Earticle

이 연구의 목적은 핵심역량 담론에 대해 비판적인 고찰을 하고자 하는 것이다. 핵심역량은 기업의 논리와 경영의 논리에 의한 것이므로 교육의 장면에서는 이 개 념이 최소화되어야 한다. 그것을 대체하는 개념으로서 ‘교양능력’이 성립하는 바, 이 교양능력은 교육논리에 의해 정당화된다. 지금까지의 논의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 핵심역량 개념을 유보하고 교양 능력 개념으로 대체해야 한다. 둘째, 근본적 문화능력(교양능력)이 실재한다. 교양 능력을 키우는 교양교육, 이것이 오늘날 요구되는 교육실천의 논리이어야 한다. 셋 째, ‘일다운 일을 하는 사람’을 키우는 것이 대학의 권능이다. 그 사람을 ‘모험하는 자아’라고 한다. 그 자아를 키우는 것이 대학 교양교육의 지향이다. 교육의 개념이 올바로 정립되어야 교육실천이 올바른 길로 나아갈 수 있다. 잘 못된 교육개념은 교육을 방해하고 오히려 반(反)교육으로 이끈다. 교육의 개념을 명료하게 이해하는 것은 제도와 체제를 가지런히 하는 일 못지않게 중요한 것이다. 핵심역량 교육 담론과 관련하여 더욱 그러하다.

This research aims to critically consider the discourse of key competency on liberal education. Key competency should be minimized in the educational scene because it is based on the logic of business and management. As a concept that replaces it, there is ‘cultural capability’ which is justified by the educational logic. The summary of the discussion so far is as follows. First, the concept of key competency should be reserved and replaced with the concept of cultural capability. Second, the fundamental cultural capability is real. Liberal education cultivates cultural capability, which should be the logic of educational practice today. Third, it is the power of the university to cultivate people who do good work. The person is called the ‘adventurous self’. The orientation of liberal education is to cultivate this adventurous self. When the concept of education is properly established, educational practice can go on the right path. Misconceptions on education hinder education and rather lead to anti-education. Clearly understanding the concept of education is as important as arranging institutions and systems. This is even more so with regard to the educational discourse of key competency.

상이한 맥락과 배경에서 나온 서로 다른 용어의 번역어로 ‘역량’이란 말이 공통 적으로 쓰고 있는 현실을 감안하여, ‘역량’이란 번역어의 개념 지도를 그려봄으로 써 역량 관련 담론에서 벌어지는 애매성과 혼란을 줄여보려는 것이 이 글의 목적 이다. 먼저 ‘competency’의 번역어로 쓰이는 ‘역량’은 원래 과제에 대한 성공적 수행 과 객관적 측정 가능성을 특징으로 하며 ‘직무능력’으로도 번역되는 직업교육의 개 념이다. 그런데 21세기 들어 OECD는 성공적 삶을 영위하기 위해 필요한 능력을 핵심역량(key competences)으로 규정하려는 DeSeCo 프로젝트를 수행하면서, 역량에 대한 논의를 직업 영역에 국한시키지 않고 학교교육으로 확대시켰다. 하지 만 직업교육의 개념을 학교교육, 특히 대학 교양교육에 적용하는 접근에 대해서는 비판의 목소리도 크다. 다음으로 ‘역량’으로 번역하고 있는 다른 용어는 ‘attribute’로서 많은 나라에서 대학교육과 관련하여 쓰고 있는데 대표적 사례가 호주이다. 호주는 전공에 관계없이 대학교육을 통하여 습득해야 할 역량을 ‘일반적 자질(generic attributes)’로 규정하고 졸업생이면 누구나 이를 갖추도록 교육할 책무를 대학이 갖고 있음을 명 시했다. 호주에서 이 개념은 직업교육의 맥락으로 환원될 수 없는 자질이 다수 포 함된 넓은 의미로 사용되며, 교육과정 차원에서 역량을 배양하는 접근법을 택하고 있기 때문에 모든 교과목에 이 역량을 반드시 다 반영해야 할 의무를 부과하지는 않는다. 마지막으로 ‘역량’으로 번역하는 또 다른 용어는 인간다운 삶을 영위하기 위한 가능성과 능력을 지칭하기 위해 사용되는 ‘capabilities’라는 개념이다. 이 개념은 경제 성장 중심의 GDP 대신에 인간개발(Human Development) 패러다임에 기 초한 HDI(Human Development Index)를 사회 발전의 기준으로 사용하자는 주 장과 관련된다. 이 접근법은 역량을 자신이 선호하는 것을 선택할 수 있는 자유로 이해하면서, 삶의 질, 삶의 의미에 주목하며, 인간의 기본 품위와 사회 정의가 유 지되기 위해 필요한 요소들을 중요시한다. 나아가 개인의 내적 속성에만 주목하지 않고 그 속성이 실질적으로 실현될 수 있는 사회 조건을 함께 문제 삼는다. 교양교육과 관련해서 역량이란 개념을 쓸 수밖에 없는 것이 현실이라면 호주와 같이 두 번째 의미로 넓게 규정하여 교양교육의 목표를 구체화시키는 보조수단으 로 활용하는 것이 적절한 현실적 대안이다. 그럴 경우 교양교육 본연의 목표도 역 량이란 말 속에 담을 수 있기 때문이다.

