Earticle

본 연구는 2015 개정 교육과정 <인공지능 수학> 교과서에서 활용된 공학적 도구에 관하여 비교·분석하여, 신설 과목에 대한 이해를 돕고 학교 현장의 효율적인 활용 방안을 모색하는 것에 목적을 두고 있다. 본 연구에서는 <인공지능 수학> 교과서에 나타난 공학적 도구의 활용은 어떠한가를 살펴보고자, <인공지능 수학> 인정 교과서 5종 가운데 현재 고등학교 현장에서의 적용률이 높은 상위 3종 교과서를 연구 대상으로 설정하였다. 본 연구는 <인공지능 수학> 과목에서 공학적 도 구의 활용이 두드러진 '분류와 예측' 영역에 중점을 두고, 교과서별로 이를 어떻게 다루었는지를 분석하였다. 분석 결과, 교과서 간에 공학 도구의 사용 여부와 종류에 차이가 나타났는데 이는 국정 교과서가 아닌 인정 교과서라는 특성에 따른 것으로 보여진다. 또한, 모든 교과서가 공학적 도구의 활용에 있어 <인공지능 수학> 과목 시안 개발 연구에서 제시한 교 수·학습, 평가 방향을 충실히 반영하였다는 점을 확인할 수 있었으나, 수학 교과에 인공지능을 활용하는 방법을 학습하기 에 앞서 컴퓨팅 사고(Computational Thinking) 과정의 이해를 위한 학습이 선행되어야 함을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to compare and analyze the engineering tools used in the 2015 revised curriculum <Artificial Intelligence Mathematics> textbook to help students understand the new subject and to find ways to efficiently utilize it in schools. In this study, in order to examine the use of engineering tools in the textbook of <AI Mathematics>, among the five textbooks recognized for <AI Mathematics>, the top 3 textbooks with a high application rate in the current high school field were set as the target of the study. This study focused on the area of ‘classification and prediction’ where the use of engineering tools was prominent in the subject of <AI Mathematics> and analyzed how each textbook dealt with it. As a result of the analysis, there was a difference in the use and type of engineering tools among the textbooks, which seemed to be due to the characteristics of the approved textbooks rather than the state-approved textbooks. In addition, it was confirmed that all textbooks faithfully reflected the teaching, learning, and evaluation directions presented in the study on the development of the <AI Mathematics> subject draft in the use of engineering tools, but it was found that learning how to use artificial intelligence in mathematics subjects should be preceded by learning to understand the computational thinking process.

As a follow-up of Lee’s (2020) investigation of whether the 200 English source words in the 2015 RNCE and their Korean counterparts are true cognates that are used commonly in every day life, the present study aimed to conduct a more in-depth analysis of these 200 source words. Based on the corpora of curriculum-based secondary English textbooks, the frequencies and overall distributions of these source words were examined, along with their usage coefficient values. Findings indicated that the selection criteria for the inclusion of source words in the RNCE should be more rigorous than they were for the 2015 RNCE. Because quite many of the source words in the 2015 RNCE are in fact words that L2 Korean learners of English should learn as a new vocabulary word at an appropriate level of learning, it is crucial that thorough investigations are conducted regarding the criteria by which words are selected as the source words of the RNCE.

본 연구에서는 2009 교육과정 초등 과학 교과서에 제시된 발문과 2015 개정 교육과정 초등 과학 교과서에 제시된 발문을 비교 분석하여 교수･학습 활동에 적절하게 활용될 수 있도록 기초 자료를 제공하고, 향후 교육과정의 교과서 개발에 도움이 될 시사점을 제시하고자 한다. 따라서 2009와 2015 개정 교육과정의 초등 과학과 교과서 발문 유형을 비교 분석하였고, 결론은 다음과 같다. 첫째, 현행 교육과정에서는 창의･융합형 인재 양성을 목적으로 하고 있는 만큼 적용적 발문의 비율을 높일 필요가 있으며, 둘째, 학습자가 자유롭게 사고할 수 있는 기회를 제공하는 개방적 발문의 비율이 늘어난 점은 바람직한 변화라고 할 수 있으며, 마지막으로 배운 내용을 적용할 수 있고, 확산적, 평가적으로 사고할 수 있는 발문의 비중을 높일 필요가 있다.

The purpose of this study is to provide basic data that can be appropriately used for teaching and learning activities by comparing questions presented in the 2009 curriculum elementary science textbooks and questions presented in the elementary science textbooks of the 2015 revised curriculum, I would like to suggest some implications that may help. Therefore, questioning types of elementary science textbooks in 2009 curriculum and 2015 revised curriculum were compared and analyzed. First, in the present curriculum, it is necessary to increase the percentage of applied question as it aims to cultivate creative and convergent talent. Second, the increase in the percentage of open-ended questions that provide an opportunity for learners to think freely is a desirable change. Finally, it is necessary to increase importance of the question that can be applied to content learned and can be thought of as diffusive and evaluative.

