Earticle

This paper seeks to analyse interrogative sentences in Korean and Shona for purposes of Korean language education. To achieve this, this paper is guided by the contrastive linguistics theory whose methods are utilised to analyse interrogatives of these two languages in order to reveal the similarities and differences in their structure, form and syntax. The study focussed on two types of interrogatives that is, the wh-questions and the yes-no questions. In dealing with wh-questions in the area of Korean Language inculcation, the most central question is the position at which the wh-word is articulated. In Korean, the wh-word appears at the original position that is, a position congruent to the argument being queried in a corresponding declarative sentence. In Shona on the other hand, the wh-word is articulated at the sentence final position, regardless of the position in a corresponding declarative sentence of the argument being queried. For yes-no questions, Korean utilises the interrogative verb form while Shona utilizes a question particle ‘here’ which, similar to Chinese 吗[ma] and Japanese か[ka], when placed at the end of a germane declarative sentence, transforms it into a yes-no interrogative sentence.

The purpose of this study is to investigate the present state of Korean language education support for students from multicultural families, and based on that, to explore directions for more effective means of support for Korean language education. Korean language education for students from multicultural families should not only focus on communication, but also go beyond that and provide Korean language education at the level of bilingual or multilingual education, enabling the students to grow as future global human talent. Additionally, when necessary, it should be implemented under the banner of integrated education that combines Korean language and general subjects’ education. To achieve this, the proposal is to separate Korean-born multicultural family students from students who come midway and provide education accordingly, as well as to suggest content and language integrated learning based on plurilingualism and pluriculturalism practices from Europe. To implement plurilingualism and pluriculturalism, it is suggested to apply pluralistic approaches in teaching and learning.

디지털 기술은 단순한 정보 전달 수단을 넘어서, 서사를 생성하고 소비하는 방식을 재정의하는 새로운 형태 의 패러다임이다. 디지털 기술의 발전과 함께, 디지털 매체는 강력한 스토리텔링 도구로서 현대 교육 분야에 자리 잡고 있으며, 이는 전통적인 교육 방식과 비교했을 때 학습자의 상호작용이 강조된다는 차이가 있다. 본 연구는 이러한 디지털 스토리텔링 환경에서 시·청각이 결합된 정보를 학습자에게 제공하고, 스토리텔링 과정에 선택지를 제공함으로써 상호작용성과 게임 요소를 더해 학습자 스스로 스토리텔링을 통해 학습하는 방법을 제안하였다. 그리고 연구의 타당성 검증을 위해 전문가 인터뷰를 실시하였다. 전문가 검증결과, 학습 자 스스로 스토리텔링을 통해 학습하는 과정은 이해도와 몰입도 측면에서 매우 효과적일 것이라는 긍정적인 답변을 얻을 수 있었다.

Digital technology is more than just a means of conveying information, it is a new form of paradigm that redefines the way we create and consume narratives. With the advancement of digital technology, digital media have found a place in modern education as a powerful storytelling tool, with the difference that it emphasizes learner interaction compared to traditional teaching methods. In this study, we proposed a method to learn through storytelling by providing learners with combined visual and auditory information in a digital storytelling environment and adding interactivity and game elements by providing choices in the storytelling process. We conducted expert interviews to validate the study. As a result of the expert validation, we received positive responses that the process of learning through storytelling by the learners themselves would be very effective in terms of comprehension and engagement

1990년대 이후, 한국 사회경제의 급속한 발전과 ‘문화 강국’ 정책의 성공적인 시행에 따라, 한국의 대중음악, 드라마, 예능 프로그램의 전 세계적인 확산은 사람들에게 한국 문화에 대한 관심을 불러일으키고, 그로 인해 한국어 학습 수요의 증가를 더욱 촉진시켰다. 본 연구는 문 헌 분석법을 통해, 먼저 일본에서의 한국어 교육 발전 역사를 정리하고, 이어서 일본 고등학 교 한국어 교육의 현황을 교육과정, 교사 인력, 교재 활용, 경쟁 활동 및 언어 시험이라는 다섯 가지 측면에서 심층적으로 논의하였다. 연구 결과, 일본 고등학교 한국어 교육은 정책 지원, 교육과정 구조, 교재의 표준화, 교사 양성 등 여러 측면에서 많은 도전에 직면해 있다는 것을 알 수 있었다. 효과적인 한국어 교육을 촉진하기 위해, 일본 정부는 정책 차원에서 더 명확한 지원을 제공해야 하며, 문부과학성은 통일된 한국어 교재를 마련하고, 교사 양성 경로 를 확장하며, 한국어 교육에 대한 사회적 인식을 제고해야 한다. 이러한 노력은 한국과 일본 의 문화 교류를 심화시키는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 다문화적 소양을 갖춘 국제화된 인재 양성에도 긍정적인 의미를 갖는다.

Since the 1990s, with the rapid development of South Korea's economy and the successful implementation of its "Cultural Nation" policy, the global spread of Korean popular music, television dramas, and variety shows has sparked widespread interest in Korean culture, further driving the demand for Korean language learning. This paper utilizes a literature analysis approach, first reviewing the history of Korean language education in Japan, and then exploring the current state of Korean language education in Japanese high schools across five dimensions: curriculum structure, teaching staff, textbook application, competitive activities, and language assessment. The findings reveal significant challenges in areas such as policy support, curriculum design, textbook standardization, and teacher training in Japanese high school Korean language education. To effectively promote Korean language education, the Japanese government should offer clearer policy support, the Ministry of Education should consider developing standardized Korean language textbooks, expand teacher training pathways, and enhance societal recognition of Korean language education. These measures would not only deepen Japan-Korea cultural exchange but also contribute to cultivating internationally-minded individuals with multicultural competencies.

