Earticle

우리는 때로는 도덕적 딜레마 상황에 또는 도덕적 난문제의 상황에 직면하면서 삶을 산다. 이런 경우 우리는 누군가에 의해서 정해진 정답을 따를 수 없다. 지금까지의 도덕판단력을 기르는 교육은 이 모든 난문제를 해결하는 간단한 원리나 원칙이 있는 것처럼 가정해왔다. 이러한 가정은 맥락의 특수성을 무시하거나 이른바 정도(degree)의 문제를 간과하고 있다. 이것은 지금까지의 도덕교육이 정초주의에 기초하고 있음을 반증한다. 반정초주의적 구성주의는 이러한 정초주의를 거부하는 교육 사조이다. 반정초주의적 구성주의는 심리학적인 접근과 규범적 접근으로 나누어 볼 수 있다. 비판적 구성주의는 규범적 접근으로서 어떻게 하는 구성이 좋은 판단을 이끌어내는 구성인가를 다루는 것이다. 비판적 구성은 맥락의 특수성에 유념하면서 동시에 정도의 문제를 다룬다. 원칙의 적용 보다는 다중적 측면을 고려하는 판단에 주목한다. 비판적 구성주의에서 요구되는 인간관은 수학적 논리적 의미의 합리적 인간이 아니라 대화를 통해 의미를 구성해가는 대화적 인간관이다. 도덕교육에서 비판적 구성이 갖는 의미는 대화를 통해서 도덕적 난문제를 탐구하는 능력을 기를 수 있으며 도덕공동체를 형성해가는 문화를 창출할 수 있다는 것이다.

Every one is faced with having to make decisions on difficult ethical issues-dilemma or aporia. So far moral education assumed there are some principles to cope with such issues. But it has been criticized that it neglect context specific character and degree issues. Foundationalism is no longer plausible in knowledge theory. Critical constructivism based on normative approach to constructivism. It concerns how to make context-relevant good judgment. It considers multi-dimensional aspect of situation. It needs critical , creative and caring thinking abilities. Critical constructivism asks new human concept. Rational (mathmatical and logical) concept of humanity could not compatible with critical constructivism. Dialogical concept of humanity can provide meaning making and cooperate aspects of human nature,

대학에서 필요로 하는 여러 가지 종류의 글이 많지만 특히 자기소개서는 대학 신입생들에게는 다른 글의 종류에 비해 자기소개서의 지도에 곤란함이 뒤따른다. 다시 말하면 자기소개서는 통상 취업을 위한 것으로 인지하고 있는 경우가 많고 실제 교재에서도 취업을 위한 자기소개서의 구성과 항목 그리고 작성 방법 등을 싣고 있다. 필자는 여기에 문제의식을 가지고 대학생들이 필요한 자기소개서, 또 그들이 필요로 하는 자기소개서에 대해 다년간 자료를 수집하였다. 학생들이 필요 로 하는 자기소개서는 인터십을 포함한 취업, 국내외 봉사 활동, 각종 서포터즈, 국제 교류, 진학 등 다양하다는 것을 확인하였다. 이를 통해 교과와 비교과 프로그 램을 운영할 때 학생들 입장에서 고려해 볼 때 보다 다양한 자기소개서 지도가 필 요하다는 것을 알게 되었다. 학생들의 상황과 목적에 맞는 자기소개서를 선택하고 자기 자신은 물론 자신의 경험과 능력과 비전을 체계적인 자기소개서를 써야 할 필요가 있다. 또 향후에도 학생들 스스로 계획하고 최후 완성해갈 수 있는 능력이 필요하다고 판단하였다. 이를 위해 다양한 상황에 처한 학습자가 스스로 목적을 정하고 글을 쓸 종류를 선택하고 계획하여 완성해 나가도록 한다. 즉 학습자가 자신 이 행위의 주체자가 되고 교수자는 조력자가 되도록 하여 글을 쓰는 과정과 결과 를 모두 중시하도록 설계한다. 그 결과 오래 전 구성주의 작문 이론 중 장점을 적용하여 전 학년, 전 학과의 학생들이 자기 주도적이며 효과적으로 자기소개서를 쓸 수 있는 방안을 제시하고 아울러 교수자도 수많은 다양한 학습자가 완성해 나가는 전 과정에서 안내자, 조력자의 역할을 할 수 있는 효율적인 지도 방안을 제안하고자 한다.

In college writing education, self-introduction is almost essential, as can be seen in textbooks. This can be seen as an attempt to supplement the long-running writing education with comparative courses that have not been met in the curriculum. There are many kinds of writings that are needed in college, but it is difficult to teach self-introduction to college freshmen, especially compared to other types of writing. In other words, self-introduction is often recognized as a job for employment, and actual textbooks include the composition, items, and writing methods of self-introduction for employment. With a sense of problem, I have collected years of data on the self-introduction letters that college students need and the self-introduction letters they need. The selfintroduction letter required by students was confirmed to be diverse including internship, domestic and overseas volunteer activities, various supporters, international exchanges, and school entrance. Through this, I learned that students need more diverse self-introduction guidance when running a curriculum and a comparative program. I also think that it is necessary to select a self-introduction letter that meets the situation and purpose of the students and to write a systematic selfintroduction letter of self-confidence, as well as their own experience, ability and vision. In the future, students decided that they needed the ability to plan and finalize themselves. For this, learners in various situations set their own goals, choose the type of writing, plan and complete it. In other words, it is designed to emphasize both the writing process and the results by making learners the subjects of their actions and the professors the assistants. As a result, I applied the advantages of the constructivism writing theory a long time ago and suggested a way for all grade and all department students to write self-introduction letters self-introduction effectively In addition. I would like to suggest an efficient teaching method that can serve as a guide and a helper in the whole process of completing many various learners.