The reorganization of the Japanese language curriculum is being reorganized in line with the global era, but there are many regrets. It can be said that the “2022 Revised Japanese Language Curriculum,” which was revised and supplemented by the “2015 Revised Japanese Language Curriculum,” has been properly reorganized. Items and contents were adjusted appropriately for the basic expression of communication. Learning Japanese in the 2022 Revised Japanese Language Curriculum is about developing communication skills with Japanese people. It is important to understand Japanese culture correctly. In the 2015 Revised Japanese Language Curriculum, 8items (1(Human Resources), 2(Introduction), 3 (Consideration and attitude communication), 4 (Intention and communication), 5 (Information Request), 6(Information Provision), 7(Act Request), and 8(Conversation Progress) were reorganized into 5items in the 2022 Revised Japanese Language Curriculum. The revised and supplemented items are presented as “Greetings Introduction” by combining 1 (Greetings) 2 (Introduction). 3(Consideration and attitude communication) 4(Intention and intention communication) is reorganized and changed to “Consideration communication” and presented. 5(information request) and 6 (information provision) are presented as “information exchange”. 7 (Request for Action) and 8(Progress of Dialogue) are presented unchanged. In other words, in the 2022 Revised Japanese Language Curriculum, it is presented in five sub–items: Personnel/Introduction, Consideration/Communication, Information Exchange, Action Request, and Dialogue Progress. The number of items decreased from eight to five, and the number of small items also decreased from 60 to 49. In addition, the basic expression of communication also decreased from 252 to 240. One of the reasons for this decrease is that the questions and answers were properly presented. However, there is no clear reason for deleting or adding honorific expressions, and it is unnecessary to present three or four basic expressions that are sufficient for one. In addition, the content should be changed to a content that is compatible with Japanese language education and culture using artificial intelligence. In the case of information presentation, it should be presented as communication content along with the utilization of various tools in an era where digital and AI are newly developed. The use and application of various media for learners who are the main tools of class, such as ChatGPT and chatbot in classroom classes, will be the main task of learning Japanese in the future. In the future, the use of various tools should be premised on important factors for self–learning.

日本語教育課程の改編は、グローバル時代に対応して進められているものの、 まだ補完すべき点も多い。「2015年改訂日本語教育課程」を修正・補完し改編した 「2022年改訂日本語教育課程」は、コミュニケーション基本表現について、項目や 内容の調整が適切に行われた点が評価できる。「2022年改訂日本語教育課程」に おける日本語学習の目的は、日本人とのコミュニケーション能力を育成することにあ る。その為には日本文化を正しく理解することが肝要である。 「2015年改訂日本語教育課程」では、コミュニケーション基本表現の8つの項目 (1. あいさつ、2. 自己紹介、3. 配慮と態度の伝達、4. 意向と意思の伝達、5. 情報要 求、6. 情報提供、7. 行為要求、8. 会話の進行)が設定されていたが、「2022年改訂 日本語教育課程」ではこれを5つの項目に再編成している。修正・補完された項目と しては「1. あいさつ」と「2. 自己紹介」をまとめ「あいさつ・自己紹介」に、「3. 配慮と態 度の伝達」と「4. 意向と意思の伝達」を再編し「配慮・意思伝達」に、「5. 情報要求」と 「6. 情報提供」をまとめ「情報交換」としている。 変更されなかった「7. 行為要求」と「8. 会話の進行」と合わせ､項目数は5つとな り、8つから減少した。また小項目も60から49に減少した。並びに､コミュニケーション 基本表現の数も252から240に減少している。このように減少した理由の一つは、質 問とそれに対する回答の内容が適切に提示されたためである。しかし、不要な点と して敬語表現の削除や追加に関する明確な理由が示されていないこと、一つで十 分な基本表現を複数提示している点が挙げられる。また、今後はAIを活用し､日本 語教育や文化との親和性を考慮した内容への変化が必要である。 情報提示においても、新しいデジタル技術やAIと共生する時代に合わせ、多様 なツールを活用したコミュニケーション内容が含まれていれば、さらに良くなると思わ れる。授業活動において有用なツールとなるメディア、例えば、教室でのChat GPT やチャットボットといった多様なテクノロジーの活用と応用が、今後の日本語学習の 重要な課題である。多様なツールの活用は、自主的に学ぶための重要な要素とし て提示されるべきであろう。

본 연구는 2022 개정 베트남어과 교육과정의 언어재료를 2015 개정 교 육과정과 비교하여 살펴보고, 구체적인 변화 양상을 파악하고자 하였다. 언어재료는 ‘기본 어휘표’와 ‘의사소통 기본 표현’ 그리고 기본 어휘표 도 입부의 ‘일러두기’를 포함한다. 이는 외국어 교육 현장에서 교수·학습 및 평가 그리고 교과서와 교재 집필의 실질적인 지침이 되며 수능 시험의 범 위로도 활용되는 등 그 중요도가 매우 높다. 이러한 언어재료의 변화 양상을 살펴보기 위해 우선, 2015 개정 교육과 정의 기본 어휘표과 의사소통 기본 표현을 분석하였다. 다음으로 2022 개 정 교육과정의 기본 어휘표과 의사소통 기본 표현을 살펴보고, 변화된 점 을 파악하였다. 전반적으로 2022 개정 베트남어과 교육과정의 언어재료는 2015 교육과정을 근간으로 하되, 그간 적용 차원에서 개선이 요구되어 오 던 부분들이 수정·보완된 것을 확인하였다. 또한 시대의 변화상과 총론의 주요 사항이 반영되어 생태 전환 교육, 디지털 소양 교육 및 매체 활용 관련 낱말이나 의사소통 표현들이 새로이 추가된 것을 알 수 있었다.

This study aimed to examine the changes in language materials of the revised 2022 Vietnamese language curriculum by comparing them with the 2015 revised curriculum. The language materials include the 'Basic Vocabulary List', 'Basic Communication Expressions' and the 'Introduction' of the Basic Vocabulary List. These materials serve as practical guidelines for teaching, learning, evaluation, textbook writing in the field of foreign language education, and is also used as a scope of CSAT(College Scholastic Abilities Test). To analyze the changes in these language materials, the basic vocabulary list and communication expressions of the 2015 revised curriculum were first examined. Next, the basic vocabulary list and communication expressions of the 2022 revised curriculum were scrutinized to identify the changes. Overall, the language materials of the 2022 revised Vietnamese language curriculum are based on the 2015 curriculum but have seen improvements in areas that required modification and enhancement based on practical applications. Furthermore, it was observed that the language materials have been updated to reflect changes in the era, including the integration of ecological transition education, digital literacy education, and the addition of new vocabulary and communication expressions related to media utilization.