Currently, in Korean universities, three terms from different contexts and backgrounds, namely competency, attribute, and capabilities, are translated and used as the same word. The aim of this article is to reduce the ambiguity and confusion of discussions by drawing a conceptual map of these terms. First, ‘competency’ is a concept of vocational education characterized by being able to perform tasks successfully and objectively measurable. In the 21st century, OECD carried out the DeSeCo project, which aims to define the abilities necessary to lead a successful life as “key competences”, and expanded the discussion of competence to school education, not limited to the profession. However, criticism is also high on the approach of applying the concept of vocational education to school education, especially university education. Next, ‘attribute’ is used in relation to university education in many countries, and Australia is a representative example. Australia defines the qualities that must be acquired through university education, regardless of major, as “generic attributes,” and stated that universities have the responsibility to educate all graduates to have them. In Australia, the concept is used in a broader sense that includes a number of qualities that cannot be reduced to the context of vocational education. And because they take a attribute building approach at the curriculum level, they do not impose an obligation to reflect these attributes in every individual subject. Finally, ‘capabilities’ is a concept used to refer to the possibilities and abilities to lead a human life. This concept relates to the argument that the Human Development Index (HDI) should be used as a criterion for social development instead of GDP driven by economic growth. This approach focuses on the quality and meaning of life, emphasizing the freedom to choose one’s own preferences, and places importance on the elements necessary to maintain basic human dignity and social justice. Furthermore, this approach does not focus solely on the individual’s inner abilities, but issues together the social conditions under which those abilities can be practically realized. Regarding liberal arts education, it is an appropriate practical alternative to use it in the second sense as in Australia in order to use it as an auxiliary means to clarify the goals of liberal arts education. In that case, we will be able to put the original goal of liberal arts education in the term.

대학을 향한 핵심역량강화에 대한 요구는 수년째 강해지고 있다. 그러나 대학과 교수들은 여전히 역량에 대해 다양한 의견을 제시하는 등 역량에 대한 찬성과 반 대의 주장을 펼치고 있다. 본 연구는 대학을 둘러싼 많은 이해관계자들이 역량에 대한 필요성을 지속적으로 제기하고 있는 바, 이러한 요구에 부응하기 위한 방안을 교양교육을 중심으로 살펴보고자 하였다. 대학이 핵심역량강화에 대한 요구를 수 용할지 거부할지에 대한 결론이 나지 않았다면 핵심역량을 직업과 직무에 관련된 능력만이 아니라 스스로 삶을 만들어나갈 수 있는 일상적인 힘이나 해낼 수 있는 능력으로 일반화하여 접근할 수 있기를 제언하였다. 즉 역량이 개인이 삶을 살아가 는 힘이기 때문에 대학에서 이 역량을 강화시켜 줄 필요가 있다고 판단하였다면 그 이후에는 교양교육을 통한 핵심역량 강화 방법에 대해 고민할 수 있다는 것이 다. 사회적 요구에 보다 합리적으로 대응하기 위해서 대학이 할 수 있는 것에 대해 고민을 하고 있다는 전제 하에 본 연구가 진행되었다. 즉 핵심역량과 교육영역, 특 히 교양교육의 연계를 더욱 강화시키고자 하는 교수와 대학들이 있다면 무엇보다 현실적이고 실용적인 아이디어가 필요할 것이라고 판단하고 본 연구가 수행되었 다. 이를 위해 본 연구는 국내 대학들의 핵심역량을 교육적으로 연계하기 위한 노 력을 단계별로 정리하고 더 나아가 추진할 수 있는 다양한 대안들을 제시하였다. 즉, 핵심역량기반의 교양교육과정 설계 및 운영에 대한 제언을 통해 대학 교양교육 운영에 있어서 작지만 현실적인 도움이 되는 연구가 되기를 기대한다.