우리는 인식론적으로 객관주의와 구성주의 중 어느 입장이 진리에 더 부합하는지는 알 수 없다. 따라서 우리는 체 육 교육의 현상이나 실제에 관한 담론들을 미시적인 세계나 거시적인 세계에 굳이 한정지을 필요는 없다. 현재 우 리에게 필요한 것은 체육 교육의 방법으로 ‘객관주의와 구성주의 중 어느 것이 더 좋은 수업 이론인가?’와 같이 두 이론 간의 비교 우위를 결정하는 문제가 아니다. 즉, 대비적 접근이 아니라 이 모두를 아우르는 비대비적 접근 방식 이 필요하다. 왜냐하면 다양한 체육 교육의 현상을 특정 관점만으로는 완벽하게 설명할 수 없을 뿐만 아니라, 이 두 이론이 체육 교육의 방법에 기여하는 바가 각기 다르기 때문이다. 이러한 유연한 접근 방식은 체육 교육 방법에 관 한 다양한 아이디어들을 분리나 단절이 아니라 연계와 통합으로 이끌어낼 수 있고, 체육 교육자들에게는 새로운 이 론을 수용할 때 기존의 신념이나 이론을 포기해야 하는 부담을 줄여줄 수 있으며, 학생들에게는 다양한 체육 학습 경험을 제공해 줄 수 있을 것이다. 객관주의자나 구성주의자들은 서로 다른 세계를 설명하고 기술하고 있는 것이 아니다. 같은 세계에 함께 살아가면서 단지 같은 세계를 서로 다른 관점에서 바라보고 있을 뿐이다. 이처럼 서로 상 반된 이 두 입장을 우리가 통합시키려면 이를 모두 포괄할 수 있는 보다 거시적 관점이 필요할 것이다. 즉, 객관주 의와 구성주의가 각각 하위 체제가 되어 하나의 통합된 전체를 이루면 되는 것이다. 본 연구자는 객관주의와 구성 주의를 상호대립적인 관점으로 보지 않고, 서로의 약점을 보완하는 상호 공존의 관계가 되어야 한다고 보았다. 체 육 교육의 방법에 관한 이러한 아이디어를 본 연구자는 ‘통합주의적 관점’으로 제안하였다.

We do not know which stance, epistemologically, is more consistent with the truth, either objectivism or constructivism. Therefore, we don't have to limit the status quo of physical education to micro or macroscopic situations. What we need now is that it does not matter of determining the comparative advantage between the two theories, such as 'which is better teaching theory, objectivism or constructivism' for physical education. In other words, a non-versus approach, not a versus approach, is necessary to encompass all of these approaches. Because not only the various phenomena of physical education cannot be fully explained in a particular perspective, but these two theories separately contribute to the methods of physical education. This flexible approach could lead to various ideas on teaching methods in physical education not separation or breakage but linkage and integration, reduce the burden on physical educators to abandon existing beliefs or theories when embracing new theories, and provide a variety of physical education learning experiences to students. Objectivist and constructivist are not explaining and describing different worlds. They are all living together in the same world and just looking at it from different perspectives. If we are to integrate different theories, we will need more macro- and comprehensive view to accommodate all of these theories. In other words, objectivism and constructivism each have to be subsystem to form a single whole system. This researcher saw that objectivism and constructivism should not be viewed from a mutually oppositive point of view, but should be a relationship of mutual coexistence in complementing each other's weaknesses. This idea of the teaching methods in physical education, the researcher of this study suggested it as an 'integrative perspectives'.

우리나라는 교과서의 위상을 학교 수업 중 교사와 학생의 상호작용 속에서 가장 중요한 매개체라고 보아왔다. 그러나 교육을 보는 기본 관점으로 학습자 중심의 교 육을 지지하는 구성주의 학습 이론이 도입된 이후, 우리나라 초등학교 수학 교과서 에도 변화가 생겼다. 여러 선행연구에 따르면 구성주의 철학은 7차 초등학교 수학 교과서에 가장 큰 영향을 미쳤으며, 7차 교과서는 이전 차수 교과서와 다르게 구성 주의적 관점을 교과서에 도입함으로써 교과서 구현의 여러 측면에서 큰 변화를 보 였음을 언급하고 있었다. 본 연구에서는 구성주의 관점으로 7차 이후 각 차수별 교 과서를 살펴보았을 때 교과서에 구성주의 관점이 어떻게 구현되고 있는지 살펴보 고 그 변천 양상을 고찰하고자 하였다. 이를 위해 7차 이후 초등학교 수학 교과서 를 대상으로 구성주의에서 강조하는 지식의 조작적 성격과 사회적 성격이 어떻게 구현되고 있으며 학생의 다양성을 어떻게 고려하고 있는지를 중심으로 고찰하였다. 그 결과 7차 이후 초등학교 수학 교과서에는 교과서의 차시 내 전개 방식과 발문 형식의 측면에서 각 차수별로 변화 양상을 보였으며, 기타 차시의 구성 방식 또한 학습자의 다양성을 반영하여 교과서의 차수에 따라 지속적인 변화를 보이고 있음 을 확인할 수 있었다. 이를 바탕으로 향후 교과서의 개발 방향에 대한 논의 및 시 사점을 도출하였다.

The status of textbooks in Korea was an important medium for the interaction between teachers and students. Recently, constructivism that supports learner-centered education has been introduced as a basic perspective on education, and textbooks have also changed. According to several previous studies, constructivism had the greatest influence on the 7th math textbook. The 7th textbook showed significant changes in various aspects of textbook implementation by introducing a constructivist perspective into the textbook. In this study, we tried to examine how the constructivist perspective is implemented in textbooks for each order after the 7th textbook and to explore the changes. To this study, we examined how the operational and social characteristics of knowledge emphasized in constructivism are being implemented in math textbooks after the 7th textbooks and also how students' diversity was considered. As a result, in elementary school mathematics textbooks after the 7th curriculum, the method of developing activities and questioning of textbooks showed learner-centered changes differently than before. In addition, the contents of extra-lessons according to order of curriculum were continuously changing and reflecting the diversity of learners. Through this, discussions and implications on the future direction of textbook development were derived.