이 연구는 ‘지구와 달’ 주제와 관련된 초등학교 2009 개정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서 내용을 분석 하는데 목적이 있다. 연구를 위해 우리나라의 2009 개 정 과학교과서와 2015 개정 과학교과서의 ‘지구와 달’ 관련 단원의 내용을 선정하여 분석하였다. 연구결과, 첫째, 2009 개정 과학교과서에 2015 개정 과학교과서 로 개정되면서 교육과정의 성취기준 상에서는 큰 변화 는 없었다. 둘째, 두 교육과정의 구체적인 교과서 내용 진술이나 전개는 별다른 차이가 없었으나, 탐구활동면 에서는 교육과정의 탐구활동 제시에서는 물론 교과서에 제시된 구체적인 탐구활동에서도 많은 변화를 보였다. 셋째, 2009 개정 과학교과서에 비해 2015 개정 과학교과서에서는 사진과 삽화를 많이 사용하고 있었다. 넷째, 실험관찰과 관련된 변화는 거의 없었으나, 단원 정리하는 활동이 2015 개정에서는 2009 개정에 비해 강화되었다.

The purpose of this study is to analyze the contents related to a subject ‘Earth and Mooon’ from elementary science textbooks of the 2009 revised curriculum and elementary science textbooks of the 2015 revised curriculum. For the research, the team selected and analyzed the contents of the 'Earth and Moon' unit in the elementary science textbooks of the 2009 revised curriculum and 2015 revised curriculum. As a result of the research, first, there has been no significant change in achievement standards of the curriculum as the science textbook revised from 2009 curriculum to 2015 curriculum. Second, the two curriculum did not differ much in specific textbook contents statement or development, but they showed much change in presentation of exploration activities in curriculum as well as the specific exploration activities presented in the textbooks. Third, compared to science textbooks of the 2009 revision, the 2015 revision used more pictures and illustrations. Forth, there have been few changes related to experimental observation, but the activities to organize the unit in 2015 revision have been strengthened compared to the 2009 revision,

현행 한국과 일본의 국가 교육과정의 큰 차이점은 첫째, 한국은 일본에 비해 '창의적이고 융통성있는 인재 양성', '사고력, 판단력 및 표현력'등 제 4차 산업 혁명에 적합한 교육 목표를 제시하고 있다는 점이다. 둘째, 한국은 핵심 개념 등을 통해 학습의 양을 최적화하려고 교육과정의 방향을 잡고 있지만 일본은 필수 과목을 늘리는 방향을 추구하고 있다. 주 5일 수업의 실시에 대한 양국의 입장 차이를 보여주는 예이기도 하다. 한국은 일본에 비해 교과 과정 전체에 혁신적인 변화를 주기 위한 노력을 하고 있다. 한국과 일본의 역사 교육과정의 주요 차이점은 과목 구성의 측면이다. 한국은 한국사를 필수 과목으로 현재 교과 과정의 주요 과목으로 두고 있지만, 일본은 ​​세계사 과목을 필수 과목으로 삼고있다. 또한 한국의 경우 동아시아는 세계사와 함께 고등학교 선택 과목으로 구성되나 일본은 세계사 A와 세계사 B로 나뉘어 세계사 A는 근대사를 중심으로 세계사 B는 개괄적인 통시대적 세계사 내용으로 구분된다. 또한 최근 일본 교육과정의 특징으로 중학교 역사 과목의 목표로 '전통과 문화에 중점을 둔다'와 같은 목표를 설정하여 ‘전통’이란 요소를 강조하고 있으며 한국과 달리 ‘표현력 증진’을 모든 교과의 목표로 삼고 있다.

The differences between the present curriculum of Korea and Japan are as follows. First, Korea offers educational objectives suitable for the fourth industrial revolution such as ‘cultivating creative and convergent talent.’ Japan, on the other hand, ‘ability of thinking, Judgment and expressiveness’. Secondly, while Korea has tried to optimize the amount of learning through core concepts and so on, Japan has reduced the elective courses by compulsory core courses was selected such as Japanese, social studies, foreign languages. While both countries realized the 5-day class for the week, the reduction of the number of classes was inevitable, but the process and contents were different. In conclusion, Korea is making more innovative efforts to the whole curriculum than Japan. The major difference in the history curriculum between Korea and Japan is in terms of organization. In contrast to the fact that Korea puts Korean history as its main subject in the current curriculum as an essential subject, Japan still takes world history subjects as an indispensable subject. In addition, in the case of Korea, East Asia is selected as a high school elective course along with world history. However, Japan is divided into world history A and world history B, and world history A is centered on modern history and world history B is comprehensive world history content. It can be seen that there are significant differences. Also, in the goal of junior high school history subjects, Japan has set goals such as 'emphasis on tradition and culture' and 'fostering expressive ability', which are very different from Korea.