본 연구는 중국에서 시행되고 있는 외국어 교육 관련 정책의 내용, 의의, 특징, 그리고 이 정책들 간의 내재적 연관성을 살펴보고 이를 바탕으로 중국 내 한국어 교육의 발전과 인재 양성의 질적 전환을 위한 한국어 교육 개혁 방향을 제시하였다. 중국의 외국어 교육 정책에 의하면 언어 능력 중심에서 포괄적 능력, ‘한국어+전문지식’을 갖춘 복합형 인재 양성을 위한 한국어 교육으로의 전환이 필요하다. 이러한 인재를 배출하기 위해서 한국어학과는 거시적 차원에서 사회경제적 발전과 산업 구조 조정에 따른 다양한 수요를 지향하여 교내외 및 국내외 협력, 산학연협력 등을 통해 ‘한국어+’ 복합형 인재를 배출하는 다원적 인재 양성 모델을 모색해야 한다. 그리고 태도 교육에 중점을 두면서 학생들의 포괄적 능력을 향상시킬 필요가 있다. 한편, 미시적 차원에서 교과 체계 구축과 교원 확보에 있어서는 학제적 접근이 필요하고, 교재 개발 및 수업 설계에 있어서는 사상정치교육 콘텐츠를 융합시키고 학생들의 교양과 포괄적 능력을 제고하는 데 초점을 맞추어야 한다.

This study analyzed the contents, significance, characteristics, and internal relevance of foreign language education-related policies in China. Based on this the direction of Korean language education reform for the development of Korean language education in China and the quality change of talent training were suggested. According to the aforementioned policies, it is necessary for Korean language education to transform from language ability-oriented to training compound talents with comprehensive ability and “Korean+expertise”. To cultivate such talents, at the macro level, the Korean language department should seek diversified talent training models that cultivate “Korean+” compound talents through domestic and international cooperation, and college-enterprise cooperation, aiming for the demand for social and economic development and industrial restructuring. In addition, it is necessary to improve students' comprehensive abilities while focusing on human nature education. On the other hand, at the microscopic level, an interdisciplinary approach is required to establish the curriculum system and faculty. In textbook development and class design, it is necessary to focus on integrating the contents of ideological and political education and enhancing students' humanity qualities and comprehensive abilities.

본 연구의 목적은 외국인 학습자를 대상으로 하는 한국어교육 맥락에서 생성형 AI 활용에 대한 교사의 인식을 심층적으로 탐색하고, 이를 토대로 한국어교육 현장에서 AI 활용이 갖는 교육적 의미와 실천적·제도적 개선 방향을 도출하는 데 있다. 이를 위 해 대학 부설 한국어교육기관 및 사회통합프로그램 교육기관에 소속된 교사 8명을 대 상으로 심층 면담을 실시하고 외국인 대상 한국어 수업에서의 생성형 AI 활용이라는 교육적 실천 맥락을 사례로 설정하여 질적 사례연구 방법으로 분석하였다. 연구결과, 교사들의 인식은 단순한 찬반 구도로 나타나기보다는 수업 맥락과 활용 방식에 따라 복합적으로 구성되는 양상을 보였으며, 교육적 효용 인식, 교육적 한계 및 우려 인식, 제도적 인식의 세 범주로 구조화되었다. 교육적 효용 인식에서는 수업 준비의 효율성 증대, 교사의 전문성 확장, 학습자 개별화 지원, 학습 동기 및 참여 촉진이 도출되었다. 반면 교육적 한계 및 우려 인식에서는 학습자의 사고력 및 쓰기 능력 약화에 대한 우려 와 평가의 공정성 문제에 대한 인식이 확인되었다. 또한 제도적 인식에서는 한국어교 육의 화용적·문화적 특수성 미반영과 제도적 지원 및 가이드라인의 부재가 주요하게 나타났다. 이러한 결과는 생성형 AI 활용이 단순한 기술 수용의 문제가 아니라 교사의 실천적 판단과 제도적 환경 속에서 형성되는 교육적 과제임을 보여준다. 따라서 한국 어교육 현장에서 AI 활용의 교육적 가능성을 극대화하기 위해서는 과정 중심 평가의 도입, 기관 차원의 활용 가이드라인 마련, 교사 대상 연수 체계 구축, 그리고 한국어교 육 특화 AI 모델 개발 등 다층적인 접근이 필요함을 시사한다.

This study aims to explore teachers’ perceptions of the use of generative artificial intelligence (AI) in Korean language education for foreign learners and to derive its educational implications and practical and institutional directions for improvement. To this end, in-depth interviews were conducted with eight teachers affiliated with university-based Korean language institutes and Social Integration Program institutions, and the data were analyzed using a qualitative case study approach. The findings show that teachers’ perceptions are not simply divided into positive and negative views but are constructed in a complex manner depending on instructional contexts and modes of use, and were categorized into three domains: perceived educational benefits, perceived limitations and concerns, and institutional perceptions. Educational benefits included increased efficiency in lesson preparation, expansion of teacher expertise, support for individualized learning, and enhancement of learner motivation and participation, while limitations and concerns involved potential weakening of learners’ thinking and writing abilities and issues of assessment fairness. Institutional perceptions highlighted the lack of reflection of the pragmatic and cultural specificity of Korean language education, as well as the absence of institutional support and clear guidelines. These findings suggest that the use of generative AI is not merely a matter of technological adoption but an educational issue shaped by teachers’ practical judgment and institutional contexts. Therefore, a multi-layered approach is needed, including process-oriented assessment, institutional guidelines, teacher training systems, and the development of AI models tailored to Korean language education.

