 과정에서 경험한 변화를 전환학습 관점에서 분석하는 데 목적이 있다. 이를 통해 다문화 청소년 의 삶의 경험이 진로 탐색과 정체성 형성, 사회적 통합에 어떠한 영향을 미치는지를 규 명하고자 한다. 연구 참여자는 고려인 4세 청소년 2명, 탈북 어머니와 함께 이주한 청 소년 1명, 탈북한 어머니와 중국인 아버지 사이에서 태어나 중국에서 성장한 후 한국으 로 이주한 청소년 1명으로 총 4명이다. 본 연구는 질적 사례연구방법을 적용하였으며 자료 수집은 반구조화 심층 면담과 서면 응답, 추가 전화 면담을 병행하는 방식으로 이 루어졌다. 면담자료는 전사 및 참여자 확인절차를 통해 자료의 신뢰성을 확보하였다. 분석은 Mezirow의 전환학습 이론을 준거로 하여, 10단계 모형 중 핵심 단계인 ‘혼란의 딜레마 과정’, ‘비판적 반성의 과정’, ‘새로운 의미 구조의 형성과정’의 세 과정에 초점을 맞추어 진행하였다. 분석 결과, 다문화 청소년들은 강제적 이별과 환경 변화로 인한 혼 란을 경험하였으며 교사·교회·지역아동센터 등 사회적 관계망 속에서 자신의 경험을 성찰하고 재해석하는 과정을 거쳤다. 이를 통해 새로운 정체성과 의미 구조를 형성해 나갔으며 언어와 문화 적응 전략을 주체적으로 개발하여 다중 정체성을 확립하는 모습 을 보였다. 본 연구는 다문화 청소년의 이주 및 적응 과정을 전환학습 관점에서 조망함 으로써, 정체성 형성과 사회적 통합을 지원하기 위한 교육적·사회적 지원 체계의 방향 성을 제시한다. 특히 학교 현장과 지역사회는 다문화 학생이 겪는 혼란과 성찰의 과정 을 긍정적으로 이끌어 줄 수 있는 진로교육, 언어·문화 적응 프로그램, 멘토링 체계 구축이 필요함을 시사한다.

This study aims to analyze the migration and settlement experiences of multicultural adolescents with immigrant backgrounds in South Korea through the lens of transformative learning theory. The participants included two fourth-generation Koryo-saram adolescents, one adolescent who migrated with a North Korean defector mother, and another who was born to a North Korean mother and a Chinese father, raised in China, and later migrated to South Korea. Employing a qualitative case study methodology, the research explored the participants’ lived experiences in depth. Grounded in Mezirow’s transformative learning theory, the analysis focused on three core phases—disorienting dilemma, critical reflection, and the formation of a new meaning structure—rather than attempting to distinguish all ten original stages, acknowledging prior scholarship that suggests these stages often overlap or occur in condensed forms. The findings reveal that the adolescents experienced confusion due to forced separation and environmental changes during their migration. Through interactions with supportive networks such as school teachers, church communities, and local child centers, they engaged in critical reflection and reinterpreted their experiences. As a result, they formed new meaning structures, established multiple identities, and developed strategies for language and cultural adaptation. This study offers insights into the transformative learning processes of multicultural adolescents and discusses the implications for educational and social support systems that can foster identity development and social integration for this growing population.

본 연구는 이주 배경을 가진 다문화 청소년들이 한국으로의 이주 및 정착 과정에서 경험한 변화를 전환학습 관점에서 분석하는 데 목적이 있다. 이를 통해 다문화 청소년 의 삶의 경험이 진로 탐색과 정체성 형성, 사회적 통합에 어떠한 영향을 미치는지를 규 명하고자 한다. 연구 참여자는 고려인 4세 청소년 2명, 탈북 어머니와 함께 이주한 청 소년 1명, 탈북한 어머니와 중국인 아버지 사이에서 태어나 중국에서 성장한 후 한국으 로 이주한 청소년 1명으로 총 4명이다. 본 연구는 질적 사례연구방법을 적용하였으며 자료 수집은 반구조화 심층 면담과 서면 응답, 추가 전화 면담을 병행하는 방식으로 이 루어졌다. 면담자료는 전사 및 참여자 확인절차를 통해 자료의 신뢰성을 확보하였다. 분석은 Mezirow의 전환학습 이론을 준거로 하여, 10단계 모형 중 핵심 단계인 ‘혼란의 딜레마 과정’, ‘비판적 반성의 과정’, ‘새로운 의미 구조의 형성과정’의 세 과정에 초점을 맞추어 진행하였다. 분석 결과, 다문화 청소년들은 강제적 이별과 환경 변화로 인한 혼 란을 경험하였으며 교사·교회·지역아동센터 등 사회적 관계망 속에서 자신의 경험을 성찰하고 재해석하는 과정을 거쳤다. 이를 통해 새로운 정체성과 의미 구조를 형성해 나갔으며 언어와 문화 적응 전략을 주체적으로 개발하여 다중 정체성을 확립하는 모습 을 보였다. 본 연구는 다문화 청소년의 이주 및 적응 과정을 전환학습 관점에서 조망함 으로써, 정체성 형성과 사회적 통합을 지원하기 위한 교육적·사회적 지원 체계의 방향 성을 제시한다. 특히 학교 현장과 지역사회는 다문화 학생이 겪는 혼란과 성찰의 과정 을 긍정적으로 이끌어 줄 수 있는 진로교육, 언어·문화 적응 프로그램, 멘토링 체계 구 축이 필요함을 시사한다.