본 연구는 2015 개정 교육과정과 캐나다 온타리오주 교육과정을 비교하여 초등 체육 지도에 있 어 신체 움직임의 원리 교육이 어떻게 이뤄지는지 알아보는 것이었다. 2015 개정 교육과정은 교육 부 고시 총론 및 해설서를 참고하였고 온타리오주 교육과정은 행정기관 홈페이지에 제시된 자료를 참고하였다. 비교 결과 2015 개정 교육과정과 온타리오주 교육과정 모두 신체활동을 체육 교육의 중요한 본질이며 매개체로 인식했으며 운동 기능뿐만 아니라 학생의 사회적 태도 함양도 강조하는 내용을 담고 있었다. 그러나 신체활동을 이해하고 실제 적용하는 면에서 2015 개정 교육과정은 현 장에서 지도할 수 있는 구체적인 방법이 부족한 반면, 온타리오주 교육과정은 신체활동의 원리를 잘 이해할 수 있는 질문과 답변 형식의 내용이 포함되어 있어 운동역학적 원리에 입각한 신체활동 의 교육이 더 효율적으로 이뤄질 수 있다고 판단된다. 따라서 한국의 이후 교육과정의 개정에서는 이런 면을 고려하여 학생들의 신체활동에 대한 이해를 더욱 높일 필요가 있다고 사료된다.

The purpose of this study was to compare the 2015 revised curriculum and the Ontario curriculum to find out how the principle of body movement is taught in elementary school. As a result, both curriculum recognized physical activity as an important essence and medium of physical education, and contained content that emphasized not only motor skills but also the development of students' social attitudes. However, in terms of understanding and practical application of physical activity, the 2015 revised curriculum lacks specific methods that can be taught in the field, while the Ontario curriculum includes questions and answers that can make students understand the principles of physical activity. Therefore, it is judged that the education of physical activity based on the biomechanical principle can be done more efficiently. It is necessary to enhance students' understanding of physical activity by biomechanical method in the revision of the Korean curriculum.

이 연구는 2015 개정 교육과정 초등 3-4학년군 성취기준을 Bloom의 신교육목표분류학에 따라 분석하여 어떤 지식과 인지과정을 주로 다루고 있는지 확인하고 국가교육과정 및 교실교육과정 개발에 제언을 하고자 한다. 이에 따른 연구결과 및 결론은 다음과 같다. 3-4학년군 성취기준에 서 가장 많은 비중을 차지하는 지식차원은 개념적 지식, 가장 많은 비중을 차지하는 인지과정 차원은 이해하다였다. 교육과정 계열성 및 인지발달 과정에 따라 개념적 지식이 많이 활용될 수 밖에 없으며, 이해하다가 7개의 하위영역을 가짐에 따라 폭넓게 사용될 수 밖에 없으므로 이러 한 결과가 도출된 것으로 보인다. Education 2030에서 변혁적 역량, 가치창출 역량, 갈등 및 긴 장 조정 역량, 책임감 갖기를 목표로 하였다는 것을 고려했을 때 국가 교육과정 및 교실 교육과 정에서 메타인지적 지식 및 적용하다, 분석하다, 평가하다, 창안하다의 다른 인지과정적 차원의 비중이 높아질 필요가 있다. 또, 향후 1-2학년군 5-6학년군 성취기준 분류, 실제 교육현장에서 수업 및 평가장면에서 신교육목표분류학의 표를 활용하는 사례를 기술, 분석하는 후속 연구가 필요하다.

This study aimed to analyze achievement standards of elementary school 3-4 grades in national 2015 revised curriculum by a revisioned Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Through this, this study would possibly identify which knowledge and cognitive courses are mainly dealt with, and suggest the development of national curriculum and classroom curriculum. The research results and conclusions accordingly are as follows. The knowledge dimension that occupies the largest proportion of the achievement standards of the 3-4th grade group was conceptual knowledge, and the cognitive process dimension that occupies the largest proportion was understanding. This result was inevitable because of the traits in 3-4 grades. However considering that Education 2030 aimed to have transformational capacity, value-creating capacity, conflict and tension adjustment capacity, and responsibility, it is necessary to increase the proportion of metacognitive knowledge, application, analysis, evaluation, and creation in the national curriculum and classroom curriculum. In addition, a follow-up study is needed to study how to use the table of new educational goal taxonomy in class and evaluation scenes in the actual educational field.

본 연구에서는 한국의 2015 개정 초등학교 수학과 교육과정과 일본의 소학교 산수 학습지도요령의 개정 방향이 무엇이며 학습내용요소에는 어떤 차이가 있는지 알아 보고 차기 교육과정의 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 개정 방향을 비교 하여 교육과정의 목표, 교수·학습방법, 평가방법의 측면에서 한국과 일본의 초등 학교 수학과 교육과정에 대해 분석하였다. 학습내용요소를 각 영역별로 비교하여 한국과 일본의 교육과정에서 나타나는 내용요소의 차이점과 특징을 분석하였다.

The purpose of this study is to provide basic data for the next curriculum revision, as well as to foster improvements to the quality of the Korean elementary school math classes by analyzing and comparing the Korean 2015 revised curriculum with the current Japanese curriculum of math. To accomplish this purpose, the research questions were set as follows. 1. What are the directions for revising Korean 2015 revised curriculum and the Japanese curriculum for elementary school mathematics? 2. What is the difference between the elements of learning content offered in the respective Korean and Japanese curriculums for elementary school mathematics? The conclusions of this study are as follows. Firstly, although Korea and Japan share common core statistical education objectives, they approach their goals with different methods. Korea focuses on academic competency, while Japan focuses on fostering the “power to live”. For the learning process, Korea emphasized process-focused evaluation, while Japan emphasized fostering mathematical thought and thinking through mathematical activities. For class improvement, Korea focused on reducing the learning burden through appropriating the amount of learning by shifting or removing some elements of the learning content. Japan, on the other hand, refocused their attention on improving active learning within the classroom, and also increased the hours of math class within their curriculum. Secondly, there was a difference in the content composition of the curriculums of Korea and Japan. By comparing the elements of learning content, I got the conclusions for the next curriculum revision in Korea.

