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오늘날 교사에게는 새로운 시대에 걸맞은 새로운 역할이 요구되며 교사의 집단적 전문성을 신장할 중추로 교사 공동체가 부상하고 있다. 본 연구는 교사 공동체의 핵심 요소가 교사의 교수학습 효능감 신장에 미치는 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위하여 경기교육종단연구 9 차년도(2020년) 교사 설문지에 응답한 교사 3,463명을 대상으로 2수준 위계적 선형 모형 분석 을 진행하였다. 연구 결과 학교 수준의 차이를 통제한 이후에도 교사 공동체의 핵심 요소인 동료 교사 간 협력이 교사의 교수학습 효능감 신장에 유의한 정적 효과를 발휘하였다. 학교 장 지도성과 교사 주도성 등 분산된 지도성의 효과는 유의하지 않았는데, 이는 협력과 신뢰 등 교사 공동체의 핵심 요소가 모든 학교에 나타난다고 볼 수 없고 교사 공동체 구성 요소가 엄밀하게 자리 잡지 못한 학교에서는 현 학교 만족도를 바탕으로 교수학습 효능감 신장이 이 루어질 수 있음을 시사한다. 이러한 연구 결과는 개별 학생의 잠재력을 발견하고 학교와 교 육에 혁신을 가져올 주체로 교사의 역할을 강조하고 교사의 집단적 전문성을 신장할 단초로 써 교사 공동체를 조명했다는 데 의의가 있다.

Today, teachers are required to play a new role suitable for the new age, and the professional community is emerging as a key for enhancing teachers' collective expertise. This study sought to confirm the effect of the core elements of the professional community on the improvement of teachers’ teaching and learning efficacy. For this purpose, a two-level hierarchical linear model was analyzed for 3,463 teachers who responded to the teacher questionnaire in the 9th wave data from the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS). As a result of the study, even after controlling the school level differences, cooperation among teachers, a key characteristic of the professional community, had a significant positive effect on enhancing teachers’ teaching and learning efficacy. The effects of distributed leadership, such as principal leadership and teacher leadership, were not significant, suggesting that the core elements of the professional community, a, such as cooperation and trust, cannot be seen in all schools, and that teaching and learning efficacy can be improved based on current school satisfaction. These findings are meaningful in that highlighted the professional community as a starting point to discover the potential of individual students, emphasize the role of teachers as subjects that will bring innovation to schools and education, and enhance teachers' collective expertise.

Purpose: Local government public health nurses (LG PHNs) in South Korea deliver integrated community health and welfare services. However, their professional identity is often challenged within welfare-centered administrative structures, and the structural barriers to their role performance have not been fully explored.Methods: An exploratory qualitative study using focus group interviews was conducted. Seven LG PHNs from various local government divisions participated. Data were analyzed thematically to identify key challenges in role performance.Results: Three main themes emerged: (1) Systemic unreadiness and structural support gaps in deployment, characterized by inadequate orientation and ambiguous role boundaries resulting from rapid policy implementation; (2) Challenges in professional identity negotiation within integrated welfare-health frameworks, where the underutilization of nursing expertise and overlapping responsibilities within administrative settings led to role confusion and professional marginalization; and (3) Institutional isolation and absence of clinical governance, resulting from a lack of systematic clinical supervision and institutional backing. Participants reported significant difficulty prioritizing specialized nursing tasks due to limited resources and structural hierarchies.Conclusion: LG PHNs’ effectiveness is hindered by fundamental structural limitations and governance gaps. To prepare for the 2026 nationwide implementation of integrated care, a transition toward nursing-led care management is essential. Policy measures should include establishing a legal role framework, implementing dual-reporting systems for clinical supervision, and promoting inter-professional education (IPE) to empower LG PHNs as proactive community health leaders.

본 연구는 중·고등학교 교사들의 학교풍토, 교사의 전문적 학습공동체, 전문성 개발 관련 인 식 수준이 실제 부산광역시 학생들의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는지 구조적 관계를 확 인함으로써, 관련 교육제도 및 지원 방안을 모색할 수 있는 발판을 마련하는 것을 목적으로 한 다. 이에 부산교육종단연구 4차년도(2019) 데이터를 활용하여, 중·고등학교 교사 1,499명 및 중 학교 2학년, 고등학교 2학년 학생 5,470명의 데이터를 학교를 중심으로 매칭하여 구조방정식모 형을 분석하였다. 주요 연구 결과, 첫째, 학교풍토는 교사의 전문적 학습공동체에 대한 인식에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 전문적 학습공동체를 매개하여 학생의 학업성취에도 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학교풍토는 교사 전문성 개발 노력에 유의한 영향을 미치지 못 하였으며, 교사 전문성 개발 노력을 매개하여 학생의 학업성취도에도 유의한 영향을 미치지 못 하였다. 셋째, 교사의 전문적 학습공동체에 대한 긍정적 인식은 교사의 전문성 개발 노력 및 학 생의 학업성취도 개선에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 교사의 전문성 개발은 학생의 학업성취도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결과를 바탕으로 각 학교만이 가 지고 있는 특성을 반영한 전문적 학습공동체 운영을 통해 교사들의 자발적인 전문성 신장 노력 과 학생의 학습성취를 도모할 수 있는 체계적인 시스템과 행정적·제도적 지원을 제언하였다.