최근 구성주의 학습이론은 교육패러다임의 변화를 이론적으로 대변해 주고 실천적 대안을 제시해 줄 수 있는 교육에 있어서의 포스트모더니즘이라고도 불리며 객관주의에 상대되는 의미로 사용되기도 한다. 정보화 사회의 교육적 패러다임은 학습자 중심이다. 구성주의는 그러한 패러다임과 맥을 같이 함으로써 현재는 컴퓨터이용학습, 게임 기반학습, 교육용게임설계 등에 이론적 배경과 그 실천적 방안을 제시해주는 학습이론으로써 각광을 받고 있어 재미와 함께 교육성을 강조하는 교육용게임디자인연구에서도 연구가 필요하다. 이러한 구성주의 학습 이론을 고찰하고 사례를 살펴 결론적으로 시사점을 정리하여 체계적이고 교육성 있는 교육용 게임 디자인 연구 및 기획에 참고가 되고자 한다.

Recently learning theory of constructivism is named ‘Postmodernism in Education’opposed to objectivism since it speaks for changes of educational paradigm theoretically and proposes practical alternative plans. The education paradigm of information-oriented society puts a focus on learners. Constructivism includes such a paradigm and is a learning theory proposing theoretical background and practical plans for learning with computer, game-based learning and design of educational games. Therefore, it is necessary to apply constructivism to studies on design of educational games emphasizing the educational character with amusement. The study will contribute to research and planning on design of educational games with educational system by arranging implications consequently after considering learning theory of constructivism and examining its cases.

본 연구는 AI 로봇을 활용해 초등학생을 위한 체험 중심의 안전교육을 효과적으로 실현하고자 수업모델 (SAIFE)을 개발하고 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 초등교사를 대상으로 인식도 조사 및 분석을 통하여 모델의 필요성과 타당성을 검토하였으며, Seymour Papert의 구성주의를 기반으로 John Dewey가 제 시한 4가지 학습 본성을 단계화하여 초등 안전교육에 특화된 SAIFE 수업모델을 설계하였다. 개발된 모델은 전문가를 대상으로 실시한 델파이 조사를 거쳐 최종 완성하였다. SAIFE 수업모델은 AI 로봇과의 상호작용 을 통해 학생들이 안전 상황을 직접 체험하고 대응 전략을 학습할 수 있도록 설계되었다. 이러한 접근으로 2022 개정 초등 교육과정이 강조하는 체험 중심 안전교육을 효과적으로 실현하여 학생들의 실질적인 안전 역량 향상에 기여하고자 한다.

This study aims to develop and propose the SAIFE instructional model, utilizing AI robots to provide effective, experience- based safety education for elementary school students. To establish the model's necessity and validity, a perception survey and analysis were conducted among elementary school teachers. The SAIFE model was designed by structuring John Dewey's four learning natures, based on Seymour Papert's constructivist principles, and was specifically tailored for elementary safety education. The final model was refined through a Delphi survey involving a panel of experts. This model facilitates students' direct experience of safety scenarios and the acquisition of practical response strategies through interactive engagement with an AI robot, seeking to effectively realize the hands-on safety education emphasized in the 2022 revised elementary curriculum.

한국 해군은 오랫동안 연안 방어가 가능한 해군력을 통해 북한의 공작선 침투에 대응 하는 전략에 초점을 맞추어 운영되어 왔지만, 안병태 해군참모총장 재임 시기인 1995년 ‘대양해군’ 슬로건을 내걸게 되었다. 그러나 2010년 3월 26일 천안함 피격사건의 발생으 로 ‘연안 방어도 완벽하지 않은데, 대양해군으로의 전략 이행이 옳은가’라는 비판적 여 론이 대두됨으로써, 이른바 대양화 전략은 일견 주춤하는 모습을 보였다. 하지만 이는 결 코 대양해군이라는 전략의 포기로 이어진 것은 아니다. 2013년 2월 7일 개최된 KODEF 에서 당시 최윤희 해군참모총장은 해군전략의 폭을 ‘대양’으로 확대할 것을 주장했다. 이는 사실상 폐기됐던 ‘대양해군’의 재추진을 의미한다. 이후 박근혜 정부는 이명박 정 부에서 통폐합되었던 해양수산부를 부활시켰으며, 대양해군 건설을 재개해 현대화 해군을 건설을 추진해왔다. 문재인 정부는 ‘해양강국’과 ‘대양해군’의 필요성에 대해 언급 했으며, 특히 해군력을 ‘개방･통상국가의 국력’으로 규정하고 해군창설 100주년이 되는 2045년까지 한국은 강한 해군력을 기반으로 해양강국이 될 것을 강조했다. 본 연구의 구성은 다음과 같다. 제Ⅰ장에서는 탈냉전기 한국의 대양해군 비전에 대한 연구가 지닌 의미를 설명하고 문제를 제기했다. 제Ⅱ장에서는 이론적 배경으로 ‘대양해 군 전략 추진의 결정 요인 분석’이라는 틀을 제시하고자 한다. 제Ⅲ장에서는 대양해군 전 략 추진 결정 요인을 내부와 외부 요인으로 나누어 분석하고 , 제Ⅳ장에서는 대양해군 전 략 추진과정에서 나타나는 문제점들을 개관하고자 한다. 이런 측면에서 한국의 대양해 군 건설은 당면한 안보위협인 북핵 위협을 간과한 처사라는 비판이 제기될 수 있다. 해군 전략의 실패는 한국 국민의 신뢰를 잃는 단초로 비화될 수 있다는 가능성을 간과해서는 안 된다. 기존의 단층적 전력 건설에서 탈피해 보다 복합적이고 다층적인 국가안보 전력 건설로 제자리를 찾아야 하는 이유다. 따라서 제Ⅴ장에서는 대양해군 전략 추진 및 건설 에서의 효율성 증진을 위한 제언을 제기하고자 한다. 특히 내부 차원에서의 효율적인 대 양해군 건설 추진을 위한 제언을 제시하고, 대외 차원에서 21세기 전(全)지구적 전략 경 쟁 안에서의 명확한 대양해군 방향성 설정에 대해 분석한다. 마지막으로 ‘시작이 반’이 라는 말처럼 대양해군의 정체성 진화, 진정한 전력 증강과 대북 절대우위의 해군력 건설 의 계기가 될 것을 기대한다.