'실학'이라는 주제는 한국사에서는 비중 있게 다루어지는 주제이지만, 역사 교육계에서는 교육과정에 따라 반영되는 정도는 매우 다양하였다. 고등학교 한국사가 통사로 이루어진 시기에는 실학에 대한 교육과정과 교과서 서술이 상당한 분량을 차지하였다. 그러나 역사학계에서의 실학 연구에 대한 논의가 정리되고, 그 영향력이 감소되면서 교육과정이나 교과서 서술에서도 차츰 줄 어드는 경향을 보였다. 교육과정과 교과서 서술에서는 실학이 가지는 위상을 제고하기 위해서는 첫째, 역사학계에서 축소되어 가고 있는 실학에 대한 연구를 활성화시 켜야 한다. 단지 조선 후기의 ‘근대성’과 ‘민족성’을 찾는 과정으로서의 실 학이 아니라, 조선 후기 당대에 등장한 실학사상이 가지는 역사성을 더욱 구체화할 필요가 있다. 이를 위해서는 실학 연관 단체들의 적극적인 노력 과 지원이 필요하다. 둘째, 실학 개념 구성 과정과 논쟁에 대해 메타인지적인 분석 기술이 교과 서 내용으로 서술되어야 한다. 이를 통해 실학 개념이 현재 문제 및 시각과 관 련하여, 학생들 스스로 실학에 대한 개념을 이해함으로써 현재사와의 관련성 을 파악하게 하는 것이다. 이런 점은 역사교육계와 현장 교사들이 크게 고민 해야 하는 문제라고 할 수 있다. 셋째, 국사 속에서의 실학이 아니라 한국사 속에서의 실학이라는 점을 인 식하여야 한다. 고등학교 『동아시아사』 교과서에서는 실학이 당시 중국, 일본에서 전개되어온 학문 성향과 비교하면서 이해하게끔 되어 있다. 한국사에 서의 실학도 객관적이고 개방적 입장에서 이루어진다면 그 특징이 더욱 드러 날 수 있을 것으로 생각한다.

The theme of Silhak has been mainly dealt with Korea history according to the reflection with a variety of historical curriculum. When senior curriculum of history consists with Korea whole history, Silhak was significantly attributed to the curriculum and textbook. Nevertheless, Silhak showed that tendency decreased with establishing the studies and diminishing the influence of Silhak. It should be enhanced of the status for Silhak in terms of curriculum and textbook as follows. first, it needs to be activated by doing studies about the disregarded Silhak at societies of history. It should be represented not a process of finding out both modernity and ethnicity at the post Chosun dynasty but a specification of historicity of the Silhak. For these reasons, communities which related to the Silhak have to do with actively efforts and supports. Second, Silhak should be showed by using analysis of meta-recognition containing processes of composing the concept with its dispute. Thus, students can be understood about concepts of Silhak for themselves as perspectives of currently problems. Moreover, those are problem that both the history education and historical teachers should be concerned seriously. Third, Silhak has to recognize not be contained in Nation history but in Korea history. because representation of the Silhak has been done by comparing with that of China or Japan to understand for students in textbook. If Silhak in Korea history composed with objective and open perspective, its characteristics can be revealed more significantly.

본 연구는 유치원과 초등 저학년의 신체표현교육내용을 주제로 하여 연계성을 탐구를 시도한 것으로 5세 누리과정 교사용 지도서 11권과 초등학교 1학년 즐거운 생활 교사용지도서 2권을 분석 대상으로 하였다. 연구문제 중 첫 번째, 누리과정과 초등학교 1학년 즐거운 생활과의 연계성 분석을 위한 기준 검토에서는 신체표현활동 내용 범주 추출, 타당도 검토를 통한 신체표현활동 내용 범주의 재분류, 세분화된 신체표현활동 내용유형의 준거의 세 가지로 기준화하였다. 두 번째, 영역별 연계정도 및 연계형태 검토에서는 탐색하기 영역, 모방적 표현하기 영역, 창의적 표현하기 영역, 전통춤 영역, 감상하기 영역으로 분류하여 각 활동의 분석을 시도하였다. 그 결과 신체표현에 관한 5세 누리과정과 즐거운 생활 교육과정의 세부내용은 전체적으로 비연계가 연계보다 두 배 정도로 많았고, 계열성을 갖는 확대와 심화의 연계형태는 두 부분에 그쳐 두 교육과정은 전반적으로 비연계적인 양상을 띠고 있음을 알 수 있었다. 또한 일부 역행의 연계형태를 나타낸 교육내용이 있는 부분은 아쉬운 점으로 나타났다. 이는 각 교육과정이 서로 충분히 검토가 이루어지지 않은 채 개발되는 구조적 문제점이 드러난 것으로 볼 수 있다. 따라서 이 연구에서 제시한 신체표현활동의 각 내용범주 등을 참고하여 아동의 수준에 적합한 교육내용을 선정·조직할 필요가 있다.

This study would explore the connection of educational contents of body expressions between kindergarten and lower grades in elementary school and analyzed 11 Guidebooks for Teachers in Nuri Curriculum for Five-year-olds and two Guidebooks for Teachers for Elementary School 1st Grade Pleasant Life. Of the research questions, first, in an examination of standards for analysis of the connection between Nuri Curriculum and Elementary School 1st Grade Pleasant Life, the standards were classified into the extraction of the range of contents of body expression activities, reclassification of the categories of contents of body expression activities through the verification of validity and the criteria for the types of contents of sub-divided body expression activities. Second, in an examination of the degree and form of connection of each section, the sections were classified into the exploration section, the imitative expression section, the creative expression section, the traditional dance section, and the appreciation section to attempt to analyze each activity. As a result, about two times more were overall connected between Nuri Curriculum for Five-year-olds on Body Expressions and the details of the Pleasant Life Curriculum, and it was noted that the two curricula were overall disconnected to each other since there were connected forms of expansion and deepening that had a sequence, only in two sections. In addition, it turned out that it left something to be desired that there were educational contents which showed some reverse connection. It can be judged that it was a structural problem in which each curriculum was developed without any sufficient examination. Therefore, it would be necessary to select and organize educational contents appropriate for the level of the child, referring to each category of contents of the body expression activities presented in this study.