본 연구의 목적은 외국인 학습자를 대상으로 하는 한국어교육 맥락에서 생성형 AI 활용에 대한 교사의 인식을 심층적으로 탐색하고, 이를 토대로 한국어교육 현장에서 AI 활용이 갖는 교육적 의미와 실천적·제도적 개선 방향을 도출하는 데 있다. 이를 위 해 대학 부설 한국어교육기관 및 사회통합프로그램 교육기관에 소속된 교사 8명을 대 상으로 심층 면담을 실시하고 외국인 대상 한국어 수업에서의 생성형 AI 활용이라는 교육적 실천 맥락을 사례로 설정하여 질적 사례연구 방법으로 분석하였다. 연구결과, 교사들의 인식은 단순한 찬반 구도로 나타나기보다는 수업 맥락과 활용 방식에 따라 복합적으로 구성되는 양상을 보였으며, 교육적 효용 인식, 교육적 한계 및 우려 인식, 제도적 인식의 세 범주로 구조화되었다. 교육적 효용 인식에서는 수업 준비의 효율성 증대, 교사의 전문성 확장, 학습자 개별화 지원, 학습 동기 및 참여 촉진이 도출되었다. 반면 교육적 한계 및 우려 인식에서는 학습자의 사고력 및 쓰기 능력 약화에 대한 우려 와 평가의 공정성 문제에 대한 인식이 확인되었다. 또한 제도적 인식에서는 한국어교 육의 화용적·문화적 특수성 미반영과 제도적 지원 및 가이드라인의 부재가 주요하게 나타났다. 이러한 결과는 생성형 AI 활용이 단순한 기술 수용의 문제가 아니라 교사의 실천적 판단과 제도적 환경 속에서 형성되는 교육적 과제임을 보여준다. 따라서 한국 어교육 현장에서 AI 활용의 교육적 가능성을 극대화하기 위해서는 과정 중심 평가의 도입, 기관 차원의 활용 가이드라인 마련, 교사 대상 연수 체계 구축, 그리고 한국어교 육 특화 AI 모델 개발 등 다층적인 접근이 필요함을 시사한다.

This study aims to explore teachers’ perceptions of the use of generative artificial intelligence (AI) in Korean language education for foreign learners and to derive its educational implications and practical and institutional directions for improvement. To this end, in-depth interviews were conducted with eight teachers affiliated with university-based Korean language institutes and Social Integration Program institutions, and the data were analyzed using a qualitative case study approach. The findings show that teachers’ perceptions are not simply divided into positive and negative views but are constructed in a complex manner depending on instructional contexts and modes of use, and were categorized into three domains: perceived educational benefits, perceived limitations and concerns, and institutional perceptions. Educational benefits included increased efficiency in lesson preparation, expansion of teacher expertise, support for individualized learning, and enhancement of learner motivation and participation, while limitations and concerns involved potential weakening of learners’ thinking and writing abilities and issues of assessment fairness. Institutional perceptions highlighted the lack of reflection of the pragmatic and cultural specificity of Korean language education, as well as the absence of institutional support and clear guidelines. These findings suggest that the use of generative AI is not merely a matter of technological adoption but an educational issue shaped by teachers’ practical judgment and institutional contexts. Therefore, a multi-layered approach is needed, including process-oriented assessment, institutional guidelines, teacher training systems, and the development of AI models tailored to Korean language education.

본 연구에서는 언어 교육 중에서 한국어 교육의 예를 중심으로 언어 교육이 어떻게 인간의 치유에 기여하는가를 살펴보았다. 외국어를 배우는 사람들 중에는 치유를 필요로 하는 사람이 매우 많다. 재외동포, 유학생, 이주노동자, 결혼이민자, 중도입국청소년, 해외입양인 등의 사례와 함께 급증하고 있는 성인 학습자, 고령 학습자를 생각해 보면 치유 목적의 언어 교육이 언어 교육의 새로운 패러다임이 될 수 있을 것으로 본다. 언어를 통한 치유에 관한 연구는 주로 문학치료, 독서치료에서 나타난다. 그러나 언어 교육을 치유와 연관시키는 논의는 거의 나타나지 않는다. 한국어 교육에서도 마찬가지로 언어 치유를 목적으로 하는 교육 방안에 관한 연구, 교재 개발 등은 거의 나타나지 않고 있다. 이는 언어 교육의 목적이 진학, 취업, 사회 적응 등에 연관되어 있기 때문일 것이다. 본 연구에서는 교수법의 변천을 통해 언어 교육과 치유의 관계를 살펴보고자 하였다. 이를 바탕으로 한국어 교육과 치유의 연계 방안을 모색하고 한국어 교육과 치유의 연계를 위해서 학습자 설문을 진행하였다. 한국어 교육의 목적 혹은 효과와 치유가 관련이 있는지 직접 학습자의 반응을 살피고자 하는 것이다. 설문의 대상은 아프리카와 중동의 학습자(이집트, 케냐, 아랍에미리트)였다. 설문 결과 대부분의 학습자는 한국어 학습이 치유에 효과가 있다고 응답하였으며, 상호작용과 문화 교육이 치유에 중요한 역할을 담당하고 있음을 확인하였다. 또한 심리 치유를 위해서 한국어 학습을 권유하겠다는 학습자의 비율도 매우 높게 나타났다. 따라서 한국어 교육은 언어 교육의 효과뿐 아니라 심리 치유의 효과도 있음을 판단할 수 있다. 한국어 교육에서 학습자의 심리 치유 효과를 위해서 향후 교재 구성, 학습자 활동, 문화 교육 등에 구체적인 교수 방안을 마련해야 할 것이다.

In this study we examined how language education, particularly Korean language education, contributes to human healing. Many foreign language learners are seeking healing, and it is safe to say that no learners among overseas Koreans, international students, immigrant workers, marriage immigrants, immigrant adolescents, and overseas adoptees do not need healing. Furthermore, taking into account the increasing numbers of adult and elderly learners, language education for the purpose of healing can constitute a new paradigm in language education. In this study, we examined the relationship between language education and therapy by exploring changes in teaching methods to identify ways to integrate Korean language education and healing. To this end we conducted a survey targeting learners from Africa and Middle Eastern countries (Egypt, Kenya, United Arab Emirates) to elicit their responses regarding the relationship between the purpose and effects of Korean language education and healing. The majority of survey respondents reported that learning Korean had a healing effect, and interactions and cultural education played a significant role in healing. Furthermore, a high percentage stated that they would recommend learning Korean for psychological healing, indicating that Korean language education has a psychological healing effect. In Korean language education, concrete teaching methods are needed to enhance the psychological healing effects of curriculum design, learner activities, and cultural education.