Republic of Korea Navy(ROKN) has long been operating mainly on responding to the Democratic People’s Republic of Korea (DPRK), which has coastal naval power and mainly penetrates craft ships, but in 1995, when Ahn Byung-tae was the Chief of Naval Operations, he put up the banner of the ‘Ocean-going Navy’. However, when the Cheonan ship was invaded in 2010, criticism increased, saying, “What Ocean-going Navy is it when you can’t even keep the coast?” and it is showing signs of slowing down the ‘Ocean-going Navy’. However, this does not mean giving up the strategy of the ‘Ocean-going Navy’. At the KODEF held on February 7, 2013, Navy Chief of Staff Choi Yoon-hee insisted on a significant expansion of the naval strategy to the ‘Ocean’. This was interpreted as re-promoting the ‘Ocean-going Navy’, which had been virtually discarded. Since then, the Park Geun Hye government has revived the Ministry of Oceans and Fisheries, which had been suspended during the Lee Myung Bak government, and has resumed construction of the Ocean Navy to promote the construction of a modernized navy. Currently, the Moon Jae In government mentions the necessity of ‘marine power’ and ‘Ocean-going Navy’, especially defining naval power as ‘national power of an open and trading state’, and emphasizing that Korea will become a maritime power based on strong naval power by 2045. The composition of this study is as follows. First, First, Chapter I explains the meaning of research on ROK’s vision of the ‘Ocean-going Navy’ during the post-Cold War period and raises questions. Chapter II proposes a framework called ‘an analysis of determinants of the promotion of the Ocean-going Navy strategy’ as a theoretical background. Chapter III analyzes the determinants of the Ocean Navy strategy promotion by dividing them into internal and external factors, and Chapter IV examines the problems that arise in the ‘Ocean-going Navy’ strategy promotion process. In this respect, criticism could be raised that South Korea's construction of an ‘Ocean-going Navy’ overlooked the immediate security threat, the North Korean nuclear threat. We should not overlook the possibility that the failure of the naval strategy could lead to the loss of trust from the Korean people. This is why it is necessary to break away from the existing single-layer power construction and find its place with more complex and multi-layered national security power construction. Therefore, Chapter V proposes to promote the ‘Ocean-going Navy’ strategy and improve efficiency in construction. In particular, we present suggestions for the efficient construction of the ‘Ocean-going Navy’ at the internal level, and analyze the clear direction of the ‘Ocean-going Navy’ within the global strategic competition of the 21st century at the external level. Finally, it is hoped that it will serve as an opportunity to evolve the identity of the ROK’s ‘Ocean-going Navy’, strengthen its true power, and build a naval force with an absolute advantage over DPRK.

Although note-taking inarguably plays an important part in consecutive interpreting, prescriptive teaching of note-taking strategies can be challenging as the technique remains highly individual and requires practice. The constructivist approach has thus been embraced by a handful of researchers in the last few years to encourage group work and help students maximize learning outcomes. This study incorporates this recent direction in note-taking research to explore how students co-construct note-taking knowledge. Six note-taking techniques adapted from Rozan – verticality, nuance markers, symbols and abbreviations, noting the idea, links and logical connections, dynamic note-taking – were used as first year T&I graduate students engaged in constructivist classroom discussions and activities over the course of six weeks. Students’ experiences were captured in the form of journals and survey, which hinted at continued integration of new knowledge with the existing ones. As students engaged in group exercises designed to encourage inquiry-based learning and personal reflection, prior knowledge was brought to the learning process, thereby enabling students to shape and reshape their own concepts of note-taking. This study is expected to prompt interpreter trainers and learners to explore new possibilities for teaching and learning note-taking, thereby encouraging new knowledge formation.

The purpose of this study is to analyze the mediating effects of mentoring functions in college students and motivation levels in virtual, web-based, constructivist English classes. It is also intended to analyze the effects of web-based interactions on constructivist learning. For this, a survey was conducted on 210 college students all of who participated in a ‘Media English’ class. Correlation analysis, simple regression analysis, and hierarchical multiple regression analysis were conducted to verify three research hypotheses. This statistical analyses showed the results that 1) the mentoring function turned out to influence interactions in the virtual constructivism learning framework; 2) the mentoring function turned out to influence learning motivation in the virtual web-based constructivism learning framework; 3) mentoring function as an independent variable in the virtual web-based constructivism learning turned out to influence learning motivation as a dependent variable of college students through the media of interaction as a parameter. Therefore, the results indicated that the mentoring function influenced learning motivation levels of college students through interaction in the virtual web-based constructivist English learning framework.

구성주의 인식론은 새로운 지식의 구성 및 창출을 추구함으로써 지식의 양과 질이 급 속하게 변화되어가고 있는 현대 사회의 흐름에 보다 부합되는 교육 기저로 수용되고 있 다. 이에 초등교사의 구성주의 학습 환경 관리를 지원해줄 수 있는 보다 구체적이고 실제 적인 지원의 한 방편으로 객관적인 평가 도구를 제안하고자 본 연구에서는 해외에서 개 발, 검증된 구성주의 학습환경운영기술 척도의 한국어 버전을 검증하고자 하였다. 먼저 척도의 원 개발자에게 한국판 척도개발에 대한 승인을 구했고 번역을 거쳐 척도 의 한국어 버전을 마련하였다. 이를 경상도 지역의 초등학교에서 근무하는 초등학교 교 사들에게 배부하여 최종적으로 255 명의 교사로부터 데이터를 수집하였다. Spss 22.0 및 Mplus 8.1 프로그램을 사용하여 수집된 데이터를 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하 면 다음과 같다. 첫째, 탐색적 요인 분석을 통해 요인 부하량이 .40 이상인 18 개 항목으로 구성된 4 개 요인 모형을 추출하였다. 각 요인을 ‘소통과 협력적 상호작용’, ‘사고기능발달 지원’, ‘지 적관계구성’, ‘교수학습방법’으로 명명하였다. 둘째, 확인적 요인분석 결과 4개 요인 18 개 문항으로 구성된 척도 모형은 적합한 양호도를 갖는 것으로 확인되었다. 셋째, 한국판 구성주의 학습환경 운영기술 척도는 CLES2와 강한 상관 관계를 보여 양호한 수렴 타당 성을 보였다. 넷째, 척도의 내적 일관성 계수는 .93으로 높은 신뢰도를 나타냈다. 이상의 결과를 토대로 한국판 구성주의 학습환경 운영기술 척도는 타당도와 신뢰도가 검증된 양호한 척도라고 결론지을 수 있으며, 한국 초등학교 교사의 구성주의 학습환경 운영에실질적인 도움이 되기를 기대한다.