수학 내적 연결성은 위계성과 계열성을 가진 수학 본래의 속성에 기인하므로, 수학 을 거시적 관점에서 살펴볼 수 있게 도와준다. 본 연구에서는 수학적 연결성 중 수 학 내적 연결성의 관점에서 CMP 교육과정에 따른 교과서와 2015 개정 교육과정에 따른 초등 수학 교과서를 살펴보고 이를 비교 분석하고자 하였다. Businskas(2008) 의 수학 내적 연결성 표현 7가지를 분석 기준으로 삼아 CMP 6학년 교과서의 Covering and Surrounding 단원과 2015 개정 5~6학년군 교과서에서 이에 해당하는 다각형의 둘레와 넓이 및 원의 둘레와 넓이 단원을 선정하여 비교 분석하였다. 그 결과 두 교과서는 수학 내적 연결성 관점에서 연결성 표현의 빈도가 유사하게 나 타났으며 공통적으로 함의로의 연결(IP), 절차로의 연결(P), 동등한 표상(E), 일반화 를 적용한 연결(G)을 많이 활용한다는 사실을 알 수 있었다. 한편 구체적인 서술방 식에서는 차이를 보였는데 CMP 교과서에서 강조하고 있는 연결성 표현을 분석한 결과 향후 교과서 개발 시 연결성을 강화하기 위해서는 함의로의 연결(IP)을 통한 개념 간 연결성을 강조하고 변화 요소가 내재된 학습주제를 구성해야 하며 대안적 표상(A)과 절차로의 연결(P)을 통한 영역 간 연결성을 강화하여야 한다는 시사점을 추출할 수 있었다.

This study is a comparative analysis of 2015 revised elementary mathematics textbooks and textbooks according to the CMP curriculum from the perspective of mathematical internal connection. ‘The Covering and Surrounding’ unit of the CMP textbook was selected, and two units were selected in the 2015 revised textbook, ‘The Perimeter and Area of Polygons’ and ‘Circumference and Area of Circles’. According to the analysis results, CMP textbooks appeared many times in the following order: Implication, Procedure, Equivalent representation, Generalization, Alternate representation, Common features, Inclusion. The 2015 revised textbooks was as follows: Implication and Equivalent representation, Procedure, Generalization, Inclusion, Common features. As a result, it was confirmed that the two textbooks showed a similar pattern in terms of the number of appearances and commonly used connection method but showed differences in specific way. Based on this, when developing textbooks, connectivity between concepts should be emphasized through Implications and topics with changeable elements should be added. As well as Alternate representation and Procedure should be emphasized in order to strengthen connectivity between domains of mathematics.

교과서에서 삽화는 개념을 쉽게 설명하고, 탐구과정을 안내하기 위해 사용된다. 따라서 삽화를 정확하고 이해 하기 쉽게 제시해야 한다. 그런데 선행 연구를 분석한 결과 초등학교 ‘소프트웨어 교육’ 단원의 경우, 삽화 분석 과 관련된 연구가 전혀 없는 것으로 확인되었다. 이에 본 연구에서 2015 개정 교육과정에 따라 개발된 6종의 실 과 교과서 중 ‘소프트웨어 교육’ 단원의 삽화를 종류, 기능, 용도 측면에서 분석하여 현장에서 이루어질 교과서 채택, 교육과정 연구, 차기 교과서 개발 등에 참고할 수 있는 가이드라인을 제공하였다. 6종의 실과 교과서를 분 석한 결과 모든 교과서가 페이지 당 1개 이상의 삽화를 사용하였고, 삽화의 종류는 화면캡쳐, 그림, 만화, 사진, 표, 도해 순, 삽화의 기능은 설명적 기능, 수행적 기능, 장식적 기능, 예시적 기능 순, 용도는 활동안내, 자료제공, 결과제시, 동기유발 순으로 활용되는 것으로 분석되었다.

In textbooks, illustrations are used to easily explain concepts and guide the exploration process. Therefore, the illustration should be presented accurately and easily. However, as a result of analyzing previous studies, it was confirmed that there was no research related to illustration analysis at all in the case of the elementary school 'software education' unit. Therefore, among the six practical textbooks developed according to the 2015 revised curriculum, the illustration of the 'software education' unit was analyzed in terms of type, function, and use, and provided guidelines for the adoption of textbooks, curriculum research, and next textbook development. As a result of analyzing six practical textbooks, all textbooks used more than one illustration per page, and the types of illustrations were used in the order of screen capture, picture, picture, table, illustration, illustrative function, and use.