본 연구는 중국 중등 교육기관의 유형과 특성을 분석하여, 이들 기관에 서의 한국어 교육 현황을 조사하고 개선 방안을 제시하는 데 목적이 있 다. 연구 결과, 중등 직업학교와 일반 중학교의 한국어 교육 목표가 상이 하며, 학생들의 학습 상황도 차이가 있는 것으로 나타났다. 한국어 교사 를 대상으로 한 설문조사를 통해 여러 문제점이 드러났다. 구체적으로, 한국어 교재가 중국인 청소년 학습자들의 요구에 맞지 않으며, 특정 기 능 교육이 부족하고, 한국어 능력 평가 시스템이 미비하며, 학문 목적의 한국어 수요가 충족되지 못하고 있었다. 또한, 제2외국어로서의 한국어 보급이 부족하고, 한국어 교사 자격 인증이 미흡하며, 원어민 교사가 부 족한 실정이었다. 아울러, 한국어 교사의 역량 강화를 위한 교육 프로그 램의 필요성이 절실히 제기되었다.

This study analyzes the types and characteristics of Chinese secondary education institutions, investigates the current state of Korean-language education in these institutions, and suggests relevant improvements. It reveals that the positioning of Korean-language education differs between vocational schools and general secondary schools, and varies the students’ learning situations. A survey of Korean-language teachers identifies several issues: Korean-language textbooks do not meet Chinese adolescent learners’ needs, individual skill instruction is insufficient, a Korean-language proficiency assessment system is lacking, the demand for academic Korean has not been met, the promotion of Korean as a second foreign language is inadequate, teacher certification is incomplete, and there is a shortage of native-speaking teachers. Additionally, there is an urgent need for training programs to strengthen the capabilities of Korean-language teachers.

본고는 역사적으로 한국 문화교재의 시초라고 볼 수 있는 리델의 󰡔한국어문법󰡕의 문화 부분을 따로 떼어내어 그 구성과 성격을 소개한 후, 2000년대에 들어와 한국인에 의해 집필, 발간된 문화교재들이 다루는 주제들을 검토하고 이 교재들이 공통으로 다룬 주제들을 추출, 동일 주제를 다루는 텍스트들 간의 관계를 고찰하는 데 목적이 있다. 최근 들어 한국어교육은 단순한 언어교육을 넘어 문화교육 혹은 문화를 통한 언어교육으로 확대되고 있다. 그러나 교재 개발의 측면에서 볼 때 문화 내용은 언어 교재 속에서 부분적으로만 취급될 뿐이고, 전적으로 문화만을 다루고 있는 교재가 개발된 것은 비교적 최근으로, 2007년부터 개인 연구자를 중심으로 문화교재가 집필․편찬되어 발간되기 시작하였다. 좀 더 본격적인 문화교육에 대한 논의는 2008년 이후부터 이루어졌다. 외국어교육에서 문화를 통한 언어교육이 가장 효율적인 교육을 담보한다는 사실은 비단 최근 들어서 인식되기 시작한 것은 아니다. 우리나라에서 행해진, 외국인을 대상으로 하는 한국어 교육의 시초는 리델의 󰡔한국어문법 Grammaire Coréenne󰡕(1881)이다. 이 책은 이후 언더우드의 한영문법(1890)을 비롯하여 여러 문법서에 막대한 영향을 끼쳤다. 이 책은 단순히 한국어 문법을 기술하는 데 그치지 않고, 책의 후반부에 부록을 싣고 이어서 단계별 한국어 연습에 해당하는 부분을 추가함으로써 문화교재를 겸한 강독교재로서의 성격을 겸하고 있다는 특징을 지니고 있다.

The purpose of the present paper is to introduce the format and characteristics of the cultural content of F. C. Ridel’s Grammaire Coréenne, this book being the first teaching material in Korean culture, and to examine the topics that appear in the teaching materials of Korean culture that have been written and published by Koreans in the 2000s, and study the relationship between the texts that cover the same topics. Korean language education has recently been expanding its field from simple language education to cultural education or language education through culture. Previously, cultural content composed only a small part in teaching materials for language education. Recently however, teaching materials wholly devoted to cultural content is starting to be developed. Since 2007, teaching materials with cultural content have started to be written and published by individual researchers. A more advanced discussion about cultural education has been started since 2008. It is not a recent realization that language education through culture promises greatest efficiency in foreign language education. The beginning of Korean language education conducted in Korea for foreigners is F. C. Ridel’s Grammaire Coréenne published in 1881. This book exerted great influence on various grammar books, including H. G. Underwood’s An Introduction to the Korean Spoken Language which was published in 1890. Ridel’s Grammaire Coréenne not only focuses on explaining Korean grammar, but adds a supplement at the end of the book where one can practice Korean according to one’s proficiency level. The presence of this supplement shows that this book was not only a grammar book, but also a reading material combined with cultural content.

본 연구는 한국어교육에서의 비형식 언어 학습(informal language learning) 활용 방안을 연구하는 데에 그 목적이 있으며, 국내 대학에서 수학 중인 초급 단계의 교환학 생을 그 연구 대상으로 삼는다. 교실 환경에서 비형식 학습과 형식 학습의 접목을 기하 는 방안을 모색하여 그 구체적인 교수-학습 방안을 설계, 2024년 2학기에 설계된 교수- 학습 방안을 적용하였다. 학기 초 설문조사를 통해 학습자들에 대해 파악하고, 연구자 가 설계한 교수-학습 방안 적용이 적절한지 확인하였다. 이에 본고에서는 Chik(2020) 이 제시한 비형식 학습의 다섯 가지 요소인 장소(location), 형식성(formality) 교수법 (pedagogy), 통제 소재(locus of control), 궤적(trajectory)을 적용해 수업을 구성하였 다. 학기 말에 설문조사를 통해 학습자의 피드백을 받아 수업 운용의 효용을 점검한 결 과, 학습자들은 학습 일지, 복습 퀴즈, 팀 프로젝트 등의 학습 활동이 한국어와 한국문 화 학습에 실질적인 도움이 되었고, 협력학습을 통해 한국어 사용에 성취감을 얻었다 고 응답하였다. 특히, 교실에서 배운 표현을 교실 밖에서 사용하려는 의식적 노력이 증 가하였고, 한국에서의 한국어 학습 경험이 향후 지속적인 학습 동기로 작용할 것이라 는 응답이 많았다.