Constructivism is being accepted as an alternative educational base which is more consistent with the current modern society comparing to the traditional approach to education. It's because the constructive approach to education emphasize self-directed learning and creation of new knowledge. The purpose of this study is to validate the Korean version of the scale for constructivist learning environment management skills which was developed and validated abroad for elementary teachers in South Korea. Upon the approval from the original developer followed by translation, the data were collected from 255 teachers working at elementary schools located in kyoungsang province. The collected data were analyzed using the Spss 22.0 and Mplus 8.1 program. The results of this study can be summarized as follows. First, item analysis affirmed that each item was consistent with the entire scale and the distinctive powers of the items were at an acceptable level. Second, as a result of exploratory factor analysis (EFA), a four-factored structure composed of 18 items, which have factor load values of .40 and above was finalized. Third, confirmatory factor analysis (CFA) indicated that the fit indexes had values significantly above acceptable values, which confirmed the 4-factored structure. Fourth, the convergence validity of the scale, which showed strong correlation between the scale and CLES2, was good. Fifth, the scale’s internal consistency coefficient, which was .94, indicated high reliability. From the results of the study, we concluded that this scale is an appropriate instrument to evaluate teachers’ management skills within the constructivist learning environment in elementary schools in South Korea.

이 글은 구성주의 교수-학습이론을 적용하여 다문화교육의 학습지도안을 실제로 작성하여 보는 데에 그 의의가 있다. 다문화교육에서는 교수자가 일방적으로 지식을 전달하는 전통적인 교수-학습 원리보다는 교수자와 학습자가 새로운 시대에 필요한 새로운 지식을 함께 구성해 가는 구성주의 교 수-학습 원리가 더 효과적이다. 학습지도안을 작성함에 있어서 학습자는 다문화이해교육 강사양성 프로그램의 수강생으로 상정하였으며, 교수-학습의 주제는 ‘문화란 무엇인가’이다. 문화의 기본개 념을 수강생들이 올바로 파악할 때 다른 문화를 존중하고 공존과 상생의 다문화시대를 열어 가는 데 더 적극적으로 기여할 수 있다. 학습지도안 중 팀별 활동에서는 중국동포, 중국인, 미국, 베트남, 태 국, 필리핀, 일본 등 주요 7개 국내 체류 외국인 집단을 분담하여 각각의 문화를 조사하여 발표토록 하였다. 이에 대한 상호토론이 이뤄지도록 하여 다른 문화의 장점과 국가사회적 기여를 이해하게 하였다.

In this article I worked out a multicultural education teaching plan by making use of constructivist teaching and learning theory. For multicultural education, the constructivist teaching and learning theory is more effective than the conventional teaching and learning theories, because while in the latter a teacher unilaterally provides learners with knowledges, in the former a teacher and learners go together to construct new knowledges fit for this age. In my teaching plan learners are students who enrolled on the course of multicultural education lecturer training program. Learning topic is “What is culture?” Multicultural education lecturers can respect different cultures and contribute to opening a multicultural age of coexistence and co-prosperity by comprehending the basic concept of culture. In my teaching plan learners are divided into seven groups which represents seven largest groups among foreigners in South Korea: Chinese Korean; Chinese; American; Vietnamese; Thais; Pilipino; Japanese. Each group studies about the characteristics of each ethnic group and presents the result of the study. Then through mutual discussion learners can understand the strength of other cultures and their positive roles in South Korea.

인물학습은 학생들에게 역사수업의 흥미와 동기를 가장 효과적으로 부여할 수 있는 수업방안 중 하나이다. 인물학습은 어떤 인물을 선택 하여 수업방안을 구안하는지에 따라 수업의 효과가 달라지기 때문에 교사는 학생들의 역사 이해 수준에 적절하고 역사적 사고력을 배양할 수 있는 인물을 선정하여 수업을 진행해야 한다. 역사 인물로 베트남의 국부, 호찌민을 선정 하였다. 호찌민의 이해를 중심으로 한 수업 방 안을 구현할 방법으로 구성주의적 교수·학습 방법을 적용하였다. 본 연구를 통해 다음과 같은 특징을 확인하였다. 첫째, 교사가 인물에 대한 평가를 미리 규정하고 주입하던 방식 에서 탈피하여 학생이 스스로 사고하고 능동적으로 지식을 구성해 나갈 수 있다. 둘째, 역사 인물의 행위와 사건에 대한 학생의 자기 주도적 학습은 역사적 사고력을 함양시킬 수 있다. 셋째, 학생 중심 의 교수·학습을 통해 베트남 현대사에 대한 이해를 높일 수 있고, 베트남 역사와 사회에 대한 흥미와 관심을 증대시킬 수 있다.

Figure study is one of the effective lecturing methods that can motivate students to study history because human is the core in the components of history. It is important for teachers to select figures that are appropriate to the level of understanding and that can cultivate historical thinking. Ho Chi Minh, the 'Father of the Nation, Vietnam was selected as a subject of study. Constructive teaching and learning methods were applied to embody the teaching strategies on the understanding of Ho Chi Minh. Through this research, the following characteristics were confirmed : First, the students are able to think for themselves and construct knowledge in an active manner, growing out of the way that has predefined and crammed the evaluation of a figure. Second, the students are able to increase their exploration of and desire for historic understanding by studying the acts and events of historic figures in an independent fashion. Third, students are able to promote interest in the history of modern Vietnam and to increase understanding on the Vietnamese history and society through learner-centered teaching and learning methods.