이 연구의 목적은 2015 교육과정에 의한 초등학교 실과 검정 교과서의 삽화의 외형적 측면과 내용적 측면을 분석하여 삽화의 적절성을 판단하고, 아울러 앞으로 있을 새로운 교육과정 개정에서 개발될 교과서의 바람직한 방향과 기초자료를 제시하는 데 있다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영역별 삽화의 수는 해당 영역의 쪽수와는 큰 관련 성이 없었다. 둘째, 영역별 삽화의 종류는 사진이 주를 이루었다. 셋째, 삽화의 면적은 인간발달과 가족, 가정생활과 안전 영역을 제외하고는 나머지 3개 영역에서 모두 1/16이 가장 많은 것으로 나 타났다. 넷째, 삽화의 모양은 자원관리와 자립영역을 제외하고 나머지 4개 영역에서 모두 사각형이 가장 많은 것으로 나타났다. 다섯째, 등장인물은 인간발달과 가족, 자원관리와 자립 영역에서는 공 동주연이 가장 많았고, 가정생활과 안전, 기술 시스템, 기술활용 영역에서는 사물이 가장 많은 것으 로 나타났다. 여섯째, 삽화의 역할은 기술 시스템 영역은 실습 안내가 가장 높았다. 나머지 4개 영 역에서는 모두 자료제공이 가장 많게 나타났다. 일곱째, 삽화의 기능적인 측면에서는 필수적인 기능 이 전 영역에서 가장 높게 나타났다. 연구의 분석결과에 근거하여 앞으로 실과교과서 제작 및 삽화에 관한 자료 개발과 그 방향을 설 정하는 데 도움을 줄 수 있는 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 삽화의 역할이나 효과 등을 분석하 는 질적인 분석이 요구되는 연구가 계속되어야 할 것이다. 둘째, 연구의 결과에 따르면 실과의 같 은 영역에서 교과서별로 삽화의 수 등이 차이가 있었다. 차기 교과서 개발에서는 어느 정도 삽화의 수가 비슷한 수준이 될 수 있도록 할 필요가 있다.

The purpose of this study was to analyze the external and content aspects of the illustrations of elementary school rooms and authorized textbooks by the 2015 curriculum to determine the appropriateness of the illustrations and to present the desirable direction and basic materials of the textbooks to be developed in the upcoming revision of the new curriculum. The results of the study were summarized as follows. First, the number of illustrations by area was not very relevant to the number of pages in that area. Second, the types of illustrations by area were mainly photographs. Third, the area of illustration was found to be the largest in all three areas except for human development and family, family life and safety areas. Fourth, the shapes of illustrations were found to have the largest number of squares in all four areas except for resource management and self-reliance areas. Fifth, the characters were found to have the most co-stars in the areas of human development and family, resource management and self-reliance, and the most objects in the areas of family life and safety, technology systems and technology utilization. Sixth, the role of illustrations had the highest hands-on guidance in the area of technical systems. In all four other areas, data presentation was the most common. Seventh, in the functional aspect of illustrations, essential functions were the highest in all areas. Based on the analysis results of the research, suggestions that can help develop data on the production and illustration of practical textbooks in the future and set its direction are as follows. First, research that requires qualitative analysis to analyze the role or effect of illustrations should continue. Second, according to the results of the study, there were differences in the number of illustrations for each textbook in the same field as the actual results. In the development of the next textbook, it is necessary to ensure that the number of illustrations is at a similar level.

국가 간, 집단 간, 개인 간 상호연계성이 삶에 숙명으로 현실화되면서 세계시민교육의 중요성은 강조되고 있지만, 학교 현장에서는 교육과정 내에서 무엇을 어떻게 해야 하는지에 대한 명확한 방향성이 없어 혼란스러움을 느끼고 있다. 따라서 세계시민교육 확산을 위해서는 국가수준 교육과정인 2015 개정 교육과정의 방향을 유지하면서도 세계에서 실시되고 있는 세계시민교육의 내용과 방법을 우리만의 방식으로 새롭게 정리하여 제시할 필요가 있다. 이에, 본 연구에서는 신뢰롭고 타당하게 개발된 세계시민교육과정 및 지표 간의 공통점과 차이점을 분석하고, 이를 바탕으로 2015년 개정 교육과정과 연계할 수 있는 세계시민교육 지표를 제안하였다. 제안된 지표는 우리나라 국가수준 교육과정과 세계시민교육을 위한 교육과정을 조화롭게 재구성한 것으로써 단위학교의 세계시민교육 기본 방향을 제시하고 향후 학자와 교사의 더 깊이 있는 논의와 합의에 초석이 되고자 한다.

Although as the interconnectedness among countries, individuals and groups has been realized, the importance of Global Citizen Education has also been emphasized. Because of the lack of clear direction on what to do in today’s school curriculums, there has been confusion in many schools currently. Therefore, in order to spread the global citizen education, there needs to be contents and methods of global citizen education that are newly organized and suggested by us in accordance with the one being implemented world-wide. So, in this study, we analyze the similarities and differences between global citizen education curriculums and related indexes developed reliably and appropriately, based on which, further suggesting the global citizen education index that can be linked with the revised education curriculum in 2015. The suggested index, as the one which has been reconstructed based harmoniously on both the national level of curriculum in Korea and the curriculum for global citizen education, is suggesting the primary direction of global citizen education of unit school and thereby becoming a milestone for debates and agreements between scholars and teachers.

교실 안에서 학생들은 자신과 동료를 가정환경이나 학업 성취도, 외모 등으로 구분 짓고 무리를 만든다. 이러한 차등 속에서 자신과 타인을 대하는 태도를 하이데거의 용어로 존재망각이라 일컬을 수 있다. 존재망각은 고유한 실존의 양식을 망각하고 자신과 타인을 존재자로 격하하는 사유를 야기한다. 본 연구는 존재이해를 시도하는 능력을 실존적 자각능력으로 해석하고 도덕과 수업에서 ‘있는 그대로의 자신을 보는 연습’이 필요함을 역설하고자 한다. 특히, 존재이해를 시도하는 과정에서 현존재의 처해있음을 드러내는 근본기분인 불안에 주목하고, 도덕교육적 해석으로 ‘물음던지기’와 ‘견딤을 통한 끌어안기’를 제시하고자 한다.