This study aimed to find ways to support the education system in Busan by examining the structural relationship between school climate, teacher professional learning community, teacher professional development, and student academic achievement. The structural equation model was analyzed by matching the data of 1,499 teachers and 5,470 middle and high school students using the data of the 4th year of the Busan Educational Longitudinal Study (BELS). First, the school climate positively affected teachers' perceptions of the professional learning community and positively impacted students' academic achievement by mediating the professional learning community. Second, school climate did not significantly affect teachers' professional development efforts and did not significantly affect students' academic achievement by mediating teachers' professional development efforts. Third, teachers' positive perception of the professional learning community had a significant effect on teachers' professional development efforts and improved students' academic achievement. Fourth, teachers' professional development positively impacted students' academic achievement. These results suggest the need for a systematic system that can enhance teachers' voluntary professional development efforts and students' learning achievement through the operation of a professional learning community that reflects the characteristics of each school.

본 연구는 교사공동체가 중학생의 수학 학업성취에 미치는 영향을 한국교육개발원에서 실시한 한국교육종단연구 1차년 자료를 위계적 선형모형(Hierarchical Linear Model)을 이용하여 분석하였다. 연구결과에 따르면 학생배경변수로 가정소득, 부모의 최종학력, 형제·자매 총수, 그리고 부모의 교육기대수준 등이 학생의 수학성적에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또 학교변수인 남녀공학 여부, 학교 평균 SES, 학교규모, 학교위치가 학생의 수학성적에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 반면에, 교사공동체는 유의미한 영향을 끼치지 않는 것으로 나타났다. 이에 별도로 교사공동체 지표만을 투입하여 학생의 수학성적에 미치는 영향을 분석한 결과를 보면 교사공동체 지표 중에서 공유된 책임의 경우는 학생의 수학성적에 통계적으로 유의미하게 긍정적인 영향을 미치고 있으나 교사 의사참여는 학생의 수학성적에 부정적인 영향을 미치고 있음을 볼 수 있다. 이상에서 살펴본 바와 같이 교사공동체는 이전의 선행연구와 다르게 우리나라에서는 학생의 수학 학업성취에 유의미한 영향력을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 교사공동체의 지표를 세부적으로 살펴보면 공유된 책임 등이 학생의 학업성취에 긍정적인 영향을 미치는 등 교사공동체 지표가 어느 정도 학생의 학업성취와 관련이 있는 것을 알 수 있다.

The purpose of this study is to explain the effects of the teachers' professional community on middle school students' mathematics achievement using a hierarchical linear model. The major research findings were as follow. The results show that the factors, such as family income, parents' final education, and parents expect the student performance, co-education school, the average SES, school size, school location have a significant effect on student mathematics achievement. Unlike previous studies, the teachers' professional community factors have a insignificant influence on student mathematics achievement. Apart from this, according to Teachers professional community model, shared responsibility have a positive effect on student mathematics achievement. However teachers' decision participation have a evil influence on student mathematics achievement. As described above, this study the teachers community different from previous studies of the other countries that does have a significant influence on students' mathematics achievement. However, among the teachers community factors, shared responsibility for student achievement have influence on students' mathematics achievement.

이 연구는 학교변화의 바람직한 대안으로 부상하고 있는 교사전문공동체에 대해 수업지도성, 분산적 지도성, 학교풍토가 미치는 영향을 탐색하고자 수행되었다. 서울 초등학교 교사 254명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 교사전문공동체에 유의미한 영향을 끼치는 변인을 확인하기 위해 회귀분석을 실시하였다. 분석의 결과, 학교풍토 변인만 유일하게 교사전문공동체 변인에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 학교풍토 변인에 대해서는 수업지도성과 분산적 지도성 모두 유의미한 영향을 미쳤으나 분산적 지도성의 영향이 더 크게 나타났다. 이러한 결과들은 교사전문공동체를 활성화하기 위해서 학교풍토를 개선하는 것이 무엇보다 중요하다는 점을 시사하고 있다. 이를 위해서 수업지도성과 분산적 지도성의 발휘가 요청되는데, 특히 교사들의 협력과 자율을 기반으로 하는 지속가능한 교직발전 모델을 구상하고 실천하기 위해서는 분산적 지도성을 강조할 필요가 있다. 그리고 교장이 주도하는 수업지도성의 경우, 갈등의 소지가 큰 직접적인 교실 수업장학과 감독형태 보다는 교사들의 수업전문성 향상을 위한 조직학습 풍토를 조성하는 간접적인 방식으로 재개념화하여 행사될 필요가 있다.

The primary purpose of this study is to examine factors that influence Teacher Professional Community. Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate are identified as independent variables through the critical investigation of the literatures related to Teacher Professional Community. For the statistical analysis, correlation analysis and regression analysis were undertaken with SPSS 12.0. The two research questions were addressed in the study. First, how do the variables of this study(Teacher Professional Community, Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate) relate each other? Second, how do the variables of this study(Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate) affect Teacher Professional Community? Major findings from research questions are as follows: First, considering the analysis results, we could find a correlation between Teacher Professional Community, Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate. Second, School Climate had effects on Teacher Professional Community. Third, Instructional Leadership, Distributed Leadership had effects on School Climate. We suggested some policy suggestions as followings: First, school administrators should improve School Climate to activate Teacher Professional Community. Second, school administrators should utilize Distributed Leadership and Instructional Leadership to improve School Climate.