인물학습은 학생들에게 역사수업의 흥미와 동기를 가장 효과적으로 부여할 수 있는 수업방안 중 하나이다. 인물학습은 어떤 인물을 선택하여 수업방안을 구안하는지에 따라 수업의 효과가 달 라지기 때문에 교사는 학생들의 역사 이해 수준에 적절하고 역사적 사고력을 배양할 수 있는 인 물을 선정하여 수업을 진행해야 한다. 역사 인물로 베트남의 국부, 호찌민을 선정하였다. 호찌민 의 이해를 중심으로 한 수업 방안을 구현할 방법으로 구성주의적 교수·학습 방법을 적용하였다. 본 연구를 통해 다음과 같은 특징을 확인하였다. 첫째, 교사가 인물에 대한 평가를 미리 규정하고 주입하던 방식에서 탈피하여 학생이 스스로 사고하고 능동적으로 지식을 구성해 나갈 수 있다. 둘째, 역사 인물의 행위와 사건에 대한 학생 의 자기주도적 학습은 역사적 사고력을 함양시킬 수 있다. 셋째, 학생 중심의 교수·학습을 통해 베트남 현대사에 대한 이해를 높일 수 있고, 베트남 역사와 사회에 대한 흥미와 관심을 증대시 킬 수 있다.

Figure study is one of the effective lecturing methods that can motivate students to study history because human is the core in the components of history. It is important for teachers to select figures that are appropriate to the level of understanding and that can cultivate historical thinking. Ho Chi Minh, the 'Father of the Nation, Vietnam was selected as a subject of study. Constructive teaching and learning methods were applied to embody the teaching strategies on the understanding of Ho Chi Minh.

패션은 드라마, 대중가요, 영화 다음으로 한류를 이어갈 분야로 주목받고 있다. 이러한 가운데에 한국의 신진 디자이너들의 작품 세계에 대한 연구와 홍보는 한국 패션의 성장을 위한 필수적인 과제가 되었다. 본 연구의 목적은 디자이너의 심층 인터뷰와 미학의 이론적 근거를 바탕으로 한국 디자이너의 작품에 대한 깊이 있는 분석을 시도함으로써 한국 패션의 위상을 정립하고 해외 홍보 자료로 활용하고자 하는 것이다. 글로벌 마켓에서 두각을 나타내고 있는 여러 신진 디자이너 중 한명인 이석태를 선정하여 한국 디자이너 중 한 가지 사례로서 연구를 시도하였다. 이석태의 미학은 구조적 아방가르드로 요약될 수 있다. 이는 형식주의, 큐비즘, 구축주의 이론을 통합하여 효과적으로 설명할 수 있다. 구조적 아방가르드의 탄생은 다음과 같은 3단계를 거쳐 진행된다. 첫째, 형식주의에서 비롯된 낯설게 보기이다. 일상적인 오브제들에 대한 기의를 삭제하고 기표에 집중함으로써 오브제가 갖고 있는 고정 관념에서 탈피하여 사고 전환의 계기가 이루어진다. 둘째, 큐비즘적 시각과 같이 다양한 각도에서 자세한 관찰을 통해 오브제를 여러 조각의 기하학으로 환원시킨다. 기의를 상실한 기표가 이루는 선들의 형태는 새로운 창조의 세계로 인도한다. 셋째, 구축주의의 원리에 따라 형태, 볼륨, 재료 세 가지의 관계 속에서 역동적으로 재구축된다.

The purpose of this study is to explore fashion that is being recognized as a new area of the Korean Wave after TV dramas, K-pop and movies. Studying and publicizing the art world of rising Korean designers is becoming a necessary task for the development of Korean fashion. The object of this research is to establish the status of Korean fashion and use the research as overseas promotional material by thoroughly analyzing the works of Korean designers on the grounds of in-depth interviews with the designers and aesthetical theories. KAAL E Suk-Tae, a designer cutting a conspicuous figure in the global market, was selected among other Korean designers for the research. E Suk-Tae's aesthetics show structural avant-garde. Structural avant-garde can be effectively explained by integrating formalism, cubism, and constructivism. The birth of structural avant-garde goes through the following 3 stages. First, defamiliarization proceeding from formalism. By erasing the signified of the daily objects and concentrating on the significant, the designer breaks away from the stereotype of the object and converts our way of thinking. Second, thorough observation through diverse perspectives like the cubistic point of view, and reverting the object into many geometric pieces. The form of lines made by the significant, which is without the signified, leads to a whole new world. Third, objects converted into cubistic pieces are reconstructed in the correlations between form, volume, and material by following the principles of constructivism.

본 연구는 도덕과 수행평가의 실행에 영향을 미치는 요인(교사의 배경 특성, 교사 역량, 교사 지원 및 환경)의 관계와 상대적 영향력을 분석하기 위해 수행되었다. 이를 위해 수도권에 근무하는 초․중등 교사들이 작성한 설문지를 바탕으로 위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 세 범주를 포함한 회귀모델의 설명력은, 초등학교에서는 46.9%, 중등학교에서는 52.5%였으며, 교사의 역량이 가장 설명력 있는 요인으로 나타났다. 둘째, 초․중등학교에서 교사가 수행평가에 대한 신념과 의지를 보이고 충분한 지식과 능력을 갖출 때, 수행평가의 실행이 보다 타당해졌다. 이론적 기대와 달리, 구성주의 교수-학습은 유의미하지 않았다. 셋째, 변화와 개혁을 지원하는 학교 분위기는 초․중등학교에서, 그리고 연수의 기회와 질은 중등학교에서만 영향력이 있는 요인으로 나타났다. 이러한 결과는 도덕과 수행평가의 내실화를 위해 교사의 수행평가 역량에 대한 강화가 필요하다는 점을 시사한다. 이에 본 연구는 도덕과 수행평가의 내실화를 위해 양질의 연수 기회를 제공하고, 학교 분위기를 개선하며, 도덕과 수행평가 실행에 미치는 다른 요인들에 대한 추가적인 연구를 수행해야 한다는 점을 제안하였다.

This study was conducted to analyze the determinants (i.e., teachers' characteristics, teachers' competencies, and assistance and environments for teachers) influencing the teachers' perceptions about the validity of the implementation of performance assessments in elementary and secondary moral education. The results are the following. Firstly, hierarchical regression analysis including the three categories explained 46.9% of the variance in elementary schools and explained 52.5% of the variance in secondary schools respectively, and teachers's competencies were the strongest predictor. Secondly, the teachers' perceptions indicated higher levels on condition when teachers' beliefs and volitions were strong and they had plentiful knowledge and competencies. Contrary to theoretical expectations, beliefs about constructivist teaching and learning had no statistically significant correlations with the validity of the implementation of performance assessments, Thirdly, school context was an influential determinant in both elementary and secondary levels, and the quality of in-service teacher education was an influential determinant in the secondary level. Based on the results, we suggested that government and schools need to provide opportunities for in-service teacher education with moral education teachers, for the purpose of promoting their competencies for implementing performance assessments and improving exact understanding about constructivist teaching and learning.