Amid growing calls for strengthening key competencies toward universities for years, universities and professors are still offering various opinions on competence. Controversy continues over pros and cons of competence, but this study wanted to reflect on the needs of stakeholders surrounding universities. In other words, as a concern about how universities can accept core competencies, it was proposed to define core competencies more broadly as everyday forces that can create life on their own, not as vocational and job-related abilities. This approach is based on the premise that universities will be able to judge more reasonably on their demand for strengthening their core competencies through liberal arts education. Therefore, if there are professors and universities who want to further strengthen the link between core competence and education, realistic ideas will be needed, and this study was conducted. To this end, efforts to link the core competencies of Korean universities to educationally were organized step by step and various alternatives were proposed. In other words, it is hoped that the proposal for the design and operation of the core competency-based liberal arts curriculum will be a small but realistic study in the operation of university liberal arts education.

본 연구의 목적은 교양교육에 있어서 핵심역량을 어떻게 교육과정에 반영하고, 그 효과를 분석하며, 환류를 통해 교육과정을 개선할 수 있을지에 대한 대안을 제 시하는 데 있었다. 본 연구를 위해 교양교육과정에서 어떻게 핵심역량을 설정하고 측정하는지에 대한 선행연구를 분석하고 시사점을 도출하였다. 교양교육과정에 역 량 중심 교육과정을 효과적으로 도입하기 위해서는 역량 중심 교육과정 운영을 단 순히 인력 양성을 위한 사회 기능적 관점으로 볼 것이 아니라 학생의 고른 성장을 돕기 위한 적절한 교육과정, 교육방법, 그리고 교육환경적인 인프라를 총체적으로 구축한다는 측면에서 바라볼 필요가 있다. 교육과정을 역량 중심으로 운영하는 목 적은 학생의 측면에서는 강의실에서 배우는 것과 실제 수행 간의 간극을 좁힘으로 써 실행력을 함양하도록 돕고, 조직의 측면에서는 교육과정 운영 성과를 기반으로 정책을 세울 뿐 아니라 정책 적용의 결과로 실제 교육과정을 개선하고 환류할 수 있도록 지원하기 위한 것이다. 실제로 역량중심 교양교육과정을 운영하기 위해서 는 교양교육과정에서 추구하는 핵심역량을 정의하고, 대학의 인재상과 교양교육대 학의 목표에 부합하는 핵심역량의 구성 비율을 설정한 후, 교과목별로 주요 핵심역 량을 매치할 필요성이 있다. 교육과정을 운영한 후에는 핵심역량의 변화 정도를 분 석하고 그 결과를 교육과정 개선을 통해 환류할 수 있어야 할 것이다. 향후 역량 중심 교육과정이 효과적으로 운영되기 위해서는 적절한 교양교육 방법과 교수 모 형의 보급, 신뢰로운 평가 도구의 개발, 그리고 교육과정에 대해 내용 중심이 아니 라 목표와 방법 중심으로 접근할 필요가 있을 것이다.