This research is a case study on a child with peer relationship difficulties. The purpose of this study is to analyze the theme of play in school play therapy and to examine its therapeutic effects. Participant in this study was elementary school boy in 3rd grade. The child client's play therapy was based on the Child-Centered Play Therapy, and 55 sessions were held, and parent counseling and teacher counseling were conducted. Child client showed the theme of Hopelessness, Revenge, Power/Control, Separation, Mastery, Protection, Nurturing, Resiliency, Safety, Relationship in play therapy. Through the play themes, child client expressed and solved his psychological difficulties.

이 연구는 혁신학교 교장의 중요성을 확인하는 연구이다. 구체적으로 이 연구는 혁신학교 와 교사학습공동체의 관계를 실증하고, 혁신학교의 교사학습공동체가 교장 지도성에 따라 달 라지는지 확인하는 데 목적이 있다. 분석 자료는 부산광역시교육청 교육정책연구소에서 조사 한 「부산교육종단연구(BELS)」5차년도 자료를 활용하였다. 분석 결과, 혁신학교와 교장 지 도성은 교사학습공동체에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 두 변인의 상호작용 효과 또한 확인되었다. 이 결과는 교사학습공동체에 영향을 미치는 다른 교사 및 학교 수준 요인들이 동일하다고 가정했을 때도 변함이 없었다. 따라서, 혁신학교이면서 교장 지도성이 높으면, 학교의 교사학습공동체가 더욱 충실히 운영된다는 것을 이 연구를 통해 확인할 수 있다. 학교 내 교사학습공동체 운영이 혁신학교 교장의 지도성에 따라 달라진다는 것을 실증 적으로 보여주는 이 연구의 결과는 혁신학교의 성과를 보여줌과 동시에 교장 지도성의 중요 성을 증빙하는 결과라 할 수 있다.

This research confirms the importance of the principal of the Innovation School. Specifically, the purpose of this study is to demonstrate the relationship between innovation schools and the Professional Learning Community(PLC), and to confirm whether the Professional Learning Communities of innovation schools vary according to the leadership of the principal. For analysis, the 5th year data of 「Busan Education Longitudinal Study (BELS)」 of the Education Policy Research Institute of the Busan Metropolitan Office of Education was used. As a result of the analysis, it was confirmed that Innovation School and the principal's leadership had a significant effect on the teacher learning community, and the interaction effect of the two variables was also confirmed. This result did not change even assuming that other teacher- and school-level factors influencing the teacher-learning community were the same. Therefore, it can be confirmed through this study that the school's teacher-learning community is operated more faithfully if it is an innovation school and the principal's leadership is high. The results of this study, empirically showing that the operation of a teacher-learning community in a school depends on the leadership of the innovative school principal, can be said to show the performance of the innovation school and at the same time prove the importance of the principal's leadership.

이 연구의 목적은 교육의 주체로서 학생이 강조됨에 따라 직업계고에서 학습자 중심 수업 이 이루어짐에 있어 교원의 교사학습공동체 참여가 교육과정 이해도 및 재구성을 매개로 하 여 어떠한 영향을 미치는지 살펴보는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 514개의 직업계 고등학교의 수업 담당 교원을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 분석에는 PROCESS macro 프로그램을 활용하여 교사학습공동체와 학습자 중심 수업의 관계에서 교육과정 이해도와 교 육과정 재구성의 이중매개효과를 검증하였다. 그 결과, 교사학습공동체가 학습자 중심 수업과 교사의 교육과정 이해도 및 재구성에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교원의 교사학습공동체가 교육과정 이해도와 재구성을 각각 매개하여 학습자 중심 수업에 영향을 미 칠 뿐만 아니라 교육과정 이해도와 재구성을 순차적으로 매개하여 학습자 중심 수업에 영향 을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과가 갖는 시사점으로 교사학습공동체의 활성화를 위 한 학교의 지속적인 지원과 교육과정 이해 및 재구성 활성화를 위한 방안이 마련될 필요가 있으며, 앞으로의 연구에서는 교사학습공동체의 여러 형태에 따른 영향을 비교해보거나 질적 연구 방법론을 이용하는 등의 시도들이 이루어질 필요가 있다고 제언하였다.

The purpose of this study is to examine how participation in the professional learning community of teachers influences through understanding and reorganization of the curriculum in activating learner-centered instruction in vocational high schools as students are emphasized as the subject of education. To achieve the purpose, a survey was conducted on class teachers at 514 vocational high schools, and a PROCESS macro program was used to verify the dual-mediated effect of the curriculum understanding and reorganization in the relationship between professional learning community and learner-centered instruction. As a result, it was found that the professional learning community had a direct influence on learner-centered instruction and teachers' understanding and reorganization of the curriculum. In addition, it was found that the professional learning community of teachers not only affected learner-centered instruction by mediating curriculum understanding and reorganization, but also affected learner-centered instruction by sequentially mediating curriculum understanding and reorganization. As implications of these results, there is a need to prepare a plan for continuous support of the school for revitalization of the professional learning community of teacher and revitalization of curriculum understanding and reorganization. It was suggested that attemps should be made such as comparing the effects of various forms of the professional learning community of teacher or using qualitative research methodologies.