본 연구는 도덕과 수행평가의 실행타당도에 영향을 미치는 요인(교사의 배경 특성, 교사 역량, 교사 지원 및 환경)의 관계와 상대적 영향력을 분석하기 위해 수행되었다. 수도권에 근무하는 초중 등 교사들이 작성한 설문지를 바탕으로 위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 세 범주를 포함한 회귀모델의 설명력은, 초등학교에서는 46.4%, 중등학교에서는 48.8%였으 며, 교사 역량이 가장 설명력 있는 요인이었다. 둘째, 초․중등학교에서 교사가 수행평가에 대한 신념과 의지를 보이고 충분한 지식과 능력을 갖출 때, 수행평가의 실행타당도가 높아졌다. 이론적 기대와 달리, 구성주의 교수․학습은 유의미하지 않았지만, 중등학교에서는 구성주의 실행이 영향 력 있는 요인으로 나타났다. 셋째, 학교 분위기는 초․중등학교에서, 연수의 질은 중등학교에서만 영향력이 있는 요인으로 나타났다. 이를 근거로 본 연구에서는 도덕과 수행평가의 내실화를 위해 변화와 혁신을 지향하는 학교 분위기를 조성하고, 도덕과 수행평가 역량을 강화하고 구성주의 교 수․학습에 대한 보다 정확한 이해를 증진할 수 있도록 양질의 연수 기회를 교사에게 제공해야 한 다는 점을 제안하였다.

This study was conducted to analyze the determinants(i.e., teachers' characteristics, teachers' competencies, and assistance and environments for teachers) influencing the teachers' perceptions about the validity of the implementation of performance assessments in elementary and secondary moral education. The results are the following. Firstly, hierarchical regression analysis including the three categories explained 46.4% of the variance in elementary schools and explained 48.8% of the variance in secondary schools respectively, and teachers's competencies were the strongest predictor. Secondly, the teachers' perceptions indicated higher levels on condition when teachers' beliefs and volitions were strong and they had plentiful knowledge and competencies. Contrary to theoretical expectations, beliefs about constructivist teaching and learning had no statistically significant correlations with the validity of the implementation of performance assessments, and the implementation of constructivist teaching and learning had statistically significant correlations with the dependent variable. Thirdly, school context was an influential determinant in both elementary and secondary levels, and the quality of in-service teacher education was an influential determinant in the secondary level. Based on the results, we suggested that government and schools need to create school context and atmosphere towards change and reform, and provide opportunities for in-service teacher education with moral education teachers, for the purpose of promoting their competencies for implementing performance assessments and improving exact understanding about constructivist teaching and learning.

본 논문은 문제중심 성서학습이 대학생의 하나님 이미지와 자기개념 명료성 및 인간관계에 어떤 영향을 미치는지 살펴보고, 그 결과를 기초로 해서 앞으로 기독교 대학에서 대학생들에게 어떻게 성서수업을 효율적으로 진행 할 것인지에 대한 실제적인 도움을 주고자 하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구의 대상은 대전시에 소재하고 있는 H대학의 기독교교양과목인 성서과목을 수강 신청한 대학생 81명이다. 이들에게 문제중심 성서학습을 12주 동안 주2회 전체학습과 주1회 자율학습으로 실시하였으며, 사전․사후에 하나님 이미지 척도와 자기개념 명료성 척도 및 인간관계 척도를 사용하여 사전․사후 t-검증을 실시하였다. 그 결과 하나님 이미지는 하나님 이미지 전체와 하위영역 모두에서 유의미한 차이가 있음을 확인할 수 있었고, 자기개념 명료성은 자기개념 명료성 전체와 하위영역 중 자기 확신성에서 유의미한 차이가 나타났으며, 인간관계는 인간관계 전체와 하위영역인 민감성에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그리고 문제중심 성서학습을 실시한 전․후에 하나님 이미지, 자기개념 명료성, 인간관계의 상관성을 알아보기 위해 피어선 적률상관분석을 실시하였는데, 그 결과 문제중심학습 이후 세 개의 척도 간에 상호 유의한 상관관계가 있음이 확인되었다. 이는 세 가지 중 어느 하나의 변화가 또 다른 것의 변화를 가져오는데 역동적으로 작용하면서 서로 상관관계의 변화를 일으키는데 긍정적으로 작용했음을 알 수 있었다. 즉 하나님에 대한 긍정적인 이미지를 가지게 됨으로서, 자기정체성에 대한 불명확성으로 갈등을 겪는 대학생들이 내가 누구인가에 대한 자기개념이 더 명료해졌고, 이는 나아가 타인을 배려하고 존중하는 인간관계의 향상에도 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 따라서 문제중심 성서학습이 대학생의 하나님 이미지, 자기개념 명료성 및 인간관계의 향상에 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 시사 한다고 할 수 있다.

This study aims primarily to examine the effect of Problem-Based Bible Learning(PBL) on the Image of God, Self-Concept Clarity and Human Relationship of Christian university students, and to provide them with practical information and support to effectively follow bible lecture courses in a Christian university. The object of this study is 81 university students who applied for the course of "contemporary people and the Bible" as a Christian liberal arts subject in the H-university located at Daejeon city. The students were given two formal classes and one autonomic class every week during totally 12 weeks under the PBL. Before and after the PBL a paired t-test was practiced on the basis of three checklists composed of the Image of God, Self-Concept Clarity and Human Relationship. As a result it was recognized that for the Image of God the total score and the scores of all sub-categories reveal difference of significance, while for Self-Concept Clarity the total score and the score of sub-categories of Self-Confirmation differ significantly, and for Human Relationship the total score and a sub-category score of Sensitivity show difference of significance. Before and after practicing PBL, the Pearson correlation analysis was carried out to know relations between each two categories of Gods Image, Self-Concept Clarity and Human Relationship, and the result shows that each two categories are significantly correlated, particularly, after the PBL. It was recognized that any change within one category among three mutually related ones, eventually triggers change in correlations with other categories. It means that the students struggling with an uncertainty of self-identity, once obtaining the positive image of God through the PBL, make clear of Self-Concept as to "who I am", and further influence positively on the improvement of Human Relationship by treating others in a considerable and respectful way. Therefore the PBL will positively enhance the Image of God, Self-Concept Clarity and Human Relationship of university students.