This study explores the application of informal language learning in Korean language education, focusing on beginner-level exchange students at a university in Korea. It examines methods for integrating informal and formal learning in the classroom and develops specific teaching-learning strategies which were implemented during the second semester of 2024. At the beginning of the semester, a survey was conducted to understand learners’ backgrounds and assess the suitability of the instructional design. The study incorporated Chik’s (2020) five elements of informal learning—location, formality, pedagogy, locus of control, and trajectory—into lesson planning. A follow-up survey at the end of the semester gathered student feedback to evaluate the effectiveness of the approach. Findings indicate that activities such as learning journals, review quizzes, and team projects were particularly beneficial for Korean language and cultural learning. Collaborative learning also boosted students’ confidence in using Korean. Notably, learners made more conscious efforts to apply classroom expressions in real-life contexts and viewed their Korean learning experience as a lasting motivation for continued study.

본 연구는 한국어교육에서의 비형식 언어 학습(informal language learning) 활용 방안을 연구하는 데에 그 목적이 있으며, 국내 대학에서 수학 중인 초급 단계의 교환학 생을 그 연구 대상으로 삼는다. 교실 환경에서 비형식 학습과 형식 학습의 접목을 기하 는 방안을 모색하여 그 구체적인 교수-학습 방안을 설계, 2024년 2학기에 설계된 교수- 학습 방안을 적용하였다. 학기 초 설문조사를 통해 학습자들에 대해 파악하고, 연구자 가 설계한 교수-학습 방안 적용이 적절한지 확인하였다. 이에 본고에서는 Chik(2020) 이 제시한 비형식 학습의 다섯 가지 요소인 장소(location), 형식성(formality) 교수법 (pedagogy), 통제 소재(locus of control), 궤적(trajectory)을 적용해 수업을 구성하였 다. 학기 말에 설문조사를 통해 학습자의 피드백을 받아 수업 운용의 효용을 점검한 결 과, 학습자들은 학습 일지, 복습 퀴즈, 팀 프로젝트 등의 학습 활동이 한국어와 한국문 화 학습에 실질적인 도움이 되었고, 협력학습을 통해 한국어 사용에 성취감을 얻었다 고 응답하였다. 특히, 교실에서 배운 표현을 교실 밖에서 사용하려는 의식적 노력이 증 가하였고, 한국에서의 한국어 학습 경험이 향후 지속적인 학습 동기로 작용할 것이라 는 응답이 많았다.

This study explores the application of informal language learning in Korean language education, focusing on beginner-level exchange students at a university in Korea. It examines methods for integrating informal and formal learning in the classroom and develops specific teaching-learning strategies which were implemented during the second semester of 2024. At the beginning of the semester, a survey was conducted to understand learners’ backgrounds and assess the suitability of the instructional design. The study incorporated Chik’s (2020) five elements of informal learning—location, formality, pedagogy, locus of control, and trajectory—into lesson planning. A follow-up survey at the end of the semester gathered student feedback to evaluate the effectiveness of the approach. Findings indicate that activities such as learning journals, review quizzes, and team projects were particularly beneficial for Korean language and cultural learning. Collaborative learning also boosted students’ confidence in using Korean. Notably, learners made more conscious efforts to apply classroom expressions in real-life contexts and viewed their Korean learning experience as a lasting motivation for continued study.

본 연구는 한국어와 러시아어의 피동 범주 중 전형적인 피동으로 인정되는 접미 피동을 중심으로 형태적, 통사적 측면에서 비교⸱대조하는 것을 목표로 한다. 피동 을 실현하는 한국어의 접미사 ‘-이/히/리/기-’와 러시아어의 피동 형동사 과거형 접미사 ‘–нн-, -енн-/-ён-, -т-’ 및 접사 ‘-ся’의 실현 과정과 형태적 특징, 두 언어의 통사적 구조를 문형 별로 분석하였다. 형태적으로 한국어의 접미 피동은 유형화하 기 어렵고 비생산적이나 러시아어의 접미 피동은 규칙적이며 상(aspect)과 시제가 피동 실현에 영향을 준다. 또한 한국어와 러시아어는 공통적으로 수여 동사, 대칭 동사, 지각⸱인지 동사, 감정⸱감각 동사의 접미 피동이 불가능하다. 통사적으로 한국 어와 러시아어의 피동문은 능동문에서 통사 구조 변화로 이루어지며 한국어는 유 정성, 격조사의 이중 회피, 서술어에 따라 행위주의 부사격 조사를 선택하지만 러 시아어는 행위주가 조격으로 나타난다. 본 연구는 러시아어 화자의 한국어 피동 교육을 위한 기초 자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.

This study aims to compare and contrast the passive constructions in Korean and Russian, focusing on the morphological and syntactic aspects of typical passive formations. The analysis centers on the passive suffixes in Korean, such as, and the passive past participle suffixes ‘–нн-, -енн-/-ён-, -т’ and the reflexive suffix `-ся` in Russian. Morphologically, Korean passive suffixes are irregular and non-productive, making them difficult to categorize, whereas Russian passive constructions follow regular patterns influenced by the aspect and tense of the verb. Syntactically, both Korean and Russian passive sentences are derived from active sentences through changes in syntactic structure. In Korean, this involves avoiding duplicate case markers, selecting the appropriate case marker for the agent based on the predicate, and considering the animacy of the subject. In Russian, the agent in passive constructions is typically marked with the instrumental case. Both languages share common restrictions on passive formation, particularly with verbs of giving, reciprocal verbs, perceptual/cognitive verbs, and emotional/sensory verbs, which do not form passives. Syntactically, passive constructions in both Korean and Russian involve changes in the syntactic structure from active sentences; however, In Korean, this involves animacy, avoiding duplicate case markers, and selecting the appropriate agentive case marker based on the predicate. In Russian consistently employs the genitive case. This study provides foundational insights for teaching passive constructions to Russian speakers learning Korean.