In the classroom, students divide themselves and their peers into groups based on their family circumstances, academic achievement, and outward appearances. Heidegger calls this ‘oblivion of being[Seinsvergessenheit]’ to refer to an attitude toward oneself and others based on such a discriminatory way of thinking. This leads to a thought that tends to forget the essential mode of existence and degrades oneself and others to beings[das Seiende]. This study interprets the ability to try to understand the being[Sein] as existential awareness ability and emphasizes the need for 'exercise to see oneself as one is' in moral education classes. In an effort to understand Sein, this paper pays particular attention to anxiety, which is the fundamental mood that reveals the situation of the present being[Dasein], and proposes ‘questioning’ and ‘embracing through endurance’ as moral educational interpretations.

The purpose of this study is to expand the capacity of students to accommodate the development of the international business residential complex development district, which is composed of large scale, and to apply the district unit plan considering the improvement of the educational environment and the local special characteristics of the international business residential complex. The progress of study for the elementary school building planning is as follows. First, I planned the space composition for the place property as educational facility in the international business residential development district. I have planned an elementary school from the viewpoint of urban context, not merely the facade and mass composition of expressing the function. Third, the change direction of the 2015 revised curriculum was analyzed in terms of the teaching-learning system of the elementary school individual subject, and the number of required classrooms by the class size was calculated through the user questionnaire. In addition, I proposed a planning directions to accommodate changes in teaching contents and teaching-learning methods according to the change of the curriculum of the future 2015 revision of the arrangement and operation of teachers according to the aesthetic and functional system of the international business residential development district.

본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정으로 개발된 고등학교 교과서의 읽기자료 특성을 조사하여 향후 독서교육 발전 방향을 제시하는 것이다. 이를 위해 국어, 수학, 영어, 통합과학, 통합사회 주요 교과를 대상으로 고등학교 교과서의 읽기자료를 분석하였고, 읽기자료의 분석 기준은 주제 유형, 목적, 학생 활동이었다. 연구 결과, 고등학교 통합사회와 통합과학 교과서에는 인간, 자유, 문화, 환경, 지구 등 다양한 주제의 읽기자료가 각 단원의 개념과 연관되어 제시되고 있었다. 특히 국어교과는 한단원에만 ‘한 학기에 한권의 책 읽기’라는 단원이 신설되어 있었다. 그러나 대부분 읽기자료가 효과적인 독서 전략이나 독서 방향에 대한 안내가 없으며, 읽기자료의 양이 부족하고 확장적 독서를 위한 자료나 정보가 부족함을 알 수 있었다. 교과서의 읽기자료가 각 단원의 학습 내용을 단순하게 보충하거나 개념 이해를 위한 단편적인 단서로만 제시되고 있음을 알 수 있었다. 또한, 교과의 읽기자료 제시가 나열식으로 단순하게 전개되어 있으며, 읽기자료가 학생들의 독서 흥미, 독서의 내면화 그리고 독서 확장을 위한 도구로는 미흡함을 알 수 있었다. 본 논문은 고등학교 교과서의 확장을 위한 읽기자료의 보조 자료를 제안하고, 교과서 구성 측면과 수업 방법 측면에 대한 제안을 통해 교과서와 독서교육의 발전적 관계를 모색해보았다.

The purpose of this study is to present the development direction of future reading education by examining the characteristics of reading materials within the high school textbook developed as the 2015 revised curriculum. For this purpose, reading materials of high school textbooks were analyzed in Korean language, mathematics, English, integrated science, and integrated social studies. The analysis criteria of reading materials were subject type, purpose, and student activities. As a result of the study, reading materials on various themes such as humanity, liberty, culture, environment, and district were presented in the integrated society and integrated science textbook of the 2015 revised curriculum. In particular, the Korean language curriculum was composed of a unit called "reading one book in one semester" . However, most reading materials have no guidance on reading effective or reading direction, and lack of reading materials and information for extended reading. The reader's reading of the textbook was found to be simply supplementing the learning content of each unit or presenting fragmentary cues for conceptual purposes. This suggests that there is a lack of awareness of students' interest in reading, internalization of reading, and extension of reading. In this paper, we suggest supplementary materials of reading materials for expanding the high school textbooks, and explore the developmental relationship between textbooks and reading education through suggestions on aspects of textbook composition and teaching methods.

본 연구는 2015 개정 도덕 교과서 중 세계 시민교육 내용을 전반적으로 분석하는 데 그 목적이 있으며 연구 방법은, 문헌 연구 방법을 사용하였고 교과서, 지도서 등을 활용하였다. 분석 기준 은 메리필드의 일곱 가지 준거 틀을 활용하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 우선 세계 시민교 육에 대해 정확하게 학교 현장에서 개념 정의가 되어있지 않다. 둘째, 현재 이루어지는 교육에 서 세계시민과 관련된 내용은 정규 성취기준에 편성되어 이루어지기보다는 기존 교과서에 녹아 있는 부분이 많았다. 셋째, 도덕 교과서에서 다루고 있는 내용 요소가 중복적이고 범위가 한정 적임을 알 수 있었다. 본 연구가 초등 5~6학년 군 도덕 교과에서 세계시민교육 내용을 구성하 는 데 있어 실제적 도움이 되기를 기대한다.

The purpose of this study is to generally analyze the contents of global citizenship education in the 2015 revised moral textbook. The research method is Literature research method was used Textbooks, guidebooks, etc. were used. The analysis criteria used Merrifield’s seven frames of reference, and the research results are as follows. First, the concept of global citizenship education has not been accurately defined in schools. Second, in current education, content related to global citizenship is not included in regular achievement standards, but ratherParts contained in existing textbooks. There were a lot. third, It was found that the content elements covered in moral textbooks were redundant and limited in scope. This study was conducted on 5th and 6th grade elementary school students. In moral subjects We hope that this will be of practical help in constructing the content of global citizenship education.