본 연구는 학교의 전문적 학습공동체와 학교의 역량함양 교육활동 간의 영향관계 및 이 두 변수 간의 관계에 있어서 과정중심평가 연수가 갖는 조절효과를 분석하는 데 목적이 있다. 이 를 위해 한국교육종단연구 2013의 5차년도(2017년) 학교 조사 결과 가운데 결측치를 제외한 1,045개 학교의 응답 자료를 토대로 기술통계, 상관관계분석, 단순 선형 회귀분석, 위계적 회귀 분석을 실시하고, SPSS PROCESS macro 3.5를 이용하여 조절효과를 검증하였다. 연구 결과, 학교 구성원 모두가 학생의 학습에 초점을 맞춘 전문적 학습공동체의 일원으로 적극 협력할 경우 역량함양 교육활동은 더욱 활발해지는 영향관계가 있고, 교내에서 실시되는 과정중심평가 연수는 학교의 전문적 학습공동체가 역량함양 교육활동에 미치는 영향을 조절하는 효과가 있 음을 확인하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 2015 개정교육과정이 지향하는 역량함양 교육 의 활성화를 이해하고 실천하는 데 필요한 학문적, 정책적 시사점을 도출하여 제시하였다. 특 히, 교사 중심 협의의 전문적 학습공동체 개념이 교장, 교감, 교사, 교직원 모두를 포괄하는 넓 은 의미의 전문적 학습공동체로 확장될 필요가 있으며, 교육 실천의 관점에서 학교 구성원의 인식 전환을 위한 학교경영 리더십과 전략, 연수기회 제공 등의 필요성을 강조하였다.

This study seeks to analyze the relationship of influence of a professional learning community of school and a competency development activity in school, and the moderating effect of process-focused assessment teacher training between the two variables. Out of 「KELS 2013」, the 5th(2017) data set, the responses of 1,045 school data were analyzed excluding outliers. Descriptive statistics, correlation, simple regresssion, and hierarchical regression analysis were used to answer these questions, and SPSS Process Macro 3.5 was used to verify the moderating effect. According to the results, when all of the school members eagerly cooperated as a member of professional learning community of school focusing on students’ learning, competency development activities had more impact actively. It was confirmed that the moderating effect of process-focused assessment teacher training conducted in school adjusted the influence of professional learning community of school upon competency development activity. Based on the result, we suggested that the academic and policy implication were presented to understand and to practice vitalization of competency development in the pursuit of the 2015 revised curriculum. In particular, the concept of a professional learning community oriented to teachers needed to be extended to a professional learning community including principals, vice principals, teachers, and the teaching staff in a broad sense, and we emphasized the necessity of school management leadership, strategy, and teacher training to change the perception of school members in the perspective of practice in education.

본 연구는 교사 전문적학습공동체를 유지하고 발전시키기 위하여, 실제적 효과를 정 확하게 측정하고 교사 전문적학습공동체의 방향을 제시하는데 목적이 있다. 이러한 목 적을 달성하기 위해 Kirkpatrick(1998) 평가모형을 기초로 초등학교 내 전문적학습공동 체에 융합교육(Science, Technology, Engineering, Art, & Mathematics: STEAM) 프로 그램을 과학적 측정도구인 전산화 신경 인지검사(Computerized Neuro-cognitive Function Test)를 활용하여 평가하였다. 1단계 반응평가에서 프로그램 만족도는 5점 리 커트 척도에서 4.32로 높은 수준의 만족도 결과를 보여 주었다. 2단계 학습평가에서는 정서지각능력, 인지통제능력, 암묵적 추론능력, 문제해결능력, 기억능력, 교수효능감을 측정하였다. 이중 교수효능감은 STEAM 교수효능감 도구를 이용하여 평가하였고, 나머 지 5가지 항목은 전산화 신경 인지검사로 평가하였다. 2단계 측정결과 STEAM 교수 효능감과 문제해결력 항목에서 통계적으로 유의한 향상이 있었다. 이 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 제시하였다. 첫째, 전문적학습공동체는 교사들의 문제해결력 신장에 도움을 준다. 둘째, 전문적학습공동체는 관련 프로그램의 목표를 성취하는 데 도움을 주 고 교수 효능감 상승을 이끌어 낸다. 이를 바탕으로 교사 전문적학습공동체 학습방법과 프로그램 평가의 확장 등 교사 전문적학습공동체가 나아가야 할 방향성을 제시하였다.

In order to maintain and develop the teacher professional learning community (PLC), this study aimed to evaluate accurately the empirical outcomes of the PLC and present a direction for it. To achieve this purpose, outcomes of a STEAM program of the PLC in an elementary school were evaluated by using the computerized neuro-cognitive function test (CNT), a scientific measurement tool, based on the Kirkpatrick (1998) evaluation model. In the first-stage of evaluation (i.e., response), teacher satisfaction with the program was the high level of 4.32 on a five-point Likert scale. In the second-stage of evaluation (i.e., learning), we evaluated an improvement in six areas including emotional perception ability, cognitive control ability, implicit reasoning ability, problem-solving ability, memory ability, and teaching efficacy. The first five areas were measured with CNT, and the last one was measured with the STEAM teaching efficacy scale. As a result, we found that there were significant improvements in the problem-solving ability and STEAM teaching efficacy. Based on these results, conclusions were presented as follows: first, a PLC helps teachers improve their problem-solving skills; and second, the PLC is helpful to achieve the goals of relevant educational programs and improve teachers’ teaching efficacy. Finally, we provided a direction for PCL, including expansion of learning methods and program evaluation.