생성형 인공지능이 일상생활뿐 아니라 교육 현장에까지 영향을 미치고 있는 현 상황 에서, 본 연구는 한국어교육에서 진행되는 문학 수업의 각 단계에 생성형 인공지능을 활용하는 방법을 구체적으로 모색하여 제안하였다. 이를 통해 궁극적으로 문학에 대한 학습자의 이해를 심화하고, 학습자의 창의적 활동을 확장하고자 하였다. 이러한 목적 을 위해 본 연구에서는 기존의 연구 및 한국어 교재를 참고로 문학 수업의 단계를 감상 전, 감상, 감상 후 단계로 구조화하고 각 단계에서 진행할 수 있는 수업 활동들을 제시 하였다. 그리고 문학교육에서 인공지능의 역할을 세 가지로 정리한 후, 인공지능의 역 할과 수업의 단계를 연계하여 단계별 인공지능의 주요 역할을 제안하였다. 나아가 수 업 단계별 생성형 인공지능의 활용 사례와 구체적인 결과물을 보여줌으로써 수업에의 활용을 높이고자 하였다. 한국어교육 분야에서 생성형 인공지능은 말하기나 쓰기 등 주로 언어 기능을 교수·학습하는 연구에서 다루어져 왔으며 이를 문학교육에 적용한 사례는 아직 발견되지 않는다. 본 연구는 한국 문학을 비롯한 한국 문화교육에 관한 관 심이 높아지고 있는 상황에서, 한국어 학습자를 위한 문학 수업의 단계를 설정하고 단 계별 활동과 생성형 인공지능의 역할, 그리고 생성형 인공지능의 구체적인 활용 방법 을 모색하고 제안했다는 점에서 의의가 있다.

In the current era where generative artificial intelligence significantly influences both daily life and educational settings, this study explores methods for integrating generative AI into each stage of Korean literature classes to deepen learners' literary understanding and expand their creative activities. To achieve this, the study structures a literature class into ‘Pre-appreciation,’ ‘Appreciation,’ and ‘Post-appreciation’ stages, suggesting specific AI-assisted activities for each phase. The study also categorizes the roles of AI into three types and links them to these respective stages to enhance their utility in the classroom. In addition, practical examples and concrete outputs of generative AI applications for each stage are presented to illustrate its implementation. While AI research in Korean language education has primarily focused on linguistic functions such as speaking and writing, its application to literature remains largely unexplored. By establishing a framework for literature classes and proposing specific activities and methodologies, this study provides insights into the growing field of AI-driven Korean cultural and literary education.

생성형 인공지능이 일상생활뿐 아니라 교육 현장에까지 영향을 미치고 있는 현 상황 에서, 본 연구는 한국어교육에서 진행되는 문학 수업의 각 단계에 생성형 인공지능을 활용하는 방법을 구체적으로 모색하여 제안하였다. 이를 통해 궁극적으로 문학에 대한 학습자의 이해를 심화하고, 학습자의 창의적 활동을 확장하고자 하였다. 이러한 목적 을 위해 본 연구에서는 기존의 연구 및 한국어 교재를 참고로 문학 수업의 단계를 감상 전, 감상, 감상 후 단계로 구조화하고 각 단계에서 진행할 수 있는 수업 활동들을 제시 하였다. 그리고 문학교육에서 인공지능의 역할을 세 가지로 정리한 후, 인공지능의 역 할과 수업의 단계를 연계하여 단계별 인공지능의 주요 역할을 제안하였다. 나아가 수 업 단계별 생성형 인공지능의 활용 사례와 구체적인 결과물을 보여줌으로써 수업에의 활용을 높이고자 하였다. 한국어교육 분야에서 생성형 인공지능은 말하기나 쓰기 등 주로 언어 기능을 교수·학습하는 연구에서 다루어져 왔으며 이를 문학교육에 적용한 사례는 아직 발견되지 않는다. 본 연구는 한국 문학을 비롯한 한국 문화교육에 관한 관 심이 높아지고 있는 상황에서, 한국어 학습자를 위한 문학 수업의 단계를 설정하고 단 계별 활동과 생성형 인공지능의 역할, 그리고 생성형 인공지능의 구체적인 활용 방법 을 모색하고 제안했다는 점에서 의의가 있다.

In the current era where generative artificial intelligence significantly influences both daily life and educational settings, this study explores methods for integrating generative AI into each stage of Korean literature classes to deepen learners' literary understanding and expand their creative activities. To achieve this, the study structures a literature class into ‘Pre-appreciation,’ ‘Appreciation,’ and ‘Post-appreciation’ stages, suggesting specific AI-assisted activities for each phase. The study also categorizes the roles of AI into three types and links them to these respective stages to enhance their utility in the classroom. In addition, practical examples and concrete outputs of generative AI applications for each stage are presented to illustrate its implementation. While AI research in Korean language education has primarily focused on linguistic functions such as speaking and writing, its application to literature remains largely unexplored. By establishing a framework for literature classes and proposing specific activities and methodologies, this study provides insights into the growing field of AI-driven Korean cultural and literary education.