This study aims to analyze the migration and settlement experiences of multicultural adolescents with immigrant backgrounds in South Korea through the lens of transformative learning theory. The participants included two fourth-generation Koryo-saram adolescents, one adolescent who migrated with a North Korean defector mother, and another who was born to a North Korean mother and a Chinese father, raised in China, and later migrated to South Korea. Employing a qualitative case study methodology, the research explored the participants’ lived experiences in depth. Grounded in Mezirow’s transformative learning theory, the analysis focused on three core phases—disorienting dilemma, critical reflection, and the formation of a new meaning structure—rather than attempting to distinguish all ten original stages, acknowledging prior scholarship that suggests these stages often overlap or occur in condensed forms. The findings reveal that the adolescents experienced confusion due to forced separation and environmental changes during their migration. Through interactions with supportive networks such as school teachers, church communities, and local child centers, they engaged in critical reflection and reinterpreted their experiences. As a result, they formed new meaning structures, established multiple identities, and developed strategies for language and cultural adaptation. This study offers insights into the transformative learning processes of multicultural adolescents and discusses the implications for educational and social support systems that can foster identity development and social integration for this growing population.

이 연구는 베트남계 결혼이주여성 A의 자기성찰 에세이와 인터뷰 자료를 통해 A의 주요 생애 경험 속에 나타난 전환학습 과정을 탐구한 생애사 연구이다. 결혼이주여성 의 사회적 통합은 한국이 다문화 사회로 전환되는 과정에서 중요한 과제로 부각되고 있으며, 이 연구는 이러한 문제를 심층적으로 조명한다. 연구는 Mezirow의 전환학습 이론을 바탕으로, A가 새로운 문화와 사회에 적응하는 과정에서 겪은 정체성 재구성, 문화적 도전, 역할 재정립의 과정을 체계적으로 분석하였다. A의 자기성찰 에세이는 언어적·문화적 차이, 가족과의 관계 형성, 경제적 책임, 사회적 역할 변화 등 다양한 도 전들을 포함하고 있으며, 이러한 경험들이 전환학습의 단계별 과정을 통해 자기성찰, 대안 탐색, 새로운 역할 수용을 거쳐 A의 삶에 중대한 변화를 가져왔음을 보여준다. 이 연구는 기존 연구들이 주로 외적 적응에 초점을 맞췄던 것과 달리, 결혼이주여성 의 내적 성장과 정체성 재구성을 전환학습 관점에서 심층적으로 조명하였다. 이를 통 해 결혼이주여성의 사회적 통합을 돕기 위한 맞춤형 한국어 교육 프로그램, 양질의 일 자리 진출을 지원하는 직업 훈련, 다문화 간 교류를 촉진하는 지역사회 프로그램의 필 요성을 시사한다. 이 연구는 결혼이주여성들이 다문화 사회에서 주체적 역할을 수행할 수 있도록 돕는 데 중요한 기초 자료를 제공한다.

This study explores the transformative learning process experienced by A, a Vietnamese marriage immigrant woman, through her self-reflective essays and interview data. The integration of marriage immigrant women into society has emerged as a critical issue in South Korea's transition to a multicultural society, and this research sheds light on this issue in depth. Grounded in Mezirow’s transformative learning theory, the study systematically analyzes A’s identity reconstruction, cultural challenges, and role redefinition as she adapted to a new culture and society. A’s self-reflective essays encompass various challenges, including linguistic and cultural differences, family relationship building, economic responsibilities, and changes in social roles. These experiences illustrate how the sequential stages of transformative learning, including critical self-reflection, exploration of alternatives, and acceptance of new roles, brought significant changes to her life. Unlike previous studies that mainly focused on external adaptation, this study provides an in-depth analysis of the internal growth and identity reconstruction of marriage immigrant women from the perspective of transformative learning. The findings emphasize the need for tailored policy support, such as customized Korean language education programs, vocational training for professional advancement, and multicultural exchange initiatives at the community level. This research offers essential foundational data to empower marriage immigrant women to play proactive roles in a multicultural society.