Earticle

이 연구는 교양 개념의 애매모호성과 번역어의 다 근원성으로 인해 발생하는 정 체성 혼란과 교육적 난제를 극복하기 위하여 교양 개념을 총체적으로 재구조화하 려는 시도이다. 교양 개념은 파이데이아, 후마니타스, 리버럴아츠, 빌둥, 자유교육, 일반교육 등 서구 전통 속에서 역사적으로 전개되었으며, 한국에서는 일본을 통한 번역과 수용의 과정에서 독특한 복합적 개념으로 형성되었다. 본 논문은 교양 담론 의 형성과 전개 과정에 대한 고찰을 통해 교양 개념을 구성하는 거점 요소로서 ‘문 화로서의 교양’, ‘인간성으로서의 교양’, ‘지식으로서의 교양’, ‘도야로서의 교양’, ‘교육으로서의 교양’을 도출하였다. 교양 개념의 다섯 거점 요소는 각각의 역사적ㆍ 철학적 맥락을 반영하면서도 상호 연계 속에서 서로 영향을 주고받으며 교양 개념 의 네트워크적이고 중층적인 의미 구조를 형성한다. 교양 개념은 목적적 차원에서 인간다움과 자기다움의 아레테를 지향하며, 내용적 차원에서는 문화ㆍ인간성ㆍ지 식으로서의 교양을 추구하며, 방법적이고 실천적인 차원에서는 도야와 교육으로서 의 교양 개념을 형성한다. 이를 통해 교양은 단순한 지식 습득이나 취미적 활동이 아니라, 인간다운 좋은-삶(well-being)을 영위하기 위한 규범적이고 실천적인 삶 의 양식임을 확인할 수 있다. 본 연구는 교양의 총체적 개념을 재음미함으로써 교 양의 정체성을 정립하는 데 기여하고자 한다.

This study seeks to overcome the identity confusion and educational challenges caused by the ambiguity and polysemous translations of the concept of ‘cultivation’ by reconstructing it in a comprehensive manner. Historically, the idea of cultivation has developed within Western traditions —paideia, humanitas, liberal arts, Bildung, and modern notions of liberal or general education—while in Korea it has been shaped into a unique and complex concept through processes of translation and reception via Japan. After examining the historical formation and development of discourses on cultivation, this paper identifies five core elements that constitute its conceptual structure: cultivation as culture, cultivation as character and humanity, cultivation as knowledge, cultivation as self-discipline and formation (Bildung), and cultivation as education. These five core elements reflect their own historical and philosophical contexts, while at the same time interacting with one another to form the meaning structure of cultivation. In this structure, cultivation aims— the pursuit of humanity and authenticity—in its purpose; is concretized through culture, character, and knowledge in its content; and is embodied through self-discipline and education in its method. Accordingly, cultivation is not a matter of mere knowledge acquisition or leisure activity, but a normative and practical framework for sustaining a genuinely human life. By reexamining the total concept of cultivation, this study contributes to redefining the identity and philosophical foundation of cultivation in the contemporary Korean context.

본 연구는 중국 고등교육 개혁의 통시적 흐름을 살펴보고, 그 속에서 교양교육 이 어떠한 변화를 겪어왔는지를 규명하는 것을 목적으로 한다. 1949년 중화인민 공화국 수립 이후부터 2025년까지의 교육정책 변화를 세 시기로 나누어 고찰하였 다. 첫째, 1949년~1984년은 소련식 모델에 기반한 단과대 중심ㆍ전문화 교육체 제로 재편되던 시기였다. 이 과정에서 교양 및 인문교육은 약화되었으나, 1977년 대입시험 부활로 고등교육 정상화가 시작되며 교양교육의 필요성이 점차 제기되었 다. 둘째, 1985년~2009년은 ｢교육체제 개혁 결정｣을 기점으로 인재 양성 중심ㆍ 대학 자율성 확대가 강조되었으며, 대규모 정원 확대, 대학 통합 및 211ㆍ985 프 로젝트를 통한 연구역량 집중 육성으로 고등교육의 대중화와 질적 전환이 동시에 추진되었다. 셋째, 2010년 이후는 질 제고가 핵심 과제로, ‘쌍일류(세계 일류 대학ㆍ 학과)’, ‘쌍만계획(우수 교과목 육성)’, 그리고 2025년 ｢교육강국 건설 기획｣ 등 국 가 차원의 전략을 통해 융합교육ㆍ특성화 발전을 강화하였다. 교양교육 측면에서는 1990년대 문화소질교육 도입을 시작으로, 인문ㆍ과학ㆍ예 술ㆍ비교과 프로그램을 통합한 전인교육을 위한 교양교육 체계가 정착되었다. 북 경대는 통식교육을 필수로 제도화하여 비판적 사고, 소통ㆍ협업 능력, 인문ㆍ과학 소양을 균형 있게 함양하도록 설계하였고, 청화대는 문화소질교육을 13학점 이상필수 이수로 운영하며 핵심과목, 신입생 세미나, 비교과 프로그램을 연계하여 통합 적 학습 효과를 강화하였다. 더 나아가 북경대 원배학원과 청화대 신아서원은 전공 유예ㆍ자유 선택, 융합전공 운영, 기숙형 학사제 도입 등을 통해 통식교육 기반의 자유전공 모델을 구현하였다. 결론적으로, 중국의 고등교육 개혁은 교양교육의 제도적 정당성을 확립하고 그 것을 단순 교과목의 나열이 아닌 교육 철학과 목표가 뚜렷한 핵심 플랫폼으로 발 전시켰다. 이러한 변화는 중국 고등교육이 전공지식 중심에서 창의성과 융합 역량 을 갖춘 전인적 인재 양성체제로 전환하는데 핵심적 역할을 하였으며, 향후에도 교 양교육은 고등교육의 질적 고도화와 시대적 요구에 부응하는 핵심 축으로 기능할 것이다.