본 연구는 최근 학교구성원들의 전문성 개발과 학교 교육력 제고를 위한 방안의 하나로 주목받고 있는 전문가학습공동체(professional learning community)의 실천 사례 분석을 통해 우리나라 교육정책에 주는 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 먼저 전문가학습공동체를 이론적으로 살펴보고, Hord가 제시한 전문가학습공동체 다섯 가지 속성을 중심으로 미국 한 초등학교의 실천사례를 구체적으로 분석하고 이를 토대로 우리나라 교육정책 개선에 주는 시사점을 도출한다. 운영 사례 분석 결과를 토대로 우리나라 교육정책에 주는 시사점을 제시하면, 학교장은 학교구성원들의 리더십 개발을 적극 지원하고 학교구성원들과 동료적 관계를 구축할 필요가 있으며, 교사들의 수업활동을 개별적 방식이 아닌 협력적 학습과 적용 방식으로 전환시키고, 이러한 측면을 지원할 장학전담요원(instructional guide)을 학교에 둘 필요가 있다. 그리고 학교변화를 위한 가치와 비젼은 모든 학교구성원들의 적극적 참여를 통해 설정될 필요가 있으며, 학교구성원들에게 함께 학습하고 토의할 수 있는 충분한 시간과 장소, 자금이 제공되고, 정보공유를 위한 원활한 의사소통 시스템이 구축되어야 한다. 또한 교사들의 학습과 전문성 개발을 위해 교사들 간의 수업 및 교실 공개가 더 활발하게 이루어질 수 있도록 지원을 강화할 필요가 있다.

The purpose of this study is to analyze the professional learning community case, Cottonwood Creek School, in America and get the policy implications to Korean educational policy. For this purpose, first, the theory of professional learning community, especially the historical development and characteristics, was examined. Secondly, the professional learning community case, Cottonwood Creek School, was analyzed, based on the 5 properties of the professional learning community, ① shared values and vision, ② collective learning and application of learning, ③ supportive condition, ④ supportive and shared leadership, ⑤ shared personal practice, advocated by Hord, S.(1997). The main findings of this study are as follows: First, the staff including principal need to support the development of leadership of the people in charge of the school education and nurture the collegial relationship with them. Secondly, Educational activities need to be done not by individual approach but by collaborative approach, with hiring the instructional guide. Thirdly, The vision and goal of school education need to be set up by participation of all of the peoplel in school. Fouthly, The people in school need to be provided with the sufficient time, space, money and communication system. Finally, The teachers need to open their classrooms and educational activities frequently and autonomously.

이 연구는 초등학교 교내 교사학습공동체 수준에 영향을 미치는 요인들의 효과를 다층적으 로 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 교사학습공동체에 영향을 미치는 선행 변인을 교사 수준 변인과 학교 수준 변인으로 구분하여 탐색하였다. 최종적으로 교사 수준 변인 11개, 학 교 수준 변인 7개, 총 18개의 선행 변인을 선정하였으며, 통계 분석은 위계적 선형모형을 사 용하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교내 교사학습공동체 수준은 학교 수 준 변인들에 의해 약 78.8%가 설명되는 것으로 나타났다. 둘째, 교사 수준의 학력·긍정적 피 드백 변인과 학교 수준의 교장의 리더십·의사결정 참여·교사 협력 변인, 총 5개의 변인이 초 등학교 교내 교사학습공동체 수준에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학 교 교내 교사학습공동체 수준의 질적 제고를 위해서는 교사 수준 변인보다는 학교 수준 변인 에, 학교 수준 변인 중에서도 학교 경영과정 변인에 중점을 둔 정책적 접근이 필요하다.

The main purpose of this study is to analyze the effects of factors affecting the level of elementary schools’ in-school professional learning community in a multi-layered way. In order to achieve the purpose, teacher related variables and school related variables were divided and searched for predicting variables that affect professional learning communities. The results of the search showed that the teacher related variables were composed of 11 variables and school related variables were composed of 7 variables. A total of 18 variables were selected as final variables affecting the level of elementary schools’ in-school professional learning community. The main results are as follows. First, about 78.8% of the level of elementary schools’ in-school professional learning community was explained by school related variables. Second, educational level and positive feedback of teacher related variables, and principals' leadership, participating decision making, teacher cooperation of school related variables had influence on the level of elementary schools’ in-school professional learning community. Third, in order to improve the quality of elementary schools’ in-school professional learning communities, the Ministry of Education, the City Office of Education, the Regional Education Support Office, principals should do policy approach focusing on school management process variables.

본 연구에서는 Lortie(1975)의 세 가지 교직 문화(개인주의, 현재주의, 보수주의)를 이론적 분석틀로 활용하여 우리나라 교사들이 인식하는 ‘전문적 학습공동체 운영의 저해요인 및 활성화 방안’에 대해 명목집단기법이라는 연구기법을 통해 탐색적 차원에서 재조명해 보았다. 연구결과, 교사공동체 운영의 저해요인으로 ‘업무과다로 인한 시간부족’, ‘비전공유의 어려움’, ‘변화에 대한 열정과 동기 부족’, ‘관주도의 성과주의 문화’, ‘전문적 학습공동체에 대한 전문성 부족’, ‘리더의 부재’, ‘경쟁주의적 환경 등이 도출되었다. 전문적 학습공동체의 활성화 방안으로는 ’추가적 시간 배정‘, ’공간 확보‘, ’친밀한 관계 형성‘, ’예산운영의 자율성‘, ’부담없는 활동으로부터 단계적 도입‘, ’교사 공동체 리더의 역량 강화‘, ’인센티브 제공 또는 폐지‘ 등의 의견이 제시되었다. 논의에서는 연구 결과로 도출한 저해요인 및 이를 토대로 살펴본 활성화 방안을 Lortie가 제시한 현재주의, 개인주의, 보수주의의 분석틀을 통해 구조화하였다. 특히, 가장 두드러진 저해요인으로 분석된 ’현재주의‘ 차원의 문제들을 Hargreaves와 O’Connor(2017)의 논의의 연장선에서 재해석해 보았다. 이를 토대로 우리나라 전문적 학습공동체 정책의 재설계(redesign)를 위한 이론적, 실천적 시사점을 제시하였다.