롤즈는 사회계약론의 구성주의적 관점을 활용하여 만민법의 정의 원칙을 이끌어내면서 인권 개념에 대해 논하고 있다. 그런데 ‘공정으로서의 정의’가 아니라 ‘자유주의적인 정치적 정의’를 바탕으로 만민법의 정의 원칙을 이끌어내고 있기 때문에 인권 개념은 시민권 개념과 차이를 보인다. 시민권이 정의로운 사회, 즉 자유민주주의 사회에 살고 있는 한 시민으로서 개인들이 갖게 되는 권리라면, 인권은 모든 사회에 살고 있는 인간이 보편적으로 갖게 되는 기본적 권리이다. 그는 인권의 항목으로 생명의 권리, 자유의 권리, 개인적 소유권, 형식적 평등권, 양심의 자유 등을 언급하고 있지만, 시민권에 포함되었던 선거권과 피선거권을 포함한 정치적 자유권, 사회 보장이나 복지권 등을 기본적 인권 개념에서 제외시킨다. 이것은 협의적 위계 사회와 같은 ‘적정 수준의 사회’를 질서정연한 만민의 사회에 포함시키기 위한 것이다. 이러한 롤즈의 인권 개념은 다음과 같은 문제점을 갖고 있다. 그는 구성주의적 방식으로 인권 개념을 이끌어내지만 거기에는 여전히 자유주의적 배경과 같은 요소가 영향을 끼치고 있으며, 세계시민적인 원초적 입장이 아니라 자유주의적인 원초적 입장을 채택하고 있다는 점에서 이상주의보다는 현실주의에 치우친 경향을 보여주고, 인권의 항목에서 정치적 자유나 사상의 자유 등을 제외시키거나 약화시킴으로써 자율성이나 자유권을 경시하고 있으며, 인권의 항목에서 차등의 원칙이나 사회적 최저 기준 등을 제외시킴으로써 복지권이나 인간다운 삶의 권리와 같은 사회적․경제적 권리를 약화시키고 있다는 것이다. 현대적 흐름을 반영하여 사회적․경제적 권리를 포함하는 적극적인 인권 개념을 수용할 때 인권 침해 국가에 대한 국제적 간섭이나 제재의 정당성도 더욱 강화될 수 있다.

J. Rawls draws the principles of justice of law of peoples by making use of constructivism of theory of social contract and deals with human rights. He draws the principles not on the grounds of ‘justice as fairness’ but on the grounds of ‘justice as political liberalism’. So his concept of human rights is different of his concept of civil rights. The civil rights are rights that individuals as citizens living in the just society, that is liberal democratic society have. On the other hand, human rights are basic rights that human beings living in any society have universally. He includes the right to life; to liberty; to personal property; to formal equality; and to liberty of conscience in the list of human rights. But he excludes the right to political liberty such as the right to vote and electoral eligibility; to social security; and to welfare and so on in the list of human rights. He regards ‘decent society’ such as consultation hierarchy society as well-ordered society of peoples. The concept of human rights of Rawls has problems. He draws the concept of human rights by making use of constructivistic ways, but there are liberalism backgrounds and they have influence on his concept of human rights. He inclines to realism rather than utopianism in that he selects not cosmopolitan original position but liberal original position. He makes light of the right to liberty and autonomy in that he excludes or weakens political liberty such as freedom of thought. He makes light of social and economical rights such as the right to welfare and human life in that he excludes difference principle and social minimum in the list of human rights. We should accept the positive human rights and can reinforce the legitimacy of international intervention and sanctions to the country infringing human rights.

With drastic shift of traditional concept of Text-Linguistics, the ecological functionalist approach designed by Robert T. Alain de Beaugrande (1997) is taking up more significant role in Text-Science as well as in Translation- Studies. In this paper we outline an inter-disciplinary framework of a Functionalist Program for Translation Studies, on the basis of Text-Science, Constructivist epistemology and Astronomy of Johannes Kepler (the Laws of planetary motion). In this model, we deal with the material and data fields of Text in the sense of de Beaugrande, looking into its logical demand for modelling for Translatory Acts (Translatorisches Handeln). This descriptive apparatus should include, for example, the perspectives of Skopos-theory (H. Vermeer/K. Reiss) and the Prototypology (M. Snell-Hornby) applied to translatory act-theory (J. Holz-Mänttäri). These syncretisms in the research of Translation-Science, which are becoming increasingly obvious in the era of Interdisciplinarity, are to be systematically described and explained by the equally syncretic discipline of a meta-theory which reformulates the relevant contributions from related disciplines and connects them into a Functionalist Program for Translation Studies.

The purposes of this study investigated the effects of placement of analogy on the conceptual changes of air of elementary students, while learning the air conceptions. The subjects consisted of 108 students who are in the sixth grade classes in an elementary school in Busan city. For this study, comparative group(37 members), experimental groupⅠ(37 members), and experimental groupⅡ(34 memgers) were selected. A pre-test and a post-test on the air conception were done both for the comparative group and the experimental groups. The results are as follows. First, the averages of experiment group I and II are statistically higher than comparative group's. By the way, it just has a small gap between the comparative group and the experimental Ⅱ. In other words, activity of analogy does not keep always constant to change of air conceptions of elementary students. Therefore, it has a different reason that only before or after during the analogy. Second, it shows that experimental group Ｉ has effected on a more change of air conceptions as compared with experimental group Ⅱ. Then, the first group’s result shows better than the other group’s result. From this result, six grade students showed a change of air conceptions very well by analogy. It means if the analogy is given to students at the beginning state of chapter, they can understand scientific concepts easily.