본 연구는 한국어교육에서 의사소통의 실용적 관점에서 문학텍스트가 소외된 점을 문제로 지적하면서 시문학을 활용한 묘사 표현 교육 방안을 모색하였다. 실제 의사소 통은 발화 표면 전달만으로 충분하지 않다. 그 이유는 사회문화적 맥락과 행간에 의미 가 내포되어 있기 때문이다. 문학텍스트는 문화적 요소와 함축성을 가지고 있어 단순 기능적 의사소통을 넘어 고차원적 소통으로 확장할 수 있는 매개가 된다. 특히 시텍스 트는 교육 현장에 적용이 용이하고 학습자의 정서적 문학 소통을 이끌기에 적합하다. 현재 한국어교육에서 묘사 교육이 어떻게 이루어지는지 살펴보았고, 실용 목적에서 더욱 넓은 외연으로 확장할 수 있는 묘사 교육의 가능성을 문학텍스트에서 발견했다. 학습자가 묘사 표현을 통해 자신의 경험과 정서를 표현하고 내면을 성찰할 수 있는 수 업을 설계하고 수업 방안을 제시하였다. 문학텍스트 기반 묘사 교육은 한국어 표현 능 력을 향상하게 하고 더불어 발화 여백의 의미를 파악하여 심미적 체험의 가능성을 제 공한다. 본고는 한국어교육에서 문학 방향성과 묘사 활용 수업 방안을 제안하는 연구 다. 향후 언어와 문학의 유기적인 연구의 실질적 피드백이 축적되고, 다양한 측면에서 심화 확장되기를 기대한다.

This study addresses the neglect of literary texts in Korean language education due to its focus on practical communication. It proposes a new instructional method using poetry to teach descriptive expression. Literary texts, especially poetry, are effective tools for developing higher-level communication skills because they are rich in cultural elements and convey meaning implicitly. Since real-life communication often requires interpreting meaning beyond explicit language, engaging with poetry helps learners grasp implicit intentions, practice interactive communication, and even promote self-reflection. The study suggests expanding descriptive education beyond practical communication to include an aesthetic experience. This approach not only improves Korean language proficiency but also fosters a deeper understanding of the language and a learner's personal experiences. It serves as a valuable instructional model, encouraging further research into integrating language and literature more organically.

본 연구는 한국어교육에서 의사소통의 실용적 관점에서 문학텍스트가 소외된 점을 문제로 지적하면서 시문학을 활용한 묘사 표현 교육 방안을 모색하였다. 실제 의사소 통은 발화 표면 전달만으로 충분하지 않다. 그 이유는 사회문화적 맥락과 행간에 의미 가 내포되어 있기 때문이다. 문학텍스트는 문화적 요소와 함축성을 가지고 있어 단순 기능적 의사소통을 넘어 고차원적 소통으로 확장할 수 있는 매개가 된다. 특히 시텍스 트는 교육 현장에 적용이 용이하고 학습자의 정서적 문학 소통을 이끌기에 적합하다. 현재 한국어교육에서 묘사 교육이 어떻게 이루어지는지 살펴보았고, 실용 목적에서 더욱 넓은 외연으로 확장할 수 있는 묘사 교육의 가능성을 문학텍스트에서 발견했다. 학습자가 묘사 표현을 통해 자신의 경험과 정서를 표현하고 내면을 성찰할 수 있는 수 업을 설계하고 수업 방안을 제시하였다. 문학텍스트 기반 묘사 교육은 한국어 표현 능 력을 향상하게 하고 더불어 발화 여백의 의미를 파악하여 심미적 체험의 가능성을 제 공한다. 본고는 한국어교육에서 문학 방향성과 묘사 활용 수업 방안을 제안하는 연구 다. 향후 언어와 문학의 유기적인 연구의 실질적 피드백이 축적되고, 다양한 측면에서 심화 확장되기를 기대한다.

This study addresses the neglect of literary texts in Korean language education due to its focus on practical communication. It proposes a new instructional method using poetry to teach descriptive expression. Literary texts, especially poetry, are effective tools for developing higher-level communication skills because they are rich in cultural elements and convey meaning implicitly. Since real-life communication often requires interpreting meaning beyond explicit language, engaging with poetry helps learners grasp implicit intentions, practice interactive communication, and even promote self-reflection. The study suggests expanding descriptive education beyond practical communication to include an aesthetic experience. This approach not only improves Korean language proficiency but also fosters a deeper understanding of the language and a learner's personal experiences. It serves as a valuable instructional model, encouraging further research into integrating language and literature more organically.

(연구목적) 본 연구의 목적은 이민자의 성공적인 초기 사회통합을 위한 입국 전 사전 한국어 교육 참여가 입국 후 한국어 실력 향상에 미치는 효과를 실증적으로 분석하고, 이를 바탕으로 정책적 방안을 제시하는 것이다. (연구방법) 법무부 사회통합프로그램 5단계 이수자 중 입국 전 한국어 교육 참여 여부가 확인된 106명을 대상으 로 설문조사를 수행하였다. 정책 참여 이전의 선택 편의(Selection Bias)를 통제하고 정책 효과를 평가하기 위 해, 확대된 역확률 가중치 분석(Augmented Inverse Probability Weighting, AIPW)을 적용하여 통계 분석 을 실시하였다. (연구결과) 확대된 역확률 가중치 분석(AIPW) 결과, 입국 전 한국어 교육 참여는 입국 후 한국어 실력에 통계적 으로 유의미한 정적 인과 효과(Coef.=1.459, p<0.05)를 미치는 것으로 나타났다. 이는 다른 교란 변수들을 통제한 후에도 교육 참여가 한국어 실력 향상에 실질적으로 기여함을 입증한다. (결론 및 제언) 분석 결과는 이민자의 초기 적응 핵심 지표인 한국어 능력 향상을 위해 입국 전 한국어 교육을 정 책적으로 강화해야 함을 시사한다. 이를 위해 비자 발급과 연계한 교육 의무화 검토, 잠재적 참여자를 위한 홍보 제고 및 온라인 플랫폼 구축, 대상자 특성을 반영한 맞춤형 커리큘럼 개발, 그리고 성과 평가 및 환류 시스템 구축 등을 제언하였다.