This study traced the emergence of a professional learning community from the analysis of Lortie 's(1975) classic study of “Schoolteacher: A socioloigcal study.” The NGT method was used to explore the inhibing and enabling factors in implemnting professional learning community policies in S. Korea. As a results of this study, the inhibiting factors of PLC are as follows: 1) lack of time due to excessive workload, 2) difficulty in sharing vision, 3) lack of enthusiasm and motivation for change, 4) Performative culture in educational administration, 5) lack of skill or capacity in building and sustaining teacher communities 6) lack of leadership capacity, 7) competitive environment and so on. In order to promoting professional learning communities, teachers suggest there should be 'additional time', 'convenient space for communities', 'trustful relationship', 'flexible budget’ , 'stepwise approches to community activities' and others. Situated in Lortie’s theoretical framework, the findings are used to draw conclusions useful for rethinking approaches to professional learning communities in S. Korea.

본 연구는 교사들의 ‘반(半) 자발성에서 출발한 두 초등학교의 교사학습공동체 운영 사례를 보고하고자 한다. 본 연구의 대상인 2개의 교사학습공동체 운영 사례는 교육청의 정책제안에 따라 학교 내에 교사학습공동체가 먼저 구성되고 대학이 그 활동을 촉진하고 조력하는 방식으로 교사학습공동체가 운영되었다. 자료 수집은 관찰 및 동영상 촬영, 인공물, 면담 등 다양한 방법을 활용하였으나, 주된 방법은 면담이다. 수집된 자료를 반복적으로 읽으면서 연구문제에 대하여 답하고자 하였다. 분석결과, 교사학습공동체 시작 동기와 관련하여 궁금증과 호기심, 파도에 휩쓸리는 돛단배가 주제어로 등장하였다. 교사학습공동체 활동과 관련하여 긍정적 경험이라는 인식이 많았지만 한편으로 ‘남는 게 없다’고 인식하는 교사도 있었다. 교사학습공동체 활동과정에 대한 어려움의 경우, 이해부족, 입장 차이 조율, 시간적·심리적 여유 부족 등이 제시되었다. 교사학습공동체 활동 경험의 이점으로는 연대감, 동료의식, 용기 등이 제시되었다. 교사학습공동체 활동과 학교문화 변화 차원에서는 소통의 자유로움을 언급하기도 하였지만 아직 유보적인 입장을 보이기도 하였다. 교사학습공동체의 지속가능성과 확산에 대해 확산가능성을 기대하면서도 확산과 관련한 자신들의 책임에 대한 두려움을 표출하기도 하였다. 마지막으로 C교대 연구팀의 역할에 대해 ‘물가에 혼자 서 있는데 엄마가 손잡아주는 느낌’, ‘멘토’, ‘촉진자’라는 표현을 하였다. 두 학교 교사학습공동체는 1학기 동안의 짧은 기간임에도 지속가능성에 대한 기대를 가지고 있었는데, 그 배경에는 교사들의 ‘반(半) 자발성’이 크게 작용한 것으로 보인다.

This study aims at examining the cases of two elementary schools where Professional Learning community(PLC) half-voluntarily began according to a new policy to suggest accreditation of professional learning community(PLC) by the C provincial office of education. Then, the PLCs in these schools were adopted and managed in advance to participation of a university by facilitating and supporting PLC at each school. Investigation, video recording, and primarily interviews were conducted as main sources of data. Those were repeatedly reviewed and discussed in order for responding to the research questions. Following the analysis, ‘wondering,’ ‘curiosity,’ ‘sailing boat’ are the key words to teacher motivation to be involved in PLC. While teachers have experienced positively, there are some teachers to consider it in vain. Being asked about difficulties in PLC, teachers provide lack of understanding, positional differences, little room of time and presence of mind for answers. As for benefits, they earn solidarity, being together, and courage with their colleagues. Easy communication among school teachers is mentioned as for a change of school culture through PLC activities even though some feel reluctant to agree with it. It is interesting that teachers expect PLC to be widely disseminated and at the same time feel uncomfortable at their burden of responsibility. Lastly, researchers from the C university of education are considered to play a role like ‘a mother who holds hands of kids standing by a shore,’ ‘a mentor,’ or ‘a facilitator.’ Conclusively, the cases show that teachers in each school have had positive experience and expected it to be sustainable in spite of a short length of the program, TLC. For this, we believe that such results come from the design of TLC as a semi-structured program, in which teachers initially were half-voluntarily.

This paper explores how a professional learning community (PLC) can be used to address pedagogical concerns and help improve both teaching skills and student satisfaction. Translator trainers frequently enter the profession without sufficient pedagogical training, compounding the challenges they face. This is especially true when teaching in institutional settings such as universities where there is little coordination or interaction among trainers. From an institutional point of view, ensuring not only high-quality training but also consistency and uniformity is critical, which points to a need for collaborative efforts on the part of trainers. This paper reports on an attempt to build a PLC of translator trainers within a graduate translator training program. Through three cycles of action research on the PLC that took place over four semesters, the trainers’ needs and concerns were identified and collaboratively addressed. To determine if the initiative had an impact on teaching quality as perceived by the students involved, a statistical analysis of the trainers’ course evaluation scores was conducted at the end of the research. The results and their pedagogical implications are then discussed together with the feasibility of PLCs in the training of translator trainers.