This study examines the historical trajectory of higher education reform in China from 1949 to 2025, with a particular focus on how liberal education has evolved within this process. Special attention is given to Peking University and Tsinghua University, highlighting the development of cultural quality education (wenhua suzhi jiaoyu), general education (tongshi jiaoyu), and liberal arts colleges as representative practices. The reform can be divided into three stages. First, from 1949 to 1984, China adopted the Soviet model, restructuring universities into specialized institutions that emphasized technical training while marginalizing liberal and humanistic learning. The restoration of the National College Entrance Examination (Gaokao) in 1977 marked the normalization of higher education and laid the foundation for renewed interest in general education. Second, between 1985 and 2009, the Decision on the Reform of the Education System initiated a shift toward talent cultivation and institutional autonomy. During this period, large-scale enrollment expansion, university consolidation, and national projects such as “Project 211” and “Project 985” facilitated both massification and qualitative improvement. Third, since 2010, quality enhancement has become the central priority, exemplified by the “Double First-Class” initiative (2016), the “Double Ten-Thousand Plan” for outstanding undergraduate courses (2019), and the “Educational Power Strategy” (2025), all of which have accelerated institutional differentiation and interdisciplinary education. In the domain of liberal education, the introduction of cultural quality education in the 1990s institutionalized an integrated model combining humanities, sciences, arts, and extracurricular programs. Peking University has since developed a comprehensive general education system to strengthen critical thinking, communication, and cultural literacy, while Tsinghua University requires 13 credits in cultural quality courses, linking core curricula with freshman seminars and co-curricular activities. Furthermore, Yuanpei College (Peking University) and Xinya College (Tsinghua University) exemplify experimental liberal arts models through flexible curricula, interdisciplinary majors, and residential education. In conclusion, China’s higher education reforms have legitimized and expanded liberal education from a peripheral component to a core foundation of holistic talent cultivation. Liberal education now serves as a key driver of qualitative transformation, equipping students with creativity, integrative competence, and adaptability for the demands of the 21st century.

본 연구는 대학 수학교육에서 AI 기반 코스웨어의 활용 가능성과 효과를 분석하 는 것을 목적으로 한다. 특히 국내 AI 코스웨어인 UntactEdu(현 Builearn)를 중 심으로 플립러닝 수업에 적용하여, 개별 학습자의 참여도, 몰입도, 학습 만족도 및 성취도에 미치는 영향을 실증적으로 검토하였다. 연구는 2024년 1학기와 2학기에 걸쳐 D대학의 미적분 수업에 AI 코스웨어를 도입하고, 진단평가-형성평가-총괄평가의 구조로 학습 상태를 점검하였다. 분석 결과, 학습자들의 오답률은 평균 46% 감소하였고, 학습 참여도가 높은 학생일수록 중간ㆍ기말 평가 점수가 통계적으로 유의미하게 높았다(t=3.709, p<0.001). 설문 결과 역시 학습자의 전반적인 만족도가 1학기보다 2학기에서 상승하였으며, 특히 학습 설계의 적절성과 자기주도 학습 효과에 대한 평가가 긍정적이었다. 반면 일부 학생의 경우 AI 코스웨어 점수와 실제 시험 점수 간 불일치가 발생하였고, 이는 타 AI 툴의 병용이나 비대면 학습의 한계를 시사하였다. 본 연구는 AI 코스웨어가 대학 수학에서 학습 격차를 완화하고 맞춤형 학습을 실현할 수 있는 유의미한 도구임을 입증함과 동시에, 그 신뢰성과 활용 환경에 대 한 지속적 개선 필요성도 제기한다. AI 기반 수업은 교수자에게도 수업의 효율성 과 전문성 향상을 제공하며, 향후 지속가능한 교육체제 구축을 위한 핵심 전략으로 자리잡을 수 있다.

This study aims to analyze the applicability and effectiveness of AIbased courseware in university mathematics education. In particular, it focuses on the domestic AI courseware platform UntactEdu (currently BuiLearn) and examines its impact when applied to flipped learning classes. The research empirically investigates how the tool affects students’ participation, engagement, satisfaction, and academic achievement. During the first and second semesters of 2024, the AI courseware was integrated into calculus classes at D University, following a structure of diagnostic, formative, and summative assessments to monitor students’ learning progress. The results showed that the average error rate among students decreased by 46%, and students with higher participation demonstrated significantly higher midterm and final exam scores (t=3.709, p<0.001). Survey results also revealed an increase in overall student satisfaction in the second semester compared to the first, with particularly positive evaluations regarding instructional design and support for selfdirected learning. However, some discrepancies between AI courseware scores and actual exam results were observed, suggesting potential issues such as the use of external AI tools or limitations in remote learning. This study demonstrates that AI courseware can serve as an effective tool for reducing learning gaps and providing personalized instruction in university mathematics. At the same time, it highlights the need for continuous improvement in the reliability and operational environment of such platforms. Moreover, AI-integrated instruction offers instructors greater efficiency and professionalism in teaching, and it may serve as a key strategy for building a sustainable future-oriented educational system.