(Purpose) The study aims to empirically analyze the causal effect of participation in pre-entry Korean language education—an emerging key policy for the successful initial social integration of immigrants—on the improvement of their Korean language proficiency after entry. Based on this analysis, the study seeks to derive policy implications. (Research methods) A survey was conducted on 106 individuals who completed Phase 5 of the Ministry of Justice's Social Integration Program and whose participation in pre-entry Korean language education was confirmed. To control for selection bias and estimate the policy casual effect, Augmented Inverse Probability Weighting (AIPW) analysis was performed. (Findings) The results of the AIPW analysis revealed that participation in pre-entry Korean language education has a statistically significant positive causal effect (Coef. = 1.459, p < 0.05) on Korean language proficiency after entry. This demonstrates that participation in the education substantially contributes to the improvement of Korean language skills, even after controlling for other confounding variables. (Conclusion and recommendations) The analysis suggests that pre-entry Korean language education should be strengthened as a policy to improve Korean language ability, which is a key indicator of immigrants' initial adaptation. To achieve this, the study proposes four policy suggestions: (1) Reviewing the mandatory nature of education linked to visa issuance; (2) Enhancing publicity and establishing an online platform for potential participants; (3) Developing customized curricula reflecting the characteristics of the target population; and (4) Establishing a performance evaluation and feedback system.

본 연구는 9개 대학 한국어 교재의 듣기 지문 1,788개를 대상으로 계량적 도구인 NER 분석 기법을 적용해 직업명을 추출하고, 분류체계를 통해 분류했다. 교재 전반에 걸친 직업명의 특성을 기관과 급수별로 나누어 다면적 검토를 수행하였다. 그 결과, 총 직업명 유형은 151가지로 추출되었고 [전문가 및 관련 종사자] 항목이 전체의 68%를 차지하는 뚜렷한 편중 현상을 보였다. 대분류 내의 세부항목에서도 특정 직업군에 치우친 불균형적인 모습을 확인할 수 있었고 각 대분류 항목은 급수에 따른 빈도 추세의 차이가 존재했다. 중요하게 고려될 사항은 다음과 같다. 직업명 편중 현상은 사회가 동경하는 직업 욕망과 사회적 인식을 통한 배제의 결과로 볼 수 있다. 학습자의 일차적 생활에 필요한 직업명이 많음에도 그것이 교재에 충분히 반영되지 못했다. 적은 비중을 가진 일부 항목의 직업명은 직무에 대한 구체적 전문성이 결여된 모습을 보이거나 부정적 맥락에서 출현되어 부정적인 학습결과를 초래할 수 있었다. 정적인 직업 유형 속에서 문화 및 과학 기술 발전에 따른 신선한 직업명을 반영한 모습이 있었다. 성 차별적 요소로 논의되던 특정 직업명은 성 역할을 고정적으로 부여하는 모습이 답습되고 있었으나 그것을 역전시키는 긍정적 변화의 신호도 확인되었다. 본고는 향후의 교재 집필에서 한국어 교재 내에 사회 차별적 요소가 포함될 가능성을 염두에 두고 그를 배제하기 위해 의식적인 노력을 기울일 필요가 있음을 밝힌다.

This study extracted occupational names and classified them through a classification system by applying the Named entity recognition (NER) analysis technique, a quantitative tool, to 1,788 listening texts from Korean textbooks from 9 universities. A multi- faceted review was conducted by dividing the characteristics of occupational names in a textbook by institution and level. As a result, 151 types of occupational names were extracted, and [experts and related workers] items accounted for 68% of the total. In addition, for the detailed items within the larger classification, an imbalance appeared biased toward a specific occupational group, and each large classification item showed a difference in frequency trend based on its classification. Important considerations include: The phenomenon of occupational name bias can be seen as a result of the job needs that society admires and lower social perception of a specific job. Even though there are many occupational names that are necessary for a Korean learner's primary life, these were not sufficiently reflected in the textbooks. The occupational names of some proportionally small items showed a lack of specific job expertise or appeared in a negative context, resulting in negative learning results. Notable occupational names appeared in Korean textbooks, following developments in culture, science technology. Certain occupational names, which contained gender discrimination factors, continued to be fixedly assigned gender roles, but they also confirmed signs of positive change against them. This study reveals the need to make conscious efforts to exclude social discrimination elements from Korean textbooks in the future.

이 연구는 학문목적 학습자 대상의 한국어교육에서 역사 문화의 필요성을 역설하고, 한국의 민주화 과정을 이해하는 데 매우 중요한 5․18민주화운동을 중심으로 교육적 가 치를 상세히 논하였다. 5․18민주화운동은 학습자의 관심이 높을 뿐만 아니라 한국의 역 사와 정치, 경제, 나아가 관념 문화까지 한국문화를 깊이 있게 탐구할 수 있다는 점에서 매우 유용하다. 이제까지 한국어교육에서 역사와 정치 문화는 주로 고급 수준 이상의 학문목적 학습자를 대상으로 이루어져 왔는데 효과적인 역사 교육을 위해서는 이들의 특성을 고려한 교육 내용과 자료가 마련되어야 한다. 이에 학문목적 학습자를 위해 개 발된 문화 중심의 교재 4권을 선정하여 5․18민주화운동의 수록 양상을 분석하여 문제 점을 도출하였다. 이를 토대로 한국의 민주화 과정에 대한 역사와 정치 문화를 효과적 으로 가르치기 위해 학습 목표 설정, 학습 내용 구성, 학습 활동 및 자료 구성, 다양한 매체 활용, 지역 문화 자원의 활용 측면에서 구체적인 교육 방향을 제안하였다.

This study emphasized the necessity of history and culture in Korean language education for foreign learners and discussed the educational value in detail, focusing on the 5·18 Democratization Movement, which must be learned to understand the Korean democratization process. Above all, 5·18 Democratization Movement must be learned in the category of historical culture in that it is a content that can deeply understand Korean culture, including Korean history, politics, economy, and even ideological culture. Foreign learners who mainly learn history and political culture have many learners for academic purposes above the advanced level. Accordingly, in consideration of the learner's characteristics, four cultural-oriented textbooks developed for learners for academic purposes were selected and the aspects of the 5·18 Democratization Movement included in the textbook were analyzed. Based on this, problems in the narrative method were derived. In order to effectively learn the history and political culture of the democratization process for foreign learners, a specific educational direction was proposed in terms of the composition of learning contents and diversification of learning materials as an improvement direction. In order to effectively teach the 5·18 Democratization Movement, it is necessary to supplement the content aspects in detail and organize them in the direction of utilizing various learning materials.