본 연구는 교사학습공동체의 구성요소들을 추출하여 측정모형을 제시하고 측정모형의 타당성을 검증한 후, 검증된 모형을 활용하여 실제 우리나라 초․중등학교에서 교사학습공동체의 수준을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 경기도 소재 초등학교 및 중등학교에 근무하고 있는 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였고 총 755명의 교사들이 응답한 설문지 자료가 최종적인 결과 분석에 사용되었다. 1단계 분석에서는 교사학습공동체 측정모형의 타당도를 검증하기 위해 고차 확인적 요인분석(Second-order Confirmatory Factor Analysis)을 실시하였고, 2단계에서는 교사들이 인식하는 교사학습공동체 수준을 파악하기 위해 구성요소와 학교급별로 교사학습공동체 수준이 차이가 있는지를 독립표본 T 검증을 통해 분석하였다. 분석결과 첫째, 교사학습공동체를 구성하는 요소들은 한국의 학교 맥락에서도 보편타당하게 적용될 수 있음을 확인하였다. 둘째, 우리나라 초·중등 교사들이 인식하는 학습공동체 수준은 미흡한 수준으로 나타났으며, 특히 교사학습공동체의 지원 환경과 교사 협력의 수준이 가장 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 교사학습공동체 형성을 위한 지원 환경(협력할 수 있는 시간 마련, 전문성 개발을 위한 재정적 지원, 의사공유 시스템 마련 등)에 대한 정책적 지원이 필요함을 시사한다. 셋째, 초등보다 중등학교에서 교사학습공동체 수준이 더 낮은 것으로 평가되었다. 이러한 연구결과에 비추어 볼 때, 우리나라 중등학교에 새로운 시도를 존중하고 신뢰하는 문화, 교사들의 우수한 성과를 인정하고 축하해주는 문화적 풍토 조성이 교사학습공동체 강화를 위해 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to analyze the measurement model and the level of professional learning community(PLC) in elementary and secondary schools. Drawn from a body of literature on PLC, this study identifies 6 factors constructing PLC as follows: (1) shard leadership, (2) shard values and vision, (3) teacher collaboration, (4) focus on student learning, (5) inquiry based culture, and (6) supportive environment. The sample for this study comprised 755 elementary and secondary teachers. Data was gathered via a questionnaire. Results, based on Second-order Confirmatory Factor Analysis, confirmed that PLC can be constructed by 6 factors. Another results, based on independent samples t-test, indicated that there are significant mean differences　of 6 factors in elementary and secondary teachers. Moreover, Korean schools showed low level of PLC. In particular, supportive environment and teacher collaboration were the lowest level among 6 factors. Thus, this study suggests that policy-makers, administrators, and teachers should pay attention to the importance of PLC to change teachers' instructional practices and discuss educational implications.

본 연구의 목적은 경기도교육청에서 실시한 교과연수년 직무연수에 참가하거나 운영한 교사와 교사학습공동체의 변화에 대해 살펴봄으로써 교사 전문성 개발 방법으로서 연수의 미래지향적인 방향을 모색하는 것이다. 교과연수년 직무연수는 교과교육연구회나 교사모임 같은 교사학습공동체 역량을 기반으로 하여 교사가 주도적으로 연수를 기획하고 운영하는 연수로서 교사학습공동체 구축을 목적으로 삼고 있다. 본 연구에서는 질적연구방법을 활용하여 교과연수년 연수를 통하여 이수자, 운영진, 교사학습공동체가 어떻게 변화되었는지 살펴보았다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 이수자들은 수업과 학생이해능력이 향상되고 자아효능감이 향상되었으며 교사 간의 유대감이 형성되는 것으로 나타났다. 또한 교사로서 반성과 성찰이 일어나며, 연수 종료 후에도 교사학습공동체 활동을 지속하면서 교사로서의 경험과 지혜를 공유하였다. 둘째, 운영진들은 교사를 더 잘 이해하게 되었으며 관점전환과 성찰이 일어나고 개혁의 주체로서 교사를 인식하게 되었다. 셋째, 교사학습공동체는 교과연수년 직무연수를 통하여 신규회원이 증가하고 구성원들이 강사활동 등을 통한 전문성이 신장되면서 양적으로나 질적으로 성장하게 되었다. 교사학습공동체 기반 연수 정착과 확산을 위해서 교사의 자발성을 보장하면서 교육청이나 국가 차원에서 교사학습공동체 연수를 교사의 학습과 역량강화를 지원하는 체제로서 적극적으로 활용하여야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine the effectiveness of teacher in-service training in Gyeonggi Province and explore forward-looking direction of teacher professional development. Teacher in-service training in Gyeonggi is a professional learning community based training. Teachers take initiative in the planning and management of training and aim for the establishment and expansion of professional learning community. Case study was conducted to analyze changes in teachers and professional learning communities through the training. Main results are as follows. First, teachers who took the training recognized that teaching competence and knowledge of students understanding improved. They appreciated self-efficacy and strong collegiality, and took time for reflective self-examination. After the termination of the training, teachers continued to engage in professional learning community to share their experience and wisdom as a teacher with other members. Second, teachers who operated the training became to understand in depth other teachers. They reflected their lives and transformed their perspectives and recognized themselves as a change agent toward education. Third, professional learning communities developed quantitatively as well as qualitatively through the training. This study suggested that professional learning community based training should be utilized to encourage teacher professional development at the national level.