The purpose of this study was to provide alternatives for how to reflect core competencies in curriculum of liberal arts education, analyze the effects, and improve the curriculum. For this study, previous researches on how to set and measure core competencies in the liberal arts education were analyzed and implications were drawn. Introducing a competency-based curriculum in the liberal arts education, it is necessary to look at the operation of competency-based curriculum not simply as a social and functional point of view for nurturing human resources, but from the aspect of overall construction of an appropriate curriculum, educational methods, and educational infrastructure to help students grow even. The purpose of operating the curriculum centered on competencies is to help students to develop real world problem solving skills by narrowing the gap between learning in the classroom and actual performance from personal perspectives, and not only to establish policies but also to support and improve the educational environments as organizational perspectives. In order to actually operate a competencycentered liberal arts curriculum effectively, there have to be defined the core competencies pursued in the liberal arts curriculum, set the ratio of the core competencies that meet the goals of the liberal arts education and selected the core competencies matching the subjects. After the curriculum operation, there should be analyzed the degree of improvements in students’ core competencies and returned the results through curriculum improvement. In order for the competency-centered curriculum to operate effectively in the future, it is necessary to develop the appropriate teaching methods, models and reliable evaluation tools not centered on contents but focused on goals and methods for the liberal arts education.

대학에서 필요로 하는 여러 가지 종류의 글이 많지만 특히 자기소개서는 대학 신입생들에게는 다른 글의 종류에 비해 자기소개서의 지도에 곤란함이 뒤따른다. 다시 말하면 자기소개서는 통상 취업을 위한 것으로 인지하고 있는 경우가 많고 실제 교재에서도 취업을 위한 자기소개서의 구성과 항목 그리고 작성 방법 등을 싣고 있다. 필자는 여기에 문제의식을 가지고 대학생들이 필요한 자기소개서, 또 그들이 필요로 하는 자기소개서에 대해 다년간 자료를 수집하였다. 학생들이 필요 로 하는 자기소개서는 인터십을 포함한 취업, 국내외 봉사 활동, 각종 서포터즈, 국제 교류, 진학 등 다양하다는 것을 확인하였다. 이를 통해 교과와 비교과 프로그 램을 운영할 때 학생들 입장에서 고려해 볼 때 보다 다양한 자기소개서 지도가 필 요하다는 것을 알게 되었다. 학생들의 상황과 목적에 맞는 자기소개서를 선택하고 자기 자신은 물론 자신의 경험과 능력과 비전을 체계적인 자기소개서를 써야 할 필요가 있다. 또 향후에도 학생들 스스로 계획하고 최후 완성해갈 수 있는 능력이 필요하다고 판단하였다. 이를 위해 다양한 상황에 처한 학습자가 스스로 목적을 정하고 글을 쓸 종류를 선택하고 계획하여 완성해 나가도록 한다. 즉 학습자가 자신 이 행위의 주체자가 되고 교수자는 조력자가 되도록 하여 글을 쓰는 과정과 결과 를 모두 중시하도록 설계한다. 그 결과 오래 전 구성주의 작문 이론 중 장점을 적용하여 전 학년, 전 학과의 학생들이 자기 주도적이며 효과적으로 자기소개서를 쓸 수 있는 방안을 제시하고 아울러 교수자도 수많은 다양한 학습자가 완성해 나가는 전 과정에서 안내자, 조력자의 역할을 할 수 있는 효율적인 지도 방안을 제안하고자 한다.

In college writing education, self-introduction is almost essential, as can be seen in textbooks. This can be seen as an attempt to supplement the long-running writing education with comparative courses that have not been met in the curriculum. There are many kinds of writings that are needed in college, but it is difficult to teach self-introduction to college freshmen, especially compared to other types of writing. In other words, self-introduction is often recognized as a job for employment, and actual textbooks include the composition, items, and writing methods of self-introduction for employment. With a sense of problem, I have collected years of data on the self-introduction letters that college students need and the self-introduction letters they need. The selfintroduction letter required by students was confirmed to be diverse including internship, domestic and overseas volunteer activities, various supporters, international exchanges, and school entrance. Through this, I learned that students need more diverse self-introduction guidance when running a curriculum and a comparative program. I also think that it is necessary to select a self-introduction letter that meets the situation and purpose of the students and to write a systematic selfintroduction letter of self-confidence, as well as their own experience, ability and vision. In the future, students decided that they needed the ability to plan and finalize themselves. For this, learners in various situations set their own goals, choose the type of writing, plan and complete it. In other words, it is designed to emphasize both the writing process and the results by making learners the subjects of their actions and the professors the assistants. As a result, I applied the advantages of the constructivism writing theory a long time ago and suggested a way for all grade and all department students to write self-introduction letters self-introduction effectively In addition. I would like to suggest an efficient teaching method that can serve as a guide and a helper in the whole process of completing many various learners.