2015 개정 교육과정이 시행되면서 학습자중심교육의 중요성은 더욱 강조되고 있다. 본 연구 는 초등교사의 인식론적 신념과 전문적 학습공동체 참여에 따른 학습자중심교육 실행차이를 분석하였다. 초등교사 261명을 대상으로 온라인 설문조사를 통하여 수집한 자료를 분석한 결 과는 다음과 같다. 첫째, 정교한 신념을 가진 교사가 소박한 신념을 가진 교사보다 수업목표, 교수전략, 평가, 환경 및 분위기, 전체 영역에서 학습자중심교육 실행도가 유의미하게 높았다. 둘째, 전문적 학습공동체에 적극적으로 참여하는 교사의 학습자중심 교육실행도가 미참여 교 사보다 교수전략, 평가, 환경 및 분위기, 전체 영역에서 유의미하게 높았다. 셋째, 전문적 학습 공동체에 적극적으로 참여하는 교사 중에서 정교한 신념을 가진 교사의 학습자중심교육 실행 도는 소박한 신념을 가진 교사보다 유의미하게 높았고, 전문적 학습공동체에 미참여하는 교사 중에서 인식론적 신념에 따른 학습자중심교육 실행도는 유의미한 차이가 없었다. 즉, 교사들이 전문적 학습공동체에 적극적으로 참여하면서 정교한 신념을 가질 때 학습자중심교육의 실행 도가 높았지만, 교사가 정교한 신념을 가지고 있다 하더라도 전문적 학습공동체에 참여하지 않는 경우에는 학습자중심교육 실행도에는 차이가 없었다. 넷째, 학습자중심교육 실행과 관련 변인들과의 상관 관계를 분석한 결과, 전문적 학습공동체화에 적극적으로 참여하는 교사의 경 우, 권위/전문가에 의한 지식 차원은 교수전략, 환경 및 분위기, 전체 영역과 부적 상관관계가 있었다. 학습노력/과정 차원은 교수전략, 평가, 환경 및 분위기, 전체 영역과 정적 상관관계가 있었다. 학습자중심교육의 전체 영역은 권위/전문가에 의한 지식 차원과는 부적 상관관계가, 학습노력/과정 차원과는 정적 상관관계가 있었다. 이상의 결과를 통해 교사교육 프로그램과 전문적 학습공동체 지원 방향에 대해 시사점을 제공하였다.

The purpose of this study is to analyze the differences in the practice of learner-centered education based on the epistemological belief and the participation of professional learning community of elementary school teacher. In order to achieve the purpose of this study, an online survey of 261 elementary school teachers was conducted, and the results of the study were as follows. First, teachers with sophisticated beliefs significantly higher practice of learner-centered education in the areas of class goals, teaching strategy, evaluation, environment and atmosphere, and overall areas than those with naive belief. Second, the degree of practice of learner-centered education by teachers who actively participate in professional learning community was significantly higher in the areas of teaching strategy, evaluation, environment and atmosphere, and overall areas than those who do not participate. Third, among teachers actively participating in professional learning community, the practice of learner-centered education by teachers with sophisticated belief was significantly higher than those with naive belief. Among teachers who did not participate in the professional learning community, there was no significant difference in the practice of learner-centered education based on epistemological belief. Fourth, the practice of learner-centered education was negative correlataion with the demenstion of authority/expert knowledge, and positive correlation with the demension of learning effort/process.

본 연구는 온라인 교사공동체에서 교사 전문성 개발이 어떻게 이루어지는 그 실제를 탐구하는 데 목적을 두었다. 이를 위하여 인디스쿨을 사례로 선정, 인디스쿨에서 이루어지는 교사들의 전문성 개발 활동과 그 특징을 탐구하였다. 연구 결과, 인디스쿨 온라인 교사공동체에서는 온․오프라인 연수는 물론이고, 교사들 간의 자료 공유, 문제 협의, 정서적 지지 등 다양한 활동을 통해 전문성 개발이 이루어졌다. 이는 전통적인 접근방식과 뚜렷한 차이를 드러내는데, 인디스쿨 온라인 교사공동체에서 이루어지는 교사 전문성 개발의 특징으로 교사들의 협력적 전문성 개발, 실천의 필요에서 비롯되어 실천의 개선을 목적으로 하는 전문성 개발, 교육현장에서 일상화된 전문성 개발, 개개인의 학습요구를 제때 충족시키는 전문성 개발 등을 들 수 있다. 인디스쿨 온라인 교사공동체는 종래 개인주의적 접근방식에서 탈피하여 온라인상에서의 협력적 전문성 개발이라는 새로운 접근방식을 제시한다. 동시에 협력의 문제를 교사 전문성 개발의 주요 쟁점으로 제기한다.

The purpose of this study is to explore professional development in online teacher communities. For this purpose, Indischool, an online teacher community, was selected and Indischool teachers' professional development activities and its characteristics were investigated. Various methods were used to collect the data, including the observation of online activities in Indischool website, interviews with Indischool teachers, and gathering the artifacts made by Indischool teachers. The findings showed that professional development in Indischool online teacher community was distinctively different from the traditional approach. First of all, regarding the professional development activities, workshops were not popular with Indischool teachers, unlike the traditional approach. Instead, sharing the resources, collaborative problem solving, and moral support were the major professional development activities. The professional development in Indschool was collaborative, practical, immediate, and ongoing. Based on these findings, a community approach to professional development was discussed.